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LA EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS: ENTRE LA PERFORMATIVIDAD Y CREATIVIDAD DEL TRABAJO EN AULAS

Irineo Mireles Ortega Florencia Patricia Ortega Cortez

I.

PRESENTACIN.

La Globalizacin ha desencadenado cambios que involucran en la Transformacin en la educacin para competitividad, cambios que generan demandas diferentes y desiguales, ya que otorgan privatizacin e individualismo; lo que resulta una falta de vinculacin entre el sector productivo y el educacional. Dicha situacin ha requerido la renovacin de Planes y Programas de estudio; reajustando sus fundamentos, estando basadas en los principios que incluye las competencias como principal objetivo habiendo coherencia entre educacin y empleo. Desde una concepcin amplia, no solo se requiere una visin de formacin de competencias performativos, sino involucrar los valores, ser integral-creativa; funcionales de sujetos pensantes a partir de la situacin social y cambios reales. Las personas tenemos un potencial cognitivo de aprender a lo largo de la vida, donde ponemos cuestiones que nos ensean a ser capaces; para esto se muestra con evidencia que el problema que existe; no es ya la cantidad de informacin que los nios y jvenes reciben, sino la calidad de la misma, es decir, la capacidad de cmo entenderla, procesarla, seleccionarla, organizarla y transformarla en conocimiento ; sobre todo aplicarla en situaciones personales, escolares y sociales.

II.

QUE ENTENDER POR COMPETENCIAS.

De acuerdo al concepto de competencias basado en puntos de vista de autores, por ejemplo; Perrenoud, quien nos dice que la competencia es algo ms que conocimiento, siendo la capacidad de actuar de manera eficaz en alguna situacin o actividad determinada y que se apoya en conocimientos. De modo que los conocimientos son representaciones de la realidad, las cuales se construyen y moldean con base a nuestra experiencia. En resumen, las competencias nicamente utilizan, integran y movilizan conocimientos. Por tanto sin conocimientos tampoco existen competencias, pues estas requieren del saber construido, existiendo una relacin estrecha entre ambas. Para Sacristn, considera a la competencia como una imposicin forzada, condicin que est generando diversas expectativas y reacciones de parte de las instituciones de los diferentes niveles educativos, a lo que hace

referencia tambin a preguntas sobre quin est detrs de las competencias, respondiendo a que no son los intelectuales como Piaget, Bruner, Vigotsky o Freinet la base , sino la que est detrs de todo esto es la OCDE ( Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico) implantando una visin empresarial que tiene sus orgenes en la rentabilidad de la escuela. Otra cuestin es referida a qu mundo nos lleva sta forma de educar por competencias; conducindonos a una sociedad de individuos eficientes para el sistema productivo, enfoca la educacin como adiestramiento y supone la oportunidad de modificar los sistemas educativos en forma y fondo, para lograr una sociedad, no slo eficiente, sino tambin justa, democrtica e influyente. Entonces las competencias son ms la ejecucin del conocimiento para el fomento de la destreza y no como la capacidad crtica-reflexiva, ya que involucrando exclusivamente a competencias, nos olvidamos de la educacin como tal, limitndose a la responsabilidad. Todo esto repercute tener un panorama educativo incierto y confuso; esto reduce el aprendizaje funcional y prioriza la medicin en una evaluacin estandarizada que define lo que es o no es competente. Otro autor; Prez, opina que la competencia es un trmino complejo y polmico. De acuerdo a la OCDE, en el documento DeSeCo plantea desde un marco comprensivo; donde valora que las competencias son ms que conocimientos y habilidades, pues son para comprender la complejidad de realidad. Desde otra perspectiva, las competencias son un enfoque para la educacin y no un modelo pedaggico. Se reconoce aspectos en las competencias, que se localizan aspectos especficos de la docencia del aprendizaje y la evaluacin: el fomento e incorporacin de los conocimientos, los procesos cognoscitivos, las destrezas, las habilidades, los valores y las actitudes en el desempeo eficiente, el diseo de programas de formacin adecuados. La competencia propone incorporar las dimensiones de carcter cognitivo, actuacional, comunicativo, social y tico. En complemento, las competencias, son procesos que las personas utilizan tanto para resolver problemas y realizar actividades de la vida cotidiana como el contexto laboral y profesional, para lo cual se combinan el saber ser (automotivacin, trabajo colaborativo), el saber conocer (observar, explicar, comprender y analizar)y el saber hacer (desempeo basado en procedimientos y estrategias). Caso Daz, supone la combinacin de tres elementos: a) informacin, b)el desarrollo de una habilidad y c) la aplicacin en una situacin particular; lo cual implica que toda competencia requiere del dominio de una informacin especfica. Adems apunta dos tipos de competencias genricas: a) las

competencias para la vida social-personal mediante las cuales se contribuya al mejor desempeo ciudadano y b) las competencias genricas acadmicas. Implica un saber hacer que lleva a un desempeo eficiente, el cual se hace evidente mediante acciones observables. Es adems la capacidad flexible y pertinente para resolver problemas frente a las demandas de la diversidad de situaciones y contextos. Desde el enfoque de la EBC (Evaluacin Basada en Competencias), la competencia no se reduce a los aspectos procedimentales del conocimiento, o la posesin de habilidades y destrezas, sino que a la vez supone elementos tericos y actitudinales.

III.

INTENTOS INTEGRADORES /HOLSTICOS BASADA EN COMPETENCIAS.

DE

LA

EDUCACIN

La propuesta por la OCDE desde la DeSeCo (Definicin y Seleccin de Competencias Llave), define a la competencia como la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo diversas tareas de forma adecuada; combinacin de habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores, actitudes, emociones y otros componentes. Dicha propuesta resalta el carcter holstico e integrado de las competencias. En cuanto las competencias son modelos mentales de interpretacin de la realidad y de intervencin razonada, se propone que las competencias de interpretacin e intervencin de cada sujeto, no slo son propias del individuo sino tambin d ela riqueza cultural, la relevancia de las disposiciones o actitudes; la proyeccin y ejecucin implica un componente tico. Gonczi, clasifica los elementos de las competencias en: Competencia basada en tarea o conductista, la cual es definida como el comportamiento ligado con la realizacin de tareas especficas del desempeo del mundo real. La concepcin de competencia genrica, son consideradas como conocimientos o habilidades generales que pasan por alto el contexto en que pueden ser aplicados. La competencia como relacin integrada-holstica, la cual pretende vincular los atributos generales en el contexto en que estos sern aplicados, estructurado de conocimientos, valores de las aptitudes, habilidades, destrezas y actitudes. Con la educacin, s se requiere ejercer la actividad profesional con creatividad, porque la interaccin con los nios y jvenes necesita del reconocimiento de la individualidad y subjetividad de los alumnos. Ubicando

tambin los espacios y momentos para las competencias; a corto, mediano y largo plazo, siendo la docencia adems de prctica, profesional, educativa, social; es tambin, una prctica poltica y cultural. Por consecuencia, la profesin docente es una actividad contrastante, ya que, de un lado, las competencias pretenden ser elementos de transformacin, integracin y ampliacin de contenidos obsoletos e inoperantes presentes en los planes y programas vigentes, por otro, tampoco depuran la cultura escolar para depurar la cultura escolar e integrarla en las competencias complejas. En conclusin, considero de que hablar de competencias es algo completamente complicado para llevarlo a cabo en el aula, ya que descubrimos que los alumnos tienen diversas competencias, sin embargo no logramos acaparar ni alimentar tal competencia, puesto que necesitamos diversos recursos que sean apoyo para nuestros alumnos; primeramente en el aspecto social, cultural, econmico, pedaggico y en el contexto familiar que son parte importante para el desarrollo del mismo.

DE LA EVALUACION DOCENTE A LA EVALUACION DOCENTE BASADA EN COMPETENCIAS


Jos Miguel Nava Vitte.

I.

INTRODUCCION.

La prctica de evaluar es un hecho cotidiano y componente de su funcin entre los docentes, y no se puede pensar en cambiar su predeterminacin. Aunado a esto siguiendo modelos preestablecidos en los acuerdos 200 y 261, donde se establecen las formas de evaluacin en los diferentes niveles de educacin desde el preescolar hasta el medio superior la cual tiene enfoque preciso en competencias y en su evaluacin necesidades especficas. Desde una postura crtica hay intenciones de analizar, de primera mano, evaluacin administrativa. Es decir, en documentos y que al final se prctica en la escuela, y es muy reconocido por los docentes. Posteriormente abrir la evaluacin desde el enfoque de las EBC permitiendo la correlacin de elementos y descartar aquellos que no son los adecuados.

II.

EVALUACION DOCENTE.

No se puede ver a la evaluacin como una actividad de algn momento o algo fugaz entre los docentes, es algo comn en la prctica pedaggica, ya que, no solo se realiza un examen general, ms bien utiliza o mide a travs de actividades susceptibles de medir, comprobar y evaluar, como tareas, conductas, etc. Que solo se ha manejado de manera negativa en el alumno que repercute en su calificacin. Es importante analizar en realidad que significa o que se entiende por la palabra evaluacin, de manera general es una asignacin de calificaciones aplicando reactivos en el supuesto de caer en la objetividad utilizando un nmero para representar la informacin que se obtenga de la aplicacin de la evaluacin. Evaluar se refiere a cualquier proceso en donde algunas caractersticas o elementos (caractersticas del alumno, grupo, de materiales, de objetos, profesores, programas, etc.), se valoran en funcin de criterios para emitir un orden o juicio a favor o relevante a la educacin. Por otra parte evaluar conlleva ciertas caractersticas, las cuales se pueden detectar en documentos como evaluacin integral por que considera factores internos y externos de la personalidad de los alumnos determinando su rendimiento, es decir, el propsito de la evaluacin es formar. Rubricas del acuerdo 261 El proceso de evaluacin debe permitir al maestro disponer en todo momento de informacin significativa [], De los alumnos para identificar aciertos y dificultades de la enseanza y el aprendizaje, as como las causas que la originan, y para disear estrategias de perfeccionamiento de la actividad educativa. Tambin es Cooperativa, ya que requiere de mtodos, tcnicas y procedimientos que sean viables y confiables, tanto para los que evalan como para los que son evaluados, ya que adems, es Sistemtica, por que fundamenta en normas y criterios ya antes establecidos. Otra de las caractersticas a considerar Cientfica, ya que participa en los procesos del quehacer educativo, construyndola fundamentalmente en base a argumentos y procesos; adems es Continua porque se da permanentemente a lo largo de todo el proceso de enseanza y aprendizaje, pues es parte integral y fundamental de l. Por ltimo se le considera Acumulativa porque es el producto de la valoracin de las diferentes acciones realizadas por el alumno y valorizadas por el evaluador. La calificacin se puede concebir o conceptualizar en factores medibles de manera cuantitativa o cualitativa. La cual no se tiene la certeza ni objetividad considerando desde el punto de vista el significado de medicin, que consiste en asignar un nmero o algo similar a algn fenmeno comparndola con una anteriormente asignada.

Algunos docentes afirman que su calificacin es objetiva, pues se construye a partir de escalas estimativas por el control de asistencias, participaciones, trabajos, etc. Y al final suman todos los rasgos que asignaron a cada elemento. Pero esta forma es totalmente subjetiva y sufre una mutacin a la objetividad entonces este proceso tuvo una cualidad (subjetividad) y el resultado tuvo otra (objetividad). Pero las calificaciones van ms all influyendo en el autoestima del alumno y etiquetando provocando con esto la aceptacin o rechazo por parte de los otros, determinan la promocin del alumno y lo convierten en aprobado y reprobado. Tambin influye la actitud de los padres hacia l, por su parte el docente y directivo tambin son etiquetados en cuestiones emocionales y laborales. As en el sistema educativo es un hecho que la evaluacin y la calificacin puede relacionarse y hasta confundirse cotidianamente no siendo iguales.

III.

EVALUACION DOCENTE POR COMPETENCIAS

La EBC se centra en el aprender, pero en el aprender haciendo, es decir esta postura se fundamenta en un currculum apoyado en las competencias de manera integral y en la resolucin de problemas, con la intencin precisa de que el individuo acte y lo lleve a realizar o edificar una razn propia de su crecimiento como persona. En este caso no se busca la constitucin de sujetos con amplio dominio de saberes descontextualizados al egresar de la escuela. Es un proceso largo y complejo en donde el saber conocer y el saber hacer lleven al saber crear, que transborden al sujeto a nuevos conocimiento y aplicaciones, pro cualitativamente superior y este es un proceso que no se puede abarcar en un ciclo escolar. En este sentido una competencia es una capacidad de accin eficaz frente a una familia de situaciones, quien la quiere dominar es que dispone a la vez de los conocimientos necesarios y de la capacidad de movilizarlos. Como se puede percibir la evaluacin es la base de la EBC, pero para evaluar seriamente las competencias no es posible hacerlos con rubricas o exmenes que parecen escalas estimativas, es necesario e importante recurrir a ciertos principios incluyendo tareas y contenidos contextualizados. Que exige el uso funcional de conocimientos disciplinares. Adems de esto est la evaluacin del desempeo, el cual est determinado por una manifestacin externa que manifiesta el nivel de aprendizaje del conocimiento y el desarrollo de las habilidades y de los valores del alumno. Como se puede observar la improvisacin de actividades en la EBC es un elemento no deseable, por el

contrario, actividades no planeadas y sin un fin especfico no permiten la evaluacin basada en competencias.

IV.

CONCLUSIONES

Cuando la escuela se ha preocupado por la formacin de competencias por lo general ha centrado su importancia en los recursos, como son los capacidades y los conocimientos, de alguna forma la escuela pone atencin en los componentes de algunas competencias, pero ha sido nula la preocupacin por poner en movimiento sus componentes en situaciones complejas, por ejemplo, los proyectos los impone y dirige el profesor y en ese aspecto la problematizacin est ausente y los elementos evaluativos y formativos pierden su esencia, pues son convertidos en estrategias de enseanza tradicional, es decir, las competencias, problematizacin y rubrica mueren antes de haber nacido.