Interao e Contexto: Construindo o sentido na produo textual.

Ccera de Souza Pereira Vanderlia da Silva Almeida Vnia Lcia Vianna Dias

Interao e Contexto: Construindo o sentido na produo textual

RESUMO: Analisar a questo da atividade textual como um processo que no ocorre de forma isolada, e sim dentro de um conjunto de aes sociocomunicativas. Neste artigo, abordaremos a concepo de escrita, em seus diferentes aspectos, bem como a escrita com o foco no autor, na lngua e na interao, sendo o ltimo de maior relevncia, dando nfase interao e o contexto que so elementos necessrios para a construo de sentido dentro do processamento textual. Ressaltamos, ainda, a leitura como atividade indispensvel neste processo. Objetivamos, aqui, enfatizar os aspectos que so necessrios para a obteno de sentido no texto. O estudo feito, a partir de pesquisa bibliogrfica, teve como referencial os autores Irand Antunes, Ingedore V. Koch, Vanda Maria Elias e Izabel C. Soares. PALAVRAS-CHAVE: escrita, leitura, interao, contexto, construo de sentido INTRODUO Para compreender como a interao e o contexto esto inseridos na produo textual, para construo de sentidos, necessrio que se faa uma breve abordagem sobre a escrita. O ato de escrever era antes visto como um processo no qual se resumia o texto a um objeto nico e exclusivamente do seu produtor. Deste modo, seria a escrita uma atividade que dependia apenas de seus conhecimentos de lngua e conhecimentos de mundo. Esta concepo sobre a escrita diferencia-se do que se acredita atualmente a respeito de produo textual. Ora, ignorava-se que o ato de escrever vai alm de mera codificao da lngua. Pesquisas atuais na rea da Lingustica Textual vm mostrar que essa uma atividade um tanto complexa, que vai alm do meio pelo qual se materializa o que pensa o escritor, o que consiste em dizer, que depende tambm da interao, relao inerente aos sujeitos inseridos em prticas sociais, envolvidos em uma dada situao ou contexto, favorecendo assim, a construo de sentidos. Ou ainda, o ato de escrever o processo que demanda a ativao de conhecimentos lingusticos, scio-culturais, alm de conhecimentos de mundo; para a escolha de gneros textuais, seleo e organizao de ideias, de acordo com as prticas sociais para eficincia e eficcia da comunicao. As autoras Koch e Elias, conceituam de forma apropriada sobre o texto, dizendo: O texto um evento sociocomunicativo, que ganha existncia dentro de um processo interacional. Todo o texto resultado de uma coproduo entre interlocutores: o que distingue o texto escrito do texto falado a forma como tal coproduo se realiza. (KOCH e ELIAS, 2012 P.13)

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No entanto, cabe ressaltar que a leitura desempenha funo imprescindvel dentro do processo da escrita. Entende-se aqui como leitura no apenas decifrao de signos lingusticos, mas sim, aquela em que o leitor capaz de apreender o objetivo do autor, ou seja, sua compreenso, sua interpretao, atravessando a superficialidade do texto, se aprofundando, lendo o explcito e o implcito, o subentendido nas entrelinhas. Destacamos, em especial, que a leitura o meio de maior aquisio de conhecimentos, sejam estes lingusticos, textuais ou enciclopdicos; a qual capacita o leitor a obter uma viso crtica, transformadora e questionadora sobre o mundo e sua realidade, principalmente para eficincia na compreenso de textos; possibilitando que o leitor faa suas prprias inferncias; permitindo, inclusive, que produza seus prprios textos com igual qualificao. Pois, como bem definiu Izabel C. Soares: (...) a leitura pode ser um meio de ampliar horizontes cognitivos, ideolgicos e lingusticos. Por isso, o hbito de ler sempre cultivado, o escrever poder vir, sutilmente, por impregnao. (SOARES, 2000 p.86) Alm destes breves apanhados sobre escrita e leitura, este trabalho, tem como finalidade analisar as concepes de escrita e produo textual com o foco na lngua, no autor e, posteriormente, de forma mais crtica, na interao. Contudo, destacamos tambm, a importncia do contexto para a escrita, como fonte de conhecimentos essenciais para as construes de texto e sentidos. 1. A escrita com o foco no autor: Nessa concepo, entende-se a escrita como uma atividade que demanda conhecimentos lingusticos e de mundo unicamente de seu produtor. Por esse ponto de vista, seria correto afirmar, que o texto produto das atividades mentais de quem o escreve, ignorando que este processo requer, tanto da parte de quem o produz quanto da parte de quem o l/recebe, conhecimentos e estratgias para o processamento textual e, consequentemente, a construo de sentidos. Segundo as palavras de Koch e Elias.
(...) o texto visto como um produto lgico do pensamento (representao mental) do escritor. A escrita, assim, entendida como uma atividade por meio da qual aquele que escreve expressa seu pensamento, suas intenes, sem levar em conta as experincias e os conhecimentos do leitor ou a interao que envolve esse processo. (KOCH e ELIAS, 2012 p.33)

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Dessa maneira, podemos dizer, por exemplo, mesmo quando produzimos um dirio, por mais secreto que seja, por mais que ningum o leia, o fazemos para algum o querido dirio - no se pode pensar em produo textual sem levar em considerao de que exista um destinatrio, um algum para quem se escreve, alm de si mesmo. Assim, fica evidente que este foco na concepo de escrita inadequado, pois afirma que o texto apenas a materializao do pensamento de quem o escreve, uma atividade unilateral. Mais adiante, abordaremos mais profundamente, conforme o que autoras, anteriormente citadas afirmam, que trata-se esta de uma viso equivocada, quando veremos a escrita com o foco voltado para a interao e no mais somente no autor. Na concepo de Koch e Elias, sobre a escrita com o foco no autor, temos: A escrita, assim entendida como uma atividade por meio da qual aquele que escreve expressa seu pensamento, suas intenes, sem levar em conta as experincias e conhecimentos do leitor ou a interao que envolve esse processo (KOCH e ELIAS, 2012 p.33) 2. A escrita com o foco na lngua Escrever uma atividade que exige do escritor conhecimento da ortografia, da gramtica e do lxico de sua lngua, adquirido (...) de forma sistematizada, na escola. (KOCH e ELIAS, 2012 p.37) No processo de alfabetizao, o aprendizado da lngua materna, neste caso a nossa lngua portuguesa, em que o aluno, inicialmente, preparado apenas para codificar e decodificar os signos lingusticos. E aps este, a leitura se torna um ato to simples quanto qualquer outra atividade de nosso cotidiano. E por meio desta prtica, pode-se dizer que, embora ainda no o faa de forma dominante, o leitor j capaz de decifrar produes escritas, tais como: placas, cartazes, anncios e tudo o que lhe mais frequente no contato visual. Sabemos que o aluno, mesmo acreditando saber ler e escrever, comum avanar na carreira escolar com dificuldades referentes a estas prticas, que esse tipo de formao no o suficiente para que se faam alunos escritores/leitores eficientes. O que significa, que mesmo o aluno tendo sido preparado para escrever textos, somente esse mtodo no possui eficincia para formar escritores e leitores. A escrita com foco apenas na lngua, no o nico meio eficaz para o ato de escrever bem, pois o que se defende nessa concepo que, para tal, o vasto conhecimento de lxico, o domnio da gramtica normativa sejam suficientes para que haja comunicao na relao autor-texto-

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leitor, bastando apenas que o leitor compartilhe dos mesmos conhecimentos lingusticos que o autor. Como afirmado por KOCH e ELIAS, assim: (...) o texto visto como simples produto de uma codificao realizada pelo escritor a ser decodificado pelo leitor, bastando a ambos, para tanto, o conhecimento do cdigo utilizado. (KOCH e ELIAS, 2012 P.33) Cabe a ns entendermos que, embora necessrio para a construo dos sentidos, o conhecimento lingustico apenas mais um conhecimento para o bem escrever. Pois, durante a produo textual, quando o produtor se utiliza de todos os recursos disponveis na lngua, num processo cooperativo com o seu receptor, ele demonstra seu interesse colaborativo na perfeita aceitao do objetivo pretendido. Contudo, essa tarefa torna-se invivel se no tiver sido definido seu interlocutor. Tomemos como exemplo: como escrever uma carta, se no sabemos para quem escrev-la, se um adulto, criana, ou idoso, uma autoridade, um padre ou namorado? Difcil. Por maior que seja nosso conhecimento de lngua, escolher as palavras nessa circunstncia quase impossvel. Partindo desse princpio, a ideia de escrita, voltada apenas para os conhecimentos lingusticos incompleta, pois enaltece o cdigo lingustico em detrimento do processo interacional que a envolve. Visar somente a codificao apenas o ponto de partida para um mbito muito maior que envolve esse processo. Acreditava-se inclusive, que nessa concepo, o cdigo lingustico seria o nico necessrio para haver comunicao. Porm, passou-se a entender que se faria necessrio tambm, se alm deste, outros fatores como: conhecimentos, estratgias e a importncia da interao entre os sujeitos fossem elementos relevantes no processamento textual. No entanto, vale ressaltar, que esse conhecimento de grande relevncia para o processo de produo textual, principalmente no que diz respeito ao autor, quando este utiliza de seus conhecimentos de lxico e gramtica, para viabilizar, de forma cooperativa, a compreenso do seu leitor. Nas palavras de ANTUNES: Em sntese, os sinais (palavras e outros) que esto na superfcie do texto so elementos imprescindveis para sua compreenso, mas no so os nicos. (ANTUNES, 2003 P.69)

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3. A escrita com o foco na interao Sabendo-se que o processo de construo de um texto produto de um complexo sistema de estratgias e ativao de conhecimentos, o foco na interao, dentro das concepes j vistas, a que melhor se aplica para a construo de sentido. Uma vez que o texto no somente produto das intenes do escritor, to pouco apenas dos seus conhecimentos lingusticos, e sim uma manifestao verbal, na qual esto inseridos elementos lingusticos de ordem sociocognitiva que visam a compreenso e interao. Assim, de acordo com KOCH:
(...) o texto como uma manifestao verbal constituda de elementos lingusticos selecionados e ordenados pelos co-enunciadores, durante a atividade verbal, de modo a permitir-lhes, na interao, no apenas a depreenso de contedos semnticos, em decorrncia da ativao de processos e estratgias de ordem cognitiva, como tambm a interao (ou atuao) de acordo com prticas socioculturais. (KOCH, 1992 apud KOCH, 2010 p.27)

Considerando o texto por estes aspectos, a escrita com foco na interao requer do produtor a utilizao de todos os recursos disponveis na lngua para permitir uma melhor recepo do texto escrito. No entanto, tambm se faz necessrio pressupor que seu leitor compartilhe dos mesmos conhecimentos de lngua, de texto, de mundo, alm de crenas, culturas, valores. Segundo KOCH e ELIAS (2012)
Vemos, por tanto, que a escrita um trabalho no qual o sujeito tem algo a dizer e o faz sempre em relao a um outro (o seu interlocutor/leitor) com um certo propsito. Em razo do objetivo pretendido (para que escrever?), do interlocutor/leitor (para quem escrever?), do quadro espacio-temporal (onde? quando?) e do suporte de veiculao, o produtor elabora um projeto de dizer e desenvolve esse projeto, recorrendo a estratgias lingusticas, textuais, pragmticas, cognitivas, discursivas e interacionais, vendo e revendo, no prprio percurso da atividade, a sua produo (KOCH e ELIAS, 2012 p.36).

Sabendo-se que, tanto o autor quanto os leitores do texto so atores sociais, sujeitos ativos, que se constroem e so construdos no ambiente textual, numa relao dialgica, ou seja, o interlocutor no apenas um destinatrio, aquele que indica e orienta o escritor, para que ambos alcancem os objetivos pretendidos no processamento textual.

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O autor, ao idealizar um texto tem que considerar, antes de tudo, que o faz a um receptor, e com isso, ir escrever de acordo com suas intenes comunicativas. Essa afirmativa se confirma atravs da concepo de que toda produo textual intencional, desta forma, um texto no feito aleatoriamente, quem o faz, faz a algum, por alguma razo, com algum objetivo, utilizando-se de todos os recursos para alcanar o xito. Ainda nessa concepo, a escrita entendida como um processo de produo textual que exige, de quem a realiza, a ativao de conhecimento e mobilizaes de vrias estratgias, nas quais no nos aprofundaremos neste artigo. 4. Contexto, processamento textual e sentido Levando em considerao que o contexto passou por modificaes at chegar a sua atual definio, cabe ressaltar que, num primeiro momento, o contexto era considerado apenas (...) o ambiente entorno verbal (KOCH 2012 p.78), j que ele se encontrava inserido no prprio texto, em que a coerncia estava relacionada a ideias ditas anteriormente, ou seja, o texto se justificava em si mesmo. Posteriormente, quando o texto passou a ser entendido como um lugar de interao entre os sujeitos (KOCH 2012 p.79), o contexto, por sua vez, adquiriu carter de imediato quando os elementos constitutivos do texto ficam evidentes; e mediato quando o leitor compreende atravs de suas inferncias e o texto produzido apenas com aspectos sciohistricos-culturais. Atualmente, o contexto sociocognitivo engloba todos os aspectos anteriormente citados, levando em considerao ainda, todo tipo de conhecimentos compartilhados entre os sujeitos da interao. De um modo geral, contexto um conjunto de fatores que orienta a produo textual e contribui, significativamente, para a construo de sentidos. Podemos dizer que, o produtor dever considerar uma determinada realidade, seus interlocutores, alm do lugar, o tempo e, enfatizando, os conhecimentos compartilhados, aspectos scio-histricos-culturais para alcanar o objetivo pretendido. Para enfatizar, Koch e Elias nos dizem que:

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(...) podemos dizer que, em uma situao de interao, quando levamos em conta os interlocutores, os conhecimentos considerados compartilhados, o propsito da comunicao, o lugar e o tempo em que nos encontramos, os papis socialmente assumidos e os aspectos histricos-culturais, estamos atuando com base no contexto em seus elementos constitutivos (KOCH e ELIAS, 2012 p.76)

Voltando nossa ateno produo de sentido, no processamento textual, nas situaes interacionais o contexto apresenta algumas funes, como: possibilitar avaliar o que adequado ou no adequado do ponto de vista dos modelos interacionais constitudos culturalmente, isto , o contexto pode determinar o que o autor poder colocar em seu texto dependendo de seu leitor/interlocutor e seu conhecimento sociocogntivo; possibilitar por salincia o tpico discursivo e o que esperado em termos de continuidade temtica e progresso textual, ou seja, o contexto faz com que o produtor/leitor em dada situao textual, consiga apreender o curso do discurso, mesmo tendo este seguido outro rumo, porm sempre tendo uma progresso textual; possibilita a produo de inferncias e de sentido, significa dizer que, ao assumir essa funo, o contexto pode, atravs dos conhecimentos do leitor, fazer com que este aceite e apreenda o objetivo do texto; possibilita explicar ou justificar o que dito e o que no deve ser dito, nesta funo o contexto pode explicar o que est exposto e/ou implcito no texto, por considerar sempre os conhecimentos do leitor. Segundo, ainda a autora Vanda Maria Elias:
(...) o contexto diz respeito a situaes de comunicao concretas em que os discursos se atualizam. Isso significa dizer que no merecem ser analisadas possibilidades de discurso, mas ocorrncias reais de interao. Estudar o contexto corresponde a entender suas diversas possibilidades de descrio (ELIAS, 2011 p.17)

CONSIDERAES FINAIS Diante do que foi exposto, em todos os aspectos aqui abordados, percebeu-se que, tanto a leitura quanto a escrita, inseridas no contexto, tornam-se cada vez mais necessrias nas relaes sociocomunicativas. Ficando evidente a importncia do estreitamento na relao entre produtor-texto-leitor, uma vez que, sem a ligao entre esses elementos e, se todos os fatores scio-historicos-culturais envolvidos no forem levados em considerao, o objeto texto, principalmente do ponto de vista do leitor, se tornaria de difcil compreenso ou, at mesmo, incompreensvel.

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Uma vez que, segundo Antunes O leitor, como um dos sujeitos da interao, atua participativamente, buscando recuperar, buscando interpretar e compreender o contedo e as intenes pretendidas pelo autor. (ANTUNES, 2003 p. 167). E, como j foi dito anteriormente, sabe-se que quando se escreve, escreve-se para algum e com uma finalidade especfica, com vistas a alcanar o objetivo da comunicao. A nossa inteno, ao redigirmos este artigo, foi de dar incio ao debate que ns, quanto futuros educadores, no podemos deixar de lado.

REFERNCIAS ANTUNES, Irand. Aula de portugus: encontro e interao. So Paulo:Parbola Editorial, 2003. ELIAS, Vanda Maria. Ensino da lngua portuguesa: oralidade, escrita e leitura. So Paulo: Contexto, 2011. KOCH, Ingedore Villaa; ELIAS, Vanda Maria. Ler e Escrever: estratgias de produo textual. 2 Ed.1 reimpresso. So Paulo: Contexto, 2012. KOCH, I. G. V. O texto e a construo dos sentidos. 9 Ed. 3 reimpresso. So Paulo: Contexto, 2010. SOARES, Izabel C. A Produo do texto escrito: um progresso lingustico e sociocognitivo. In: PENHA, Jos C.C.(org) Pragmtica Linguistica e ensino-aprendizagem do portugus: reflexo e ao. Belm: UFPA, CLA, 2000.