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TEMA 3 LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN PSICOLGICA INTRODUCCIN

La formacin de un buen profesional de la psicologa debe contemplar, conocer el proceso de evaluacin y el transcurso del mismo, saber elegir y aplicar aquellos instrumentos que le permitan realizar una labor de calidad.

1. Qu ES UN INSTRUMENTO DE EVALUACIN PSICOLGICA?

Garca Montalvo (1997) un instrumento de evaluacin psicolgica es todo aquello que el evaluador puede utilizar como legitima fuente de datos acerca de un sujeto. Un instrumento se puede equiparar a tcnica definida como procedimiento utilizado tanto en el laboratorio como en el mundo social para la realizacin de una evaluacin psicolgica. Los instrumentos de evaluacin psicolgica se clasifican en funcin de tcnicas (entrevista, observacin, autoinformes, subjetivas, proyectivas, objetivas) entendidas como conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve una ciencia o un arte. Mientras que los instrumentos o tcnicas pueden ser procedimientos no cuantificados ni tipificados, el test es un instrumento cientfico y tipificado que compara la conducta de 2 o ms personas. No todas las tcnicas o instrumentos son test, por el contrario los test si se les puede denominar instrumentos de evaluacin psicolgica. Prueba Cohen y Swerdlik (2001) dispositivo o procedimiento de medicin diseado para medir variables relacionadas con la psicologa (inteligencia, personalidad, aptitudes, intereses) Gregory (2001) una prueba es un procedimiento estandarizado para tomar una muestra de conducta y describirla con categoras o puntuaciones. Caractersticas de las pruebas: Procedimiento estandarizado. Muestra de conducta. Puntuaciones o categoras. Normas o estndares. Prediccin de la conducta fuera de la prueba. Cronbach (1998) test lo define como procedimiento sistemtico para observar el comportamiento y describirlo con la ayuda de escalas numricas o categoras fijas. Si bien los instrumentos de evaluacin psicolgica se llaman coloquialmente test, solamente se pueden llamar test a aquellos que estn estandarizados y tipificados, y por lo tanto, nos informan de la puntuacin de un sujeto en relaciona a otro o a su grupo de referencia.

2. CLASIFICACIN PSICOLGICA.

DE

LOS

INSTRUMENTOS

DE

EVALUACIN

Pervin (1979) organiza los instrumentos de evaluacin en: test proyectivos, test psicometricos y test objetivos. Fernndez Ballesteros (1999) clasificacin en 6 categoras: Tcnicas de observacin. Tcnicas objetivas. Tcnicas de autoinforme. La entrevista. Tcnicas subjetivas. Tcnicas proyectivas.

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La tcnica de evaluacin tan solo supone dispositivos de recogida de informacin, sin que necesariamente requiera tipificacin de su material o con ella se permitan comparaciones intersujetos. Clasificacin de Forns, Abad, Amador, Kirchner y Roig (2002) relacionan los modelos de evaluacin psicolgica con las posturas conceptuales explicativas de la conducta: - Perspectiva biologicista, las tcnicas de estudio de la conducta humana, son objetivas de tipo psicofiologico. - Perspectiva psiquiatrica, estudio de sntomas se realiza mediante la entrevista dirigida, complementada con el uso de anlisis psicofisiolgicos. - Las tcnicas proyectivas y la entrevista libre son de posturas psicoanalticas y psicodinamicas. - Modelo fenomenolgico, resalta la importancia de la propia experiencia y vivencias personales, son las tcnicas subjetivas y entrevista no directiva. - Modelo behaviorista que enfatiza el anlisis de las conductas objetivables y el uso de la cuantificacin, las tcnicas prioritarias son la entrevista, la observacin, las tcnicas objetivas y los autoinformes. Las tcnicas de evaluacin psicolgica tambin pueden clasificarse en funcin de su aplicacin a lo largo del proceso de evaluacin psicolgica. Fernndez Ballesteros (1999) resalta como a medida que avanza el proceso se seleccionan distintos tipos de instrumentos. As se inicia con pruebas mas generales, como la entrevista, finalizando con pruebas especficas, como las objetivas. Garaigordobil (1998) agrupa los autoinformes en base a la variable que miden: 1. Rasgos, dimensiones, o factores de personalidad, como ejemplo MMPI. 2. Estados como el STAI (cuestionario de Ansiedad estado / rasgo). 3. Repertorios clnicos conductuales que informan sobre la conducta motora, cognitiva, y fisiolgica consideradas como muestras y no como rasgos intrapsiqucos, como los inventarios de miedos, cuestionarios de depresin etc. 4. Repertorios, procesos y estructuras cognitivas, que se trata de autoinformes sobre creencias, atribuciones, automensajes o autoinstrucciones que se da el sujeto frente a la situacin problema en la que se encuentra o tambin autoinformes sobre el funcionamiento motivacional del sujeto (expectativas, estmulos internos o externos reforzantes, etc.). Los principales tipos de autoinformes segn Fernndez Ballesteros (1999) son: entrevista, cuestionarios, inventarios y escalas; los autorregistros y pensamientos en voz alta. Las variables que generalmente miden los cuestionarios, inventarios y escalas son la personalidad, los repertorios clnico conductuales y de constructos cognitivos y motivacionales. Las tcnicas de pensamientos en voz alta se aplican en la evaluacin de conductas cognitivas. Distincin entre cuestionario, inventario y escala. Cuestionario: lista de cuestiones o preguntas, formulacin con interrogacin. Inventario: a partir de un listado de tems en forma de conjunto de frases que representan situaciones, conductas o respuestas a las que el sujeto tiene que contestar con que frecuencia le ocurren. Escala: observacin externa y luego preguntas. Caractersticas de la clasificacin de tcnicas de evaluacin psicolgica: (Aiken, Cohen, Swerdlik y Gregory. 1. Procedimientos estandarizados y no estandarizados: se considera una prueba estandarizada cuando tiene instrucciones fijas para su aplicacin y calificacin y se aplica a un grupo representativo de la poblacin, para quienes esta dirigido. Los test estandarizados son pruebas referidas a la norma, mientras que los no estandarizados son referidos al criterio. 2. Pruebas individuales o grupales: un instrumento individual solo se aplica a un sujeto, mientras que las pruebas grupales pueden aplicarse simultneamente a varios sujetos.

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3. Pruebas referidas a la norma o al criterio: en las referidas a la norma, la puntuacin del sujeto se interpreta con referencia a una muestra de estandarizacin, mientras que las pruebas referidas al criterio no necesitan de la comparacin de un individuo con un grupo de referencia, sino determinar la posicin de cada sujeto respecto a una criterio o rea bien definida de contenido. Forns y cols. (2002) clasificacin de tcnicas segn: 4. El grado de estructuracin de los estmulos y la respuesta: Una prueba estructurada en el estimulo tiene una nica interpretacin, mientras que las pruebas con menos grado de estructuracin ofrece variedad de interpretaciones. 5. El grado de enmascaramiento del objetivo de la prueba: Una prueba no enmascarada deja claro desde el principio los objetivos que persigue, mientras que los instrumentos enmascarados poseen un objetivo distinto del que pretenden aparentar en un principio. (tcnicas subjetivas y proyectivas). 6. El grado de inferencia interpretativa: varios niveles (Sundberg, Tyler y Taplin (1973): Nivel I: La conducta del sujeto es entendida como muestra de su comportamiento en la vida real. Supone un nivel mximo de inferencia. Nivel II: La conducta evaluada del sujeto se asocia con otras conductas no evaluadas. Se apoya por tanto en un supuesto de relacin. Nivel III: La conducta del sujeto expresa la existencia de un atributo subyacente en el sujeto, de carcter intrapsiquico e inobservable. Nivel IV: La conducta evaluada es una explicacin especulativa a partir de una T concreta del psiquismo, y el concepto inferido se integra en una T completa. 7. El grado de modificalidad de la respuesta: Se refiere al grado en el que el sujeto puede modificar o alterar su respuesta en la prueba. Las pruebas objetivas son menos susceptibles de ser alteradas, mientras que los autoinformes los puede falsear con ms facilidad el sujeto.

3. Quines PUEDEN APLICAR UN INSTRUMENTO DE EVALUACIN PSICOLGICA?

En el proceso de evaluacin psicolgica, cuando el objetivo de la demanda es la intervencin psicolgica, se administran pruebas en distintas fases del proceso, y se aplica un tratamiento psicolgico, para poder constatar los beneficios del tratamiento y observar los logros conseguidos. En este proceso puede intervenir un profesional o varios. Existen aspectos ticos y deontolgicos de la evaluacin psicolgica. Clasificacin de instrumentos de evaluacin a 3 niveles (Muiz, 1997): a) Formacin y experiencia en el mbito concreto de la aplicacin. Incluye instrumentos que pueden aplicarse, corregirse e interpretarse con solo la ayuda del manual, Ej. Test de rendimiento. b) Conocimiento sobre la T de los test y mtodos estadsticos, por lo que requieren formacin tcnica sobre construccin y uso de test, as como los aspectos psicolgicos, estadsticos, sobre diferencias individuales, personalidad, etc. Ej. Cuestionarios de personalidad. c) Titulacin superior en psicologa, psiquiatra o psicopedagoga y experiencia profesional en diagnostico clnico, que requieren una preparacin profunda de los test y tcnicas subyacentes, as como experiencia en su aplicacin, Ej. Tcnicas proyectivas y escalas de aplicacin individual como las de Wechsleretc.

4. Cmo ELEGIR PSICOLGICA?

EL

MEJOR

INSTRUMENTO

DE

EVALUACIN

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La eleccin de las herramientas psicolgicas mas adecuadas, depende de que se quiere evaluar, para que, es decir, cual es el objetivo y quien o quienes van a ser evaluados. Pasos para elegir un instrumento: 1. Saber cuales son las pruebas estandarizadas. 2. Elegir aquellas que posean unos adecuados criterios de calidad: fiabilidad y validez. 3. Seleccionar aquellos instrumentos que puedan aplicarse a la edad del sujeto que queremos evaluar. 4. seleccionar un instrumento que evalu de forma individual o grupal depende de si se trata de un sujeto o varios. Teniendo en cuenta aspectos como: - Tiempo de aplicacin. - Formato de la prueba. - El objetivo que se pretende evaluar. Una vez elegida la prueba que se va a aplicar, es imprescindible que el evaluador: 5. Se familiarice con la prueba. 6. Prepare adecuadamente el lugar donde se aplicaran las pruebas. 7. Cree un ambiente y rapport adecuado. Comodidad. 8. Prepare los materiales necesarios. 9. Explique el propsito de la evaluacin antes de aplicar las pruebas y como se a utilizar la informacin obtenida. 10. Siga estrictamente las normas de aplicacin. 11. Corrija las pruebas siguiendo los pasos que se indican en el manual, para no cometer errores. 12. Cumpla con las obligaciones ticas y deontologicas.

5. COMO SON LOS MANUALES DE APLICACIN INSTRUMENTOS DE EVALUACIN PSICOLGICA?

DE

LOS

Partes de las que consta un manual: 1. Introduccin. Origen de la prueba. 2. Objetivos que pretende el instrumento. 3. Descripcin general de la prueba: nombre, autor, tipo de administracin, etc. 4. Fundamentacin estadstica, datos psicometricos, muestras empleadas, fiabilidad y validez. 5. instrucciones para la aplicacin, correccin e interpretacin. 6. Ventajas y limitaciones de la prueba y reas de aplicacin. (a veces no esta). 7. algunos manuales incluyen investigaciones recientes realizadas con ese test. El buen evaluador debe leer el manual antes de aplicar el test y prestar atencin a los siguientes aspectos: 1. Construccin de la prueba. 2. Como debe de administrarse el test. 3. La correccin y obtencin de los resultados del test. 5.1 Cmo REALIZAR UNA CORRECTA ADMINISTRACIN DE LAS PRUEBAS DE EVALUACIN PSICOLGICA? Al sujeto se le deben decir las palabras exactas indicadas en el manual. Para la correccin y puntuacin de las pruebas psicolgicas, se deben seguir las siguientes indicaciones: 1. Se realizaran las acciones oportunas para conocer la puntuacin directa del test. 2. Se transforma la puntuacin directa en un tipo de valor que nos permitir comparar al sujeto con el grupo de referencia. Cuando la prueba permite la correccin por ordenador es mejor porque se cometen menos errores.

6. CRITERIOS DE CALIDAD EXIGIBLES A LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN PSICOLGICA.

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Los principales criterios psicometricos de calidad o bondad asumidos como normas en la construccin, interpretacin y utilizacin de instrumentos psicolgicos de medicin son la fiabilidad y la validez. 6.1 FIABILIDAD. La fiabilidad es la exactitud (consistencia y estabilidad) de la medicin de un test, es decir, la precisin con la que mide la prueba. La fiabilidad es la concordancia entre una medida obtenida mediante determinado instrumento y la medida precisa o estndar, es decir, sin recurrir a un error. El calculo de la fiabilidad nos informa de la cuanta de error de un instrumento de medida, por lo que, a menor error, mayor fiabilidad y mas exacto y preciso ser el test. La calificacin real se define como el promedio de calificaciones que se obtendran si una persona realizase la prueba una cantidad infinita de veces. La fiabilidad de la prueba se define como la relacin de la varianza real con la varianza observada o la proporcin de la varianza observada que se explica por la varianza real. El coeficiente de fiabilidad es un ndice de confianza y por tanto indica la razn entre la varianza de la puntuacin verdadera y la varianza total, por lo que no es un valor de todo o nada, sino que existen distintos tipos y grados de fiabilidad. La falta de fiabilidad es el resultado de los errores en la medida que se producen por estados internos temporales, baja motivacin, condiciones externas, distracciones etc. Forns y cols. Niveles de fiabilidad: - Fiabilidad alta (superiores a 90), son necesarios cuando se han de tomar decisiones que afectan a los individuos. - Fiabilidad moderada (75 85) son utilizados como pruebas preliminares o de cribado. - Fiabilidad baja (inferior a 65) han de ser rechazadas por su exceso de error. 6.2 FUENTES DE VARIANZA ERROR Aiken, Cohen, Swerdlik y Gregory describen las principales fuentes de error relativas a la construccin, administracin, calificaron e interpretacin de las pruebas. 6.2.1 Construccin de pruebas. En la construccin de una prueba se puede generar una fuente de varianza en el muestreo de reactivos o muestreo de contenidos. 6.2.2 Administracin de las pruebas. Durante la aplicacin de la prueba pueden desencadenarse fuentes de varianza de error que pueden influir y modificar la atencin y motivacin del sujeto evaluado. 6.2.3 Calificacin e interpretacin de las pruebas. A la hora de corregir las pruebas se pueden generar errores, por eso ahora las pruebas se corrigen por ordenador o por hojas de lectura ptica. 6.3 TIPOS DE FIABILIDAD Distintas formas que existen de calcular el grado de fiabilidad de una prueba: 6.3.1 Coeficiente test retest o estabilidad del test. Se halla al correlacionar las puntuaciones que obtiene un grupo de sujetos en la aplicacin de una prueba con las obtenidas en una 2 aplicacin. Se esperar obtener parecidas calificaciones en las 2 aplicaciones. Este tipo de fiabilidad tiene en cuenta los errores de medida derivados de las posibles diferencias de las condiciones en las que en 2 ocasiones se ha aplicado la misma prueba. No refleja los errores relativos a distintas muestras de reactivos o elementos de la prueba. Menos error cuanto menos tiempo haya pasado entre las 2 ocasiones. 6.3.2 Coeficiente de formas paralelas/alternas o de equivalencia.

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El coeficiente de formas paralelas o de equivalencia supera, al test retest evitando dos tipos de errores: debidos a distintos reactivos y errores derivados de las 2 ocasiones de aplicacin. 6.3.3 Coeficiente de consistencia interna El coeficiente de consistencia interna tiene en cuenta los errores de diferentes muestras de reactivos de una prueba, pero no refleja los errores de medicin debidos a los diferentes condiciones o momentos de la aplicacin. Este coeficiente se puede calcular por distintos mtodos estadsticos: - Mtodo de divisin por mitades. - Mtodo de Kuder Richardson. - Coeficiente Alfa de Cronbach. 6.3.4 Coeficiente interjueces o entre evaluadores. Para determinar la fiabilidad entre jueces 2 personas califican las respuestas de un grupo de sujetos y despus se calcula la correccin entre los 2 grupos evaluados. En sntesis podemos decir que cada uno de los coeficientes de fiabilidad reflejan fuentes de varianza de error distintas, por lo tanto un coeficiente puede proporcionar un ndice de error de la construccin de la prueba, de la aplicaron de la misma o de la calificacin o interpretacin. 6.4 VALIDEZ Los test deben medir la dimensin real que se supone que estn midiendo, es decir, deben tener validez. Matizaciones ms importantes sobre la validez (silva): 1. La validez esta relacionada con las inferencias que se hagan a partir de las puntuaciones obtenidas mediante un instrumento en determinadas circunstancias. 2. No es valida el instrumento, sino las interpretaciones que se hagan a partir de las puntuaciones. 3. La validez es algo estimado, algo que se infiere, a partir de un conjunto de informaciones y no algo que se reduce a un coeficiente o coeficientes particulares. 4. No debe de hablarse de tipos o clases de validez sino, de tipos o clases de evidencia. No existe lmite en cuanto al tipo de procedimiento o de datos utilizados para estimar la validez. Aiken, Cohen y Swerdlik indican los mtodos para evaluar la validez: - El anlisis de contenido. - La relacin de las puntuaciones obtenidas en la prueba con las puntuaciones en base a un criterio de inters u otras medidas. - El anlisis general de las caractersticas psicolgicas o constructos particulares que mide la prueba. 6.4.1 Validez de contenido. Se refiere a las respuestas del sujeto mas que a las preguntas del test, con el fin de enfatizar el hecho de que la estimacin de la validez de contenido debe tomar en cuenta no solo el contenido de las preguntas, sino tambin el proceso que emplea el sujeto para llegar a su respuesta. 6.4.2 Validez criterial Expresa el grado en que las puntuaciones en una variable, (predictor) pueden utilizarse para inferir el rendimiento en una variable diferente llamada criterio. Tambin llamada predictiva. Dos clases:

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1. Validez concurrente: Es la forma de validez relacionada con un criterio que es un ndice del grado en que una puntuacin de una prueba se relaciona con alguna medida criterio obtenida al mismo tiempo (de forma concurrente). 2. Validez predictiva: Es la forma de validez relacionada con un criterio que es un ndice del grado en que una puntuacin de una prueba predice alguna medida criterio. Factores que afectan a la validez criterial: 1. Diferencias de grupo: Variables moderadoras de edad, sexo y rasgos de personalidad pueden afectar la correlacin entre una prueba y una medida de criterio. 2. Extensin de la prueba: 3. Contaminacin de criterios: 4. ndice de base: proporcin de personas en la poblacin que muestran la caracterstica o comportamiento de inters. 5. Incremento de la validez: aumenta la precisin de las predicciones y los diagnsticos cuando el instrumento se incluye en una batera de tcnicas de evaluacin. 6.4.3 Validez de constructo Establece el grado en el cual un instrumento mide o guarda relacin con un determinado rasgo o constructo. Constructo: - Es sinnimo de concepto cientfico. - No debe ser considerado como algo esttico, aparece relacionado de forma probabilstica. - Tanto constructos como validacin de constructo estn ligados a la evidencia emprica. - Es un medio de conocimiento, delante de la conducta. - No se propone solo con fines especulativos, sino con el fin de potenciar la prediccin. - Su valor se juzga por su utilidad. Validez de constructo: - Es sinnimo de validez conceptual o grado de adecuacin de las inferencias conceptuales o tericas que se hacen a partir de los datos de evaluacin. - Se refiere tanto al concepto como al mtodo implicado. - Engloba en si los conceptos de validez criterial y validez de contenido. - No existe lmite en cuanto a las estrategias, procedimientos, instrumentos y tipos de datos potencialmente tiles. - No se expresa solo en funcin de uno o algunos coeficientes, sino que estima en funcin de toda la informacin acumulada en torno a las hiptesis planteadas. - Consiste esencialmente en la aplicacin del proceso de formulacin y contrastacion de hiptesis cientficas al campo de la evaluacin psicolgica. RELACIN ENTRE FIABILIDAD Y VALIDEZ: UN CONTINUO DE GENERALIZABILIDAD Silva (1989) T de la Generalizabilidad permite lanzar un puente conceptual entre fiabilidad y validez e indica que ambos se hallan en un continuo de GENERALIZABILIDAD: la fiabilidad supone la relacin se un test consigo mismo, por lo que se refiere a la GENERALIZABILIDAD consigo mismo, mientras que la validez se relaciona con otra prueba, criterio constructo, y por lo tanto de generalizacin va mas all del test. 6.6 APLICACIONES DE LA T DE RESPUESTA AL TEM (TRI). La TRI trata de subsanar 2 problemas: el error en la medida y la invarianza de las mediciones y las propiedades de los instrumentos. Los principales objetivos de la TRI son: 1. Bsqueda de medidas que sean independientes de las puntuaciones estndar derivadas del grupo. 6.5

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2. La elaboracin de nuevas pruebas que analicen la invarianza de la conducta en si misma. 3. La bsqueda de un tipo de medida en la que los parmetros del tem y de la persona son invariantes. 4. La agilidad en la combinatoria de tems de test, que pertenezcan a un mismo dominio de conducta, dando paso a la aplicacin de test adaptados al sujeto, en funcin de la capacidad de las habilidades de cada individuo. En cuento al calculo estadstico que utiliza la TRI, utiliza un modelo matemtico logstico para describir la relacin entre el nivel de habilidad examinado y la probabilidad de que este de una respuesta correcta a un tem del test.

7. PUNTUACIONES DE LAS PRUEBAS DE EVALUACIN PSICOLGICA

7.1 PUNTUACIONES DIRECTAS Es el resultado directo que se obtiene a la hora de corregir un test. puntuacin natural. 7.2 PUNTUACIONES REFERIDAS AL CRITERIO Estas puntuaciones nos informan del grado de dominio que tiene un sujeto respecto a una habilidad en particular. Principales caractersticas de las puntuaciones referidas al criterio: 1. Los criterios de superacin de la tarea son conocidos por el profesor y el estudiante y validos para tomar decisiones. 2. La ejecucin del individuo se contrasta con la exigencia de la tarea. 3. La ejecucin provee informacin tanto de lo que el escolar domina como de lo que no. 4. La investigacin provee la informacin de los ptos de corte o de separacin en sujetos que dominan y los que no dominan la tarea. 7.3 PUNTUACIONES REFERIDAS A LA NORMA La puntuacin que obtiene el sujeto indica la posicin del mismo con respeto al grupo de referencia. Existen 3 tipos de puntuaciones normativas: 1. Puntuacin percentil que indica el % de sujetos del grupo normativo que punta por debajo de la puntuacin obtenida. 2. Puntuacin cronolgica que presenta la relacin que guarda la puntuacin en el test con la edad cronolgica del sujeto. 3. Puntuacin tpica que seala la distancia que separa a un sujeto de la medida del grupo normativo, expresando dicha distancia en unidades de desviacin tpica. 7.3.1 Puntuaciones percentiles Puntuaciones de orden. tiles en pruebas de rendimiento. 7.3.2 Puntuaciones cronolgicas Dos tipos: Edad mental: Es la puntuacin media que obtiene en una prueba el conjunto de la poblacin de esa edad. Cociente intelectual: edad mental / edad cronolgica x 100. 7.3.3 Puntuaciones tpicas Dos tipos: Puntuaciones tpicas derivadas. Puntuaciones tpicas normalizadas. 7.4 PUNTUACIONES INDEPENDIENTES DE LA NORMA Estas puntuaciones se fundamentan en la T de respuesta al tem TRI. Las puntuaciones obtenidas en un test no precisan ser referidas a los resultados normativos de un grupo, sino que representan, en si mismas, unos valores determinados en la dimensin de la aptitud analizada, reflejando el nivel de habilidad del sujeto.