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Kapitel 3.2.3.

4 bungsformen zur Erhhung der Sprechzeit im Unterricht


Schulstufe
Sekundarstufe I und II

Nr. 17

Schulform
Alle Schulformen

Zeitaufwand
je nach Umfang

Verfahren zur Erhhung der individuellen Sprechzeit


Arbeitshinweise fr den Lehrer Die folgenden Vorschlge fr dialogische Verfahren (ab S. 3) geben einen berblick ber erprobte Techniken zur Erhhung der individuellen Sprechzeit. Ausgewhlte Beispiele fr monologische und multilogische Verfahren werden ab den Seiten 14 bzw. 18 vorgestellt. Alle Materialien sind unterrichtserprobt und haben sich bestens bewhrt. Durch entsprechende Modifikationen knnen die Schwierigkeitsgrade erhht bzw. verringert werden. 1 Dialogische Verfahren 1.1 flow chart-Verfahren 2 Monologische Verfahren 3 Multilogische Verfahren

2.1 Erzhlen und Berichten 3.1 Komplexe mit Bildmaterialien Dialogschulung in der Sek.II 2.2 Erklren von Skizzen und Fantasieerfindungen 2.3 Vorstellung von Spielen, Computerprogrammen und Gerten 2.4 Erklren von Tricks und Denksportaufgaben 2.5 Witze erzhlen 2.6 open-ended stories 2.7 Kommunikationsstrategien 2.8 Der Kurzvortrag und das halb freie Reden 2.9 the answering machine 3.2 surveys 3.3 Dilemmas

1.2 Interviews 1.3 Zeichnen nach Anweisungen 1.4 role-playing cards

3.4 pros & cons

1.5 Dolmetschen 1.6 information gaps 1.7 Einsatz von Realien 1.8 Tandems 1.9 Phantomfiguren 1.10 defective dialogue

3.5 Kummerkasten-Tante 3.6 simulations 3.7 riddles 3.8 rating scales 3.9 using cartoons/pictures

1 Die dialogischen Verfahren Die bungen zur Entwicklung des freien dialogischen Sprechens mssen den pragmatischen Bedingungen einer echten Kommunikationssituation nahe kommen, dem aktuellen Sprachgebrauch entsprechend auf die Realsituationen auerhalb der Schule vorbereiten. Ferner sollen sie die Lernenden auch emotional ansprechen, Gesprchsstrategien einben und die vielseitigen Gesprchskonstellationen bercksichtigen. Die Progression im Anspruch beginnt mit einfachen Frage-Antwort-Mechanismen und endet (hoffentlich!) in der Fhigkeit zur Versprachlichung eigener Meinungen im Sinne der anzustrebenden Kritik- und Konfliktfhigkeit. Auf dem Wege dorthin bietet sich eine Flle von erprobten Verfahren an, die zu einer strkeren Beachtung der Mndlichkeit im Fremdsprachenunterricht fhren. 1.1 Das flow-chart-Verfahren Die flow-charts knnen sehr variabel gestaltet werden, wobei die Redeabsichten entweder auf Deutsch, auf englisch, sehr detailliert und prskriptiv, aber auch offen und kreativ angeboten werden. Der Schwierigkeitsgrad reicht von einfachen Gesprchen z. B. ber Ferien und Urlaub ( flow-chart A: Unterstufe), ber aushandlungstrchtige Beschwerden gegen den Hotelservice (flow-chart B: Mittelstufe) bis zu abstrakteren Themen (flow-chart C: Oberstufe), wobei deren Komplexitt den Schwierigkeitsgrad bestimmen. Schler A bernimmt die einfache Rolle der Reproduktion der vorgegebenen Redemittel, Schler B bertrgt die auf deutsch vorgegebenen Sprechabsichten ins Englische. Anschlieend erfolgt ein Rollentausch. Jeder Gesprchsteilnehmer ist im Besitz einer eigenen flow-chart. Flow-chart Typ A: Native Speaker ist vorgegeben: What was your holiday like? A (your partner) What was your holiday like? Did you stay in a hotel? B (you) Sage, dass er groartig war und dass du noch niemals einen so schnen Urlaub erlebt hast. Bejahe dies und sage, dass es ein sehr ruhiges Hotel mit ausgezeichnetem Service war. Sage, dass es sehr gut war und dass du zugenommen hast.

What was the food like?

Flow-chart Typ B: Beide Seiten auf deutsch: I've got a complaint to make. A (guest in a hotel) Sage, dass du dich beschweren mchtest. Sage, dass der Wasserhahn stndig tropft und dass das Wasser in der Dusche sehr schlecht abluft. Sage, dass du bereits seit drei Tagen wartest. B (receptionist) Frage, um was es geht. Sage, dass du das bedauerst und dass du sofort jemanden schicken wirst, um die Fehler zu beheben. Sage, dass du dich gleich darum kmmern wirst.

Flow-chart Typ C: Beide Seiten auf Englisch, rechte Seite sehr offen: Talking about violence in the soccer stadium A
What could be done to reduce violence in a soccer stadium?

B
Think about it and make some suggestions.


Do you think people are more aggressive nowadays?


What do you think about aggression? What makes you think so?


Does our society make people more aggressive?


Say what you think about it.

1.2 Interviews Beispiel fr ein vorbereitetes Interview: Nr. 1 2 3 Was will ich wissen? Frage, ob dies sein erster Besuch in Mnchen sei. Frage, wie lange er bleiben mchte. How do I have to put it? Is this your first visit to Munich? How long are you staying?

Beispiel fr einen Spickzettel, der beim Interview verwendet werden darf:


Interview with First visit to Munich? Length of stay? Places of interest? etc.

1.3 Zeichnen nach Anweisungen Die Schler erhalten ein Arbeitsblatt mit einem Auto und nehmen nach den Anweisungen der Lehrkraft die folgenden Vernderungen zeichnerisch vor, z.B.

L: This is what Peter's off-road looked like when he bought it. Today it looks different. Peter has customized his off-road. He's tinted some windows. S: Which ones? L: He's lowered the suspension and he has fixed a spoiler. S: At the front or at the back? L: He's added chrome nudge bars. Etc. Nachher knnte dann das Auto etwa so aussehen:

Diese handlungsorientierte Verstehens- und Sprechbung macht selbst fortgeschrittenen Lernern groen Spa. Die Zeichenanweisungen sollten so formuliert werden, dass ein bestndiges Nachfragen seitens der Schler ntig ist.

1. 4 Role-Playing Cards Role-playing cards werden auf dem Lehr- und Lernmittelmarkt seit langem angeboten, sie knnen jedoch auch selbst erstellt werden. Sie eignen sich fr das mndliche Sprechtraining ausgezeichnet und knnen auf vielfltige Art und Weise variiert werden. Beispiel fr die Mittelstufe: Vorderseite Rollenkarte 1 A Rollenkarte 1
You are 20 years old. have a driving licence but no car. have little experience with computers. have just left school. can work any time. will work overtime. want at least 6500 p. a.

Rckseite A

Du suchst momentan eine Stelle bei einer Computer Firma. Du hast ein Stellenangebot in der Zeitung gefunden und wirst zum Vorstellungsgesprch eingeladen. Der Personalchef stellt sich vor und erffnet das Gesprch. Stelle dich dann vor und beantworte alle Fragen. Erbitte dann Informationen zu den Arbeitsbedingungen: Gehalt, Urlaub, berstunden, flexible Arbeitszeit, Wochenendarbeit, Firmenauto, Aufstiegschancen, Wohnung in der Nhe der Firma. Vorderseite Rollenkarte 1 B

Rckseite Rollenkarte 1 B

Als Personalchef vertrittst du die Interessen deiner Firma. Der Mitarbeiter/Die Mitarbeiterin sollte etwa zwanzig Jahre alt sein, einen Fhrerschein und ein eigenes Auto besitzen, sollte bereit sein, berstunden zu machen, Englisch und Franzsisch sprechen, sollte bereit sein, mehrere Monate im Ausland zu arbeiten, nicht verheiratet sein, bereits umfangreiche Erfahrungen mit Computer haben und bereit sein, sich stndig weiterzubilden.

You want a young person with a car. You offer a full-time job. to work overtime. no company car. French and English. working abroad. not married. experience with computer work. training courses. 5500 p. a. no perks.

Rollenkarten eignen sich sowohl fr bungs- als auch fr Testaufgaben und sind in laminierter Form unbegrenzt haltbar! Ein Laminiergert ist heute fr alle Schulen erschwinglich und ist besonders fr die Eigenproduktion von Lernmitteln (Freiarbeit!) von unschtzbarem Wert.

1.5 Dolmetschen Mit dem Dolmetschverfahren beschftigt man drei Lernende gleichzeitig. Als Spielregel werden die folgenden Vereinbarungen getroffen: Schler C beherrscht Englisch und Deutsch, Partner A nur Deutsch, Partner B nur Englisch. Daraus ergibt sich eine zwingende Dolmetschsituation z. B. in einem Restaurant, wobei ein Schler die Rolle des nur Deutsch verstehenden Vaters bernimmt, ein anderer Schler die Rolle des nur Englisch sprechenden Besuchers und der dritte Schler (in der Mitte) die Rolle des Dolmetschers oder besser des Sprachmittlers zugesprochen bekommt, z.B. Partner A versteht nur Deutsch Dolmetschender Schler C Partner B versteht nur Englisch

Frage ihn, was er gerne essen wrde. 2

? ?

I think I'll have a hamburger with lettuce and tomato.

Frage ihn, ob er etwas trinken mchte 6

? ?

A Coke, please.

Ich trinke ein Bier. 10 11

? ?

11 That's a good idea. I think I'll join you.

12 Etc. Der Ablauf knnte sich etwa so gestalten (C ist der Dolmetscher). A: Frage ihn, was er gerne essen wrde. 7

C: B: C: A: C: B: C: A: C: B: C:

What would you like to eat? I think I'll have a hamburger with lettuce and tomato. Er mchte einen Hamburger mit Salat und Tomate. Frage ihn, ob er etwas trinken mchte. How about something to drink? A Coke, please. (Er mchte eine) Cola. Ich trinke ein Bier. He's having a beer. That's a good idea. I think I'll join you. Er will auch eins.

1.6 Information gaps Die Grundidee zu dieser Technik ist bekannt und kann in allen Jahrgangsstufen mhelos ausgebaut werden. Die Schler bekommen jeweils ein grid mit unterschiedlichen Informationslcken, die sie durch Fragen an den Partner schlieen mssen, z. B.
Student A John Miller Alice Winters Fred Stewart James Hunt Age ? 33 ? 56 Job doctor ? carpenter ? Hobbies ? gardening ? scarving Marital Status single ? married ?

Student B John Miller Alice Winters Fred Stewart James Hunt

Age 23 ? 29 ?

Job ? pilot ? bricklayer

Hobbies inline-skating ? cycling ?

Marital Status ? divorced ? widower

Mglicher Dialogverlauf: A: How old is John Miller? B: Thirty-three. And what's his job? A: He's a doctor. What does he do in his sparetime? B: He does a lot of inline-skating. Is he married? A: No, he isn't. He's single. Fr die Freiarbeit erstellen die Schler derartige bungsmaterialien in selbststndiger Arbeit (Laminiergert verwenden). 8

1.7 Einsatz von Realien Die Mglichkeiten zum Einsatz von Realien zur Erhhung der effektiven Sprechzeit sind nahezu grenzenlos, motivierend und entsprechen der allseits geforderten ffnung des Unterrichts. So kann man Fahrkarten, Eintrittskarten, Landkarten, Stadtplne, Tickets, Speisekarten, Flug- und Fahrplne, Formulare etc. zur Initiierung und Steuerung von dialogischen (und multilogischen) Ablufen und Diskussionen bestens zum Einsatz bringen (vgl. dazu: Der Fremdsprachliche Unterricht Englisch, Heft 38/1999: Mit Bildern lernen). Beispiel fr die Sek. II: Der Organspendeausweis (Donor Card): Vorderseite

Rckseite
I request that after my death *A. my *kidneys, *corneas, *heart, *lungs, *liver, *pancreas be used fr transplantation, or *B. any part of my body be used for the treatment of others *(DELETE AS APPROPRIATE) Signature Date Full name : (BLOCK CAPITALS) In the event of my death, if possible contact: Name Tel.

Mgliche Fragen: What is organ donation? What organs can be donated? Who will receive the organs? Who can be an organ donor? Will the fact that I am a known donor affect the treatment I receive in hospital? Will I really be dead when they remove my organs? How can I become an organ donor? What happens after the test? Will the organs be used for research? Will my body be treated with respect and dignity throughout?

Der Vergleich mit den deutschen Bestimmungen ermglicht einen fcherbergreifenden Projektcharakter, der sich besonders fr die Sek. II eignen drfte. Weitere bungsformen fr das dialogische Sprechen sind alle Dienstleistungsgesprche, Fortfhrung von vorgegebenen Dialoganfngen, Vernderungen der Register bei vernderten Partnerbeziehungen (fr Sek. II!), bereinstimmungsbungen von Mimik vs. Gestik vs. Krpersprache vs. Redemittel, emotionale Einfrbungen (Ablehnung, Verwunderung, Zuneigung etc.), Bilder und Bildfolgen versprachlichen lassen, Stegreifdialoge erfinden lassen etc.

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1.8 Tandemverfahren Zwei Schler bekommen jeweils ein Blatt, auf welchem immer nur die Hlfte der Informationen steht. Die fehlende Hlfte muss erfragt werden. 1.8.1 Talking about neighbours
Student A John Miller Alice Winters Fred Stewart James Hunt Age ? 33 ? 56 Job roofer ? carpenter ? Hobbies ? gardening, hang gliding ? surfing favourite football team FC Liverpool ? Arsenal London ?

Student B John Miller Alice Winters Fred Stewart

Age 23 ? 19

Job ? plumber ?

Hobbies tennis, cooking ? mountain climbing, cycling ?

favourite football team ? Manchester United ?

James Hunt

bricklayer

Leeds United

Beispiel: A: How old is Fred Stewart? What does he do in his sparetime? B: What does he do? Which team does he support?

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1.8.2 Talking about second-hand cars


Student A mileage done ? engine 236 horsepower fuel consumption ? price EU 28,000

103,000

high

Student B

mileage done

engine ?

fuel consumption very high

price ?

87,000 ? 380 horsepower ? EU 125,000

Beispiel:
A: How many miles has it done? How high is the fuel consumption? How much does it cost? B: How big is the engine? How much does it cost?

1.9 Die Phantomfigur Schler bekommen ein Arbeitsblatt ausgehndigt, auf dem eine Alltagssituation dargestellt ist. Sie mssen sich mit der Phantomfigur identifizieren und die Redemittel zusammenstellen, die in einem Restaurant blich sind.

High frequent utterances: Guest: Waiter, the menu, please. Waiter, can I order, please? Id like Waiter: Would you like anything with it?/ Anything to drink? What would you like for dessert? Etc.

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1.10 Defective Dialogues Die Schler ergnzen die fehlende Sprecherrolle und fhren dann den Dialog vor.
Clerk: Next, please. You: to London, please.

Clerk: Single or return? You: ?

Clerk: The single is 6.45, the return is 12.90. You:

Clerk: Right. Here you are. 6.45, please. You: ?

Clerk: At eleven thirty. You: ?

Clerk: Platform 12. You: ?

Clerk: No, its a through train. You:

Clerk: Youre welcome.

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2 Die monologischen Verfahren (ausgewhlte Beispiele) Mit Hilfe monologischer Verfahren wird ein weiterer Bereich der Mndlichkeit im Unterricht erschlossen. Sie eignen sich z. B. zur Darstellung, Erluterung, Prsentation eines Gerts, Beschreibung der Zubereitung eines Rezepts, zum Erzhlen eigener Erlebnisse, zur Vorstellung eines Buches oder Films und ermglichen somit sprachproduktive Ttigkeit der Schler weit ber die bliche Satzgrenze des classroom talk hinaus. 2.2 Erklren von Planskizzen und Phantasieerfindungen Eine Variante zur individuellen Sprechzeiterhhung und zum mndlichen Sprachtraining ergibt sich aus der Verbindung von konkreten Handlungen mit den entsprechenden Erklrungsmodalitten. Diese Sprechaufgaben sind durch ihre Einbettung in einen Handlungsablauf besonders wertvoll, zumal sie die Sprache situativ verhaftet erleben lassen. Es ist geradezu erstaunlich, wie schwer den Schlern das freie Sprechen fllt, wenn sie gleichzeitig bestimmte Handlungen dazu ausfhren mssen, z. B. beim Anzeichnen einer Planskizze an der Tafel (describe and draw):

We've got three bedrooms upstairs.

Die einschlgigen bungsverfahren sind gleichzeitig auch fr die Gewinnung mndlicher Noten bestens geeignet. Darber hinaus knnen die Schler in Einzel- oder Partnerarbeit ihre Phantasieerfindungen vorstellen, was erfahrungsgem zu den highlights des Englischunterrichts gehrt: Traumfahrzeuge aller Art, Raumschiffe, Traumzimmer, die Traumschule mit swimming pool und Spielsalon etc. Die Schler haben bei entsprechender Fehlertoleranz keine oder nur wenig Sprechangst. Der Unterricht beginnt zu leben.

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2.4 Erklren von Tricks und Denksportaufgaben Auch hier findet man viele berraschungen, besonders in Physik-Boutiquen. Das Trick-Ei ist vielen Schlern unbekannt und ermglicht somit eine echte Prsentationsaufgabe, eine mndliche Hchstleistung geradezu. Es handelt sich hierbei um ein Plastikei, das auch auf der Spitze stehen kann. Dies ist durch eine unsymmetrisch eingebaute (unsichtbare) Sanduhr mglich. Der mit der Demonstration beauftragte Schler muss den Trick erklren, nachdem die Mitschler ihn sicherlich nicht erraten knnen, z.B. The Magic Egg
I can put the egg on its top and it won't fall over. How does it work? I'll tell you. There's an hour glass in the egg but it's not symmetrical. You've got to hold the egg with the smaller end up for 15 to 20 seconds. During this time the sand will fall to the bottom. Then you've got to turn the egg over fast and put it on the smaller end. Just like that. Now the sand falls back into the smaller part of the hour glass and it loses its balance. Now can you do it? Have a try.

Tricks und Denksportaufgaben (braintrainers) sollte man sammeln und auch den anderen Lehrkrften zur Verfgung stellen. Braintrainer Die Aufgabe besteht darin, aus neun Kugeln die eine zu finden, die etwas leichter als die restlichen acht Kugeln ist. Da der Unterschied sehr gering ist, kann man dies nur mit Hilfe einer Balkenwaage herausfinden. Die Schwierigkeit liegt nun darin, dass der Einsatz dieser Balkenwaage nur zweimal erlaubt wird. Die Aufgabe ist in der Vorstellung zu lsen. Man braucht also keine Kugeln und keine Waage. Fr einige Schler ist es allerdings sehr hilfreich, 9 Glaskugeln (Murmeln) zur Verfgung zu stellen, mit welchen sie manipulativ agieren und somit leichter die Lsung finden konnten. Vorentlastung Einfhrung themenspezifischen Wortschatzes: weigh the same amount, weigh less, balance scale, two differenct times. Die Aufgabe (s. S. 16)

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Finding the light ball / marble There are nine balls which all weigh the same amount, except for one which weighs slightly less. You have a balance scale, but are allowed to weigh the balls only two different times. How would you find the one ball that weighs less than the others? Solution 1 Divide the balls into three groups of three balls each. 2 Place two of the three groups on opposite ends of the scale. This will determine the group that is the lightest, if the lightest ball is contained in one of these groups of three. If the groups balance on the scale, then the lightest ball is in the group of three not being weighed. 3 Now take the group of three that contains the lightest ball and make your second test on the scales. Place one ball on each side of the balance scale. If the scale does not balance, the side containing the lighter ball will rise. If the scale balances, the ball not being weighed is the one that weighs the least.

2.7 Kommunikationsstrategien Im Dialog mit native speakers sind wir ununterbrochen strategisch gefordert. Mit Dekodierungs- und Enkodierungsstrategien versuchen wir, wahrgenommene Defizite im Wortschatz oder in den Strukturen zu kompensieren. Im Unterricht muss die strategische Komponente demnach weitaus strker ausgebaut werden als dies bisher der Fall ist, z. B.

Youre staying with an English family and want to use your hairdryer. You cannot find a Steckdose in the bathroom. Likewise you wonder if the German Stecker is different from an English one. Suppose you dont know what to say for the words printed in German. What would you say to your English host? Dont give up, use other English words to get the meaning across.

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2.9 Using the automatic answering machine Die Schler entwerfen lustige Mitteilungen fr den Anrufbeantworter.

Answering machine
This is speaking. Im not at home at the moment but I expect to be back at midday. Please leave your name, number and a message and Ill call you back. Thank you for your call.

Your message
This is . speaking. Im calling about (Schler vereinbaren eine message, die bermittelt werden muss.)

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3 Die multilogischen Verfahren (ausgewhlte Beispiele) Die Grenzen zwischen den monologischen, dialogischen und multilogischen Verfahren sind oftmals nicht eindeutig zu bestimmen. Fr viele der bereits vorgestellten Techniken bietet sich bezglich der Gesprchskonstellation eine Flle von Varianten an. 3.2 Surveys
a) Get together in groups of four. Write your names into the boxes provided at the top and then ask your partners some questions. Questions: What would you do if you won the pools? Would you Pupil 1 Pupil 2 Pupil 3 Pupil 4

go on a cruise?

save all the money?

give some of the money to charity?

buy shares?

travel round the world?

spend most of the money on expensive clothes?

Etc.

Answers: Yes, I would. No, I wouldnt. b) Report of the group: One of us / Two of us / Three of us / All of us / Everybody / None of us / Nobody would

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3.3 Dilemmas

Dilemma 1
Your boyfriend/girlfriend said he or she could not go out with you because of work; but youve just seen him or her coming out of a cinema hand in hand with another girl/boy. What would you do?

What would you do?

Dilemma 2
You have been offered a well-paid job by a rich employer, and badly need the money; but people have told you that this business is dishonest. What would you do?

What would you do?

Die Lernenden berlegen mgliche Reaktionen und besprechen diese mit ihren Partnern.

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3.8 Rating scales


Do you agree? Student A reads out the statements and student B gives the answers. Then change roles.

I agree (+) 1 English is an easy language. 2 It is important to speak English. 3 It is important to speak English with an excellent pronunciation. 4 You must go to England to learn the language properly. 5 If you dont know a word just look it up in a dictionary. 6 The most important part of learning a foreign language is vocabulary. 7 It is easier to read and write English than to speak and understand it.

I dont know. (?)

I dont think so. (-)

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