LA MAGNITUD DE LA SUPERFICIE Esta parte del proyecto se llev a cabo durante el curso 2001/2002 en 5 de primaria, en los dos grupos

de este nivel simultneamente. El programa inicial constaba de ocho sesiones, con varias situaciones didcticas en cada una. Durante el desarrollo del mismo algunas de estas situaciones fueron modificadas y se aadi una novena sesin. En la mayora de las sesiones los alumnos trabajaban por parejas, slo en un par de sesiones trabajaron en grupos de dos parejas, concretamente en las sesiones 5 y 6. El material empleado:

Tangrams de tres tamaos y colores diferentes. Tringulos pequeos del mismo material que los tangrams. Figuras recortadas en cartulina. Hojas con figuras impresas. Alambre flexible.

Durante la PRIMERA SESIN se presentaron varias situaciones que requeran el reconocimiento de la magnitud superficie: . Formar con las piezas de un tangram la figura dibujada (un cuadrado). . Justificar si con las piezas de otro tangram de diferente tamao se podra hacer la misma figura. . Determinar si con cinco piezas de uno de los tangrams se podra pavimentar un rectngulo que se les entrega dibujado y lo mismo con otras tres figuras diferentes. . Dibujar formas diferentes con las piezas de un mismo tangram. (formas equivalentes en superficie). . Dibujar una forma que no sea equivalente en superficie a las anteriores.

En la SEGUNDA SESIN se trabaj el reconocimiento de superficies equivalentes.

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. Deben probar que las dos figuras recortadas en cartulina que se les entregan son equivalentes en superficie (han sido construidas con el mismo tangram). . Ordenar las figuras de una coleccin de seis, segn su cantidad de superficie y marcar las de superficie equivalente.

Con las sesiones TERCERA Y CUARTA se pretende provocar la emergencia de la nocin de permetro y la diferenciacin de las nociones rea-permetro. . En una coleccin de figuras como la de la sesin anterior debern encontrar los permetros, ordenarlas e identificar las del mismo permetro. . Comparar las dos colecciones y rellenar una tabla con lo que constatarn la falsedad de la afirmacin: mismo permetro-mismo rea. . Asegurarse de que una figura rectangular que se les entrega puede pavimentarse con 16 tringulos pequeos. Medir el permetro del rectngulo con alambre y decidir que cantidad de tringulos necesitaran para construir un rectngulo con el doble de permetro que el dado. . Dibujar polgonos isoperimtricos, con ayuda de un trozo de alambre y una cuadrcula, deben intentar conseguir los polgonos con la mayor y la menor reas posibles.

Durante la QUINTA SESIN se presentarn situaciones que provoquen la medida de superficies.

. Tendrn que buscar mtodos para comunicar mediante mensajes escritos la superficie de una figura poligonal a alguien que no la vea y que esta construya una figura equivalente.

. Llegados a este punto se introduce el concepto de UNIDAD como la manera correcta de escribir el resultado de una medida.

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. Dada una hoja con una figura dibujada y tres unidades, escogiendo una unidad, escribir un mensaje que permita construir una figura con la misma cantidad de superficie. (Las tres unidades son la misma, pero tienen distinta forma) MEDICIN: modo par(nmero,unidad). de escribir el resultado de una medida como

REA: medida de la superficie de una figura.

En la SEXTA SESIN se plantea la situacin fundamental de la medida. En esta sesin como en la anterior se dividirn en grupos A y grupos B. . Cada grupo recibe una figura recortada que deber medir con la unidad que se le da y escribir el rea en un papel. Se sabe que las figuras de los dos equipos son equivalentes. Una vez encontradas las medidas tendrn quediscutir si stas son o no correctas, sin mover las figuras, slo podrn desplazar las unidades. . Se repite el proceso anterior, con figuras y unidades diferentes, pero sin desplazar las unidades (slo pueden verlas).

Con la SPTIMA SESIN llegamos a la introduccin del centmetro cuadrado.

. Deben encontrar el rea de dos superficies dibujadas en una hoja cuadriculada utilizando tres unidades s, t y u (las tres son centmetros cuadrados con distinta forma). . Se les propone encontrar el rea de la figura propuesta ( un cuadrado de un decmetro cuadrado) utilizando como unidad el cm2.

En la OCTAVA SESIN se trabajar el encuadramiento con unidad nica.

. Dadas tres superficies, dibujadas en cuadrcula, y una unidad, debern medirlas y escribir los resultados.

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Ante la imposibilidad de expresar las mediciones con medidas enteras, se institucionaliza el ENCUADRAMIENTO como la medida ms precisa cuando no es posible obtener una medida entera. . Ahora se les da una superficie a medir utilizando dos unidades. Debern pavimentarla de forma entera. Podrn encontrar varias escrituras diferentes.

Ya en la NOVENA SESIN se aborda la elementales. El rectngulo.

bsqueda del rea de polgonos

. Se les entrega un rectngulo dibujado en una hoja con puntos de red marcados y tres unidades diferentes. Tienen que usar las tres por separado y el equipo que menos tarde ser el ganador y tendr que explicar como lo ha hecho. . Situacin similar a la anterior a diferencia de que slo se les permite pavimentar una fila y una columna. . Por ltimo se les entrega un rectngulo dibujado en papel en blanco y se les pide su rea. No pueden pavimentar ni dibujar pero disponen de regla.

El romboide. . Dados un rectngulo y un romboide dibujados en una hoja con puntos de red marcados, se les pide que prueben que son equivalentes. . En una hoja como la anterior con un romboide dibujado, se les pide que dibujen un rectngulo equivalente. . Se les da una hoja con puntos de red marcados en una zona, en la que est dibujado un romboide. En otra zona sin puntos hay otros dos romboides y un cm2. Tendrn, sin poner la unidad encima, sin dibujar y sin pavimentar, que obtener el rea de las tres figuras. Llegados a este punto se institucionaliza la frmula del

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rea del paralelogramo = base x altura

El tringulo. . En una hoja con puntos de red marcados tienen dibujados dos romboides, divididos en dos tringulos iguales cada uno. Se les pide que calculen el rea de cada uno de ellos. . En una hoja con puntos en una zona y dos tringulos y sin puntos en otra con otros dos tringulos y un cm2. Debern dar la superficie de los cuatro tringulos. Se finaliza con la institucionalizacin de la frmula :

rea del Tringulo = base x altura 2

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