DAVID AUSUBEL (1918-2008)

INTRODUCCIN Ausubel pretende ser una contribucin para los estudiantes que se forman como futuros docentes. Docentes que sean poseedores de conocimientos que nos permitan desenvolvernos al tono de los cambios dentro de nuestras aulas, de manera que favorezcamos en nuestros alumnos aprendizajes realmente significativos y que promuevan la evolucin de sus estructuras cognitivas. Y segn Ausubel el aprendizaje debe ser significativo, no memorstico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz LA TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL sta parte del trabajo est! dedicada a reconocer la importancia y las aplicaciones del concepto de aprendizaje significativo desarrollado por Ausubel, como "a impactado en la pedagoga contempor!nea, y sobre todo como contribuye al constructivismo para mejorar la calidad de la educacin superior. l aprendizaje "umano va m!s all! de un simple cambio de conducta, que es lo que dicen las teoras conductistas. #a e$periencia "umana no es solo pensamiento, sino tambi%n afectividad, por lo cual es necesario considerarlas en conjunto cuando se trata de capacitar al individuo y enriquecer el significado de su e$periencia. &ara entender la labor educativa deben considerarse los tres elementos del proceso educativo' #os profesores y su manera de ense(ar, la estructura de los conocimientos que conforman el currculo, y el modo en que este se produce en el entramado social en el cual se desarrolla el proceso educativo. #as teoras del aprendizaje ofrecen e$plicaciones sistem!ticas, co"erentes y unitarias del )*mo se aprende+, )*u!les son los lmites del aprendizaje+, )&or qu% se olvida lo que se aprende+ studiando los factores que contribuyen a que se d% el aprendizaje. #a teora del aprendizaje significativo de Ausubel ofrece un marco para el desarrollo de la labor educativa y para el dise(o de t%cnicas educacionales congruentes con tales principios, brindando as el marco terico necesario para tal proceso. QUE ES APRENDIZAJE? l aprendizaje es el proceso a trav%s del cual se adquieren nuevas "abilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la e$periencia, la instruccin y la observacin. ste proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que e$isten distintas teoras del aprendizaje. l aprendizaje es una de las funciones mentales m!s importantes en "umanos, animales y sistemas artificiales. l aprendizaje "umano est! relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est! motivado. l estudio acerca de cmo aprender interviene la neuropsicologa, la psicologa educacional y la pedagoga. l aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su medio ambiental "an sido objeto de diversos estudio empricos, realizados tanto en animales como en el "ombre. ,idiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se

obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia de la repeticin de algunas predisposiciones fisiolgicas, de .los ensayos y errores/, de los perodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc. ,uestran tambi%n la ltima relacin del aprendizaje con los reflejos condicionados. TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. sto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos0 pero tambi%n es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est! mostrando. Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por 1estructura cognitiva1, al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin. s necesario que la nueva informacin se incorpore a la estructura mental y pase a formar parte de la memoria comprensiva l aprendizaje significativo puede producirse mediante la e$posicin de los contenidos por parte del docente o por descubrimiento del discente. -. s permanente' l aprendizaje que adquirimos es a largo plazo. 2. &roduce un cambio cognitivo, se pasa de una situacin de no saber a saber. 3. st! basado sobre la e$periencia, depende de los conocimientos previos. TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 4 Aprendizaje de representaciones' s cuando el ni(o adquiere el vocabulario. &rimero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para %l. 5in embargo no los identifica como categoras. 4 Aprendizaje de conceptos l ni(o, a partir de e$periencias concretas, comprende que la palabra 1mam!1 puede usarse tambi%n por otras personas refiri%ndose a sus madres. 6ambi%n se presenta cuando los ni(os en edad preescolar se someten a conte$tos de aprendizaje por recepcin o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como 1gobierno1, 1pas1, 1mamfero1 4 Aprendizaje de proposiciones' *uando conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o m!s conceptos en donde afirme o niegue algo. As, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. sta asimilacin se da en los siguientes pasos' &or diferenciacin progresiva' cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos m!s inclusores que el alumno ya conoca. &or reconciliacin integradora' cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusin que los conceptos que el alumno ya conoca. &or combinacin' cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarqua que los conocidos. Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en t%rminos de esquemas de conocimiento, los cuales consisten en la representacin que posee una persona en un momento determinado de su "istoria sobre una parcela de la realidad. stos esquemas incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad, como son' los "ec"os, sucesos, e$periencias, an%cdotas personales, actitudes, normas, etc.

CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO De acuerdo a la teora de Ausubel, para que se puedan lograr aprendizajes significativos es necesario se cumplan tres condiciones' 4 Significativi a !"gica #! $at#%ia!& sto es, que el material presentado tenga una estructura interna organizada, que sea susceptible de dar lugar a la construccin de significados. #os conceptos que el profesor presenta, siguen una secuencia lgica y ordenada. s decir, importa no slo el contenido, sino la forma en que %ste es presentado. 4 '& Significativi a ()ic*!"gica #! $at#%ia!& sto se refiere a la posibilidad de que el alumno conecte el conocimiento presentado con los conocimientos previos, ya incluidos en su estructura cognitiva. #os contenidos entonces son comprensibles para el alumno. l alumno debe contener ideas inclusoras en su estructura cognitiva, si esto no es as, el alumno guardar! en memoria a corto plazo la informacin para contestar un e$amen memorista, y olvidar! despu%s, y para siempre, ese contenido. s relativo del alumno que aprende y depende de sus relaciones anteriores. ste punto es altamente crucial porque como se(al &iaget el aprendizaje est! condicionado por el nivel de desarrollo cognitivo del alumno y a su vez, como observ 7igots8y, el aprendizaje es un motor del desarrollo cognitivo 4 Actit+ fav*%a,!# #! a!+$n*& 9ien se(alamos anteriormente, que el que el alumno quiera aprender no basta para que se d% el aprendizaje significativo, pues tambi%n es necesario que pueda aprender :significacin lgica y psicolgica del material;. 5in embargo, el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere aprender. ste es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en el que el maestro slo puede influir a trav%s de la motivacin. VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO4 &roduce una retencin m!s duradera de la informacin. 4 <acilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido. 4 #a nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. 4 s activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. 4 s personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante. APLICACIONES PEDAGOGICAS Antes de iniciar el curso, el profesor debe realizar un test diagnstico de aprendizaje para averiguar cu!l es la tendencia predominante en su clase y en base a los resultados, dise(ar y aplicar estrategias que se ajusten mejor a las necesidades de aprendizaje de sus alumnos, ello teniendo en cuenta las "abilidades y caractersticas de cada uno.

4 =rganizar los materiales en el aula de manera lgica y jer!rquica, teniendo en cuenta que no slo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos. 4 9uenas pr!cticas diarias de ense(anza "acen m!s para combatir la apata estudiantil que esfuerzos e$traordinarios para combatir la falta de motivacin y mostrar una actitud favorable y una buena relacin con el maestro. 4 l maestro debe preparar sus clases utilizando material adecuado creando una atmosfera abierta y positiva, esto ayuda a desarrollar en el estudiante' 4 >nter%s en la materia de la asignatura 4 &ercepcin de su utilidad 4 Deseo general para lograr la meta de superar la asignatura 4 Auto?confianza y auto?estima. APORTES DE LA TEOR.A DE AUSUBEL EN EL CONSTRUCTIVIS/O l principal aporte es su modelo de ense(anza por e$posicin, para promover el aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria. ste modelo consiste en e$plicar o e$poner "ec"os o ideas. ste enfoque es de los m!s apropiados para ense(ar relaciones entre varios conceptos, pero antes los alumnos deben tener algn conocimiento de dic"os conceptos. =tro aspecto en este modelo es la edad de los estudiantes, ya que ellos deben manipular ideas mentalmente, aunque sean simples. &or esto, este modelo es m!s adecuado para los niveles mas altos de primaria en adelante. =tro aporte al constructivismo son los organizadores anticipados, los cuales sirven de apoyo al alumno frente a la nueva informacin, funciona como un puente entre el nuevo material y el conocimiento actual del alumno. stos organizadores pueden tener tres propsitos' dirigir su atencin a lo que es importante del material0 resaltar las relaciones entre las ideas que ser!n presentadas y recordarle la informacin relevante que ya posee. #os organizadores anticipados se dividen en dos categoras' 4 *omparativos' activan los esquemas ya e$istentes, es decir, le recuerdan lo que ya sabe pero no se da cuenta de su importancia. 6ambi%n puede se(alar diferencias y semejanzas de los conceptos. 4 $plicativos' proporcionan conocimiento nuevo que los estudiantes necesitar!n para entender la informacin que subsiguiente. 6ambi%n ayudan al alumno a aprender, especialmente cuando el tema es muy complejo, desconocido o difcil0 pero estos deben sean entendidos por los estudiantes para que sea efectivo. *oincide en la necesidad de conocer los esquemas de los alumnos. Ausubel no comparte con %l la importancia de la actividad y la autonoma. @i los estadio piagetianos ligados al desarrollo como limitantes del aprendizaje, por lo tanto, %l considera que lo que condiciona es la cantidad y calidad de los conceptos relevantes y las estructuras proposicionales del alumno. 7igots8y' *omparte con %l la importancia que le da a la construccin de su "istoria de acuerdo a su realidad. 9runer' Ausubel considera el aprendizaje por descubrimiento es poco eficaz para el aprendizaje de la ciencia. @ova8' #o importante para ambos es conocer las ideas previas de los alumnos. &roponen la t%cnica de los mapas conceptuales a trav%s de dos procesos' diferenciacin progresiva y reconciliacin integradora.