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Resumen
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Ahumada A. P. (2003). La Evaluación en una Concepción de Aprendizaje Significativo. Valparaíso:
Ediciones Universitarias de Valparaíso.
Abstract:
Regarding to higher education in Chile, it is important note that there are also
different actions with the same goal, although It is not determined by a formal regulatory
framework. Depends on each institution mark their references, this in a view to the
institutional accreditation process. For This higher education institutions must plan and
develop processes that ensure educational quality for the future graduated students
This work examines what would be required in the higher educational institutions
to formalize an assertive and appropriate evaluation process of teaching with the
approval and confidence of the teachers, which, are at the end, that determine and
develop the meaningful learning in classroom of the students.
Introducción
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1. Desarrollo
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educación cualitativamente superior e incluso no reflexionan en el derecho que tienen
los docentes a recibir acciones de asesoramiento y control que contribuyan al
mejoramiento de su trabajo.
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superiores y administrativos, etc.) y por último con el momento en que esta evaluación
se realiza, es decir, como diagnóstico, proceso o resultado.
- Otros trabajos identifican efectos nulos del SNED en aspectos relacionados con
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Otro proceso que se destaca en la educación chilena es la Evaluación Docente
definida como un sistema de evaluación de los profesionales de la educación que se
desempeñan como docentes de aula. Este sistema se inició el 25 de junio del año 2003
a partir del Acuerdo Marco tripartito suscrito por el Ministerio de Educación, la
Asociación Chilena de Municipalidades y el Colegio de Profesores de Chile
http://atinachile.bligoo.com/content/view/10148/En-que-consiste-la-Evaluacion-
Docente.html
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y ponderar para determinar cuán bien lo hace cada uno en el aula y en la escuela. Si
bien es cierto que no está enfocado a la educación superior, igualmente es útil para
realizar un análisis de la actividad que desarrollan todos los profesionales que sin ser
profesores desarrollan actividades de docencia. Por otra parte, sirve a las
Universidades que diseñan los programas de formación inicial y de desarrollo
profesional, conocer los criterios e indicadores y las bases técnicas para mejorar sus
propuestas.
Según el Ministerio de Educación
“ lo más importante es que todos y cada uno de los profesores y
profesoras, individual y colectivamente, podrán examinar sus propias
prácticas de enseñanza y educación, contrastando su auto-análisis
con parámetros consensuados por el colectivo de la profesión para
así mejorar y perfeccionarse” (Marco para la Buena Enseñanza,
2008 p, 5)
Cada uno de los cuatro dominios del marco hace referencia a un aspecto
distinto de la enseñanza, siguiendo el ciclo total del proceso educativo, desde:
- la planificación y preparación de la enseñanza,
- la creación de ambientes propicios para el aprendizaje
- la enseñanza propiamente tal
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- la evaluación y la reflexión sobre la propia práctica docente
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No cabe duda que un buen sistema de calidad es esencial para el progreso
futuro del sistema de educación terciaria en Chile; que será un factor clave para que la
educación superior pueda contribuir en forma importante a la competitividad nacional;
que debería traducirse en una investigación más efectiva y relevante; y que debería
obligar a las instituciones a preparar egresados que cumplan de manera más adecuada
las demandas del mercado laboral.
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resultados con otras dimensiones interconectadas, como los
programas de estudio, el clima organizacional, el logro de objetivos de
aprendizaje, etc. (p. 18).
El autor también refiere que debieran existir modelos basados en una evaluación
participativa, focalizada y negociada que garantice la participación de todos los
integrantes de la comunidad educativa.
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• Cualquier política o sistema de evaluación debe contar con la plena
participación y apoyo de de las autoridades y docentes.
• Los docentes debe ser consultados durante todo el proceso para obtener
su aceptación y el conocimiento gradual de los beneficios.
• La función docente debe ser evaluada separadamente de cualquier otra
responsabilidad académica.
• Los criterios, dimensiones y estándares deben ser conocidos por todos los
miembros del personal docente con el fin de que ellos puedan aportar
todas las observaciones que correspondan. Por otra parte la autoridad
institucional debe respaldar dichos criterios.
• Los resultados de la evaluación deberían ser confidenciales y manejados
con reserva.
• Los profesores deben conocer la calidad de su desempeño mediante un
sistema de información de resultados con el objeto de apelar las y realizar
las modificaciones pertinentes.
• Cualquier sistema de recompensas o incentivos deben estar vinculados
con el sistema de evaluación.
• La revisión del sistema de evaluación debe ser revisada, preferentemente
una vez al año, por una comisión consensuada para modificar, reorientar
o mantener el sistema evaluativo.
• El sistema de evaluación sólo puede entra en vigencia cuando exista
claridad del proceso (propósitos, criterios, indicadores etc.,) expresados
en una normativa jurídica.
2. Conclusiones
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Paulatinamente nuestro país ha generado diversas políticas de evaluación del
desempeño docentes, ciertamente estás propuestas han generado una inquietud inicial,
escepticismo hasta resistencia, pero en definitiva a mediada que se realiza, el sistema
educativo en general progresa hacia una cultura evaluativa.
3. Referencias bibliográficas
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Fundación Chile Unido. (2002). Calidad en Educación: ¿cómo mejorar las prácticas
pedagógicas? Corriente de Opinión, 66. Extraído el 18 de junio de 2009, desde
http://www.chileunido.cl/corrientes/docs_corrientes/CdeOp66calidadeducacl.pdf
Gallego, F. (2008) Efectos del SNED en Resultados del Proceso Educativo. Instituto de
Economía Pontificia Universidad Católica de Chile.
http://www.econ.puc.cl/documentos/2008_Gallego_Mayo27.pdf
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