INVESTIGACIN EDUCACIONAL Y PARADIGMAS DE LA INVESTIGACION EDUCACIONAL ACTUAL

Mario Hernndez Hernndez

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1. La investigacin educacional
Es el proceso de produccin de los conocimientos que describan y expliquen los hechos educacionales y de las tecnologas que orienten eficazmente la accin educativa. La investigacin educacional es un conjunto de naturaleza multidisciplinaria o de interdisciplinariedad. En esta conciencia, esta investigacin posee una variedad de mtodos especializados de investigacin y una rica gama de teoras.
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1.1. La investigacin educacional terica.

Busca explicaciones adecuadas de los hechos educacionales o lo que tambin puede denominarse fenmenos educacionales.

En tanto los hechos educacionales son o de naturaleza social o de naturaleza sicolgica, las investigaciones educacionales tericas se inscriben dentro del marco de las ciencias sociales y de la psicologa y sus ramas.
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1.2. Investigacin educacional

descriptiva.
Se inscribe dentro de la investigacin terico emprica. Se realizan frecuentemente para orientar decisiones administrativas cuando no se tiene una informacin precisa de las caractersticas relevantes de la realidad, sobre la cual hay que actuar. Su propsito es proporcionar un diagnstico educacional que nos d una imagen de los problemas existentes y de las prioridades que pueden establecerse de acuerdo a su grado de urgencia. La investigacin descriptiva constituye solamente una etapa inicial para definir con mayor precisin los problemas y hacer una primera evaluacin sobre su grado de significacin nivel terico o a nivel prctico. En base a esta etapa se puede formular una poltica que nos sealen cules son las investigaciones explicativas que deben realizarse con ms urgencia.

1.3. La investigacin educacional tecnolgica

Presupone la existencia de un conjunto de resultados de la investigacin educacional terica que puede ser utilizados como fundamentos a partir de los cuales se pueden obtener reglas tcnicas que prescriban cmo realizar la accin educativa con eficiencia y en condiciones ptimas.

Se propone fundamentalmente proponer fundamentalmente solucionar problemas prcticos, buscar en las mejores formas lograr objetivos establecidos.
Esta investigacin produce mtodos tecnolgicos educacionales cuyo grado de eficiencia depende directamente del grado de exactitud y de la potencia explicativa de las leyes tericas que las fundamentan, que son las de la psicologa y de las ciencias sociales.
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2. Paradigmas en la investigacin educacional

2.1. El paradigma racionalista

Es racionalista porque se centra ms en el mundo experimental, hipottico deductivo y de la construccin terica de los conceptos y de las ideas que en el reconocimiento y anlisis de los fenmenos sociales.

Es instrumental porque rechaza la validez de la accin intersubjetiva y se centra en lo emprico analtico cuantitativo desde la perspectiva del control externo de las variables, reduce a los sujetos de la institucin escolar a ser simples objetos del conocimiento, la interencion y el control, las generalizaciones universales y a procesos de estandarizacin de las verdades cientificas, las cuales, en realidad, responden a la diversidad de contextos, realidades, condiciones y circunstancias espacio temporales y culturales donde se generan. Es reduccionista por pretender un imposible: reducir el mundo de la vida al inters tcnico, a la manipulacin emprico analtica de los fenmenos sociales y culturales, a la defensa dogmtica de verdades y realidades nicas; por su oposicin radical a los mtodos y ciencias sociales o humansticas, por no aceptar la posibilidad de otras ciencias, de otros mtodos y otros mundos. Es autocrtico por rechazar la participacin del hombre y del sentido comn en los procesos para la construccin de los saberes y conocimientos, estableciendo una meritocracia de personajes ilustrados que se constituye en una lite poseedora de verdades y mtodos nicos. 8

Paradigma racionalista instrumental

Dimensione s Normativo Estratgico funcionalista Instrumental - conductista Tradicional confesional

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Exgeno dependiente

Centro cientificista

Objetivos y caractersti cas principales

Busca el cumplimient o de la norma.

Aplicacin de la norma sin concertaci n. Busca la insercin de en la globalizaci n Teora previa de tipo hipottico deductivo. Ciencias emprico analticas

Eficiencia y eficacia organizativa para el logro de objetivos.

Conservaci n de la estructura de poder y organizaci n social en el marco de la verdad religiosa.

Desarrollo de la investigaci n, la ciencia y la tecnologa.

Reproducci n de concepcion es, estructuras y modelos. Los elaboran personal contratado. Ciencias naturales, ciencias de la ingeniera y de la administraci n.
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Fuentes tericas

Derecho positivo.

Ciencias de la ingeniera social, ciencias administrati vas y de la psicologa.

Ciencias del siglo XVII y XIX, conocimient o preposicion al basadas en teoras pevias que no consultan el contexto.

Ciencias emprico analticas. Descibrimie ntos y generalizaci ones.

Paradigma racionalista instrumental

Dimension es Normativo Estratgico funcionalist a Instrument al conductista Tradicional confesional

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Exgeno dependient e

Centro cientificista

Sentido de la accin e inters que privilegia

Control y mantenimi ento del orden establecid o.

Reproducc in de un determina do modelo econmico y social.

Laboratori o experimen tal psicolgic o. Busca la reproducci n de los modelos culturales y la homogeni zacin de comporta mientos individuale s.

Reproducc in de una determina da doctrina.

Generaci n, desarrollo y aplicacin del conocimie nto a partir de una supuesta neutralida d poltica, econmica y social.

Tcnico, instrument al, administra tivo al servicio de un determina do modelo econmico y social.

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Paradigma racionalista instrumental

Dimensiones Normativo Estratgico funcionalista Instrument al conductista Tradicional confesional

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Exgeno dependiente

Centro cientificist a

Concepcin filosfica

Racionali smo jurdico

Positivismo estructuralis mo

Empirismo pragmatis mo

Concepcin pedaggica y curricular

Racionali Escuela cognitiva: smo acadmic aprendizaje autodirigido o, y escuela memorst significativo . ica, Paidocentri inactiva. smo. Procesos de pensamient oy operacione s mentales.

Escolstica, tomismo, neotomism o Memorismo inactivo. Escuela conductist Desarrollo del carcter a. Tecnologa y las educativa. facultades a Modelami traves de ento de la la conducta; disciplina. Metas dominio humanstica de destrezas s, metafsicas, y competen religiosas. El buen cias observabl ejemplo, relacin es. vertical

Positivis mo.

Pragmatismo

Reduccin ista en lo acadmic oy cientific o. Preferenc ia por el autoapre ndizaje y la investiga cin.

Escuela productiva. Tecnologa educativa y diso instruccional.

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Paradigma racionalista instrumental

Dimensiones Normativo Estratgico funcionalista Instrume ntal conductis ta Tradicional confesional

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Exgeno dependiente

Centro cientificista

Objetivos y caractersti cas principales

Busca el cumplimien to de la norma.

Aplicacin de la norma sin concertacin. Busca la insercin de en la globalizacin

Eficienci ay eficacia organizat iva para el logro de objetivos . Planificar , organizar , dirigir, coordina ry controlar .

Visin administrat iva

Conservac in de la estructura de poder y organizaci n social en el marco de la verdad religiosa. Organizaci n burocrtic a. Orden jurdico.

Desarrollo de la investigaci n, la ciencia y la tecnologa. Relaciones humanas centradas en la productivida d; administraci n meritocracia .

Reproduccin de concepciones , estructuras y modelos. Los elaboran personal contratado. Organizacin centrada en tareas y administraci n de manuales.

Control poltico de la escuela. Administra cin centrada en la norma

Direccin cientfica empresarial Desatencin de los derechos humanos; el hombre es un recurso del capital.

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2.2. El paradigma naturalista, crtico social

Fundamental la construccin del conocimiento y de los saberes en el reconocimiento y anlisis de la realidad social del mundo, de la vida sociocultural y de la vida cotidiana, tal como ella se presenta y desarrolla, no en un laboratorio experimental a la manera racionalista, sino en el barro de la historia, de la crtica social, de la diversidad de mtodos, de la multiculturalidad. Acepta y articula la unidad y la diversidad, la singularidad y la particularidad, la comprensin de las partes y su articulacin con el todo, la induccin y la deduccin. Tiene una influencia marxista y neomarxista.
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Paradigma naturalista crtico social 1

Paradigma Dimensiones Social confesional Accin comunicativa Neohumanista Ciudadanos en formacin

Naturaleza de la realidad.

Determinismo histrico. Mltiples realidad interrelacionadas. El estudio de una parte influye en el todo.

Historia presente, mltiples realidades; consenso intersubjetivo para la construccin social de la realidad. Cualitativos

El consenso se hace a partir de una idea primaria de realidad que no es absolutamente cambiable. El hombre no cambia. Cuantitativos cualitativos Educacin activa, constructivismo cognitivo; aprendizaje significativo; crecimiento y desarrollo personal.

Fuentes tericas Concepcin pedaggica y curricular

Dialctico Escuela activa; constructivismo Escuela socialista social; escuela y escuela del vitalismo y del problmica personalismo. liberadora. Pedagoga del Currculo abierto. dilogo.

Mltiples realidades en el orden individual; consenso para la convivencia social, donde prime la fuerza del argumento para persuadir al interlocutor al logro de una concertacin. Cuantitativos cualitativos Educacin activa socializada; constructivismo social; formacin de ciudadanos. 14 Pedagoga abierta.

Paradigma naturalista crtico social 2

Paradigma Dimensiones Social confesional Accin comunicativa Neohumanista Ciudadanos en formacin

Epistemologa y mirad investigativa

Marxismo clsico. Determinismo histrico. Investigacin poltica.

Historicismo crtico social. Culturalismo. Investigacin crtico social e histrico hermenutica. Accin instrumental y estratgica para la reforma limitada de un determinado modelo econmico y social con un control social no estatal.

Neopositivism o cientfico. Estructuralism o gentico. Investigacin cientfica clsica. Accin instrumental y estratgica. Accin tico moral tradicional para el control no aversivo del orden social escolar, sin rupturas con el orden social socieconmic o establecido.

Estructuralismo gentico, constructivismo social, investigacin psico sociolgica.

Sentido de la accin e inters que privilegia

Accin crtico social, instrumental; con fines para la organizcin social y un estado intervencionista y un modelo econmico socialista con contrl autocrtico.

Accin instrumental y estratgica, accin pragmtico moral a partir del consenso de la sociedad civil. Reforma cultural que articula lo escolar y extraescolar en el marco de la meritocracia academicista democrtico burgesa.
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2.3. El paradigma cultural, ecolgico, alternativo y transformador

Trasciende lo puramente cientfico. Pretende la integralidad de dos mundos: el de la naturaleza, el interior de las personas, el de las instituciones sociales. Procura la integracin articulada de los elementos de la cultura: ideologas, mitos, ritos y creencias, formas de trabajo, etc.

Articula y relaciona el trabajo y el pensamiento.

Centra su accin en los procesos de la evolucin cultural, lo cual se expresa en el cambio y trasformacin de las mentalidades, las actitudes, las costumbres y prcticas culturales cotidianas y las reglas de juego tico morales que regulan el comportamiento individual y colectivo de las personas y grupos humanos en la perspectiva de su autorrealizacin y emancipacin.

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Paradigma ecolgico alternativo transformador

Accin cultural Paradigma Dimensiones Accin ideo poltica Integracin ecolgica

Convergencia y desarrollo

Naturaleza de la realidad.

Mltiples realidades; mltiples mundos; mltiples mundos; unidad dentro de la diversidad.

Oposicin al determinismo histrico. Visin histrica, sincrnica y retrospectiva de la realidad

Fuentes tericas

Teora desde la construccin de los datos en el marco del anlisis de las prcticas culturales reales en el mundo de la vida cotidiana. Herramienta la etnografa y la etnometodologa.

Desde el mtodo cientfico dialctico y el materialismo histrico.

Oposicin a la fragmentacin de mundos y realidades; conservacin, integracin y equilibrio entre mundos de la naturaleza de las personas y de las instituciones.

Realidad fctica, concreta en un aqu y ahora: Actitud de convergencia entre mundos, sujetos y realidades. Visin de construccin colectiva de futuros. Desde el positivismo cientfico; instrumental emprico analtico.
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Desde el positivismo cientfico; instrumental emprico analtico.

Paradigma ecolgico alternativo transformador

Accin cultural

Paradigma Dimensiones

Accin ideo poltica

Integracin ecolgica

Convergencia y desarrollo

Concepcin filosfica

Historicismo Neomarxismo Neopragmatismo Escuela activa, productiva, creativa, libertaria, socialista y problmica. nfasis en el saber discursivo argumentativo y en el saber esttico. Accin pedaggica paidocntrica y sociocntrica. Currculo culturalista para la realizacin personal y social; currculo abierto, pertinente y crtico social.

Neomarxismo.

Estructuralism o Escuela racionalista, activa y productiva. Pedagoga logo cntrica. Currculo cientfico racionalista centrado en el desarrollo tecnolgico. nfasis en els aber social y en el saber prctico

Positivismo Pragmatismo.

Concepcin pedaggica y curricular

Escuela socialista problmica. Accin sociocntrica. Currculo abierto. Pedagogas contextualizadas y participativas. nfasis en el saber histrico poltico Proceso centrado en el alumno y su entorno

Esceual racionalsita, constructivista y cognitiva (Piaget, Bruner). Pedagogas logocntricas y cognoscntricas. Currculo cientifico racionalista y constructivista social (Vygotsky). nfasis en el saber experimental. Pedagogas 18 desarrollistas.