MARCO DEL BUEN DESEMPEO DOCENTE

MG. Luis Alberto Aramayo Delgado ABOGADO

Presentacin

Demanda especifica sobre la funcin del magisterio Realizar cambios en la realidad de la profesin docente Motivos del cambio son estructurales Contribuir, desde la educacin , a la conformacin de sociedades mas equitativas, democrticas y con altos niveles de desarrollo humano Cambios profundos en la practica de la enseanza, en los mecanismos para profesionalizar el trabajo docente y revalorar el saber pedaggico de los maestros en la sociedad El marco de buen desempeo docente es una gua imprescindible para el diseo e implementacin de las polticas y acciones de formacin , evaluacin y desarrollo docente a nivel nacional

1.1 Necesidad de cambios en la identidad, el saber y la prctica de la profesin docente en el Per

En materia de balance, la prctica de la docencia ha estado sujeta a un modelo de escuela que promova una relacin acrtica con el conocimiento, propiciando una actitud y un pensamiento dogmticos. Una escuela en la que predominaba una cultura autoritaria sustentada en el ejercicio de la violencia y de la obediencia, es decir, una disciplina heternoma. Una escuela ajena al mundo cultural de sus estudiantes y de las comunidades en las que estaba inserta. En consecuencia, la sociedad actual pide a los educadores preparar a las nuevas generaciones para afrontar los desafos de una sociedad futura an en construccin. Los cuestionamientos sociales a los sistemas escolares y a los propios docentes exigen sistemas de desarrollo profesional que aseguren una formacin del magisterio a la altura de los cambios sociales, que los acompae y hasta los anticipe.

Los principales trnsitos que se demanda de la docencia son:

1.3 La docencia y la escuela que queremos

la escuela asuma la responsabilidad social de tales aprendizajes, exhiba una gestin democrtica y lidere la calidad de la enseanza. los aprendizajes previstos promoviendo el pensamiento crtico y creativo de sus estudiantes y la valoracin positiva de la diversidad en todas sus expresiones. la escuela propicie una convivencia inclusiva y acogedora, que redefina sus relaciones con la comunidad sobre la base del respeto por la cultura, y el rol de los padres de familia y dems actores locales.

Este proceso se desarrolla a travs de los siguientes componentes:

a) La gestin escolar El director y el consejo escolar ejercen liderazgo pedaggico y responsabilidad por los aprendizajes de los estudiantes y la calidad de los procesos pedaggicos. organizacin escolar en la que participan distintos actores educativos , que funciona democrticamente y que centra su accionar en los aprendizajes. b) La convivencia Se promueve un ambiente inclusivo, acogedor y colaborativo. c) La relacin escuela-familia-comunidad Hay un nuevo pacto escuela-comunidad, centrado en los aprendizajes y en los procesos pedaggicos. Las diversas familias conocen y comprenden los tipos de aprendizajes que deben promover hoy las escuelas, con la orientacin de las autoridades del sector, y proponen otros que consideran necesarios para sus hijos, as como la forma apropiada de lograrlos. d) Los procesos pedaggicos Se aprende a travs de la indagacin. los estudiantes aprendan de manera reflexiva, crtica y creativa, haciendo uso continuo de diversas fuentes de informacin y estrategias de investigacin. Colaborativa: se propicia que los estudiantes trabajen en equipo, aprendiendo entre ellos, intercambiando saberes y cooperando cada uno desde sus capacidades. Se atiende con pertinencia la diversidad existente en el aula. Se desarrollan y evalan competencias, capacidades creativas y resolutivas.

1.4 Visin de la profesin docente

Su ejercicio exige una actuacin reflexiva, esto es, una relacin autnoma y crtica respecto del saber necesario para actuar, y una capacidad de decidir en cada contexto. Adems, es una profesin que se realiza necesariamente a travs y dentro de una dinmica relacional, con los estudiantes y con sus pares, un conjunto complejo de interacciones que median el aprendizaje y el funcionamiento de la organizacin escolar. Tambin exige una actuacin colectiva con sus . Y es una funcin ticamente comprometida. tres dimensiones integradas entre s: pedaggica, cultural y poltica (grfico 2).

DIMENSIONES COMPARTIDAS CON OTRAS PROFESIONES

DIMENSION REFLEXIVA
El docente afirma su identidad profesional en el trabajo cotidiano. Reflexiona en y desde su prctica social. Delibera, toma decisiones, se apropia crticamente de diversos saberes y desarrolla diferentes habilidades para asegurar el aprendizaje de sus estudiantes. La auto-reflexin y la continua revisin de sus prcticas de enseanza constituyen el recurso bsico de su labor.

DIMENSION
RELACIONAL DIMENSION COLEGIADA

La docencia es esencialmente una relacin entre personas que concurren a un proceso de aprendizaje, planificado, dirigido y evaluado por los profesionales de la enseanza. En este proceso se construyen vnculos cognitivos, afectivos y sociales que hacen de la docencia una actividad profesional de carcter subjetivo, tico y cultural.

En la escuela, las decisiones ms relevantes que afectan a la comunidad educativa deben tomarse a nivel colegiado. Sus rganos de gestin requieren asimismo una composicin plural y que los docentes expresen con frecuencia su voluntad y decisin a travs de comisiones, grupos de trabajo y asambleas. Todo esto exige que los maestros colaboren entre s y se organicen.

DIMENSION
ETICA

El fundamento tico de la profesin docente incluye el respeto de los derechos y de la dignidad de las nias, nios y adolescentes. Exige del profesor idoneidad profesional, comportamiento moral y la bsqueda sistemtica de medios y estrategias que promuevan el aprendizaje de cada uno de los estudiantes. La complejidad del ejercicio docente demanda una visin de la diversidad que reconozca la pluralidad tnica, lingstica, cultural y biolgica que caracteriza a nuestro pas, y pensar en la manera cmo la escuela puede canalizar sus aportes hacia la construccin de sociedades ms democrticas.

DIMENSION ESPECIFICAS DE LA DOCENCIA

DIMENSION PEDAGOGICA. el ncleo de la profesionalidad docente. Requiere a un saber especfico, el saber pedaggico construido en la reflexin terico-prctica, que le permite apelar a saberes diversos para cumplir su rol.
a) El juicio pedaggico, que supone tener criterios variados, multidisciplinarios e interculturalespara reconocer la existencia de distintas maneras de aprender e interpretar y valorar lo que cada estudiante demanda en cuanto necesidades y posibilidades de aprendizaje, as como para discernir la mejor opcin de respuesta en cada contexto y circunstancia. cultural. c) La vinculacin, que tiene que ver con el establecimiento de lazos personales con los estudiantes, en particular con su dimensin subjetiva. Etimolgicamente, vnculo significa atadura y compromiso, y supone entonces intercomunicacin afectiva, empata, involucramiento, cuidado e inters por el otro.

b) El liderazgo motivacional, que implica la capacidad de despertar el inters por aprender en grupos de personas heterogneas en edad, expectativas y caractersticas.

DIMENSION CULTURAL
conocimientos amplios de su entorno con el fin de enfrentar los desafos econmicos, polticos, sociales y culturales, as como los de la historia y el contexto local, regional, nacional e internacional en que surgen

DIMENSION POLITICA
la formacin de sus estudiantes no solo como personas sino tambin como ciudadanos orientados a la transformacin de las relaciones sociales desde un enfoque de justicia social y equidad, pues la misin de la escuela tiene que ver tambin con el desafo de constituirnos como pas, como sociedades cohesionadas con una identidad comn

2. MARCO DE BUEN DESEMPEO DOCENTE

Se basa en una visin de docencia para el pas. En ese sentido, se ha construido una estructura que posibilite expresarla evitando reducir el concepto de Marco a una de lista de cotejo. A continuacin presentamos esta visin de docencia y los elementos que componen el Marco. La estructura de ste se organiza en un orden jerrquico de tres categoras: cuatro (4) dominios que comprenden nueve (9) competencias que a su vez contienen cuarenta (40) desempeos

2.1 DEFINICION Y PROPOSITOS

Define los dominios, las competencias y los desempeos que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente de Educacin Bsica Regular del pas. Constituye un acuerdo tcnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las competencias que se espera dominen las profesoras y los profesores del pas, en sucesivas etapas de su carrera profesional, con el propsito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes.

PROPOSITOS ESPECIFICOS
a) Establecer lenguaje comn b) Promover que los docentes reflexionen sobre su prctica, se apropien de los desempeos que caracterizan la profesin y construyan, en comunidades de prctica, una visin compartida de la enseanza.

c) Promover la revaloracin social y profesional de los docentes

d) Guiar y dar coherencia al diseo e implementacin de polticas de formacin, evaluacin, reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo docente.

2.2 LOS CUATRO DOMINIOS DEL MARCO

Dominio un mbito o campo del ejercicio docente que agrupa un conjunto de desempeos profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes. En todos los dominios subyace el carcter tico de la enseanza, centrada en la prestacin de un servicio pblico y en el desarrollo integral de los estudiantes.

DOMINIO I: PREPARACION PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

Comprende la planificacin del trabajo pedaggico a travs de la elaboracin del programa curricular, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo. la seleccin de materiales educativos, estrategias de enseanza y evaluacin del aprendizaje.

DOMINIO II: ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

Comprende la conduccin del proceso de enseanza por medio de un enfoque que valore la inclusin y la diversidad en todas sus expresiones

DOMINIO III: PARTICIPACIN EN LA GESTIN DE LA ESCUELA ARTICULADA A LA COMUNIDAD

La participacin en la gestin de la escuela o la red de escuelas desde una perspectiva democrtica para configurar la comunidad de aprendizaje.

DOMINIO IV: DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD Y LA IDENTIDAD DOCENTE

Comprende el proceso y las prcticas que caracterizan la formacin y desarrollo de la comunidad profesional de docentes. Refiere la reflexin sistemtica sobre su prctica pedaggica, la de sus colegas, el trabajo en grupos.

2.3 Las nueve competencias docentes

Se entiende por competencia un conjunto de caractersticas que se atribuyen al sujeto que acta en un mbito determinado.

2.4 LOS DESEMPEOS

MG. LUIS ARAMAYO DELGADO ABOGADO

Define dominios competencias y desempeos que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente de Educacin Bsica Regular del pas. Constituye un acuerdo tcnico y social entre el estado los docentes y la sociedad en torno a las competencias que se espera que dominen los profesores del pas en las sucesivas etapas de su carrera profesional con el propsito de lograr los aprendizajes de todos los estudiantes.

Establecer un lenguaje comn entre los que ejercen la profesin docente y los ciudadanos para referirse a los procesos de enseanza.

Promover que los docentes reflexionen sobre su prctica, se apropien de los desempeos que caracterizan la profesin y construya prcticas compartidas de enseanza.

Promover la revaloracin social y profesional de los docentes para fortalecer su imagen como profesionales competentes que aprenden se desarrollan y perfeccionan la prctica de la enseanza.

Guiar y dar coherencia al diseo e implementacin de polticas de formacin evaluacin, reconocimiento profesional y mejora de condiciones de trabajo docente.

CONCEPTO : Se entiende por dominio un mbito o campo de ejercicio docente que agrupa un conjunto de desempeos profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes

Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes. Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad.

Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes. Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.

 Se

entiende por competencia un conjunto de caractersticas que se atribuyen al sujeto que acta en un mbito determinado. La competencia es la capacidad para resolver problemas y lograr resultados en diferentes contextos.

COMPETENCIA 1 COMPETENCIA 2
Conoce y comprende las caractersticas de todos los estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que ensea los enfoques y procesos pedaggicos con el propsito de promover capacidades de alto nivel y su formacin integral. Planifica la enseanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedaggico, el uso de los recurso disponibles y la evaluacin ,en una programacin curricular en permanente revisin.

COMPETENCIA 3 COMPETENCIA 4 Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrtica y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos crticos e interculturales Conduce el proceso de enseanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y critica lo que concierne a la solucin de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.

COMPETENCIA 5 Evala permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y contextos culturales

COMPETENCIA 6
Participa activamente, con actitud democrtica, critica y colaborativa, en la gestin de la escuela, contribuyendo a la construccin y mejora continua del proyecto educativo institucional y as este pueda generar aprendizajes de calidad.

COMPETENCIA 7
Establece relaciones de respeto colaboracin y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del estado y la sociedad civil aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.

COMPETENCIA 8
Reflexiona sobre su prctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.

COMPETENCIA 9
Ejerce su profesin desde una tica de respeto de los derechos fundamentales de las personas demostrando honestidad, justicia responsabilidad y compromiso con su funcin social.

 Los

desempeos son las actuaciones observables de la persona que pueden ser descritas y evaluadas y que expresan su competencia. Sus elementos son los siguientes: Actuacin Responsabilidad Resultados

 DESEMPEO

1: DEMUESTRA CONOCIMIENTO Y COMPRENCION DE LAS CARACTERISTICAS INDIVIDUALES SOCIOCULTURALES Y EVOLUTIVAS DE SUS ESTUDIANTES Y DE SUS NECESIDADES ESPECIALES.

 DESEMPEO

2: DEMUESTRA CONOCIMIENTOS ACTUALIZADOS Y COMPRENSIN DE LOS CONCEPTOS FUNDAMENTALES DE LAS DISCIPLINAS COMPRENDIDAS EN EL REA CURRICULAR QUE ENSEA.

 DESEMPEO

3 :DEMUESTRA CONOCIMIENTO ACTUALIZADO Y COMPRENSIN DE LAS TEORAS Y PRCTICAS PEDAGGICAS Y DE LA DIDCTICA DE LAS REAS QUE ENSEA.

 DESEMPEO

4 : Elabora la programacin curricular analizando con sus compaeros el plan ms pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueven, las caractersticas de los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados.

 DESEMPEO

5 : SELECCIONA LOS CONTENIDOS DE LA ENSEANZA EN FUNCIN DE LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES QUE EL CURRCULO NACIONAL, LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD BUSCAN DESARROLLAR EN LOS ESTUDIANTES

 DESEMPEO

6:DISEA CREATIVAMENTE PROCESOS PEDAGGICOS CAPACES DE DESPERTAR CURIOSIDAD, INTERS Y COMPROMISO EN LOS ESTUDIANTES, PARA EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES PREVISTOS

 DESEMPEO

7 :CONTEXTUALIZA EL DISEO DE LA ENSEANZA SOBRE LA BASE DEL RECONOCIMIENTO DE LOS INTERESES, NIVEL DE DESARROLLO, ESTILOS DE APRENDIZAJE E IDENTIDAD CULTURAL DE SUS ESTUDIANTES

 DESEMPEO

8: CREA, SELECCIONA Y ORGANIZA DIVERSOS RECURSOS PARA LOS ESTUDIANTES COMO SOPORTE PARA SU APRENDIZAJE

 DESEMPEO

9: DISEA LA EVALUACIN DE MANERA SISTEMTICA, PERMANENTE, FORMATIVA Y DIFERENCIAL EN CONCORDANCIA CON LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.

 DESEMPEO

10: DISEA LA SECUENCIA Y ESTRUCTURA DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE EN COHERENCIA CON LOS LOGROS DE APRENDIZAJE ESPERADOS Y DISTRIBUYE ADECUADAMENTE EL TIEMPO

 DESEMPEO

11: CONSTRUYE, DE MANERA ASERTIVA Y EMPTICA, RELACIONES INTERPERSONALES CON Y ENTRE TODOS LOS ESTUDIANTES, BASADAS EN EL AFECTO, LA JUSTICIA, LA CONFIANZA, EL RESPETO MUTUO Y LA COLABORACIN.

 DESEMPEO

12: ORIENTA SU PRCTICA A CONSEGUIR LOGROS EN TODOS SUS ESTUDIANTES, Y LES COMUNICA ALTAS EXPECTATIVAS SOBRE SUS POSIBILIDADES DE APRENDIZAJE.

 DESEMPEO

13: PROMUEVE UN AMBIENTE ACOGEDOR DE LA DIVERSIDAD, EN EL QUE STA SE EXPRESE Y SEA VALORADA COMO FORTALEZA Y OPORTUNIDAD PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES

 DESEMPEO

14 : GENERA RELACIONES DE RESPETO, COOPERACIN Y SOPORTE DE LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

 DESEMPEO

15: RESUELVE CONFLICTOS EN DILOGO CON LOS ESTUDIANTES SOBRE LA BASE DE CRITERIOS TICOS, NORMAS CONCERTADAS DE CONVIVENCIA, CDIGOS CULTURALES Y MECANISMOS PACFICOS.

 DESEMPEO

16 :ORGANIZA EL AULA Y OTROS ESPACIOS DE FORMA SEGURA, ACCESIBLE Y ADECUADA PARA EL TRABAJO PEDAGGICO Y EL APRENDIZAJE, ATENDIENDO A LA DIVERSIDAD.

 DESEMPEO

17: REFLEXIONA PERMANENTEMENTE, CON SUS ESTUDIANTES, SOBRE EXPERIENCIAS VIVIDAS DE DISCRIMINACIN Y EXCLUSIN, Y DESARROLLA ACTITUDES Y HABILIDADES PARA ENFRENTARLAS.

 DESEMPEO

18: CONTROLA PERMANENTEMENTE LA EJECUCIN DE SU PROGRAMACIN OBSERVANDO SU NIVEL DE IMPACTO TANTO EN EL INTERS DE LOS ESTUDIANTES COMO EN SUS APRENDIZAJES, INTRODUCIENDO CAMBIOS OPORTUNOS CON APERTURA Y FLEXIBILIDAD PARA ADECUARSE A SITUACIONES IMPREVISTAS.

 DESEMPEO

19: PROPICIA OPORTUNIDADES PARA QUE LOS ESTUDIANTES UTILICEN LOS CONOCIMIENTOS EN LA SOLUCIN DE PROBLEMAS REALES CON UNA ACTITUD REFLEXIVA Y CRTICA.

 DESEMPEO

20: CONSTATA QUE TODOS LOS ESTUDIANTES COMPRENDEN LOS PROPSITOS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE Y LAS EXPECTATIVAS DE DESEMPEO Y PROGRESO.

 DESEMPEO

21:DESARROLLA, CUANDO CORRESPONDA, CONTENIDOS TERICOS Y DISCIPLINARES DE MANERA ACTUALIZADA, RIGUROSA Y COMPRENSIBLE PARA TODOS LOS ESTUDIANTES.

 DESEMPEO

22 :DESARROLLA ESTRATEGIAS PEDAGGICAS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE PROMUEVEN EL PENSAMIENTO CRTICO Y CREATIVO EN SUS ESTUDIANTES Y QUE LOS MOTIVEN A APRENDER.

 DESEMPEO

23: UTILIZA RECURSOS Y TECNOLOGAS DIVERSAS Y ACCESIBLES, Y EL TIEMPO REQUERIDO EN FUNCIN DEL PROPSITO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

 DESEMPEO

24 : MANEJA DIVERSAS ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA ATENDER DE MANERA INDIVIDUALIZADA A LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

 DESEMPEO

25 :UTILIZA DIVERSOS MTODOS Y TCNICAS QUE PERMITEN EVALUAR EN FORMA DIFERENCIADA LOS APRENDIZAJES ESPERADOS, DE ACUERDO CON EL ESTILO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.

 DESEMPEO

26: ELABORA INSTRUMENTOS VLIDOS PARA EVALUAR EL AVANCE Y LOGROS EN EL APRENDIZAJE INDIVIDUAL Y GRUPAL DE LOS ESTUDIANTES.

 DESEMPEO

27: SISTEMATIZA LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LAS EVALUACIONES PARA LA TOMA DE DECISIONES Y LA RETROALIMENTACIN OPORTUNA.

 DESEMPEO

28: EVALA LOS APRENDIZAJES DE TODOS LOS ESTUDIANTES EN FUNCIN DE CRITERIOS PREVIAMENTE ESTABLECIDOS, SUPERANDO PRCTICAS DE ABUSO DE PODER.

 DESEMPEO

29: COMPARTE OPORTUNAMENTE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN CON LOS ESTUDIANTES, SUS FAMILIAS Y AUTORIDADES EDUCATIVAS Y COMUNALES, PARA GENERAR COMPROMISOS SOBRE LOS LOGROS DE APRENDIZAJE.

 DESEMPEO

30: INTERACTA CON SUS PARES, COLABORATIVAMENTE Y CON INICIATIVA, PARA INTERCAMBIAR EXPERIENCIAS, ORGANIZAR EL TRABAJO PEDAGGICO, MEJORAR LA ENSEANZA Y CONSTRUIR DE MANERA SOSTENIBLE UN CLIMA DEMOCRTICO EN LA ESCUELA.

 DESEMPEO

31: PARTICIPA EN LA GESTIN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, DEL CURRCULO Y DE LOS PLANES DE MEJORA CONTINUA, INVOLUCRNDOSE ACTIVAMENTE EN EQUIPOS DE TRABAJO.

 DESEMPEO

32: DESARROLLA, INDIVIDUAL Y COLECTIVAMENTE, PROYECTOS DE INVESTIGACIN, INNOVACIN PEDAGGICA Y MEJORA DE LA CALIDAD DEL SERVICIO EDUCATIVO DE LA ESCUELA.

 DESEMPEO

33: FOMENTA RESPETUOSAMENTE EL TRABAJO COLABORATIVO CON LAS FAMILIAS EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES, RECONOCIENDO SUS APORTES.

 DESEMPEO

34: INTEGRA CRTICAMENTE, EN SUS PRCTICAS DE ENSEANZA, LOS SABERES CULTURALES Y LOS RECURSOS DE LA COMUNIDAD Y SU ENTORNO.

 DESEMPEO

35: COMPARTE CON LAS FAMILIAS DE SUS ESTUDIANTES, AUTORIDADES LOCALES Y DE LA COMUNIDAD, LOS RETOS DE SU TRABAJO PEDAGGICO, Y DA CUENTA DE SUS AVANCES Y RESULTADOS.

 DESEMPEO

36: REFLEXIONA EN COMUNIDADES DE PROFESIONALES SOBRE SU PRCTICA PEDAGGICA E INSTITUCIONAL Y EL APRENDIZAJE DE TODOS SUS ESTUDIANTES.

 DESEMPEO

37: PARTICIPA EN EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS DE DESARROLLO PROFESIONAL EN CONCORDANCIA CON SUS NECESIDADES, LAS DE LOS ESTUDIANTES Y LAS DE LA ESCUELA.

 DESEMPEO

38: PARTICIPA EN LA GENERACIN DE POLTICAS EDUCATIVAS DE NIVEL LOCAL, REGIONAL Y NACIONAL, EXPRESANDO UNA OPININ INFORMADA Y ACTUALIZADA SOBRE ELLAS, EN EL MARCO DE SU TRABAJO PROFESIONAL

 DESEMPEO

39: ACTA DE ACUERDO CON LOS PRINCIPIOS DE LA TICA PROFESIONAL DOCENTE Y RESUELVE DILEMAS PRCTICOS Y NORMATIVOS DE LA VIDA ESCOLAR CON BASE EN ELLOS.

 DESEMPEO

40: ACTA Y TOMA DECISIONES RESPETANDO LOS DERECHOS HUMANOS Y EL PRINCIPIO DEL BIEN SUPERIOR DEL NIO Y EL ADOLESCENTE.

CONCLUSIONES

MAG. LUIS ALBERTO ARAMAYO DELGADO ABOGADO

 CONCLUSIONES El sistema de evaluacin del desempeo profesional del docente en el Per, se caracterizan porque fue establecido como parte de las reformas educativas neoliberales de tercera generacin mediante la elaboracin, discusin y aprobacin de carcter formal, burocrtico, impositivo, vertical y autoritario de la Ley N 29944, Ley de Reforma Magisterial y el Marco del Buen Desempeo Docente; su marco legal son la Ley Nro. 28044 Ley General de Educacin, el Proyecto Educativo Nacional al 2021, la Ley N 29944, Ley de Reforma Magisterial y su Reglamento y el Marco del Buen Desempeo Docente;

 Presenta dos fines, uno de pago por mrito, que busca comprobar el grado de desarrollo de las competencias y desempeos profesionales del profesor (estndares mnimos) e identificar a los profesores cuyo desempeo destacado les da la posibilidad de acceder a los incentivos por excelencia (estndares competitivos), es decir, que estos estndares estn diseados para que entren o se mantengan en la profesin profesores incompetentes y generar la competitividad entre los profesores que deteriore la colegialidad entre los mismos, mientras que el fin de control administrativo busca retirar o cesar definitivamente de la Carrera Pblica Magisterial para aquellos docentes que no aprueban la segunda evaluacin extraordinaria evaluacin de desempeo docente (enfoque negativo y punitivo de la evaluacin) es decir est diseado para identificar slo las deficiencias del rendimiento del profesor

 presenta un modelo de evaluacin centrado en el comportamiento del docente en el aula, que evala las capacidades pedaggicas desconociendo el contexto y las condiciones donde se realiza el proceso de enseanza aprendizaje; las dimensiones o criterios de la evaluacin estn basados en cuatro (4) dominios, nueve (9) competencias y cuarenta (40) desempeos que fueron extrapolados acrticamente de la experiencia chilena y carecen de una fundamentacin cientfica.