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ALUMNADO CON TRASTORNOS DE CONDUCTA PROTOCOLO DE ACTUACIN

GRUPO 3 : COORDINADOR: JOSE LUIS PACHECO DIAZ (E.O.E. MLAGA NORTE- PALMILLA)

HAN PARTICIPADO EN ESTE GRUPO: -Diego Daz (E.O.E. Mlaga Norte I) -Juan Fernndez (E.O.E. Mlaga Norte-Palmilla) -M Carmen Ruiz (E.O.E. Mlaga Norte Ciudad Jardn) -Ana M Portillo (I.E.S. Christine Picasso) -M Dolores Carmona (E.O.E. Mlaga Norte-Palmilla) -M Jos Garca (E.O.E. Mlaga Norte-Palmilla) -Jos Gonzlez (E.O.E. Mlaga Norte-Palmilla) -Jos Luis Pacheco (E.O:E. Mlaga Norte-Palmilla)

. ALUMNADO CON TRASTORNOS DE CONDUCTA: PROTOCOLO DE ACTUACIN

ACLARACIONES: ESTE GRUPO DE TRABAJO ENTIENDE QUE LA ESTRUCTURA DE INTERVENCIN EN TRASTORNOS DE CONDUCTA HA SIDO AMPLIAMENTE ESTUDIADA Y APARECE PERFECTAMENTE TRATADA EN MULTITUD DE TRABAJOS ESPECIALIZADOS; POR LO QUE NO PROCEDE SINO HACER UNA SNTESIS A MANERA DE GUIN QUE AYUDE A FOCALIZAR Y COMPARTIR LA MULTITUD DE EXPERIENCIAS QUE LOS EQUIPOS DE ORIENTACIN PUEDAN TENER AL RESPECTO. CREEMOS QUE ES EN DICHO CONTEXTO EXCLUSIVAMENTE EN EL QUE DEBE ENTENDERSE NUESTRA APORTACIN.

1.- INTRODUCCIN

2.- FASES DE INTERVENCIN:

2.1.- DETECCCIN DE CASOS 2.2.- EVALUACIN PSICOPEDAGGICA 2.3.- DIAGNSTICO 2.4.- CANALIZACIN ESCOLAR: *.- RESPUESTA EDUCATIVA *.- SEGUIMIENTO

3.- BIBLIOGRAFA Y MATERIAL DE CONSULTA Y APOYO

1.- INTRODUCCIN: SI TUVIRAMOS QUE REALIZAR UNA APROXIMACIN AL CONCEPTO DE TRASTORNO DE CONDUCTA EN EL AMBIENTE ESCOLAR, PODRAMOS ACOGERNOS A UNA EXPLICACIN DE TIPO DESCRIPTIVO: HARA REFERENCIA A LAS DIFICULTADES QUE TIENEN ALGUNOS ALUMNOS/AS PARA ACEPTAR Y CUMPLIR EL CONJUNTO DE NORMAS QUE CONFIGURAN LA ACTIVIDAD ESCOLAR; DANDO LUGAR POR DICHO MOTIVO- A PROBLEMTICAS DIVERSAS EN SU ADAPTACIN PERSONAL Y ESCOLAR. TALES COMPORTAMIENTO DESAJUSTADOS NO SIEMPRE ALCANZAN OBVIAMENTE- LA CATEGORA DE TRASTORNOS

2.- FASES DE INTERVENCIN

2.1.- DETECCIN DE CASOS:

PARA LLEVAR A CABO TODO EL PROCESO DE DETECCIN, DESDE LA DEMANDA HASTA LA VALORACIN INICIAL, PODREMOS UTILIZAR -ENTRE OTROS- LOS INSTRUMENTOS SIGUIENTES:

*.- PROTOCOLO DE DERIVACIN

*.- ESCALA DE FACTORES DE RIESGO *.- ESCALA DE ACTITUDES *.- ESCALA DE PROBLEMAS DE CONDUCTA *.- ENTREVISTA FAMILIAR *.- ENTREVISTA TUTOR/A *.- OBSERVACIN DIRECTA DEL ALUMNO/A

2.2.- EVALUACIN PSICOPEDAGGICA:

EL PROCESO DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA SE INICIA CON LA DETECCIN DE DIFICULTADES EN LOS MBITOS DE DESARROLLO, RENDIMIENTO O COMPORTAMIENTO DE ESTE TIPO ALUMNOS/AS.

Fuente Informativa: Centro de Recursos de Educacin Especial de Navarra: CREENA

EL OBJETIVO FUNDAMENTAL DEBE SER DETERMINAR LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE ESTE ALUMNADO, EN UN MOMENTO CONCRETO DE SU PROCESO EDUCATIVO, EN RELACIN CON LOS CONTEXTOS ESCOLAR, FAMILIAR Y SOCIAL.

Fuente Informativa: Centro de Recursos de Educacin Especial de Navarra: CREENA.

2.3.- DIAGNSTICO

LOS PROCESOS DE DIAGNSTICO EN ESTE MBITO SE CENTRAN FUNDAMENTALMENTE EN LA APRECIACIN DE POSIBLES FACTORES COGNITIVOS DISCAPACITANTES, DE TIPO ESTRUCTURAL O FUNCIONAL, U OTROS DE CARCTER PSIQUITRICO, RELACIONADOS CON LOS COMPORTAMIENTOS PROBLEMTICOS DEL ALUMNADO. (CIE-10; DSM) *.- PARA REALIZAR DICHO COMETIDO EMPLEAREMOS TODAS LAS PRUEBAS TCNICAS DE EVALUACIN DIAGNSTICA AL USO Y NECESITAREMOS EL CONCURSO DE LOS ESPECIALISTAS DE MBITO PARA OBTENER UNA EVALUACIN MULTIDISCIPLINAR.

2.4.- CANALIZACIN ESCOLAR UNA VEZ DETECTADO EL CASO, REALIZADA LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA Y DETERMINADO EL DIAGNSTICO, PROCEDE

ESTABLECER LA CANALIZACIN ESCOLAR Y, DENTRO DE ELLA LA RESPUESTA EDUCATIVA PERTINENTE. *.- EL PROCEDIMIENTO DEBE CONCRETARSE ATENDIENDO A TRES MBITOS FUNDAMENTALES: *.- A. SOCIOEMOCIONAL *.- A. ACADMICO-CURRICULAR *.- A. COMPORTAMENTAL

Fuente Informativa: Centro de Recursos de Educacin Especial de Navarra: CREENA

*.- EL SEGUIMIENTO DE LOS CASOS VALORADOS Y PROGRAMADOS EDUCATIVAMENTE, ES ESENCIAL PARA DETERMINAR EL NIVEL DE LOGROS ALCANZADO; AS COMO PARA ESTABLECER LAS OPORTUNAS MODIFICACIONES TENDENTES A LA MEJORA DE RESULTADOS DE CARA AL FUTURO. Y COMO ES LGICO DEBE TENER UN TRATAMIENTO MULTIDISCIPLINAR, INCLUYENDO EL ANLISIS Y PERSONAL VALORACIN DE TODOS LOS PARTICIPANTES EN EL PROGRAMA: A PARTIR DE DICHO MOMENTO, DEBE RELANZARSE CIRCULARMENTE LA NUEVA PROGRAMACIN Y CONSECUENTE INTERVENCIN EN RELACIN CON EL CASO.

3.- BIBLIOGRAFA Y MATERIAL DE CONSULTA Y APOYO. ACONSEJAMOS CONSULTAR, POR SU MPLIA VISIN TEMTICA, LAS PGINAS WEBS SIGUIENTES: * * www.centros.educacin.navarra.es/creena/ www.psicodiagnosis.es

E IGUALMENTE PUEDE RESULTAR MUY TIL Y ENRIQUECEDOR EL INTERCAMBIO DE INFORMACIN Y EXPERIENCIAS ENTRE LOS DISTINTOS EOES; TODO ELLO CON EL PROPSITO DE CONSTRUIR UN BANCO DE MATERIALES DISPONIBLES DENTRO DE UNA PLATAFORMA ONLINE. A CONTINUACIN, DAMOS ALGUNAS ENTRE MUCHAS POSIBLESREFERENCIAS BIBLIOGRFICAS: VAELLO ORTS, J. (2007) Cmo dar clase a los que no quieren Madrid. Editorial. Santillana. CALVO, A. R. Problemas de convivencia en los centros educativos. EOS. Madrid 2003. SEGURA MORALES, M; ARCOS CUENCA, M (2004) Relacionarnos bien: programa de competencia social para nios de 4 a 12 aos. Madrid. Editorial Narcea. MONJAS, M I: Programa de enseanza de habilidades de interaccin social (PEHIS). Editorial CEPE. Madrid 1987. MORALES. P (1998). La relacin profesor-alumno en el aula. Madrid. Editorial PPC. FERNNDEZ, I: Prevencin de la Violencia y Resolucin de Conflictos. Editorial Narcea, Madrid. 1998. ROBERT, E VALLET: Nios Hiperactivos. Editorial Cincel. ZULLIGER. H: Los nios difciles. Editorial Morata. ****************************** ALGUNAS DUDAS A DEBATIR: *.- Papel de los Orientadores de EOEs en el Diagnstico de los casos de Trastornos del Conducta. *.- Aclaraciones con respecto a la responsabilidad de elaborar el listado de exentos en la Prueba de Evaluacin Diagnstico en relacin con el alumnado TDAH: Se considera una discapacidad y por eso se exenta? Se considera una discapacidad y no tienen ACI significativa y entonces se exenta. O no?