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ORIENTACIONES EDUCATIVAS PARA TRABAJAR CON NIOS CON DISFASIA

La disfasia o el trastorno especfico del lenguaje (TEL), es una alteracin del lenguaje que se produce en nios que tienen los rganos que intervienen en la produccin del habla sin ningn tipo de alteracin y cuya capacidad intelectual, auditiva y psicolgica es normal aunque, en ellos, hay un trastorno neurolgico que no est identificado. Con la disfasia se dificulta el anlisis que debe hacer el cerebro para ordenar tanto la secuencia de los fonemas y slabas que forman las palabras, como la formacin de las oraciones y tambin la capacidad de seleccionar los fonemas adecuados para formar una palabra, por lo tanto insistir en repetirle insistentemente las palabras sin que el nio logre conscientizar los movimientos que debe producir, resulta intil. La capacidad de anlisis y sntesis, fundamental para codificar y decodificar un mensaje, as como para lograr la generalizacin, est muy perturbada, o sea cuando aprende algo, no logra aplicar el mismo aprendizaje a otra situacin semejante, es por eso que es tan importante trabajar sobre los procesos. Otra gran dificultad es lograr la abstraccin, y eso incluye la comprensin de conceptos, que no tiene nada que ver con falta de inteligencia. El nio con disfasia, aprende, cuando se concretizan todos los aprendizajes, esto que es? es hacerle visualizar lo que queremos que comprenda, es volver concreto a travs de dibujos, colores y otras claves, los conceptos que son abstractos y por ende, incomprensibles para el. QU SINTOMAS PRESENTAN LOS NIOS QUE LA PADECEN?: Los nios que la padecen presentan un dficit en el lenguaje tanto a nivel comprensivo como a nivel expresivo sin que exista un transtorno generalizado del desarrollo. El dficit en el lenguaje oral se caracteriza por: Un retraso cronolgico en la adquisicin del lenguaje. - Tener importantes dificultades especficas para la estructuracin del lenguaje y la comunicacin.

- Producir conductas verbales anmalas que se traducen en una desviacin respecto a los procesos normales de adquisicin y desarrollo del lenguaje. Dficits a nivel expresivo: - Intencionalidad comunicativa pobre y grandes dificultades para adaptarse al interlocutor. Expresin muy baja o casi nula. - Las frases y palabras se dicen en el orden impuesto por el pensamiento que lo suscita. En algunos casos la expresin se reduce a jerga. - Heterogeneidad del vocabulario, existiendo la presencia de palabras complejas y la ausencia de palabras ms simples. - Agramatismo: dificultades variadas en la estructuracin sintctica. - Dificultad para manejar pronombres personales ms all de los cuatro aos - Ausencia total de partculas de relacin (preposiciones, conjunciones). - Empleo persistente del verbo en forma atemporal: infinitivos y perfrasis verbales. Dficits a nivel de comprensin: - Grave alteracin de la comprensin pudindose observar conductas ecolicas (repite las palabras sin saber lo que significan). Pueden llegar a la sordera verbal. Reaccin positiva a gestos. Dificultad para repetir y recordar enunciados largos. - Problemas de evocacin: expresiones interrumpidas con sustituciones de palabras y uso de muletillas. Sintomatologa asociada: Los disfsicos suelen presentar dificultades en la estructuracin espacial, transtornos en el ritmo y dificultades psicomotrices, repercutiendo estas dificultades en un retraso en los aprendizajes bsicos, en su equilibrio afectivo-emocional y en la autoestima (presentndola baja). Si como consecuencia de sus dificultades se produce un fracaso en sus aprendizajes escolares, ste traer consecuencias personales, familiares y de relacin como por ejemplo: -Problemas en la memoria secuencial de estmulos visuales. -Transtornos de tipo perceptivo. -Falta de programacin en su actividad ldica (juego simblico). -Alteraciones de la conducta social y afectiva, con rasgos de ansiedad. -Dificultades en el desarrollo cognitivo: relacin pensamiento/lenguaje. -Graves dificultades para el aprendizaje de la lecto-escritura. En conclusin, podemos decir que presentan graves dificultades en la comunicacin y en el aprendizaje escolar por la falta de adquisicin del lenguaje de lo cual se deduce la importancia vital del lenguaje como medio de comunicacin para el individuo. CLASIFICACIN DE LAS DISFASIAS:

a) Disfasia expresiva: la persona comprende pero no puede expresar con facilidad sus ideas en palabras. Y se produce un fracaso en el aprendizaje del lenguaje sin alteraciones cognitvas, dficits sensoriales ni alteraciones en la interaccin social, rganos articuladores intactos y con una estimulacin suficiente. Y se refleja fundamentalmente en la produccin aunque en un examen concreto aparecen tambin dificultades de comprensin. b) Disfasia compensiva: Es una alteracin grave del lenguaje qu eocnsiste en un retraso severo del lenguaje sobre todo receptivo. No hay una lesin adquirida demostrable, no hay problemas en los rganos, ni problemas emocionales, ni dificultades de audicin excepto para el procesamiento auditivo necesario para el lenguaje. El pronstico es desfavorable. En algunos casos se produce una disfasia mixta, combinndose ambos tipos de disfasias. ESTRATEGIAS GENERALES DE INTERVENCIN: La disfasia es superable, en un ambiente propicio y con metodologas adecuadas, que involucren al nio o nia en su totalidad. Debemos preocuparnos de darle las herramientas bsicas de la comunicacin (antes de una pronunciacin perfecta, que llegar con el tiempo) y no olvidar, que no tenemos un/a disfsico/a, sino un/a nio/a con disfasia que es ante todo un/a nio/a, y que como tal, aprende a travs del juego, con sus propios tiempos y diferencias individuales, y sobre todo, envuelto en una atmsfera de amor, comprensin y aceptacin. Nosotros, como profesionales de la enseanza, si nos encontramos ante un caso de este tipo, debemos tener este ltimo matiz muy claro: tenemos ante nosotros a un nio/a con unas dificultades que el resto de sus compaeros no tienen y tenemos que ayudarle a que stas vayan desapareciendo progresivamente, pero debemos hacerlo sin apartar al nio/a del grupo. Para ello vamos a utilizar varias estrategias de intervencin que clasificaremos en: Estrategias indirectas: - Ejercicios de discriminacin auditiva: Ej. A partir de una grabacin de distintos sonidos cotidianos que pueden resultarle al nio/a familiares (timbre, sirena, claxon, sonido del telfono, de un cristal cuando se rompe,) jugar a acertar a que corresponde cada uno e identificar en que situaciones podemos escucharlos. - Ejercicios de discriminacin auditiva con coordinacin gestual: Ej. Mientras los nios/as andan sin rumbo fijo por el aula mientras escuchan las palmas del maestro, ir dardo premisas u rdenes de realizar un movimiento corporal o gesto determinado cuando oigan un sonido en concreto. - Ejercicios buco-faciales: Ej. Se les puede presentar como gimnasia con la boca indicndoles movimientos y pautas como: -abrir y cerrar la boca -soplar para inflar un globo

-mover la lengua en distintas direcciones y posiciones (arriba, derecha, fuera, tocando los dientes superiores, el paladar,) Estrategias directas:

- Ejercicios para organizar la funcin sintctica y el campo semntico a travs de lminas, imgenes y vietas: Ej. A partir de ilustraciones o dibujos jugar a relacionar unos conceptos con otros que tengan relacin con l (a partir de la ilustracin de un rbol, relacionarlo con un bosque). - Ejercicios facilitadotes de la comunicacin, mediante dibujos y la utilizacin de gestos: Ej. Observando una lmina que contenga una imagen o paisaje pedir a los nios/as que cuenten una historia que tenga relacin con lo que se ve en la ilustracin. Puede ser algo que ellos recuerden que les ha pasado en un lugar as. (Si el paisaje es de una playa, que cuenten que hacen cuando ellos van a la playa). - Ejercicios para facilitar el aspecto expresivo del lenguaje oral: Ej. Proponer a los nios/as contar un cuento oralmente y entre todos, aportando un poco de la historia cada uno. Empezar el educador y seguirn ellos de uno en uno y siguiendo un orden. - Ejercicios morfosintcticos, desde palabras y frases sencillas hasta otras ms complejas. Ej. Presentar al nio/a dos palabras y pedir que forme una frase en la que aparezcan ambas. Progresivamente, aumentar el nmero de palabras para que la frase adquiera, poco a poco, una cierta complejidad. ORIENTACIONES GENERALES A LA HORA DE TRABAJAR CON ALUMNOS DISFSICOS: Adems de todas las estrategias de intervencin con este tipo de alumnos, es importante tener en cuenta una serie de orientaciones o pautas que debemos tener en cuenta cuando tengamos en clase alumnos con esta alteracin, y de igual manera son pautas que deben seguir las famlias, a las que hemos de orientar y ayudar. Vocalizar bien al hablar con el nio. Utilizar palabras que el nio comprenda. Dar rdenes al nio de manera clara y breve. (p.e: cierra la puerta). Repetir las palabras que el nio dice mal de manera correcta y clara, siempre sin reirlo porno decirlo bien. Esto mismo se debe hacer cuando el nio haga frases incorrectas. Reforzar su vocabulario con juegos tales como el veo veo, adivinanzas Hacer ejercicios de discriminacin auditiva (diferenciacin entre dos sonidos) y visual. Imitar movimientos de la boca ( sacar la lengua, hacer caras raras, hinchar los mofletes, etc) Hacer preguntas y comentarios sobre situaciones cotidianas como nombrar las prendas al vestirle, el color, las caractersticas de esa prenda Leer cuentos sencillos. Entrenarle en la utilizacin de normas de cortesa (hola, adis, por favor) Al salir del cole hacer que el nio cuente lo que ha hecho en el colegio, lo que ha comido.

Y por ltimo, pero no menos importante, proporcionar al nio oportunidades para utilizar el lenguaje. Estas son algunas recomendaciones sencillas pero todo lo que sea estimular el lenguaje tanto comprensivo como expresivo sern actividades que le ayuden.