Universidad Intercontinental

Didctica General
Mtra. Mara Estela Fernndez Ramrez

Daiana Morales Corral Act.13

14 de Marzo del 2013
PERFIL DEL DOCENTE

Como bien sabemos, uno de los actores principales en el proceso de enseanzaaprendizaje son los docentes. Ellos son facilitadores del aprendizaje, organizadores y mediadores en el encuentro del alumno con el conocimiento y la cultura. La funcin central del docente consiste en orientar y guiar la actividad mental constructivista de sus alumnos, a quienes proporcionar una ayuda pedaggica ajustada a su competencia, y a engarzar los procesos de construccin del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado. Maruny (1989) mencionaba en cuanto al papel del maestro que: ensear no es slo proporcionar informacin, sino ayudar a aprender y para ello, el docente debe de tener un buen conocimiento de sus alumnos: debe de saber cules son sus ideas previas, lo que son capaces de aprender en un momento determinado, su estilo de aprendizaje, los motivos intrnsecos y extrnsecos que los animan o los desalientan, sus hbitos de trabajo, las actitudes y valores que manifiestan frente al estudio concreto de cada tema, entre otros. El docente no debe olvidar que su campo de accin son todos aquellos aprendizajes sociales y acadmicos que puede promover en sus alumnos. Es difcil llegar a un acuerdo acerca de cules son los conocimientos y habilidades que un buen profesor debe poseer, pues ello depende de la opcin terica y pedaggica que se tome, de la visin filosfica y de los valores y fines de la educacin con los que se asuma un compromiso. Cooper (1999) identifica algunas reas generales de competencia docente, congruentes con ideas de que el profesor apoya al alumno a construir su conocimiento, crecer como persona y a ubicarse como actor crtico de su entorno. Enseguida mencionare distintas caractersticas que el perfil del docente debe de tener y de igual manera, algunas que ste no debe de tener:

 La formacin del docente como un profesional autnomo y reflexivo de su propia prctica. El docente debe de tener conocimientos tericos suficientemente profundos y pertinentes acerca del aprendizaje, el desarrollo y el comportamiento humano. Debe de tener el dominio de los contenidos o materias que ensea, el control de estrategias que faciliten el aprendizaje del alumno y lo hagan motivante y el conocimiento personal prctico sobre la enseanza.

Es importante que un profesor conozca, cuestione y reflexione en cuanto a sus pensamientos. Debe de saber evaluar, planificar, preparar actividades, disear apoyos y crear un clima favorable.

Un buen maestro debe de saber hacer crticas fundamentadas de la enseanza habitual, debe de saber preparar actividades y dirigir las actividades de los alumnos, para as poder evaluarlas. El docente debe de ser un conductor hacia el logro de un aprendizaje significativo para el alumno. El profesor debe de tomar en cuenta el conocimiento de partida del alumno, que provoque desafos y retos abordables que cuestionen y modifiquen dicho conocimiento. El maestro debe de establecer una buena comunicacin e interaccin con el educando, as como entre los alumnos mismos, con el manejo del grupo mediante el empleo de estrategias de aprendizaje cooperativo. Los profesores deben de tener diversas estrategias de evaluacin del aprendizaje (se utiliza la denominacin de estrategias, en el sentido de saberes y procedimientos especficos, o incluso formas de ejecutar una habilidad determinada). El objetivo es que el profesor logre consolidar estrategias docentes en la medida en que emplee los recursos psicopedaggicos ofrecidos como formas de actuacin flexibles y adaptativas, en funcin del contexto, de los alumnos y de las distintas circunstancias y dominios donde recurre la enseanza. Un profesional de la docencia debe ser capaz de ayudar positivamente a otros a aprender, pensar, sentir, actuar y desarrollarse como personas.

 El docente debe de saber y tener control de lo que se est llevando a cabo en el momento. El maestro debe de respetar a sus alumnos, sus ideas, sus propuestas y opiniones. Debe evitar imponer en un ejercicio de autoridad sus ideas, debe establecer una buena relacin interpersonal con sus educandos, debe evitar apoderarse de la palabra y convertirse en un simple transmisor de informacin, debe ser capaz de motivar a sus estudiantes y plantear los temas como asuntos importantes y de inters para ellos, debe plantear desafos correctos para que los alumnos se cuestionen y modifiquen sus conocimientos, creencias, actitudes y comportamientos. Los docentes deben demostrarle a los alumnos que son una ayuda para su formacin.

Muchos de los docentes tienen una visin simplista. El docente no debe de ser acrtico, ni llevar una docencia de sentido comn. Ellos se sienten obligados a cubrir el programa, pero no ha profundizar los temas. Consideran que es algo natural el fracaso de los estudiantes en las materias, por una visin fija o prejuicio de las capacidades intelectuales. El docente no debe de tener ninguna preferencia hacia los alumnos.

Como conclusin cabe decir, que un docente experto no es slo quien sabe mucho de su disciplina o ha estudiado las teoras educativas o instruccionales que estn de moda (estrenado en tecnologa educativa). Los saberes anteriores tienen que desplegarse estratgicamente, es decir, tienen que manifestarse de manera pertinente y exitosa en contextos socioeducativos especficos, que demandan determinadas prcticas especializadas focalizadas en la solucin de problemas situacionales. As, el docente experto, no slo es el que sabe ms, sino quien organiza y maneja cualitativamente mejor dicho conocimiento. La calidad del aprendizaje depende en gran medida de la habilidad del docente para adaptar su demostracin y su descripcin a las necesidades cambiantes del alumno.

Fuentes de consulta:
Daz-Barriga, F y Hernndez G (2000) Constructivismo y aprendizaje significativo (captulo 2) en Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretacin constructivista. Mxico. Me Graw Hill, en Antologa. Daz-Barriga, F y Hernndez G (2000) La funcin mediadora del docente y la intervencin educativa (captulo 1) en Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretacin constructivista. Mxico: Mc Graw Hill, en Antologa.