1.6 - Cmo se planifica el proceso de enseanza-aprendizaje?

Las planificaciones son documentos cuya elaboracin es responsabilidad de los docentes, en ellos se especifican las acciones que estos debern desarrollar a lo largo del ao, semestres y clases, segn el tipo de planificacin. Las planificaciones toman como herramientas de construccin los planes y programas de estudios impuestos por el mineduc o los elaborados por el colegio correspondiente. El principal propsito que tienen las planificaciones es el de facilitar los procesos de enseanza-aprendiza e tanto para los alumnos como para el profesor. !l momento de elaborar una planificacin el docente debe considerar los siguientes aspectos" La cantidad de clases que componen el ao escolar. Los contenidos de la asignatura correspondiente y sus ob eti#os fundamentales. La cantidad de e#aluaciones a desarrollar durante el periodo. Los materiales o herramientas de traba o a utilizar para enriquecer el aprendiza e de los alumnos.

E$isten tres tipos de planificaciones con las cuales los docentes pueden traba ar, estas son" Planificacin anual (cuadro sinptico): %orresponde a un documento en el cual se dan a conocer las unidades de aprendiza e a considerar durante el ao escolar. En este documento podemos encontrar la fecha de inicio y termino del ao escolar y de cada semestre, el nombre y cantidad de unidades por periodo, y los contenidos y ob eti#os de cada una de estas. Planificacin semestral (calendarizacin): %orresponde a un documento en el cual se presenta las acti#idades a realizar durante un periodo ordenadas cronolgicamente. &e sealan en este documento el nmero y fecha de cada clase por unidad y el tema principal y'o secundario que se abordara en cada clase. Planificacin de clase (detalle de cada clase): %orresponde a la elaboracin detallada de las acti#idades a realizar en cada clase de acuerdo a lo que se seala en la calendarizacin. En este documento se presenta cuales son los aprendiza e esperados de cada clase, los contenidos, materiales de traba o, la metodolog(a a utilizar, criterios de e#aluacin y el tiempo in#ertido en cada momento de clase )inicio, desarrollo, final*.

1. !ui"n # cmo se decide el curriculum de los esta$lecimientos educacionales c%ilenos? En el proceso de construccin curricular pueden e$istir tres persona es distintos in#olucrados, y estos son" el mineduc, las escuelas, y los docentes. +ependiendo de cual sea el modelo de construccin predominante se determina quienes son los que participaran en el proceso de diseo curricular )seleccin y organizacin de contenidos*. E$isten tres tipos de modelos de construccin curricular y estos son" &odelo centralizado: ,a o este modelo de construccin es el mineduc el encargado del proceso de diseo curricular, es decir, el mineduc determina a tra#-s del proceso de seleccin y organizacin, los contenidos que se debern abordar a lo largo del ao escolar, las escuelas obligatoriamente debern utilizar los planes y programas impuestos sin derecho a modificarlos. El principal propsito de este modelo es el de crear una identidad comn a toda la nacin. &odelo descentralizado: En este modelo de construccin el mineduc solo se encarga de entregar una base minima de prescripcin curricular sobre la cual los establecimientos educacionales debern construir sus propios planes y programas de estudio. El propsito que persigue este modelo es el de acoger las distintas realidades socioculturales e$istentes en la nacin. &odelo &i'to: en este modelo el mineduc crea sus planes y programas de estudio y otorga libertad a los establecimientos educacionales para que estos, respetando los contenidos m(nimos obligatorios y ob eti#os fundamentales los modifiquen y adapten a la realidad educati#a que se #i#e en cada escuela. El principal ob eti#o de este modelo es el de asegurar una identidad cultural nacional que admita ser complementada en los distintas escuelas acogiendo la di#ersidad sociocultural que se da en cada una de ellas. En nuestro pa(s, actualmente predomina el modelo centralizado aunque se esta intentando desplazar este hacia un modelo mi$to, puesto que como se seala en la reforma curricular, los establecimientos educacionales tendrn libertad para crear sus propios planes y programas de estudio respetando los contenidos m(nimos obligatorios y los ob eti#os fundamentales. .ero, pese a otorgar dicha libertad para la construccin curricular, son muchos los centros educati#os que no elaboran sus propios planes y programas, ya sea por no poseer una cultura de construccin curricular que les permita a sus profesores refle$ionar colecti#amente acerca de aquello que #ale la pena de ser enseado en las escuelas, o porque no e$isten incenti#os que moti#en a los profesores a construir curriculum, o porque simplemente no se les da el espacio necesario para ello. !dems, en la reforma educacional aparte de ampliar los espacios de produccin curricular, tambi-n se de a la puerta abierta para que los establecimientos que no deseen elaborar planes y programas de estudio adopten los impuestos por el mineduc. Es por todos estos argumentos que pese al intento de aplicar un modelo de construccin mi$to en nuestro pa(s sigue predominante el modelo centralizado.

1.1 - !u" es curr(culum?

%urr(culum es todo lo que se ensea en la escuela producto de un proceso de seleccin y organizacin de contenidos culturales y #alores a una determinada poblacin de estudiantes. ! su #ez el curr(culum en el rea educati#a acta como una disciplina de estudio que abarca los m-todos y procedimientos con los cuales el curr(culum como fenmeno )aquel que es producto de un proceso de seleccin y organizacin de #alores y cultura* se desen#uel#e en las distintas realidades educati#as. .or otro lado, encontramos el curr(culum en forma de documento, que corresponde a la representacin #isual de todo lo que es curr(culum como fenmeno. +ebido a la enorme cantidad de definiciones que se han atribuido al curr(culum es que estas se han generalizado en tres grandes acepciones del mismo" curr(culum como contenido, curr(culum como planificacin y curr(culum como realidad interacti#a. Curriculum como contenido: %orresponde a todo aquello que es producto del proceso de seleccin y organizacin de la cultura y #alores que se enseara en la escuela. %orresponde a las asignaturas presentes en cada ni#el de enseanza. Curriculum como planificacin: corresponde a un documento escrito en el cual se representa el programa educati#o de la escuela, seala tambi-n la metodolog(a a utilizar para la trasmisin de los contenidos. /esponde al 0como ensear1 dichos contenidos Curriculum como realidad interacti)a: &e entiende como una construccin social que se da dentro de la sala de clases entre el profesor y sus alumnos, es lo que sucede en el aula, lo que los alumnos #i#en como consecuencia de lo que hace el profesor. .or otro lado e$isten dos enfoques distintos que determinan el como se da la construccin curricular, estos son" *nfo+ue t"cnico: en los procesos de construccin curricular participan e$clusi#amente e$pertos en la materia, quienes se encargan de seleccionar y organizar los contenidos que formaran parte del curriculum, el profesor no es considerado ms que un mero reproductor de los contenidos impuestos por el poder central. *nfo+ue practico: en el proceso de seleccin y organizacin de los contenidos participan los e$pertos, pero se da espacio a los establecimientos y docentes para modificar )con la finalidad de adaptarlo a su realidad educati#a* los planes y programas impuestos por el poder central