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ATRIL El atril es un soporte de madera para sostener textos, el cual se llama facistol cuando es de grandes dimensiones y tiene cuatro

caras que giran sobre un pie elevado. En las iglesias cristianas viene usndose desde las primeras baslicas pero no se conservan apenas ejemplares anteriores al siglo XV. Los antiguos atriles presentan a menudo la forma de unas parrillas descansando sobre el dorso de un guila de metal u otra figura equivalente. El uso de los atriles sobre el altar empez a finales del siglo XIV pues antes de esta fecha se sostena el misal sobre una almohadilla ms o menos adornada y hasta el siglo IX ejercan este oficio las manos de los aclitos tanto para el misal como para los dpticos y otros objetos. En la actualidad, podemos encontrar atriles, fabricados en los ms diversos materiales y modelos, siendo as realizados en materiales nobles como la madera o metal, metacrilato, piedra entre otros. Un atril hoy en da lo podemos encontrar, regulable en altura e inclinacin para poder leer mejor los textos colocados en l. Adems de su uso habitual en liturgias, son usados en todo tipo de eventos, tanto polticos, deportivos, musicales, conferencias y en todo lugar que requiera de una presentacin o charla, bien por parte de un orador o locutor. Rotafolio Un Rotafolio es un instrumento usado para la presentacin de ideas en forma de exposiciones. ste consiste en un caballete, sobre el cual se montan hojas de papel impresas o dibujadas, sujetas al caballete con argollas, cintas o tachuelas. Segn el material, existen rotafolios de madera o de tubos, generalmente de aluminio. Segn la disposicin de las hojas, se clasifica as: Rotafolio simple Rotafolio de hojas invertidas Rotafolio doble

Rotafolio tipo libro

Ventajas y Desventajas de este recurso didctico Ventajas Es til para organizar aspectos de un mismo temo con secuencia lgica.

Permite explicar paso a paso un proceso o procedimiento que as lo requiera. Se usa para ilustrar una narracin. Permite resaltar los puntos ms importantes de una exposicin. Su elaboracin es sencilla. Es muy fcil de transportar. Los materiales con los que se elabora son de bajo costo. La permanencia del mensaje admite retomar los contenidos Si es necesario, permite regresar las lminas para analizarlas nuevamente. Cuando se usa el rotafolio con hojas previamente elaboradas, estas deben ser preparadas y ordenadas con cuidado. Cada una de ellas debe llevar el mensaje en forma precisa, resaltando los puntos clave. Cuando una lmina no se adapte a la idea que se busca expresar, debe ser eliminada. Desventajas Al realizar o elaborar el Rotafolio lleva mucho tiempo en acabarlo. Al escribir podramos tener alguna falta de ortografa y no la podramos corregir. Se demuestra una escritura psima (no siempre). No es muy confiable, ya que sin darse cuenta, por causas externas o ajenas a las nuestras, se podra mojar, esto ocasionara que la tinta de los marcadores se corriera, o se podra romper. Al realizar este tipo de trabajo podra tomarte unos meses pero lo importante es que lo sepas conllevar. Funcin

Es un recurso de ayuda a la presentacin de un tema a travs de una secuencia de leyendas, esquemas, dibujos, diagramas, grficos, etc. contenidos en un conjunto de pliegues de papel. Se aseguran por su extremo superior a una base rgida, para que puedan ser volteadas con facilidad. Se utiliza papel bond blanco base 20 16. Condiciones que debe reunir: Los dibujos deben ser grandes, sencillos y claros. No debe colocarse ms de un dibujo en cada hoja. Los textos deben ser breves y simples. Se debe preferir la letra script o la cursiva con rasgos redondeados. El tamao de las letras debe ser de 5 cm. aproximadamente. El vocabulario e ilustraciones deben estar adaptados al nivel de la audiencia. Las hojas colocadas en orden de acuerdo a la secuencia del tema. Utilice marcadores de varios colores con armona para resaltar. Pierde su utilidad ante grandes grupos ( Mas de 40-50 personas)

Franelgrafo Es un tablero cubierto de franela o fieltro que aprovecha el hecho de que el fieltro de algodn se adherir fcilmente a su superficie. Se puede trabajar en l tal como se trabajara en un pizarrn, con la diferencia de que las cosas que se presentan en el Franelgrafo se preparan de antemano, forrndolas por detrs con franela, fieltro o papel de lija, para que se fijen instantneamente en la cara aterciopelada del tablero, de manera que el profesor pueda sustituir con rapidez las figuras utilizadas. Elementos a considerar en un Franelografo? A la superficie del Franelgrafo puede fijarse cualquier material plano de poco peso, una vez se les haya aplicado el forro posterior. El tamao ms satisfactorio del tablero para utilizarlo en el saln de clases es una tabla que tenga el tamao aproximado de una seccin del pizarrn de la clase.

Dotando al Franelgrafo de ganchos, se lo podr colgar del pizarrn. Los Franelgrafo ms pequeos (por ejemplo 0,90 x 1,20 m) se utilizan a menudo con un caballete o simples apoyos. El color debe ser agradable y ofrecer el debido y adecuado contraste con los objetos que vayan a fijarse. El Franelgrafo se puede poner sobre un caballete o sobre la mesa. Siempre debe tener una pequea inclinacin para que las figuras no se caigan y debemos cuidar que no le d mucho viento este puede tumbar las figuras. Para qu sirve? Con el franelografo se logran sorprendentes resultado que se obtiene con los nios y nias cuando se usa. Las figuras que se pegan en el franelografo les llamarn mucho la atencin. Y a los nios se les facilita recordar lo que se les ha enseado ya que el franelografo impacta fuertemente en el rea visual y auditiva de cada nio y nia. Se nos ha dicho que recordamos un 10% de lo que omos, un 50% de lo que vemos y un 80% de lo que vemos, omos y hacemos. Cuando hacemos uso del franelgrafo en nuestra enseanza podemos adaptarlo a todo eso. El nio ve el contenido en el franelgrafo, al mismo tiempo que la oye de labios de su maestro, y l puede hacer la historia o pasar el contenido despus, cuando el maestro le permita repasarla colocando las figuras en el franelgrafo. Entonces habr una profundizacin del contenido ya que vendr a ser parte del nio. Muchos maestros han notado el aumento crecido en la asistencia de sus clases cuando han usado este nuevo medio de impartir su enseanza. Muchos nios se entusiasman y se ha logrado alcanzar que el nio(a) aprenda de manera ms didctica. Existen muchas maneras de trabajar con el franelgrafo como personas lo usan, diferentes materiales, maneras de emplear, etc.., pero usted puede decidir cul es el ms apropiado para su clase y para usted mismo. Ventajas

No se pierde tiempo en la elaboracin de dibujos antes o durante la clase, porque estos se preparan de antemano. Las lneas se pueden hacer con trozos de estambre o cualquier otra fibra que se adhiera con facilidad. Los franelogramas pueden guardarse y utilizarse muchas veces. Debido a cada franelograma se coloca en el momento en que va a ser explicado, ninguno capta la atencin de la audiencia, antes de cumplir su funcin. Adems, esto permite guiar la observacin y controlar el ritmo de secuencia que convenga al grupo.

En virtud de la ubicacin fija de las piezas sobre el franelograma, al alumno le resulta fcil reconstruir el orden de la presentacin.

Desventajas No facilita la presentacin de imgenes realistas. Solo permite mostrar imgenes fijas. No facilita la movilizacin de las piezas de un lado de la superficie de fieltro.

Retroproyector Un retroproyector es una variacin de un proyector de diapositivas que se utiliza para proyectar imgenes a una audiencia. El retroproyector consiste tpicamente en una caja grande que contiene una lmpara muy brillante y un ventilador para refrescarla, en la tapa de la cual hay una lente de fresnel grande que enfoca la luz. Sobre la caja, tpicamente en el extremo de un brazo largo, hay un espejo y una lente que enfoca y vuelve a proyectar la luz adelante en vez de para arriba. Las transparencias se colocan encima de la lente para la exposicin. La luz de la lmpara viaja a travs de la transparencia y en el espejo donde se proyecta hacia adelante sobre una pantalla para su exhibicin. El espejo permite que el presentador y las audiencias vean la imagen al mismo tiempo: el presentador mira abajo la

transparencia como si escribiera, la audiencia mira al frente hacia la pantalla. La altura del espejo puede ser ajustada para enfocar la imagen y hacerla ms grande o ms pequea dependiendo de lo prximo que est el proyector a la pantalla. Ventajas y Desventajas del Retroproyector Ventajas del Retroproyector Es fcil de manejar Se ampla una imagen, obtenindola clara y ntida. Permite explicar a un nmero masivo de espectadores. No es necesario oscurecer el lugar. El formador est siempre frente al pblico. Permite superponer imgenes. Permite proyectar figuras o maquetas animadas. Se pueden observar ciertas reacciones qumicas. Se pueden ilustrar secuencias ordenadas.

Desventajas del Retroproyector Inmoviliza al docente y lo hace rutinario. Se corre el riesgo de que el tamao reducido de las letras y de los signos los haga indescifrables. La intensidad de la luz puede producir pronta fatiga en el docente.

A veces los alumnos o espectadores ponen toda su atencin en copiar el contenido de las transparencias y dejan de prestar inters a las explicaciones del formador. Estrategias de Aula Exactamente se entienden por estrategias de aula el conjunto de estrategias educativas, mtodos, quehaceres, etc., que utiliza el maestro diariamente en el aula

para explicar, hacer comprender, motivar, estimular, mejorar los procesos de enseanza aprendizaje, entre otras. Esta es la piedra angular de una educacin de calidad, la clave es la profesionalidad del docente, y para conseguir esa profesionalidad el docente necesita unas estrategias sobre las que apoyar su intervencin. Esas estrategias las podemos clasificar en base a los siguientes campos: Las estrategias de aprendizaje. Los estilos de aprendizaje. Los estilos de enseanza. La motivacin. La interaccin en el aula. La disciplina. La resolucin de conflictos.

LA IMPORTANCIA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Las estrategias de aprendizaje segn Nisbet y Shuckersimith (1998) son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a aprender. La aproximacin de los estilos de enseanza al estilo de aprendizaje requiere como seala Bernard (1990) que los profesores comprendan la gramtica mental de sus alumnos derivada de los conocimientos previos y del conjunto de estrategias, guiones o planes utilizados por los sujetos en la ejecucin de las tareas. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Entendemos por estilo de aprendizaje el conjunto de hbitos, formas o estilos de cada persona para actuar o pensar en cada situacin. Son los modos caractersticos por los que un individuo procesa la informacin, siente y se comporta en las situaciones de aprendizaje (Smith, 1988).

Al ser el estilo de aprendizaje algo propio de cada persona podemos hablar de distintos estilos de aprendizaje, los estilos de aprendizaje no son inamovibles, son relativamente estables, es decir, que pueden cambiar. Son susceptibles de mejora y, adems, deben siempre mejorarse. Dominndolos se puede utilizar un estilo u otro segn lo requiera la situacin donde se tenga que aplicar. El alumno, con la orientacin del maestro, aprende a descubrir cules son los rasgos que perfilan su propio estilo y, a la vez, identifica cules de esos rasgos debe utilizar en cada situacin de aprendizaje para obtener mejores resultados. Qu ventajas nos ofrece conocer y potenciar los estilos de aprendizaje de nuestros educandos? Se pueden orientar mejor el aprendizaje de cada estudiante si conocemos cmo aprende. Es decir, que la seleccin de nuestras estrategias didcticas y estilo de enseanza ser ms efectivo. La aplicacin en el aula de los estilos de aprendizaje es el camino ms cientfico de que disponemos para individualizar la instruccin. Si nuestra meta educativa es lograr que el alumno aprenda a prender, entonces debemos apostar por ayudarlo a conocer y mejorar sus propios estilos de aprendizaje. Esto le permitir al alumno, entre otras cosas, saber: Cmo controlar su propio aprendizaje. Cmo diagnosticar sus puntos fuertes y dbiles como alumno. Cmo describir su estilo o estilos de aprendizaje. Conocer en qu condiciones aprende mejor. Cmo aprender de la experiencia de cada da. Cmo superar las dificultades que se le presentan en su proceso de aprendizaje.

Dentro de lo que es el estilo de aprendizaje de cada alumno podemos identificar unos procesos fundamentales: Procesos de sensibilizacin: 1. Motivacin: Motivacin intrnseca. Motivacin extrnseca.

2. Atribuciones: A factores internos. A factores externos.

3. Refuerzo: Primario. Secundario.

4. Emocin: grado de ansiedad. Procesos de atencin: Atencin selectiva. Atencin global. Mantenimiento de la atencin.

Procesos de adquisicin: Comprensin de la informacin. Retencin de la informacin Transformacin (clasificacin).

Procesos de personalizacin y control (cmo se enfrenta a la tarea): Antes de acometer la tarea (qu hace). En la resolucin de la tarea.

Despus de realizar la tarea.

Procesos de recuperacin (memorizacin). Procesos de transfer (generalizacin). Variables que afectan al estilo de aprendizaje: a) Variables sociales (agrupamientos). b) Variables visuales.

EL ESTILO DE ENSEANZA Segn el estilo de aprendizaje de nuestros alumnos debemos ajustar nuestro estilo de enseanza. Desde los aos 20 se produce una dicotoma entre lo que se ha llamado enseanza tradicional y la enseanza progresista. Lewin y Lippitt ya sealaron en 1938 tres tipologas de enseanza: autocrtico, laissez-faire y democrtico. Son importantes en este campo los estudios de Bennett, a finales de los 70 quien encuentra hasta doce estilos de ensear. Beltrn y Cabanach encuentran, a principios de los aos 90, los siguientes tipos de profesores: a) b) El profesor con experiencia: El profesor con experiencia como aquel que lleva un nmero determinado de aos en el ejercicio. Considera que la experiencia del profesor est relacionada con el xito de la enseanza El profesor eficaz: Es aquel capaz de producir unos resultados deseables en el proceso de enseanza-aprendizaje, relacionados, en general, con el progreso de los aprendizajes (Berliner, 1987).

Desarrollara una enseanza en la que el currculo se da con la suficiente amplitud y en coherencia, se proporciona a los estudiantes la oportunidad de adquirir los conocimientos y destrezas, se logra un paralelismo entre los objetivos del proceso instruccional, el vitae que se ofrece y las pruebas o evaluaciones que pretenden medir el rendimiento.

Cualidades cognitivas: emitir un juicio rpido, capacidad de agrupamiento de los sucesos, capacidad de diferenciacin, capacidad para atender simultneamente a los acontecimientos dentro del aula, etc.

c)

Cualidades personales: emptico, autntico, actitud positiva, destrezas comunicativas.

El profesor experto: Es aquel que posee un dominio y una serie de destrezas o habilidades profesionales, que aplica a situaciones instruccionales y que le permiten destacar profesionalmente. Es capaz de manejar amplias cantidades de informacin. Muestra estrategias autorreguladoras y metacognitivas. Se muestra orientado hacia la tarea. Tiene un dominio de las rutinas. El profesor principiante: Se enfrenta a tres problemas principales: la disciplina, la organizacin de la Tiene dificultades en las relaciones con los alumnos. El nuevo rol del profesor: docencia de calidad: Manager: manager del grupo clase, realiza y mantiene los registros de los estudiantes, y atiende a los problemas que surgen dentro de la clase. Ejecutivo: toma decisiones sobre problemas escolares fundamentales. Orientador: acta como especialista en la presentacin del contenido instruccional, suministra actividades, feedback y preguntas ajustadas al nivel de los estudiantes.

d) e)

clase y la carencia de material y estrategias educativas.

Estratega: acta como un verdadero pensador, especialista en la toma de decisiones, anticipar dificultades, conocer las estructuras del conocimiento. Experto: posee una rica base de conocimientos que le permitirn decidir en cada caso lo que es ms relevante dentro de las diversas materias. Persona de apoyo: debe proporcionar ayuda y apoyo a los estudiantes para la realizacin de las tareas.