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ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
SECRETARIA AUXILIAR DE SERVICIOS ACADÉMICOS

PROGRAMA DE MATEMÁTICAS
Matemáticas con rostro humano

Revisión 2008

Prontuario: Matemática en Acción Página 1


Versión: JUNIO 2008

ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO


DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN

PROGRAMA DE MATEMÁTICAS
Matemáticas con rostro humano

A. CURSO: MATEMÁTICA EN ACCIÓN

B. CÓDIGO: MATE 131 - 1414

1
C. VALOR: CRÉDITO
2

D. PRERREQUISITO: MATEMÁTICA NOVENO GRADO


(MATE 121 – 1410)

E. DURACIÓN: UN SEMESTRE

F. PROFESOR(A):

G. INTRODUCCIÓN:

Los cambios sociales y tecnológicos que ocurren en una sociedad pluralista y


moderna requiere el ofrecimiento de una preparación académica versátil y de
excelencia. Esto implica que la comunidad escolar debe convertirse en un lugar
en el cual se fomente el diálogo reflexivo, el trabajo colaborativo y el desarrollo
intelectual y afectivo de los estudiantes hacia la disciplina. En este contexto, el
énfasis en el proceso de enseñanza-aprendizaje se debe orientar hacia la
solución de problemas y la toma de decisiones que redunde en beneficio de la
sociedad.

El Programa de Matemáticas del Departamento de Educación está consciente


de que la educación es un factor determinante para mejorar la calidad de vida de
los estudiantes y encaminarlos hacia el futuro con una visión de cambio en los
procesos educativos.

Prontuario: Matemática en Acción Página 2


El Programa cuenta con dos documentos que recogen los contenidos y
principios metodológicos en la enseñanza de matemáticas: los Estándares y
Expectativas de Grado (2007) y El Marco Curricular de Matemáticas (2003).
Mientras el primero indica los contenidos que debe tener cualquier currículo de
matemáticas de excelencia, el segundo define el enfoque pedagógico, los
procesos, el alcance, la profundidad y los cambios en la forma de evaluar la
labor académica de los estudiantes.

H. DESCRIPCIÓN

Este curso dará énfasis al estándar de Álgebra, integrando las áreas de


Numeración y Operación y Análisis de Datos y Probabilidad. Se ampliará el
concepto función y la representación gráfica de las funciones cuadráticas,
polinómicas, racionales, exponenciales y logarítmicos. Se trabajará con los
conceptos de número imaginario, número complejo y sus propiedades, así como
las expresiones racionales, variable discreta, operaciones con radicales y
números complejos. Además se estudiará la simplificación de expresiones con
exponentes racionales.

En este curso, se enfatizan los procesos matemáticos de solución de problemas,


representaciones y conexiones. Sin embargo, reconocemos que todos los
procesos matemáticos se entremezclan en cualquier situación de aprendizaje.

I. JUSTIFICACIÓN

El estudio formal de los conceptos e ideas algebraicas se inician en el nivel


intermedio. En este nivel el estudiante reconoce, describe y generaliza patrones
y relaciones y reconoce cuándo una relación es una función. Esto exige una
etapa previa de apresto necesaria en la experiencia educativa del estudiante en
el nivel elemental, como el desarrollo de forma intuitiva de las ideas de relación y
función.

Cuando el estudiante inicia sus estudios en el nivel superior amplia el


conocimiento algebraico a través del concepto función. Esta idea es pertinente y
necesaria en la vida diaria, por lo que se requiere una profundidad mayor de su
estudio y desarrollo. En este nivel se enfatiza el análisis, razonamiento y
descubrimiento de técnicas para hacer gráficas de funciones, además del uso de
modelos como herramienta para la solución de problemas. Es importante
integrar la tecnología para enriquecer el proceso de enseñanza y aprendizaje en
la sala de clases. El uso de medios tecnológicos como la calculadora gráfica, los
programados tales como las simulaciones son herramientas que facilitan la
enseñanza de los conceptos en este curso.

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J. ESTÁNDARES Y EXPECTATIVAS

Numeración y Operaciones

1.0 Representa, aplica y discute las propiedades de los números complejos.


2.0 Realiza operaciones con raíces.
3.0 Realiza las operaciones básicas con monomios, binomios y polinomios,
aplica estas operaciones para analizar el comportamiento gráfico de las
funciones polinómicas y aplica la composición y descomposición de
funciones para construir modelos y resolver problemas.

Álgebra

4.0 Representa, interpreta y soluciona problemas que involucran funciones


cuadráticas. Traduce entre las diferentes representaciones de una
función (verbal, tablas, símbolos y gráficas).
5.0 Representa el crecimiento geométrico o exponencial con ecuaciones y
funciones exponenciales. Aplica las ecuaciones y funciones
exponenciales para resolver problemas matemáticos y de la vida real.
6.0 Utiliza funciones logarítmicas para resolver problemas matemáticos y
del contexto real.
7.0 Interpreta y representa funciones racionales y radicales. Resuelve
ecuaciones racionales y radicales.

Medición

9.0 Aplica informalmente los conceptos de cota superior e inferior y el


límite.

K. METODOLOGÍA

El enfoque pedagógico que recomienda el Programa de Matemáticas está


centrado en la enseñanza de matemáticas hacia la solución de problemas.
Específicamente, el énfasis del currículo será la solución de problemas como
medio para el desarrollo integral del ser humano.

La enseñanza de matemáticas, en todos los niveles escolares, estará


enmarcada en tres principios generales, a saber: la enseñanza activa
(investigación, descubrimiento y razonamiento); la enseñanza cooperativa
(comunicación, colaboración y valoración); y la enseñanza pertinente (aplicación
y conexión). El logro de estas metas educativas depende de la armonización de
estos tres principios.

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Selecciona actividades pertinentes, activas y colaborativas, cuyo propósito es
involucrar a los estudiantes en el proceso de inquirir, descubrir y construir su
conocimiento matemático. Esto no significa que tome una actitud pasiva en este
proceso. Por el contrario, se mantiene alerta a las preguntas de los estudiantes
para promover el dominio de las competencias esperadas para cada curso. Por
lo tanto, cada actividad debe concluir con un resumen y práctica de lo aprendido.
Sin este cierre de la lección, la misma estaría incompleta.

Todo currículo reconoce que todos los estudiantes tienen la capacidad para
aprender. Algunos estudiantes requieren la utilización de manipulativos o
representaciones gráficas de situaciones, mientras que otros aprenden
escuchando y razonando. Los maestros deben utilizar una variedad de
estrategias para que todos los estudiantes adquieran las competencias
esperadas de cada curso. Algunas de las estrategias que se recomiendan son:
laboratorios con manipulativos, laboratorios utilizando la tecnología, tales como
calculadoras gráficas y computadoras, proyectos de investigación, enseñanza en
grupos pequeños y enseñanza cooperativa, conexiones en la misma disciplina y
con otras disciplinas y la solución de problemas.

Los cursos de Matemáticas deben conceptualizarse desde la perspectiva de un


maestro “apotestado”, que evalúa las necesidades de sus estudiantes y adapta
el curso a las realidades de su sala de clases y de su comunidad cumpliendo, a
la vez, con el desarrollo de las competencias de excelencia a que aspira el
Programa de Matemáticas. La flexibilidad curricular, le permite a los maestros
hacer la diferencia, para facilitar la formación de ciudadanos versados en la
disciplina de manera que posean una conciencia social conducente a solucionar
los problemas actuales y del futuro.

L. ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

1. Técnica de preguntas y respuestas para que el estudiante


construya su conocimiento.
2. Presentación y análisis de situaciones reales para desarrollar los
conceptos.
3. Trabajo individual en y fuera del salón de clases.
4. Trabajo en grupos y aprendizaje cooperativo para la construcción
del aprendizaje.
5. Sesiones de prácticas individuales y grupales.
6. Conferencias.
7. Análisis de artículos.

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M. EVALUACIÓN1

El proceso de evaluación es una experiencia de descubrimiento y concienciación


sobre el conocimiento, las competencias y destrezas adquiridas y el potencial
para seguir aprendiendo. Se dará énfasis a las técnicas e instrumentos:
1. Pruebas escritas u orales
2. Pruebas cortas
3. Trabajos de ejecución
4. Informes y presentaciones orales
5. Investigaciones escritas o monografías
6. Laboratorios
7. Portafolio
8. Pregunta abierta
9. Otros

Curva

Puntuación Nota final Nivel


promedio
100-90 A Excelente
89-80 B Bueno
79-70 C Regular
69-60 D Deficiente
59-0 F Inaceptable

N. TIEMPO SUGERIDO:

CONTENIDO TIEMPO SUGERIDO


UNIDAD 1: Función potencia y modelos cuadráticos
28 Días
UNIDAD 2: Funciones polinómicas y racionales
20 Días
UNIDAD 3: Funciones exponenciales y logarítmicas
26 Días
UNIDAD 4: Función valor absoluto y otras
11 Días
funciones definidas por partes
Tiempo Total Aproximado del Curso 85 Días2

1
Las normas y procedimientos para la evaluación del aprovechamiento académico y la promoción de los
estudiantes seguirán los procedimientos establecidos en la carta circular que establece la política pública de
evaluación y promoción vigente.
2
Los días restantes se utilizarán para actividades de enriquecimiento, investigaciones, evaluaciones, proyectos y
actividades extracurriculares.

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O. TEXTOS:

Burrill, G & Cummins J. (1998). Geometría: Integración, aplicaciones y


conexiones. Columbus Ohio: Glencoe

Collins, E. & Cuevas G. (1998). Algebra: Integración, aplicaciones y


conexiones. Columbus Ohio: Glencoe

Larson, R., Boswell, L. & Kannold, T. (1999). Pasaporte al álgebra y a la


geometría. Evanston, Illinois: Houghton-Mifflin.

Rubenstein, R., Craine, T. & Butts, T. (2002). Matemática Integrada I.


Evanston, Illinois: Houghton-Mifflin.

Rubenstein, R., Craine, T. & Butts, T. (2002). Matemática Integrada II.


Evanston, Illinois: Houghton-Mifflin.

Rubenstein, R., Craine, T. & Butts, T. (2002). Matemática Integrada III.


Evanston, Illinois: Houghton-Mifflin.

P. REFERENCIAS

Baldor, A. (2007). Álgebra. México, DF: Grupo Editorial Patria.

Baldor, A. (2000). Aritmética. México, DF: Grupo Editorial Patria.

Barnett, R. & Nolasco, M. (1980). Algebra Elemental: estructuras y


aplicaciones. Bogotá, Colombia: McGraw Hill.

Braunfeld, P., Meier, S. & Roitman, J. (2004). Matemáticas de Contacto,


Curso 1. Columbus, Ohio: Glencoe-McGraw Hill.

Braunfeld, P., Meier, S. & Roitman, J. (2004). Matemáticas de Contacto,


Curso 2. Columbus, Ohio: Glencoe-McGraw Hill.

Braunfeld, P., Meier, S. & Roitman, J. (2004). Matemáticas de Contacto,


Curso 3. Columbus, Ohio: Glencoe-McGraw Hill.

Chanan, S., Bergofsky, E., & Steketee, S. (2002). Exploring Algebra


with The Geometer´s Sketchpad. Emeryville, CA: Key
Curriculum Press

Connaly, E., Hughes-Hallet, D. & Gleason, A. (2007). Functions


Modeling Change: A preparation for calculus. New York, New
York: John Wiley & Sons.

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Crisler, N. (2003). Developing Mathematics through applications I.
Emeryville, CA: Key Curriculum Press.

Crisler, N. (2003). Developing Mathematics through applications II.


Emeryville, CA: Key Curriculum Press.

Fendel, D, Resek, D., Alper, L., & Fraser, S. (2000). Interactive


Mathematics Program, Year 1. Emeryville, CA: Key Curriculum
Press.

Fendel, D, Resek, D., Alper, L., & Fraser, S. (2000). Interactive


Mathematics Program, Year 2. Emeryville, CA: Key Curriculum
Press.

Fendel, D, Resek, D., Alper, L., & Fraser, S. (2000). Interactive


Mathematics Program, Year 31. Emeryville, CA: Key Curriculum
Press.
Fendel, D, Resek, D., Alper, L., & Fraser, S. (2000). Interactive
Mathematics Program, Year 4. Emeryville, CA: Key Curriculum
Press.

Fishman, D., Hallet, T., Rinne, D. & Williams, P. (2005). Emeryville, CA:
Key Curriculum Press.

Freund, J., & Manning, R. (1986). Estadísticas, 4ta edición. México, DF:
Prentice Hall Hispanoamericana.

Garfunkel, S., Crisler, N. & Froelich, G. (2002). College Algebra:


Modeling our world. Lexington, MA: Consortium for Mathematics
and its applications.

Garfunkel, S., Godbold, L. & Pollak, H. (1998). Mathematics: Modeling


our world I. Lexington, MA: Consortium for Mathematics and its
applications.

Garfunkel, S., Godbold, L. & Pollak, H. (1998). Mathematics: Modeling


our world II. Lexington, MA: Consortium for Mathematics and its
applications.

Garfunkel, S., Godbold, L. & Pollak, H. (1998). Mathematics: Modeling


our world III. Lexington, MA: Consortium for Mathematics and
its applications.

Garfunkel, S., Godbold, L. & Pollak, H. (1998). Mathematics: Modeling


our world IV. Lexington, MA: Consortium for Mathematics and
its applications.

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Garfunkel, S., Godbold, L. & Pollak, H. (1998). Precalculus. Lexington,
MA: Consortium for Mathematics and its applications.

Gelfand, I. M., Glagoleva, E. G. & Shnol, E. E. (1969). Functions and


Graphs. Mineola, New York: Dover Publications.

Jacobs, H. (1979). Elementary Algebra. New York, New York: W. H.


Freeman and Company.

Jacobs, H. (2003). Geometry, Seeing, Doing, Understanding. New York,


New York: W. H. Freeman and Company.

Kodaira, K. (ed). (1992). Mathematics, Japanese Grade 9, Chicago,


Illinois: University of Chicago School Mathematics Project
Kunihiko K. (1991). Mathematics 1, Japanese Grade 10, Providence, RI
American Mathematical Society.

Kunihiko K. (1991). Mathematics 2, Japanese Grade 11, Providence, RI


American Mathematical Society

Kunihiko K. (1991). Algebra and Geometry, Japanese Grade 11,


Providence, RI American Mathematical Society.

Kunkel, P., Chanan, S. & Steketee, S. (2007). Exploring Algebra 2 with


The Geometer´s Sketchpad. Emeryville, CA: Key Curriculum
Press.

Lott, J., Burke, M., et al. (2006). Matemáticas Integradas I. Dubuque,


Iowa: Kendall Hunt Publishing.

Lott, J., Burke, M., et al. (2006). Matemáticas Integradas II. Dubuque,
Iowa: Kendall Hunt Publishing.

Lott, J., Burke, M., et al. (2003). SIMMS: Integrated Mathematics, A


Modeling Approach, Level 1. Dubuque, Iowa: Kendall Hunt
Publishing.

Lott, J., Burke, M., et al. (2003). SIMMS: Integrated Mathematics, A


Modeling Approach, Level 2. Dubuque, Iowa: Kendall Hunt
Publishing.

Lott, J., Burke, M., et al. (2003). SIMMS: Integrated Mathematics, A


Modeling Approach, Level 3. Dubuque, Iowa: Kendall Hunt
Publishing.

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Lott, J., Burke, M., et al. (2003). SIMMS: Integrated Mathematics, A
Modeling Approach, Level 4. Dubuque, Iowa: Kendall Hunt
Publishing.

Mccallum, W., Connaly, E., Hughes-Hallet, D., et al. (2007). Algebra.


New Jersey: John Wiley & Sons.

Moise, E. & Downs, F. (1970). Geometría Moderna. Bogota, Colombia:


Fondo Educativo Interamericano.

Rosado, L. (2007). Repaso de geometría. Río Piedras, Puerto Rico:


Publicaciones Puertorriqueñas.

Rubestein, R., Schultz, F., Senk, S., Hackword, M., et al. (2000).
Functions, Statistics and Trigonometry. Glenview, Illinois: Scott,
Foresman and Company.

Sánchez, J. (1990). Álgebra Elemental. Madrid, España: Santillana.


Watkins, A., Scheaffer, R. & Cobb, G. (2008). Statistics in Action.
Emeryville, CA: Key Curriculum Press

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BOSQUEJO DE CONTENIDO
MATEMÁTICAS EN ACCIÓN

Unidad I: Funciones de Potencia y Modelos Cuadráticos


A. La función potencia
1. Definición
a. f(x) = k x n k, n constantes
b. Representación gráfica
c. Distinguir entre función par e impar
2. Potencias con exponentes negativos
a. Definición
b. Proporción inversa
c. Casos especiales n = 0; n = 1
3. Exponentes racionales
4. Radicales
a. Definición y propiedades
b. Simplificación
c. Aplicación de las propiedades
1) Racionalización
d. Operaciones con radicales
e. Ecuaciones radicales
5. Modelos con funciones de potencia

B. Funciones cuadráticas
1. Definición
a. Gráfica
b. Dominio y campo de valores (recorrido)
2. Representaciones
3. Solución de Ecuaciones Cuadráticas
a. Extracción de raíces
b. Factorización

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c. Compleción del cuadrado
d. Fórmula cuadrática
4. Discriminante y raíces de la ecuación cuadrática
a. Determinar la ecuación cuadrática dada las raíces
b. El discriminante y la naturaleza de las raíces
5. Inecuaciones cuadráticas
C. Números complejos
1. Definición
a. Representación en el plano
2. Propiedades
3. Operaciones
a. Operaciones fundamentales
b. Conjugados
Unidad II: Funciones polinómicas y racionales
A. Polinomios
1. Definición
a. Términos, coeficiente, grados
b. Clasificación
1) Por el grado
2) Por el número de términos
2. Operaciones
a. Suma y resta
b. Multiplicación
1) Monomio por monomio
2) Monomio por polinomio
3) Polinomio por polinomio
4) Productos especiales
c. División de polinomios
1) División sintética


Solo para los grupos avanzados

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3. Gráfica de la función polinómica
a. Descripción
b. Comportamiento en los infinitos
c. Creciente y decreciente
d. Efectos del cambio de escala

B. Expresiones y funciones racionales


1. Expresiones racionales
a. Simplificación
b. Operaciones
1) Multiplicación y división
2) Suma y resta
3) Fracciones complejas
1. Funciones racionales
a. Definición y gráfica
b. Dominio y alcance
c. Asíntotas
1) Verticales
2) Horizontales
3) Comportamiento cerca de las asíntotas
(1) Límites


Sólo para los grupos avanzados

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Unidad III: Funciones exponenciales y logarítmicas
A. Cambio Exponencial
1. Sucesiones geométricas

B. Función Exponencial
1. Definición
a. Comparación con la función potencia
2. Gráfica
3. Dominio y Alcance (Codominio)
4. Linealidad Local
5. Modelos de crecimiento y decrecimiento
a. Modelo de crecimiento poblacional

C. Función Logarítmica
1. Funciones inversas
a. Inversas para las funciones exponenciales
2. Función logarítmica
a. Definición
b. Gráfica
c. Dominio y Alcance
2. Propiedades de los logaritmos
3. Aplicaciones


Solo para los cursos avanzados

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Unidad IV: Valor absoluto y funciones definidas por partes

A. Función
1. Valor Absoluto
a. Definición
b. Evaluar expresiones con valor absoluto
c. Ecuaciones e inecuaciones con valor absoluto
d. Gráfica
1) Dominio y alcance
2) Orientación
3) Transformaciones

B. Función definida por parte


1. Definición
2. Graficar
a. Dominio y alcance
3. Resolver Problemas

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MATEMÁTICA EN ACCION
COMPETENCIA MATEMATICA
Comprensión conceptual, Fluidez en los cómputos y manipulaciones matemáticas, Competencia estratégica,
Razonamiento adaptivo, Disposición productiva
ESTÁNDARES Y EXPECTATIVAS DE GRADO

NUMERACIÓN Y ÁLGEBRA GEOMETRÍA MEDICIÓN ANÁLISIS DE DATOS Y


OPERACIÓN PROBABILIDAD
Entender los procesos y Realizar y Identificar formas Utilizar sistemas, Utilizar diferentes métodos
conceptos matemáticos al representar geométricas, analizar herramientas y de recopilar, organizar,
representar, estimar, operaciones sus estructuras, técnicas de medición interpretar y presentar datos
realizar cómputos, numéricas que características, para establecer para hacer inferencias y
conclusiones
relacionar números y incluyen relaciones propiedades y conexiones entre
sistemas numéricos de cantidad, relaciones para conceptos espaciales
funciones, análisis entender y descubrir y numéricos
de cambios,
empleando números,
letras (variables) y
signos.

U N I D A D E S

Valor absoluto y
Función Potencia y Funciones polinómicas y Funciones exponenciales y
Funciones definidas
Modelos Cuadráticos racionales logarítmicas
por partes
(28 días) (20 días) (20 días)
(11 días)
A.PR.10.7.1 A.RE.10.3.3 A.RE.10.3.1 A.PR.10.7.3 APR10.5.2 A.PR.10.6.4 A.PR.10.8.1 A.PR.10.8.4
A.PR.10.5.1 A.RE.10.4.5 A.PR.10.3.2 A.PR.10.7.2 APR10.5.3 A.PR.10.6.5 A.PR.10.8.2 A.PR.10.8.3
N.SO.10.2.1 N.SN.10.1.1 A.PR.10.14.0 A.PR.10.7.4 APR10.5.5 A.PR.10.6.2
N.OE.10.2.3 N.OE.10.1.3 APR.10.5.4 A.PR.10.6.6
A.PR.10.7.5 N.SO.10.1.2 APR.10.6.1 A.RE.10.6.7
A.RE.10.4.2 A.MO.10.4.3 APR10.6.3
A.RE.10.4.1 A.PR.10.4.4

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