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FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAGISTER EN EDUCACIÓN SUPERIOR MENCIÓN PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA
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DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 Introducción
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1.2 Resumen Ejecutivo
Ficha Técnica
Director del
Lorena Luna Velasco. Fonoaudióloga.
proyecto
Cargo en la
Secretaria Académica. Docente clínico.
institución
E-mail llunav@docenteuss.cl
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Unidad(es)
responsable(s) de
Dirección de Carrera y Secretaria Académica.
la gestión del
Proyecto (URP)
Blog lorenalunavelasco.blogspot.com
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1.3 Resumen
Abstract
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1.4 Diagnóstico
Fortalezas Debilidades
• Seis años de experiencia en la • Escasa reflexión de los docentes
formación de fonoaudiólogos respecto a sus prácticas.
• Profesionales especialistas en el área • Programas académicos inadecuados a
• Docentes de planta en cantidad las demandas actuales de la formación
adecuada a la carga horaria profesional.
• Disponibilidad de campos clínicos • Alta cantidad de alumnos por curso.
• Evaluación docente por parte de los • Alta cantidad de profesores par-time.
estudiantes. • La mayoría de los docentes no
• Algunos docentes tienen tiempo disponen del tiempo asignado para el
disponible para preparar clases diseño de sus clases y revisión de
• Existe un equipo de trabajo integrado. pruebas.
• Existe una plataforma virtual activa •
para la carrera (EVAUSS)
Oportunidades Amenazas
• Mejoramiento de la malla curricular • Competencia de otras instituciones
mediante asesoría externa. que ofrecen la misma carrera.
• Proceso de acreditación de las carreras • Campos clínicos saturados para el año
de medicina y pedagogía 2010-2011.
• Modificación de la malla curricular el • Fuga de estudiantes a otras
año 2010. instituciones de menor exigencia.
• Ofertas económicas más atractivas
para los docentes.
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1.5 Determinación del problema
1.7 Finalidad
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ESTRUCTURA DEL PROYECTO
1. Elaborar y aplicar una pauta de observación de los eventos del aula a docentes
universitarios.
3. Analizar las áreas deficitarias en relación a las etapas pre activa, activas y post
activa de la clase.
2.3 Contexto
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2.4 Población Objetivo:
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Al hablar de Calidad habría que detenerse en el concepto de Calidad de la
Educación y bajo qué marco conceptual se engloba.
http://www.chileunido.cl/corrientes/docs_corrientes/CdeOp66calidadeducacl.pdf
• del alumno y
• del docente.
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La evaluación de la calidad docente constituye un proceso de alta
complejidad (…) y que no se puede seguir evaluando al docente como una
variable independiente sino que deben correlacionarse los resultados con otras
dimensiones interconectadas como los programas de estudio, el clima
organizacional, el logro de objetivos de aprendizaje, etc. (Ahumada, 1994, pp.
18-19).
Blázquez y Lucero (2002) proponen cinco ideas básicas sobre el concepto actual
de evaluación:
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• Da un oportuno juicio de valor, orientándolo a la toma de decisiones para
la mejora de la práctica.
Esta toma de decisiones implica comunicar los resultados con el fin de dar un
sentido completo al proceso.
Dentro de los procesos que se realizan para evaluar la docencia existen distintas
formas efectivas, como son los procesos de autoevaluación y coevaluación. Desde esta
concepción emergente, estos procesos se transforman en acciones significativas
permitiendo a los docentes recopilar evidencias y vivencias para que reflexionar y
analizar sobre sus propias prácticas educativas. Además éste proceso puede ser
complementado con la evaluación de pares a través de juicios o comentarios que
puedan aportar con mejoras hacia su desempeño en el aula (Ahumada, 2001).
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• Fase post-activa (verificación de resultados).
Jackson (1979) postula que “en una situación interactiva, la conducta del
profesor es más o menos espontánea” ya que en esta etapa el docente debe estar
alerta a los reacciones y conductas de sus alumnos pudiendo variar de lo planificado en
la etapa pre-activa”. En este período la evaluación docente debería estar centrada en
destacar la efectividad de las actividades, métodos y estrategias, junto con las ayudas
que reciben los estudiantes según sus estilos de aprendizaje y la incorporación de sus
aportes en el desarrollo.
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práctica docente. La evaluación docente debería enfocarse a valorar si se cumplen o no
los objetivos de esta etapa.
Por otra parte, para la integración de este proceso evaluativo es relevante saber
la opinión del propio docente sobre su práctica evaluativa previo a la socialización y
eventual modificación de sus prácticas. Para esto se puede incluir, entre otras cosas, un
cuestionario para ser respondido por el docente con el objetivo de autoevaluar su propio
proceso de enseñanza y provocar con esto una reflexión sobre si practica educativa.
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intervención llevada a cabo es, además de correcta, eficaz. Este proceso debe estar
relacionado también con la programación y planificación del programa para lograr de
este modo una retroalimentación constante.
Este sistema introduce dos elementos adicionales muy importantes dentro del
conjunto de reformas implementadas, los cuales refuerzan los incentivos para mejorar
la calidad de la educación: posibilita una mejor información sobre el resultado educativo
del establecimiento escolar; y establece un incentivo a los docentes para mejorar la
calidad de la enseñanza. (Mizala y Romaguera, 2000).
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describiendo los debates que se han planteado en y sobre el entorno universitario
español, agrupando la acciones en grandes áreas de actuación como son la
diversificación, innovación, globalización y financiamiento, aludiendo que estas acciones
se ven dificultadas debido a que todas ellas están relacionadas entre si.
Ellos plantean que los cambios que deben abordarse no son sólo desde las
instituciones universitarias, sino de todos los procesos y ámbitos involucrados en la
educación superior estudiantes, docentes, administraciones públicas y sociedad en
general.
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DESARROLLO
Descripción de actividades
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pero también incluyó algunos ítemes relacionados con la función administrativa
concerniente a la labor de dirección y secretaria académica de la Escuela de
Fonoaudiología
3. Aplicación de pauta: la pauta se aplicó durante las tres primeras semanas del
mes de junio, una por semana a cada docente evaluado. Ésta se dio a conocer
previo a la observación de la clase, pero no se avisó con antelación el día de su
aplicación
7. Elaboración del plan de acción: éste se levantó en primera instancia con las
estrategias y modificaciones propuestas por la dirección de carrera y se
complementó con las opiniones, metodologías, estrategias y planes de acción
recogidas de los docentes evaluados.
3.2. Cronosecuencia
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Cronograma Proyecto de Innovación
1º semestre 2009
Actividades mayo junio julio
2. Elaboración de cuestionario x
3. Aplicación de pauta x x x
4. Aplicación de cuestionario x x x
5. Análisis de resultados. x x
6. Socialización de los resultados. x x
7. Elaboración de plan de acción. x x
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3.4. Control y seguimiento
3.5 Evaluación
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Se debe señalar también, la importancia de la preparación de los evaluadores, ya
que el proceso de coevaluación es un tema sensible a los docentes por sentirse,
muchas veces, intimidados por la evaluación y observación de un colega, para esto hay
que establecer criterios claros de evaluación y por consiguiente de desempeño para
cada variable que se evalúe.
3.6. Difusión
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BIBLIOGRAFÍA
Jackson, Ph. W. (1979). La vida en las aulas. Madrid: Morata. (Edición original, 1969).
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Ministerio de Educación (MINEDUC). (2000, octubre). Estándares de Desempeño para
la Formación Inicial de Docentes. Santiago: Autor. Extraído el 20 de junio de
2009, desde
http://www.mineduc.cl/biblio/documento/Estandares_de_desempeno.pdf
Textos revisados
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ANEXOS
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Anexo 2. Cuestionario Post Observación de una clase.
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