Comisin de Medio Ambiente, Cooperantes Tcnicos de JICA (Agencia de Cooperacin Internacional del Japn en Bolivia) JICA Bolivia Av.

Vctor Sanjins No. 2678 Edicio BARCELONA Piso 5 La Paz, BOLIVIA Telf.: (2)2422221; (2)2128181 E-mail: jicainfo@jica-bo.org Ttulo: Gua de Educacin Ambiental en Bolivia 2 Coordinadora del Programa Educacin Ambiental Educacin Ambiental Educacin Ambiental Educacin Ambiental Educacin Ambiental Anlisis de Agua Anlisis de Agua Desarrollo Rural Educacin Ambiental Educacin Ambiental

Equipo Responsable: Lic. Ayaka Toki Colaboracin: Revisin: Validado por: Impresin: Impreso en Bolivia 2011 Ing. Chika Ohashi Lic. Takashi Tsukumo Lic. Ryohei Ueno Lic. Yoshikazu Sakata Lic. Miho Ohashi Ing. Yoichi Kura Ing. Shiho Uezu Lic. Hiromi Urata Lic. Yoko Okumoto Lic. Kaname Sugimoto

Facultad de Tecnologa, Ingeniera Ambiental Universidad Mayor Real y Ponticia de San Francisco Xavier de Chuquisaca Univ. Jorge Jos Zamora Guerra Univ. Sonia Jhovanny Ortuo Guzmn Univ. Leyva Garvn Sal Alberto Ing. Gaby Gonzlez Lpez (Biloga de SEMAPA, Cochabamba) Ing. Jos W. Veizaga Flores (Tcnico Proyecto GIRS, Responsable Proyecto GIRS, H. Alcalda Municipal de Tiquipaya) Msc.Ing. Karem Raquel Yaksic Antezana (Consultora Ambiental) Lic. Marcela Claure Pirola (Tcnica de Currculum I, Direccin Departamental de Educacin de Cochabamba) Lic. en Ciencias de la Educacin, Profesora Normalista de Primaria (Directora General de la Fundacin para la Educacin y Desarrollo en Accin FEDA) Miki Deai de Romn Lic. Carmen Terceros Lingista Comisin del Medio Ambiente, Cooperantes Tcnicos de JICA en BOLIVIA Preview Grca

ndice
El punto de direccin..........................................................................................................................8
Qu es medio ambiente?............................................................................................................8 Los problemas en el medio ambiente......................................................................................... 12

Residuos slidos................................................................................................................................. 14
Objetivo de este captulo............................................................................................................. 14 Denicin de residuos slidos.................................................................................................... 14 La situacin de las cantidades de residuos slidos en ciudades de Bolivia ............................... 19 Problemtica de los residuos slidos..........................................................................................21 Acciones para el cuidado de los residuos slidos en Bolivia.......................................................25 Qu se puede hacer?................................................................................................................31

Agua.........................................................................................................................................................39
Objetivo de este captulo.............................................................................................................39 Denicin de Agua......................................................................................................................39 Problemas relacionados al Agua..................................................................................................43 Acciones para el cuidado del Agua en Bolivia..............................................................................48 Qu se puede hacer?................................................................................................................49

Suelo........................................................................................................................................................50
Objetivo de este captulo.............................................................................................................50 Denicin de Suelo.....................................................................................................................50 Problemticas del Suelo..............................................................................................................51 Acciones para el cuidado del Suelo en Bolivia.............................................................................53 Qu se puede hacer?................................................................................................................53

Ecosistema, biodiversidad y reas protegidas.......................................................................54

Objetivo de este captulo.............................................................................................................54 Denicin de Ecosistemas..........................................................................................................54 Cadena alimenticia......................................................................................................................56 La Biodiversidad..........................................................................................................................58 reas Protegidas.........................................................................................................................61 Acciones para el cuidado de los ecosistemas y la biodiversidad en Bolivia................................63 Qu se puede hacer?................................................................................................................63

Atmsfera..............................................................................................................................................64
Objetivo de este captulo.............................................................................................................64 Denicin de Atmsfera..............................................................................................................64 Problemticas de la Atmsfera....................................................................................................65 Acciones para el cuidado de la Atmsfera en Bolivia..................................................................69 Qu se puede hacer?................................................................................................................69

Para realizar la educacin en medio ambiente.......................................................................72

Las Misiones del Lder................................................................................................................73 Las Misiones del Lder................................................................................................................73 Habilidades Necesarias para Ensear sobre Medio ambiente.................................................... 74 Planicar el Programa para la Educacin ambiental....................................................................75 Los Principios Fundamentales para Elaborar el Programa...........................................................75 Cmo Elaborar el Plan Anual para la Educacin ambiental?...................................................... 76 Aspectos Clave para dictar clases y talleres sobre Medio Ambiente..........................................79 Cmo preparamos la clase de Medio Ambiente?......................................................................81 Reexin.....................................................................................................................................82 El trabajo con otros grupos..........................................................................................................84 El mtodo de enseanza para que apliquen los profesores........................................................86 Cmo desarrollar la clase de medio ambiente en la unidad educativa........................................86 Cmo desarrollar la unidad de aprendizaje y la clase?...............................................................91 Plan anual de medio ambiente....................................................................................................93 El plan de unidad de aprendizaje o unidad didctica...................................................................94 Elaboracin del plan de situacin sidctica o una clase...............................................................96

Las actividades.................................................................................................................................. 118 Rompehielos....................................................................................................................................... 156 Enlaces.................................................................................................................................................. 160 Bibliografa.......................................................................................................................................... 163 Glosario................................................................................................................................................ 164 Agradecimientos............................................................................................................................... 166

Introduccin
Comisin del Medio Ambiente, Cooperantes Tcnicos de JICA en BOLIVIA En la actualidad, la Madre Tierra enfrenta una situacin crtica debido al deterioro del medio ambiente. Los efectos negativos medioambientales generados por los problemas del tratamiento inadecuado de basuras, la contaminacin del agua por la evacuacin de aguas residuales de las viviendas e industrias, la contaminacin del suelo y la atmsfera, la destruccin del ecosistema y otros, van a generar problemas que afectarn mucho ms en un futuro cercano a nuestra tierra. En realidad, las anomalas climticas que estn ocurriendo al nivel mundial y nacional, estn causando desastres como las inundaciones y/o las sequas. Todo eso es una seal de peligro que la Tierra nos quiere comunicar a nosotros los seres humanos. Conociendo esta situacin, qu debemos hacer para evitar dichos problemas? La nica solucin por nuestra parte consistira en mejorar las ideas para solucionar los problemas medioambientales caso por caso en forma consciente, y llevar una vida de forma armoniosa con la Madre Tierra. Por todas estas situaciones, nosotros tenemos que reconocer el apoyo que nos brinda la tierra conviviendo con la naturaleza y pensando en nuestros descendientes. Es decir, es esencial que nosotros construyamos una Sociedad Sostenible , que consiste en utilizar los recursos, materiales, combustibles extrados de la naturaleza, energas, aguas, etc., de una forma racional y limitada para mantener nuestro planeta sin daarla. Para esto es necesario que ahora nosotros vivamos preservando la tierra con vistas al futuro sin malgastar estos recursos limitados. Adems, para comenzar a construir una Sociedad Sostenible , tenemos que conocer lo que est ocurriendo en el mundo respecto a los problemas medioambientales, tener conciencia de la crisis que se avecina y realizar actividades para preservar y proteger el planeta tierra. En este sentido, nosotros, como Subcomisin de Medio Ambiente de JICA, hemos elaborado la presente Gua en dos partes: la primera explica los conocimientos bsicos, los problemas y las actividades educativas que corresponden a los temas sobre medio ambiente (los residuos slidos, el agua, el suelo, los ecosistemas y la atmsfera, los cuales, a su vez, incluyen temas de biodiversidad y reas protegidas). La segunda parte del texto corresponde al captulo denominado Para realizar la educacin sobre medio ambiente , el mismo que explica el mtodo de enseanza en dos dimensiones: a) para ser lderes de medio ambiente en el aula y otros grupos de inters respecto a este tema.y b) metodologa para planicar en el aula y la escuela especcamente sobre el tema de medio ambiente, introduciendo, las guras, las tablas y las ilustraciones, para que ayuden en la interpretacin del contenido, tanto a los facilitadores como a los estudiantes o beneciarios de la educacin ambiental Por otra parte, tambin hemos tomado como referencia el texto de Gua de Medio Ambiente versin anterior, elaborado igualmente, por Cooperantes Tcnicos de Medio Ambiente y Actividades Juveniles de JICA de la gestin anterior, cuyos datos han sido actualizados y mejorados en este texto. Esperamos que este documento ofrezca alternativas tiles para profesores, profesoras u otros lderes que desean realizar la educacin ambiental, pues ellos necesitan incluir los mtodos de enseanza relacionados con la problemtica actual de medio ambiente, de esta forma, formar numerosas personas que acten en bien de todos los que viven en nuestra tierra.

1. Fundamentos bsicos para la orientacin

Autores: Lic. Miho Ohashi, Lic. Yoshikazu Sakata

Qu es medio ambiente?

Recientemente, estamos escuchando la frase: Educacin ambiental en los peridicos y en las noticias. Has pensado qu es la educacin ambiental?

Figura 1: Clase de educacin ambiental

(Fuente: Elaboracin Propia 2010)

Segn Snchez Garca y Jordan (2003) La educacin ambiental se dirige a la obtencin del conocimiento, las habilidades, la motivacin, los valores y los compromisos que ellos necesitan para interactuar de manera sostenible y asumir la responsabilidad en el mantenimiento de la calidad ambiental.

Nosotros tenemos los siguientes problemas ambientales que debemos mejorar en el mundo.

blemas o r p e d Ejemplos les ambienta ura)

s s (La ba miento. os sli do u id s y su trata e r ra s u s Lo a b la de posicin La dis y las minacin ta n o c u El Agua s agua, casez de La es sequas.

inacin. su contam El Suelo y s lo e u s n de los Erosi roteg ida y rea P d a id s r e ales, su a, Bio div de anim o r e Ecosistem m l n ranjeras, ucin de ecies ext p s e Dismin e d n da d , la invasi la ilegali , a m extincin e t is ecos de la io del ecimiento r c el camb l e , s de rbole de la tala . poblacin e) la capa ra (El air ccin de u r st e d Atmsfe tico, la bio clim El cam cida. , la lluvia de o zono

Figura 2: Contaminacin del agua en el Ro Rocha , Cochabamba

Fuente: Elaboracin propia, 2010.

Los problemas en el medio ambiente

Estos son problemas acumulados que nos tocan de cerca. Nosotros debemos adquirir conciencia sobre cada caso para mejorar estos problemas y ponernos en accin.

Figura 3: Forestacin

Fuente: Elaboracin propia, 2010.

En la educacin ambiental, es importante pensar en: ambiente, cmo podemos reflexionar y comunicar lo que estamos pensando?,cmo vamos a mejorar el medio ambiente? Si quieres conocer qu dice en la Ley de Educacin Avelino Siani y Elizardo Prezver anexo. en lo que est ocurriendo alrededor de nosotros respecto al medio

Nosotros, con la educacin ambiental, debemos concientizar. Para esto aconsejamos preparar actividades relacionadas al medio ambiente a fin de cambiar las conductas en forma responsable y sostenible. Tener inters en cuidar la naturaleza hace que realicemos las actividades con alegra.

Ahora vamos a empezar la educacin ambiental!!

2. Residuos slidos
Autores: Lic. Hiromi Urata, Lic. Ryohei Ueno

2.1. Objetivo
Generar los conocimientos bsicos acerca de residuos slidos: el concepto, la clasificacin, la cantidad que se genera, los problemas, leyes para que los nios y nias tengan una visin crtica de los residuos slidos. Comprender el tratamiento de los residuos slidos. Conocer las medidas que se pueden tomar en nuestra vida cotidiana: botar la basura al basurero, clasicar, reciclar, reducir, reutilizar, regalar lo que no se usa, reparar las basuras para evitar rebasar la capacidad de carga del medio ambiente.

2.2.

Concepto de Residuos Slidos

Los residuos slidos son basuras que nosotros generamos en la vida diaria. Un residuo slido se dene como cualquier objeto o material de desecho que se produce despus de la fabricacin, transformacin o utilizacin de bienes de consumo y que se abandona despus de ser utilizado. Los residuos slidos son susceptibles o no de aprovechamiento o transformacin para darles otra utilidad o uso directo. El origen de estos residuos se debe a las diferentes actividades que se realizan da a da. La mayor parte de ellos se genera en las ciudades, ms concretamente en los domicilios donde se producen los llamados residuos slidos urbanos, que proceden de las actividades domsticas, de edicios pblicos como los colegios, ocinas, as como de la demolicin y reparacin de edicios. Estos residuos generalmente son orgnicos e inorgnicos. Diariamente, producimos residuos slidos al realizar cada actividad de nuestra vida. Por ejemplo, despus de comer algo, nosotros producimos residuos slidos: comemos pltano y producimos o desechamos la cscara; o cuando compramos algo de la tienda, generalmente los productos tienen paquetes de plsticos que se desechan. El estudio de los Residuos slidos es muy importante, ya que muchos problemas del medio ambiente son causados por los residuos que generamos. Hay muchas categoras de residuos slidos y hay maneras adecuadas para procesar cada uno de ellos. Por eso, necesitamos aprender sobre los mejores y ms adecuados tratamientos para lograr la disposicin nal o, simplemente, sobre la mejor manera de botar los mismos.

Esta figura explica los efectos de los residuos slidos que nosotros generamos en la vida diaria. Se pueden clasificar principalmente en los siguientes tres tipos: Residuos habituales, industriales y esiduos en vertedero. Estos causan contaminacin al agua, al aire, al suelo y a la biodiversidad si no se los trata adecuadamente, finalmente, es probable que toda la tierra se contamine en el futuro. Sin embargo, es inevitable generar los residuos slidos; por esto, debemos reflexionar sobre el mtodo de coexistensia con los residuos slidos.

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Figura 4: Residuos que generan la contaminacin

Residuos vertedero

Aire

Residuos Habituales

Residuos Industriales

Por todo lo anterior, necesitamos conocer ms sobre los residuos slidos. En consecuencia, primero vamos a revisar los conocimientos bsicos sobre stos.

Generan Contaminaciones

Agua

Suelo

Fuente: Elaboracin propia, 2010.

2.3.

Residuos slidos generados en la vida cotidiana

De dnde se generan y qu son los residuos slidos? Primero identiquemos con los participantes los residuos slidos de la casa y de la escuela donde estudiamos. Figura 5: Residuos slidos generados en distintos orgenes La Escuela Envolturas de golosinas o de jugos, cscara de pltano, pedazos de papel, pupitres, sillas y mesas descompuestas, etc.

El Mercado Desechos orgnicos, bolsas de plstica, botellas vacas, cajas, etc.

La Casa Desechos orgnicos como la cscaras, huesos, sobra de comidasy otros residuos inorgnicos como pedazos de papel, bolsas y botellas de plstico.
Fuente: Elaboracin propia, 2010.

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2.4.

Clasicacin de los Residuos Slidos

Principalmente, los residuos slidos que generamos en nuestra vida se pueden clasicar en los siguientes tres tipos: residuos orgnicos, inorgnicos y peligrosos. a) Residuos orgnicos: son sustancias que tienen al carbono como componente constante en combinacin con hidrgeno o con nitrgeno, son fciles de degradarse y ser reabsorbidos por la naturaleza. b) Residuos inorgnicos: son generados solamente por los humanos, son difciles de degradarse y reabsorberse por la naturaleza. c) Residuos peligrosos: son generados en procesos de atencin mdica, fabricacin, produccin de qumicos, etc. Contienen patgenos, materiales bioinfecciosos y sustancias nocivas; son peligrosos para la salud de la gente, por esto deben ser tratados de manera especial. (Figura 7) Figura 6: Clasicacin de residuos slidos Residuos orgnicos (Ej.: cscara de frutas, verduras, rboles, etc.)

Mtodo de tratamiento: Compost

Residuos inorgnicos (Ej.: latas, papeles, vidrios, gomas, etc.)

Mtodo de tratamiento: Aprovecharse en nuevos procesos productivos Residuos peligrosos (Ej.: pilas, jeringas de hospital, quimicos, etc.)

Mtodo de tratamiento: tratar procedimiento especialidad

Fuente: Elaboracin propia, 2010.

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2.5.

Cantidad y tipos de residuos slidos

Por lo general, y suponiendo que se hace el procesamiento adecuado de los residuos slidos como se muestra en la siguiente grca, aproximadamente el 80% de los mismos puede ser reciclado y/o reutilizado. Por lo comn, las personas generan 550g de residuos cada da. Desde esta lgica, se puede decir que nosotros podemos reducir la generacin de residuos slidos a 440g por da LIDEMA (http://www.lidema.org.bo) (Grco 1). Grco 1: Proporcin de residuos reciclados por da en Bolivia

Residuos de jardn 2.21% Plsticos - pet 8.31% Papeles 4.51% Vidrios 3.38% Cartones 1.64% Huesos 2.63% Paal desechable, papel higinico 10.43%

Residuos hospitalarios 4.81% Textiles 1.25% Otros 2.51% Elaboracin del compost Venta para reciclaje Residuos alimenticios 58.95% Balanceado para aves Ninguna
Fuente: Elaboracin propia, 2010.

2.6.

Cantidades de residuos slidos de las ciudades en Bolivia

Actualmente la poblacin va en aumento acelerado; de igual forma, la cantidad total de los residuos slidos. En nuestro pas, Bolivia, la poblacin y la cantidad de los residuos slidos estn aumentando de manera exponencial. La mayora de los residuos slidos que generamos son reutilizables. Sin embargo, en la realidad no es fcil la reutilizacin de un 80% de los residuos. Por lo tanto, es necesaria la reduccin en la generacin de la basura. Si la tratamos adecuadamente, nosotros podemos reducirla significativamente, porque generamos mucha basura. Ver tabla1. en verdad

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Tabla1: Cantidades de residuos slidos de las ciudades en Bolivia

Peso de los residuos slidos (por un ao - 2008) 122,013 t 328,232 t 122,013 t n.d. 37 ,405 t 38,631 t 36,630 t 18,817 t 1,018 t Peso de los residuos slidos (1 da) 450 t 897 t 333 t n.d. 102 t 106 t 100 t 51 t 3t Peso de los residuos slidos por una persona (1 da) 536 g 583 g 553 g n.d. 620 g 486 g 501 g 544 g 72 g
Fuente: INE 2010.

Vertedero

Poblacin

La Paz Santa Cruz Cochabamba Sucre Potos Oruro Tarija Trinidad Cobija

Alpacoma Normanda Kara Kara Esperanza Karachi Pampa Sanitaria Sanitaria Sanitaria Sanitaria

839,905 1,538,343 603,342 288,289 164,801 217 ,181 199,938 94,469 38,490

Nosotros generamos mucha cantidad de residuos slidos, como se puede observar en la Tabla 1. Es importante conocer adnde van estos residuos slidos y qu tipo de problemtica generan.

2.7.

Destino de nuestros residuos slidos diarios

Bolivia tiene diferente tratamiento para manejar los residuos slidos en cada rea. En la ciudad, los carros basureros recogen los residuos slidos de las diferentes calles, botan y acopian los mismos en los botaderos municipales. En el campo, cada casa tiene su botadero (sin tratamiento) y dan la biobasura* a los animales como alimento.

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Aunque esta ltima forma est mejor adecuada a la naturaleza, existen personas que botan los residuos slidos directamente al ro y/o al suelo. Esto es un problema grande a pesar de estar prohibido por la Ley No.1333: Ley del medio ambiente boliviana. Por otra parte, algunos habitantes realizan la quema de los residuos slidos generados en cada casa, produciendo gases txicos (Dioxina*), que es un tratamiento inadecuado. Nosotros debemos tener conocimiento acerca de los residuos slidos, investigar dnde se generan, su tratamiento y quines estn trabajando en ello. Realizar estas actividades con los nios y las nias es un mtodo muy ecaz para la comprensin del mecanismo del tratamiento de la basura. Por ejemplo, los nios y nias urbanos saben que hay camiones de recojo y transporte de residuos slidos en su ciudad, pero no saben muchas otras cosas, por ejemplo: de dnde vienen y adnde van estos camiones de recojo?, cuntas veces vienen para recogerlos en la semana?, cuntos residuos slidos pueden recoger en ese camin?, cuntos camiones tiene su ciudad?, etc. Si adquieren el conocimiento de estos aspectos, los nios y las nias pueden captar la relacin que existe entre el ciudadano, la basura y el trabajo que realiza la municipalidad. Figura 8: El procesamiento de residuos slidos

Tratamiento

Recojo

Generacin Recojo Acumulacin

Disposicin nal

Fuente: Elaboracin propia, 2010.

2.8.

Problemtica de los residuos slidos

Los residuos slidos tienen muchos efectos negativos en el medio ambiente, si se botan los residuos slidos al ro y/o al suelo. Los residuos slidos orgnicos vuelven a incorporarse a la tierra tarde o temprano. Sin embargo, cuando se los bota directamente al suelo y/o al ro, no se descomponen adecuadamente y, de esta manera, producen mal olor y contaminacin. Cuando se los bota al ro, se puede contaminar el hbitat de las plantas y los animales acuticos llegando a matar estos animales. Si ingerimos animales acuticos contaminados o verduras regadas con agua contaminada muchas veces afecta a nuestra salud.

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a) Tiempo que tardan en descomponerse los residuos slidos inorgnicos botados al suelo y/o al ro
Una botella plstica tarda en descomponerse ms de 500 aos, por lo que si no es eliminada, reutilizada o reciclada adecuadamente, se va acumulando la cantidad de residuos slidos hasta no tener control sobre los mismos. Tabla 2: Residuos slidos inorgnicos, tiempo que tardan en descomponerse
Materiales Botellas pet descartables Envases tetrabrik Vasos descartables Bolsas de plstico Bolsa de tela Botellas de vidrio Pilas o bateras Latas de cerveza o gaseosa Envases de aerosol Latas de hojalata (de alcohol) Papeles Tiempo que tardan en descomponerse 500 aos 30 aos 100 aos 150 aos 5 a 6 meses 4000 aos 1000 aos o ms 10 aos 30 aos 100 aos 2 a 3 meses
Fuente: Residuos slidos entre el problema y las soluciones, LIDEMA 2009.

Adems, los residuos slidos inorgnicos botados en el suelo o en el ro constituyen un gran peligro para los animales que pueden ingerirlos por equivocacin, pues pueden llegar a envenenarlos y matarlos. Por otro lado, los residuos inorgnicos tienen qumicos que contaminan la naturaleza; por ejemplo, las pilas contienen mercurio que puede contaminar las aguas si se las bota al ro, llegan a causar la muerte a los seres humanos que ingieren estas aguas contaminadas. Por estas razones, no se debe botar los residuos slidos al suelo y tampoco al ro.

b) Los efectos de aumento de los residuos slidos

Los residuos slidos inorgnicos no se degradan desintegrndose nuevamente a la tierra. Por esta razn, si la cantidad de los residuos slidos aumenta, el relleno sanitario se llena casi inmediatamente. El trabajo en los rellenos sanitarios es muy duro y peligroso ya que los residuos slidos emanan muchos gases txicos y malos olores que afectan directamente a los trabajadores. Si cada uno de nosotros se preocupa por disminuir la cantidad de los residuos slidos, podemos contribuir a reducir tanto la cantidad de tierra requerida como el relleno sanitario, as como el nmero de trabajadores necesarios. Por otro lado, los residuos peligrosos que se vierten ilegalmente generan problemas crticos para la salud de la poblacin; por ejemplo, los residuos que se generan en el hospital son causa de infecciones, y los residuos que generan las industrias son causa de enfermedades por intoxicacin. Por esto, este tipo de residuos requieren de un tratamiento especial.

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Figura 9: Vertedero Alpacoma en La Paz

Fuente: Elaboracin propia, 2010.

c) La contaminacin del agua

Al entrar en putrefaccin, los residuos slidos desprenden un lquido negro al cual se le llama lixiviado o comnmente aguas negras . Este lquido es muy contaminante y al juntarse con las aguas superciales y/o subterrneas puede llegar a contaminarlas hacindolas inservibles y muy peligrosas para la salud humana. (Ver la parte de la problemtica del Agua en el Captulo II.) Figura 10: Lixiviado o aguas negras en un vertedero

Fuente: Elaboracin propia, 2010.

c) Degradacin del suelo

Cuando se depositan los residuos slidos directamente en el suelo, llegan a daarlo por las sustancias que desprenden al descomponerse y as pueden llegar a dejarlo estril. (Ver la parte de la problemtica del Suelo en el Captulo III.)

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d) Contaminacin del aire

Uno de los problemas que traen consigo los residuos slidos es la contaminacin atmosfrica, ya que al descomponerse desprenden gases como el metano (CH4), que es un gas que afecta directamente la salud de las personas e, indirectamente, contribuye al efecto invernadero por ser un GEI (Gas de Efecto Invernadero). (Ver la parte de la problemtica de la Atmsfera en el Captulo V.)

f) Contaminacin del ecosistema, biodiversidad y reas protegidas

El ecosistema, la biodiversidad y las reas protegidas pueden ser seriamente afectados por la contaminacin con residuos slidos, ya que la basura puede ser consumida por los animales, o puede que su hbitat sea modicado llegando a causar la extincin de especies. (Ver la parte de problemtica en el ecosistema, biodiversidad y reas protegidas en el Captulo IV)

g) Los efectos en la higiene pblica y la salud

La contaminacin por residuos slidos ejerce un gran efecto negativo en la higiene pblica. Si botamos los restos de comida al suelo, stos atraen a los perros vagabundos, hormigas y ratas. Los perros vagabundos pueden atacar a los humanos y transmitir enfermedades como la rabia . Adems, las heces fecales de los perros o las ratas tienen muchos grmenes dainos (por ejemplo, el colibacilo), y junto a los residuos slidos, inciden en la proliferacin de las moscas, las mismas que transportan grmenes de las heces fecales y los residuos slidos llevndolos a nuestras mesas y comidas generando diversas enfermedades (por ejemplo, la diarrea). La diarrea, causada por efectos de la contaminacin, es una enfermedad fatal para los nios y nias. La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) menciona que en todo el mundo alrededor de 1.300.000 nios y nias (menores de cinco aos) mueren al ao por deshidratacin provocada por la diarrea, es decir que cada da ms de 3.500 nios y nias mueren por esta enfermedad. En Bolivia la mortalidad de los nios y nias menores de cinco aos es ms alta que en el resto de los pases de Sudamrica (Grco 2). Por todo esto, debemos tratar nuestros residuos slidos adecuadamente y mantener nuestro hogar limpio, pues de esa manera podemos disminuir el ndice de la mortalidad infantil. Grco 2: Mortalidad de nios y nias menores de 5 Aos en Sudamrica (por cada 1000 personas)
140 122 120 100 78 80 51 53 21 24 56 42 14 Bolivia Per Ecuador 22 9 23 60 21 28 40 20 0 Argentina Chile Paraguay

Brasil

Fuente: UNICEF Levels & Trends in Child Mortality Report 2010 .

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2.9.

Acciones para el tratamiento de los residuos slidos a nivel gubernamental

2.9.1. Promulgaciones de Leyes
El Gobierno de Bolivia promulg la ley 1333: Ley del Medio Ambiente , el 27 de abril de 1992, y el Decreto Supremo N 24176: Reglamentacin de la Ley N 1333 , el 8 de diciembre de 1995. Su objetivo es proteger y conservar el medio ambiente sin afectar el desarrollo de pas y mejorar la calidad de vida de la poblacin. Adems, existe un Reglamento de Gestin de Residuos Slidos que es parte de la Ley N 1333 de Medio Ambiente, el cual indica las disposiciones generales, el marco institucional, procedimientos tcnicos, prohibiciones e infracciones y sanciones administrativas y disposiciones transitorias. Existe otro reglamento para la Actividades con Sustancias Peligrosas, que podra orientar el manejo adecuado de las sustancias peligrosas. El problema de los residuos slidos txicos est vinculado con este reglamento. Como se ve, las leyes tambin muestran que el problema de la basura est directamente relacionado con nuestra vida. Por esta razn, varias organizaciones y grupos estn trabajando para mejorar las situacin actual en actividades que incluyen educacin, limpieza y medidas de mejoramiento, mitigacin de la contaminacin en el momento del procesamiento de los residuos slidos, ampliacin de relleno sanitario, etc. Ley 1333: Ley del Medio Ambiente

II S TTULO I BIENTALE M A S O T SPEC DE LOS A

I CAPTULO cali da d IENTAL rol de la DAD AMB t I n L o A c C l e A d L DE objetivos 19.- Son O L U C T R A el me dio ambiental: restaurar y r ra jo e m r la n de eleva conser var, fi r, a va s r e le s ra u 1. Pre ursos nat y los rec ambiente i c n. de la pobla a id v e d d mbiente y cali da l me dio a e d n i c a da d en su r la utiliz de la socie r y regula io c fi e n e b 2. Nor ma s en os naturale los recurs s que conjunto. activida de r a it v e y ir salu d y/o r, restring s para la , controla o ir s n e ro v g li re e P p 3. civos o naturales. efectos no s recursos lo y conlleven te n ie mb el me dio a ie da d deterioren do y la soc a st E l e d s activida de te y al rientar las dio ambien o e y m r a l e m d r o n 4. N protecci urales a rente a la cursos nat re s lo e en lo refe d s enible ecesida de miento sost n de las n i c c fa apro vecha is t a la s garantizar s. objeto de neracione futuras ge y te n e s de la pre

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2.10. Qu se puede hacer para mejorar?

2.10.1 A nivel de pequeas empresas e instituciones a) Reciclaje de los residuos inorgnicos
Los residuos inorgnicos nesecitan el tratamiento para reciclado; por ejemplo, los plsticos son difciles de regresar a la tierra; por eso deben ser re-procesados en fbricas, y as se utilizarn como material para nuevos productos plsticos. Figura 11: Reciclaje de plsticos

Fuente: Elaboracin propia, 2010.

b) Clasicacin del Basurero

Para facilitar su reciclado, es ms eciente recoger la basura en forma separada. Por lo tanto, varias entidades ya introdujeron los basureros de diferentes colores para clasicar los residuos. Tabla 3: Ejemplo de clasicacin de basureros
Clase de residuo Orgnicos Alimentos Frutas Vegetales Botellas y frascos de vidrio Frascos de plstico (polietilenos, PP , PVC) Latas de aluminio y latn Papel Cartn Cartulina Peridicos Sobres Botellas de gaseosas Botellas de agua puricada Botellas de agua mineral Botellas de aceites de cocina Pilas Bateras Aerosoles (sprays) Bioinfecciosos Hospitalarios Medicamentos Laboratorio Radiografas Descripcin Color VERDE

Envases

AMARILLO

Celulosa

AZUL

PET

NARANJA

Peligrosos

CAF

Infecciosos

ROJO

Sanitarios

NEGRO

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2.10.1. A nivel de Municipio a) Mejoramiento del vertedero

Los vertederos municipales estn haciendo planes para impedir la contaminacin y re-utilizar los residuos del vertedero.

Figura 12: Re-utilizacin de los residuos del vertedero

Figura 13: Forestacin

Fuente: Elaboracin propia, 2010.

Fuente: Elaboracin propia ,2010.

Figura 14: Procesamiento del agua sucia del botadero

Figura 15: Lombricultura

Fuente: Elaboracin propia 2010.

Fuente: Elaboracin propia 2010.

b) Actividades de compostaje
Figura 16: Actividades de compostaje

Fuente: Elaboracin propia, 2010.

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Figura 17: La Operacin de compostaje de EMAVRA,en el Cementerio y el Jardn Botnico

Fuente: SGAB CF 2010.

2.10.2. A nivel de las ONGs

Existen muchas ONGs que estn incentivando las actividades de manejo adecuado de residuos slidos a travs de la educacin a los ciudadanos, maestros y estudiantes de establecimientos educativos. A continuacin, se muestran algunas actividades relacionadas al mejoramiento del tratamiento de residuos slidos.

a) Actividad del Reciclaje

Figura 18: Recicladora de plstico

Fuente: Elaboracin propia, 2010.

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2.10.3. A nivel de entidades educativas, en coordinacin con ONGs a) Actividades educativas: la Feria, la clase y el Concurso de Manualidades con material de reciclaje
Figura 19: Feria del reciclaje

Fuente: Elaboracin propia, 2010.

b) Campaa de limpieza
Existen algunas experiencias de escuelas que llevaron a cabo la Campaa de Limpieza , con eslganes elaborados por nios y nias. Por ejemplo: La base para tratar los residuos comienza por botarlos al basurero . En el caso de la escuela se debe ensear a los nios y nias que deben botar los residuos slidos al basurero las veces que sean necesarias. Sugerencia a los profesores y profesoras: Revisar junto a los alumnos y alumnas si existe algn tipo de basura en el aula. sta ser una buena oportunidad para estimularlos a recogerla y botarla al basurero. Nombrar semanal o quincenalmentea un nio o nia como encargado para botar los residuos. Colocar los basureros del tamao adecuado en puntos importantes del aula y de la escuela. Se puede utilizar una lata de pintura o una caja de cartn grande como basurero. Como otra alternativa, se puede preparar compost y/o re-utilizar los deshechos en la escuela. (El compost es abono orgnico elaborado a partir de los residuos orgnicos como cscaras de verduras y desechos de comidas.)

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Se puede replicar las actividades en otros lugares con grupos de jvenes del barrio y otros ms. Figura 20: Actividad de limpieza

Fuente: Elaboracin propia, 2010.

2.10.4. A nivel de Hogares y entidades educativas a) Accin de las 5 Rs

En el mundo de hoy utilizamos una sigla clave: 5R , como principio bsico para vivir cuidando el medio ambiente. Esta sigla 5R representa actividades de: reducir, reutilizar, reciclar, reparar y regalar. Es importante no gastar muchas cosas y evitar producir residuos slidos: reducir; utilizar las mismas cosas reduciendo el consumo de nuevas cosas: reutilizar; y si no es posible reutilizar directamente, obtenemos materia prima a partir de los residuos slidos y los utilizamos nuevamente: reciclar; arreglar algo que est estropeado: reparar; obsequiar a otra persona lo que an sirve: regalar. En nuestro medio, existe an la costumbre de reparar y utilizar, una costumbre que en los pases desarrollados se est perdiendo. Estas cinco actividades son la base principal para lograr vivir en armona con el medio ambiente de una forma sostenible.

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Figura 21: Ejemplo de Reducir Reducir: No producir residuos slidos en lo posible. Ejemplo: Cuando vayamos a comprar algo, llevamos bolsas propias para evitar la bolsa plstica. No abusemos de los vasos, platos desechables y bolsas. Bolsa plstica Bolsa ecolgica

Botella plstica

Cantimplora

Fuente: Elaboracin propia 2010.

Figura 22: Ejemplo de Reutilizar Reutilizar: Volver a utilizar algunas cosas que todava pueden servir. Ejemplo: Reutilizar varias veces las botellas de vidrio, latas metlicas y botellas de plstico.

Fuente: Elaboracin propia, 2010.

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Figura 23: Ejemplo de Reciclar Reciclar: Obtener recursos que se pueden utilizar y canjear para utilizarlos nuevamente. Ejemplo: Orgnico: Se puede reciclar como abono preparando el compost.

Compostaje

Materiales orgnicos

Abonos

Envases de vidrio, materiales metlicos, papel: se pueden reciclar varias veces. Ejemplo: Plstico: Se sugiere sustituir los plsticos por productos de papel y otros productos biodegradables.

Fuente: Elaboracin propia, 2010.

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Se puede vender residuos inorgnicos a estas empresas recicladoras.

Tabla 4: Recicladores en el Departamento de La Paz EMPRESA INDUPLAS PLASFILM MARECBOL MADEPA INDUSTRIAS VICTORIA HIDROPLAST FIBRACON DULPLAST CORMOPET KIMBERLY FAPELSA DISPEL COPELME WILLED PAPER PATISU LTDA. RECOLECTORA DE PAPEL ORIENTE CRISTALERA EVITA REPRESENTACIONES AREQUIPA TELEFONO 2814875 22185904 2852946 2452000 71535050 2823378 2832009 70547247 70658032 2306035 2442007 2384204 2306527 2306527 72575709 2820840 2852246 MATERIAL POLIETILENO POLIETILENO POLIETILENO POLIETILENO POLIETILENO POLIETILENO POLIETILENO POLIETILENO POLIETILENO PAPEL PAPEL Y CARTN PAPEL Y CARTN CARTN PAPEL PAPEL Y CARTN VIDRIO BLANCO Y VIDRIO PLANO CHATARRA

Tabla 5: Recicladores en el Departamento de Santa Cruz EMPRESA COMMETAL FAARAL FLEXIMBOL PANTANAL EMPACAR CAISY COPELME KIMBERLY TELEFONO 9232333, 9232728 529163 466024 492141 465525 346557 , 9347160 437080, 114745 470092, 465159 MATERIAL BATERIAS HIERRO FUNDIDO, BRONCE, ALUMINIO MERMAS POLIETILENO PLSTICOS PLSTICOS CARTN, PERIDICO PAPEL, CARTN, PAPEL BLANCO, MIXTO PAPEL, CARTN Fuente: EMACRUZ. Tabla 6: Recicladores en el Departamento de Cochabamba EMPRESA La Papelera ACODEMAT Sra. Gladys Isabel Velasco DERQUI LUJN SRL ECOPLASTIC CRISTEMBO VIDRIOLUX CRISIL SRL COMPELME VINTO MODA RECICLADORA BROCAS METALURGICA PUKA ORKO TELEFONO S/I S/I S/I S/I S/I S/I S/I S/I S/I S/I S/I S/I S/I S/I S/I MATERIAL PLSTICOS PLSTICOS PLSTICOS PLSTICOS, ALUMINIO FILM FILM FILM VIDRIO VIDRIO VIDRIO CARTN CARTN CARTN ALUMINIO ALUMINIO

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Fuente:SGAB-CF 2010.

b) Mtodo de Compostaje Ejemplo de Actividades de Reciclaje

El compostaje es un medio ecaz de procesamiento de los residuos orgnicos. El tratamiento de los residuos slidos mediante el proceso de compostaje es un mtodo usado a nivel mundial por su efectividad en el procesamiento de la porcin orgnica de ellos. (Por ejemplo, en la Ciudad de Santa Cruz, el 53% de los residuos slidos urbanos son orgnicos y el clima es favorable para la preparacin de compost.)

Tratamiento o proceso de compostaje de los residuos orgnicos

Caso.1 Ejemplo de procesamiento a pequea escala Figura 24: Principios del compostaje

Preparacin
Tamao de trozos: 10 cm como max
Los reciduos grandes deben ser picados o cortados en trozos pues esto acelera el proceso de descomposicin.

Elementos nutrientes
Una buena mezcla de hojas, cesped, y trozos de madera permite contar con estos elementos.

Indicadores del proceso

Humedad
Los microorganismos necesitan agua para sobrevivir, pero si est en exeso el compost se pudre.

Aireacin
Los microorganismos necesitan aire para respirar, si este falta, los malos olores surgen y la descomposicin no es buena.

Aireacin
El proceso de descomposicin aumenta la temperatura, tanto que a veces se puede ver salir del compost vapor de agua!
Fuente: Modicado de SGAB CF 2010.

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Caso. 2 Ejemplo de compostaje a gran escala Figura 25: Proceso en Parques Cochabambinos

Separacin Asegura que el proceso ocurra

Voltear - Por qu? Da aireacin, evita olores, mezcla

Aadir agua Da humedad para microorganismos

Madurar Asegura la higiene del producto

Cernir Separa trozos e impuezas

Fuente: Modicado de SGAB CF 2010.

stos son ejemplos de compostaje. Hay varios mtodos, pero se necesita utilizar un mtodo preciso para cada condicin de la materia prima. Se puede obtener ms informacin de varias maneras, por ejemplo, usando libros, internet y la presentacin de las organizaciones.(Ver Enlace y Bibliografa.)

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Figura 26: Ejemplo de Reparar Reparar: Si las cosas se averan, vamos a repararlas para utilizarlas por mucho ms tiempo. Ejemplo: Cuando los muebles, relojes o bicicletas estn daados, no compremos otros nuevos, reparmoslos para darles mayor vida.

Figura 27: Ejemplo de Regalar Regalar: Es mejor regalar o vender lo que ya no utilizamos. Ejemplo: Regalar a un amigo o amiga ropas y libros que nuestro beb ya no utilice y que el amigo o amiga los puede aprovechar mejor.

Fuente: Elaboracin propia 2010

Pero lo ms importante es que cada persona tome conciencia de lo que est generando, que ponga en prctica alguna de las 5R y apoye a la conservacin de los recursos aprovechando y dando larga vida a las cosas.

3. Agua
Autores: Ing. Shiho Uezu, Ing. Yoichi Kura

3.1. Objetivo
Aprender acerca de la importancia del agua. Conocer cmo las actividades cotidianas afectan al agua y al medio ambiente. Tener conocimientos sobre la problemtica ambiental del agua. Poner en prctica los cuidados sobre el uso adecuado del agua en el diario vivir.

3.2.

Concepto del agua

3.2.1 Importancia del agua para la vida
El agua es una sustancia cuyas molculas estn compuestas por un tomo de oxgeno y dos de hidrgeno. Es un lquido vital para la vida de los seres humanos. El cuerpo humano est compuesto por agua en su mayora, por eso, el cuerpo de una persona joven tiene aproximadamente 70%; el de una persona adulta, aproximadamente 55%, y el de un beb llega hasta un 90% de agua. Adems, cuando el cuerpo pierde 15% de agua, ya no se puede mantener con vida. As podemos ver cun importante es el agua para la vida. Figura 28: Las proporciones del agua de las personas segn la etapa de desarrollo

Beb

Joven

Adulto
Fuente: Elaboracin propia, 2010.

3.2.2. El Agua y la vida

En la vida cotidiana, el ser humano utiliza el agua para diferentes actividades: beber (sola, sin ningn otro alimento, para la hidratacin), lavar (el cuerpo u otros objetos, como ropa, platos), etc. Adems de ello, el agua es utilizada cotidianamente en actividades que permiten mejorar las condiciones de vida en relacin a la crianza de los animales, el cultivo de vegetales, el mantenimiento o funcionamiento de maquinarias que se utilizan en industrias, automviles, computadoras, etc., para generar energa hidroelctrica, etc.

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Figura 29: Los ejemplos del uso del agua

Fuente: Elaboracin propia, 2010.

3.2.3. Ciclo hidrolgico del agua

El agua circula continuamente en la tierra cambiando de estado (slido, lquido y gaseoso). El estudio de esta dinmica ayuda a entender cmo los contaminantes, una vez que se encuentran en el agua, pueden causar la lluvia cida , o tambin cmo la contaminacin del suelo por abonos qumicos o herbicidas puede inuir sobre los seres vivos de ros, lagos y mares. El agua se evapora desde el mar, suelo o plantas y se convierte en vapor. En lo alto del cielo, se enfra y convierte en nubes, despus vuelve al suelo en forma de lluvia o nieve. Una parte del agua que vuelve al suelo se mueve despacio debajo de la tierra llegando a los ros, lagos y nalmente al mar. El agua que lleg al suelo, a los ros o mares, as como la almacenada en las plantas, por efecto de la evaporacin, nuevamente forma parte de las nubes para volver a comenzar el proceso de condensacin en las nubes y caer como lluvia o nieve. De esta manera, el agua re-circula en la tierra continuamente por efecto del sol y la gravedad. Figura 30: El Ciclo del agua

Fuente: USGS Diagrama del ciclo del agua.

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3.2.4. Distribucin del agua en la tierra

El agua ocupa ms del 70% de la tierra, con un volumen de 1,400 millones de km3 (es decir, 1,400,000,000,000,000,000,000 de litros). Pero, cunto por ciento de esta enorme cantidad es dulce? El 97 .5% es agua salada y est en los ocanos. El resto es agua dulce, en otras palabras, 2.5% del agua que est en la tierra. El 70% de esta agua dulce existe en forma de glaciares en la Antrtida y Groenlandia y es muy difcil utilizarla para nuestra vida. El 29.1% es subterrnea y tampoco se la puede utilizar. El 0.8% de agua dulce se encuentra en los ros, los lagos, los pantanales, la atmsfera y la humedad de la tierra que son ms fciles de utilizar. El porcentaje de estas aguas, entre toda la cantidad de agua existente, sera solo de 0.02% y es precisamente de este reducido porcentaje de agua de donde la gente se abastece para su uso diario. (La barra del lado derecho, en el grco 3, muestra la distribucin del 0.8% de agua establecida en la barra de en medio.). Sin embargo, esta escasa cantidad de agua est contaminndose por la manera de cmo la utilizamos en nuestra vida. Por otro lado, la demanda de agua sigue creciendo cada ao con el progreso de la calidad de vida y el crecimiento de la poblacin. Nosotros, los humanos, tenemos la responsabilidad de administrar los recursos de agua que son imprescindibles para todos los animales y todas las plantas. Grco 3: Distribucin de agua en la tierra

Fuente: JICA Gua de medio ambiente 2007 .

3.3.

Problemas relacionados al agua

3.3.1 Aguas residuales de los hogares
Es difcil puricar el agua contaminada. Por ejemplo, si se pone en un vaso 200 ml. de jugo de naranja y se lo mezcla con agua, es necesario 15,000 veces ms de agua para diluir el jugo y puricar el agua. Es decir, se requieren 3,000 litros de agua para puricarla de manera a que los peces puedan vivir en ella. Para el caso del aceite, es necesario incorporar 200,000 veces ms de agua para lograr diluirlo. En otros trminos, necesitamos 1,000 litros de agua si se ensucia el agua limpia con solamente 1 cucharilla (5ml.) de aceite. El agua que se utiliza durante nuestras actividades cotidianas, ya sean domsticas, comerciales o industriales, llega nuevamente al medio ambiente. Puede llegar directamente, parcial o bien tratada mediante plantas de tratamiento de aguas residuales del sistema de alcantarillado.

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Por estas razones, no debemos ensuciar el agua durante nuestra vida cotidiana. Podemos cuidarla limpiando los platos que estn con aceite o salsa con servilletas u hojas de peridico antes de lavarlos con agua; adems, de este modo reduciremos la cantidad de detergente que vamos a usar para lavar. Tambin se debe quitar los slidos, por ejemplo: cabellos, restos de comida, bolsas plsticas, etc., que ingresan a la alcantarilla. stos pueden producir taponamiento y nalmente rotura de tuberas del alcantarillado. Tampoco deden enviarse las aguas de lluvia al alcantarillado. Estas acciones inuyen mucho en la calidad y cantidad de agua en ros, lagos y mares. Figura 31: Los ejemplos de agua usada en la vida cotidiana

Fuente: Elaboracin propia, 2010.

3.3.2. Las actividades productivas a) La agricultura

En el cultivo de productos en el campo se utilizan grandes cantidades de plaguicidas, insecticidas y herbicidas que son absorbidos por la tierra, una vez que llueve causan la contaminacin de las aguas subterrneas. En consecuencia, la calidad de agua en el rea rural es baja.

b) La industria
Casi todas las industrias (electrnicas, automotrices, etc.) utilizan el agua en sus procesos generando aguas residuales con metales pesados, como cromo, mercurio, etc. Si estas aguas son vertidas sin tratamiento previo, contaminan ros, mares y lagos. Generalmente son necesarios los procesos especcos de tratamiento de las aguas residuales para cada actividad. Estos procesos tienen diferente grado de complejidad.

c) La minera
En Bolivia, la minera es una de las actividades ms importantes y a su vez una de las ms contaminantes, puesto que los minerales extrados como la plata, el estao, el cobre, el zinc, el plomo y otros, son tratados en ingenios rudimentarios. Estos ingenios vierten sus desechos conteniendo elementos qumicos, metales pesados, etc., contaminando el suelo, agua supercial y subterrnea. As causan un gran dao al medio ambiente.

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3.3.3 Eutrozacin
Este fenmeno consiste en el enriquecimiento exagerado del agua de ros, lagos y mares litorales con materias nutritivas como el nitrgeno o el fsforo, las cuales causan, al mismo tiempo, un exceso de crecimiento de algas (toplancton) y ocasionan lo que se conoce como anoxia (sin oxgeno). Al existir anoxia, los peces y otros animales acuticos pueden morir. La eutrozacin es tambin causada por el vertido de aguas residuales domsticas, de industrias y actividades agrcolas. Por ejemplo, en Bolivia, se observa este fenmeno en la laguna Alalay, en Cochabamba.

3.3.4. La escasez de agua a) La problemtica del crecimiento poblacional - La Paz

Actualmente, la ciudad de La Paz cuenta con cuatro plantas de tratamiento de agua, pero debido al rpido crecimiento de la poblacin, las reservas de agua han disminuido considerablemente. Esto es motivo de preocupacin, as como motivo para buscar otras fuentes de abastecimiento de agua para la ciudad. Sin embargo por los efectos del cambio climtico cada vez se hace difcil la bsqueda de las fuentes de agua para potabilizarla. Figura 32: Prdida de nieve en el Illimani en las ltimas dcadas por el cambio climtico

Fuente: ANF-Agencia 2009.

b) Las sequas - Tarija

Estos ltimos aos, comparando con aos pasados, las precipitaciones uviales disminuyeron de forma considerable, lo cual ha provocado sequas en el territorio tarijeo. Los medios de comunicacin informaron que esta situacin es producto del cambio climtico que es causado por mltiples efectos.

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Figura 33: La sequa en Bolivia preocupa.

Figura 34: En Bolivia han muerto 5,018 cabezas de ganado.

Fuente: El Diario 2010.

Fuente: El Diario 2009.

c) La problemtica del sistema de distribucin de agua Potos y Sucre

Aunque las precipitaciones pluviales son sucientes, la capacidad de las plantas de tratamiento de agua de las ciudades de Potos y Sucre no abastecen la demanda de la poblacin en general, puesto que la cantidad de agua rebasa la capacidad de la planta y produce temporalmente cortes en el suministro. Actualmente las diferentes cooperaciones, entre ellos JICA se esfuerzan en facilitar estas insuciencias a travs de Cooperaciones no Reembolsables en el tema de suministro de agua.

d) La problemtica de la topografa Cochabamba

La insuciencia del manejo de cuencas en Cochabamba acenta el problema del agua. Por la topografa de esta ciudad , se hace difcil conservar el agua, ya que no tiene la cantidad adecuada de represas, lagos naturales o articiales para conservarla. Por esta razn, el problema de la escasez de agua es crnico.

e) Aguas no contabilizadas
Segn informe de SEMAPA (Servicio Municipal de Agua Potable y Alcantarillado) de Cochabamba, actualmente existe ms de 50% de agua no contabilizada. Las causas de esta situacin son las siguientes: fuga de agua, conexiones clandestinas, servicios de agua no cobrados adecuadamenste, etc. El agua para esta ciudad , incluso para el municipio de El Cercado, es escasa porque an hay zonas donde no se ha cubierto el servicio de agua potable. Actualmente, SEMAPA se est esforzando para que estas aguas puedan ser manejadas adecuadamente. Sin embargo es un tema de reexin de los habitantes que se aprovechan en utilizar el agua en forma clandestina sin cumplir con la obligacin tarifaria.

2.3.5 Cobertura de servicios existentes

De acuerdo con la siguiente gura, se puede evidenciar, en forma general, que en Bolivia se va mejorando el sistema de distribucin de agua potable, especialmente en el rea urbana. Sin embargo, a la mitad de la poblacin de las reas rurales le falta todava el acceso a este servicio.

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En relacin al saneamiento bsico en el ao 2007 , apenas una mitad de la poblacin tena acceso a este tipo de servicio. Por ello, es necesario mejorar la accesibilidad a este servicio imprescindible para mantener la sanidad ambiental y, en forma indirecta, proteger la salud de la poblacin. (Ver la Tabla 7 .) Tabla 7: Coberturas de servicios por categora poblacional
Categora Urbano Rural Nacional Poblacin con acceso a servicios bsicos 2001 Agua (Hab) 4,537 ,180 1,445,851 5,983,031 % Agua 87 .7 46.7 72.4 Saneamiento Bsico (Hab) 2,408,625 1,036,233 3,444,858 % SB 46.6 33.3 41.6 Poblacin con acceso a servicios bsicos 2007 Agua (Hab) 5,584,533 1,731,834 7 ,316,367 % Agua 87 .5 50.3 74.5 Saneamiento Bsico (Hab) 3,429,572 1,257 ,260 4,686,832 % SB 53.7 36.5 47 .7

Fuente: Plan Nacional de Saneamiento Bsico 2008-2015

Graco 4: Distribucin del agua en la tierra

Fuente: Plan Nacional de Saneamiento Bsico 2008-2015 p.

La siguiente Tabla 8 muestra la cobertura de los servicios bsicos por departamento. Se puede observar que ao tras ao se est mejorando el acceso al agua potable y saneamiento bsico. Sin embargo respecto a la cobertura de agua, existe una gran diferencia entre los departamentos de mayor y menor cobertura. En el futuro, es necesario disminuir esta diferencia entre departamentos. Tabla 8: Cobertura de servicios bsicos por departamento
Cob. de Agua Departamento Chuquisaca La Paz Cochabamba Oruro Potos Tarija Santa Cruz Beni Pando 1992 40.14 61.10 46.54 69.10 42.43 61.15 72.34 38.22 24.11 2001 59.53 74.75 64.75 70.64 62.70 80.21 86.58 43.60 42.07 2007 73.41 77 .67 71.79 70.39 67 .69 90.29 88.22 59.70 62.47 Cob. de Saneamiento 1992 27 .51 32.86 33.21 18.72 20.72 35.62 24.29 15.06 25.58 2001 43.46 51.10 50.78 35.92 32.70 56.91 36.62 25.23 36.28 2007 51.17 57 .36 50.18 42.93 45.24 62.68 36.41 33.08 45.62

Fuente: Plan Nacional de Saneamiento Bsico 2008-2015.

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Graco 5: Distribucin del agua en la tierra

Fuente: Plan Nacional de Saneamiento Bsico 2008-2015 p.

3.4.

Acciones para el cuidado del agua a nivel de gobierno

3.4.1. Reglamento en materia de contaminacin hdrica
En Bolivia, existe un Reglamento en Materia de Contaminacin Hdrica que es parte de la Ley N 1333 de Medio Ambiente. En l se establecen las disposiciones generales, el marco institucional, Monitoreo y evaluacin, prevencin, proteccin y conservacin de la calidad hdrica, infracciones y sanciones administrativas, y las disposiciones transitorias.

3.4.2. Plan Nacional

Dentro del Plan Nacional de Desarrollo, Bolivia Productiva Recursos Ambientales se tiene la poltica de Agua Para Todos , el cual menciona como estrategias lo siguiente: Gestin equitativa, sostenible, participativa, transectorial e integral de los recursos hdricos; gestin ambiental de los recursos hdricos y el establecimiento de mecanismos de coordinacin y concertacin con la sociedad civil organizada. Paralelamente, el Ministerio de Medio Ambiente y Agua, programa sus actividades en el documento denominado: Plan Nacional de Saneamiento Bsico , base para la ejecucin de proyectos en busca de ofrecer los servicios de agua y saneamiento bsico a cada uno de los habitantes de una forma sostenible.

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Resumen del Plan Nacional de Saneamiento Bsico 2008-2015

Objetivo: Mejorar y ampliar los Servicios Sostenibles de Saneamiento Bsico, para hacer efectivo el derecho humano al agua segura y a los servicios de saneamiento, dando cumplimiento al compromiso del gobierno con el cambio, para el vivir bien de toda la poblacin. Objetivos especcos: 1. Incrementar las coberturas con servicios integrales y sostenibles. 2. Mejorar la sostenibilidad de los servicios. 3. Conformar un instrumento de nanciamiento sectorial eciente. 4. Fortalecer la institucionalidad del sector, la descentralizacin y la intersectorialidad bajo el liderazgo del Ministerio del Medio Ambiente y Agua. 5. Lograr que las entidades prestadoras y la poblacin usen el agua y los servicios con responsabilidad social y ambiental. 6. Incorporar en la gestin de los servicios el estudio de acciones de Adaptacin y Mitigacin al Cambio Climtico. Metas de cobertura y poblacin adicional servida al 2015: 90% de cobertura en agua potable (2.9 millones de habitantesadicionales). 80% de cobertura en saneamiento (4,4 millones de habitantesadicionales). 80% de cobertura en Plantas de Tratamiento de aguas servidas (2,6millones de habitantes adicionales). Metas del programa de cambio climtico en el sector: El Programa tiene cobertura nacional y se replica en los niveles subnacionales. Se ha logrado cobertura total en educacin acerca del tema. 50% de las Entidades prestadoras de servicios de agua y saneamiento tienen planes que incorporan el componente de Cambio Climtico. Se han realizado las inversiones programadas. Metas del programa de uso eciente del agua: Se ha reemplazado 1 milln de inodoros con financiamiento del estado del costo del artefacto y su instalacin Se ha logrado cobertura total en educacin acerca del tema. Se ha logrado ahorro del 20% del agua consumida. Metas institucionales: Fortalecer las capacidades normativas e institucionales del Ministerio del Medio Ambiente y Agua/VAPSB. Implementar la poltica de financiamiento sectorial (MICSA). Consolidar y fortalecer la AAPS con un nuevo enfoque de regulacin descentralizado y con participacin social. Consolidar y fortalecer SENASBA. Consolidar y fortalecer EMAGUA. Implementar un sistema de informacin sectorial.
Fuente: Plan Nacional de Saneamiento Bsico 2008-2015 pg 79-80.

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3.5.

Qu se puede hacer para mejorar?

A continuacin, se mencionan las actividades que se pueden desarrollar para mejorar la situacin del agua.

3.5.1. Para reducir el consumo de agua

Cierra el grifo de agua mientras te cepillas los dientes. Lava los platos con el agua almacenada (no lavar con el agua corriendo), retira la comida o la suciedad antes de lavarlos. Lava las verduras en un recipiente con agua, enjugalos con los dedos o con un cepillo. Cuida que la llave de la pila no gotee, repara las fugas y filtraciones. Si percibes humedad en las paredes, repara las fugas de agua. As ahorraremos 170 litros de agua. Si vas a regar las plantas en el jardn, es preferible que lo hagas muy temprano o al atardecer. Pon un plato debajo de la maceta para mantener la humedad. No utilices manguera para lavar el auto, moto o bicicleta, utiliza el valde. Lava tu ropa cuando tengas suficiente cantidad de ropa. Dchate slo 7 minutos, como mximo. De esta forma, podemos ahorrar de 90 a 100 litros; cierra el agua del grifo en la ducha cuando te ests jabonando o afeitando, ahorraras de 10 a 12 litros por minuto.

3.5.2. Para no contaminar el agua

No echar los desechos como residuos orgnicos y el aceite al lavaplatos. Utilizar menos cantidad de detergente para lavar los platos o ropa. No botar los residuos, llantas, cadveres de animales y otros residuos en los ros. Nunca arrojar aceites, lquidos de frenos o anticongelantes al drenaje o al ro, son sustancias altamente contaminantes. No botar los cigarros ni la basura del cenicero a la taza.
(Fuentes: trptico de Proyecto de Mejoramiento del Sistema de Agua Potable en la Zona Sudoeste de la Ciudad de Cochabamba , Proyecto JICA)

Comuncate con tu familia, tus compaeros y tus amigos. Acta involucrando a otros. Empieza a actuar con las pequeas cosas que puedas realizar.

Por ms que el aporte de cada persona sea pequeo, si muchas personas participan en forma comprometida y sostenible, la fuerza ser mayor para mejorar el medio ambiente. .

4. Suelo
Autores: Ing. Chika Ohashi, Lic. Takashi Tsukumo

4.1. Objetivo
El Objetivo fundamental de este tema es que el estudiante aprenda el concepto de suelo, conozca los problemas relacionados al recurso suelo en Bolivia y las acciones que se ejecutan en el pas para solucionar los mismos. Conocer las causas de estos daos a nuestro suelo. Sensibilizar sobre el rol y la responsabilidad que se tiene en este tema, para prevenir y disminuir la contaminacin, degradacin y erosin de suelos.

4.2.

Concepto del suelo

El suelo es un componente muy importante en el ecosistema para las plantas, los animales y los seres humanos porque es el hbitat y alimentacin de todos ellos. El suelo est compuesto por materia orgnica e inorgnica. La materia orgnica resulta de la descomposicin de animales y vegetales. (CARE, 2002). Por otra parte, el suelo est formado por capas llamadas horizontes, el primer horizonte es apto para la agricultura, el segundo es el subsuelo, y el ltimo horizonte corresponde a la roca madre.

4.2.1. Clasicacin de los Suelos

Los suelos, por su fertilidad se clasican en: suelo pobre y frtil. a) El suelo pobre tiene poca presencia de nutrientes para las plantas. b) El suelo frtil tiene mayor retencin de humedad, buena cantidad de nutrientes, profundidad y coloracin oscura. Figura 35: Clasicacin de suelos por su fertilidad

Fuente: Elaboracin propia, 2010.

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4.3.

Problemticas del suelo

4.3.1. Contaminacin de los suelos
Es la acumulacin de sustancias qumicas producida por actividades mineras, agrcolas, industriales y urbanas, que causan dao a la salud de las personas y animales. Es causada por: Aguas contaminadas:son aguas con alta concentracin de qumicos reactivos, corrosivos, txicos, aceite y/o grasas. Aguas residuales: aguas provenientes del uso domstico e industrial. Desechos slidos y peligrosos: pilas, bateras y metales pesados. Fertilizantes qumicos: pesticidas y plaguicidas que se utilizan en la agricultura.

4.3.2. Erosin de los suelos y empobrecimiento del suelo

Erosin es una forma de destruccin de los suelos y rocas de la corteza de un planeta. Las causas de la erosin se debe a varios factores fsicos y qumicos (inuencia de la temperatura, los gases, el agua, el viento, la gravedad, el movimiento interno de la tierra, la vida vegetal y animal, etc ). La erosin se considera como un problema muy serio en el pas debido a que el suelo erosionado es muy fcil de lavarse con las lluvias y de ser dispersado por el viento. Este fenmeno se da principalmente en lugares donde se han cortado rboles y/o se realiz un sobrepastoreo. En los ltimos tiempos, se produce una erosin acelerada como resultado de la accin humana y cuyos efectos se perciben en un periodo de tiempo mucho menor. Sin la intervencin humana, generalmente estas prdidas de suelo debidas a la erosin se veran compensadas por la formacin de nuevos suelos en la mayor parte de la tierra. Figura 36: Erosin de los suelos

Fuente: Universidad de Kyushu Japn.

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Entre las principales causas de la erosin y empobrecimiento provocado por el hombre se puede mencionar las siguientes: a) Incendio forestal (quema): resulta en la alteracin de la textura y estructura del suelo, con lo cual queda un suelo frgil con tendencia a erosionarse. Debido a la agricultura migratoria se practica la tala y la quema cada ao. Esta prctica puede causar la deserticacin de los suelos bolivianos. b) Explotacin forestal maderera y deforestacin: vital para evitar el deslizamiento de la tierra y la erosin de suelos. Sin embargo en los bosques densos de Bolivia estn practicando la tal indiscriminada e ilegal con nes comerciales. c) Sobrepastoreo. Un solo terreno es usado para pastorear animales en exceso y continuamente en el tiempo, causando su empobrecimiento. Uno de los riesgos asociados con los sistemas de pastoreo ridos y semi-ridos en particular, es la degradacin de la tierra ocasionada por el sobrepastoreo. (Fuente: FAO n.d.) d) Cultivo en pendiente. Erosiona ms rpidamente el suelo alterando los horizontes superciales. e) Prcticas agrcolas inadecuadas. Producen la compactacin del suelo y la prdida de materia orgnica, volvindolo estril. f) Abuso de agroqumicos. El uso excesivo de agroqumicos elimina millones de organismos, como ser: bacterias, hongos, algas, y restos de plantas y animales; entre ellos, insectos y lombrices que trabajan sobre la materia orgnica, transformndola en una sustancia rica en minerales llamada humus. g) Monocultivo. Son aquellos terrenos donde nicamente se hace producir un tipo de producto agrcola. h) Agricultura migratoria. Cuando se cultiva avanzando en tierras frtiles de un lugar a otro y se desechan las tierras anteriores. i) Salinizacin de suelos. Este problema se debe a la introduccin de sales minerales que alteran las propiedades del suelo. Cuando cortamos y quemamos el monte,la tierra nos da buena cosecha hasta tercer ao: despus de ese periodo,ya no rinde como los primeros aos. (Fuente: CARE 2002) Debido a estas causas de degradacin del suelo, aproximadamente un 82% de los pastizales y los bosques de Bolivia estn en peligro. Asimismo, en varias zonas de Bolivia, se puede observar pequeos valles con una capacidad de produccin mnima debido a que el suelo se ha degradado. Por todo ello, la degradacin de los suelos es un gran problema que debe ser tratado como tal, ya que inuye en la economa y alimentacin de la poblacin.

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Como un ejemplo concreto, en Tarija, el ao 1991, de un total de 364,000 ha, ya se encuentran erosionadas 240,000 ha. Adems, aqu se pierden 250 t/ha de suelo cada ao por abrasin erosiva. Vemos as que se trata de un problema que avanza con mucha rapidez y por eso las medidas para reparar y prevenir la erosin de los suelos es un deber de todo ciudadano, sea o no una autoridad. En Bolivia, 32.970km2 de los suelos estn cultivados; Ello constituye aproximadamente el 3% del territorio nacional. (Fuente: FAO n.d.)

4.4.

Acciones para el cuidado del suelo en Bolivia

4.4.1. Conservacin de suelos
Existen prcticas negativas contra el suelo prohibidas; es decir, que hay leyes que las sancionan. Entonces, para ayudar a la conservacin de los suelos se debe educar a la poblacin en la erradicacin de las siguientes prcticas negativas: a) La quema de los rastrojos o residuos agrcolas. Estos residuos son materia orgnica necesaria para mantener la fertilidad de los suelos y deben ser integrados al mismo, por lo tanto, no es aconsejable la quema de residuos agrcolas. b) La costumbre de quemar o incendiar la vegetacin de las laderas, los bosques y los pajonales. El uso del fuego en el campo se hace con gran irresponsabilidad y cada ao se generalizan los incendios en el oriente del pas y en la selva alta. c) El desorden generalizado en la ocupacin de las tierras de aptitud forestal y reas de proteccin. Esto sucede especialmente en la selva alta, en las reas protegidas, donde, sin ningn control, se talan los rboles para vender la madera. Tambin se empieza a poblar en las reas protegidas como el caso del Parque Nacional Tunari a pesar de la prohibicin de dichos actos. d) Proyectos de conservacin de agua y suelo. En algunas zonas con ayuda de ONGs, se practican actividades agrcolas como formas de proteger los suelos. Asimismo, existen proyectos de conservacin de agua y suelo a travs de la concientizacin y forestacin.

4.5.

Qu se puede hacer para mejorar?

Para mitigar o reducir los problemas de la erosin, contaminacin y empobrecimiento del suelo, se puede realizar las siguientes prcticas.

4.5.1 Para evitar la erosin

a) Mantener la cobertura vegetal: especialmente los bosques, pastos y matorrales. Reforestar: las laderas empinadas y las orillas de ros y quebradas para evitar la erosin. b) Construir andenes o terrazas con plantas en los bordes: para evitar la erosin y prdidas de nutrientes. c) Construccin de defensivos: cerca de los ros y quebradas para evitar la erosin de tierras en poca de lluvias.

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4.5.2. Para enriquecer la tierra

a) Rotar cultivos: leguminosas con gramneos, para no empobrecer el suelo. b) Abonar el suelo: adecuadamente para restituir los nutrientes extrados por las cosechas, con abono orgnico, (compost, humus, lumbrihumus) o abono verde (plantacin de especies que aumentan la fertilidad del suelo; por ejemplo, las leguminosas, que jan el nitrgeno y no tienen nes de aprovechamiento econmico). Evitar utilizar el abono qumico en exceso (se mermar la microora y microfauna del suelo y se pueden producir procesos de intoxicacin de los suelos). c) Integrar materia orgnica al suelo: poner los residuos de las cosechas para enriquecer el suelo. d) Variar actividades agrcolas con actividades ganaderas o avcolas: puede ahorrar energa y abono, adems de generar benecios para la tierra y el medio ambiente. e) Realizar la siembra directa para evitar destruir el hbitar de microorganismos y evitar la compactacin de la tierra, se recomienda cavar solamente el lugar donde se debe sembarar sin remover otras partes innecesarias.

4.5.3. Para evitar la contaminacin

a) No quemar basuras txicas: por ejemplo, plstico, llantas, otros materiales de metales pesados. b) No botar los aceites al suelo: el suelo que contiene aceites residuales se convierte en tierra infrtil. El residuo de la grasa comestible se puede guardar para fabricar jabn casero. De la misma forma, el aceite de motor utilizado se puede reciclar para fabricar grasas. c) No botar residuos slidos en cualquier lugar. d) Conversar con la familia o parientes sobre cmo mejorar terrenos para aprovecharlos en la agricultura u horticultura.

Si te interesa ensear acerca de las formas de proteger o conservar suelos, te recomiendo la Serie: Educacin Ambiental. (Gua Didctica para profesores por CARE 2002)

5. Ecosistema, biodiversidad y reas protegidas

Autores: Ing. Chika Ohashi, Lic. Takashi Tsukumo

5.1. Objetivo
Conocer el concepto y aprender a valorar los ecosistemas y la biodiversidad. Informarse acerca de las actividades cotidianas que afectan a la diversidad biolgica a nivel local y nacional. Sensibilizar sobre el rol y la responsabilidad que tienen en este tema, para prevenir/mitigar la destruccin y la degradacin de hbitats, la extincin de especies y la contaminacin.

5.2.

Concepto de ecosistemas
Figura 37: Componentes de un ecosistema

Fuente: Elaboracin propia, 2010.

Un ecosistema es un sistema natural formado por un conjunto de organismos vivos (biocenosis) y el medio fsico donde se relacionan (biotopo); ambos son interdependientes y comparten el mismo hbitat. El CDB (Convention on Biological Diversity) dene un ecosistema como un complejo dinmico de comunidades vegetales, animales y de microorganismos y su medio no viviente que interactan como una unidad funcional . (http://www.buenastareas.com/ensayos/Investigacion-Sobre-Los-Ecosistemas/1371036.html)

Factores del ecosistema

Un ecosistema es la relacin de factores biticos (que tienen vida) y abiticos (que no tienen vida).

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5.3.

Factores Biticos (biocenosis)

Se denomina factores biticos a las comunidades vegetales y animales como las plantas grandes y pequeas, microorganismos del suelo (bacterias, algas, virus, hongos, micoplasmas), insectos, araas, animales pequeos (ratones, lombrices, lagartijas, ranas), animales mayores (cerdos, venados, lechuzas, murcilagos, caballos) y seres humanos.

5.4.

Factores Abiticos (biotopo)

Se denomina a todos los factores qumicos y fsicos del ambiente, como son el aire, el suelo, las rocas, los glaciares, el agua y el clima.

5.5.

Tipos de ecosistema
Existen ecosistemas acuticos y terrestres.

5.5.1. Ecosistemas terrestres

Los ecosistemas terrestres son aquellos en los que los animales y plantas viven en el suelo y en el aire. All encuentran todo lo que necesitan para vivir. Dependiendo de los factores abiticos de cada ecosistema, podemos denir distintos tipos de hbitat terrestre: desiertos,praderas y selvas. Los distintos vegetales y animales que habitan en cada uno de ellos tienen caractersticas diferentes, ya que se han adaptado al hbitat en que viven. Cuando se producen cambios y alguna especie no puede adaptarse, muere pudiendo llegar a extinguirse. Una estructura de un ecosistema pequeo puede ser una pequea porcin de suelo. El suelo comprende un espacio compuesto por un factor abitico (minerales, agua, arena, arcilla, aire) (Biotopo*) en el que viven poblaciones de insectos, as como varios tipos de animales pequeos: algas, hongos y protozoos (Biocenosis*)

5.5.2. Ecosistema acutico

Se denominan ecosistemas acuticos a los sistemas de aguas de los ocanos y las aguas continentales dulces o saladas del planeta El rea de estudio que se ocupa de este tema es la oceanografa, siendo su objeto de estudio las aguas de los ocanos. A su vez, dentro de esta rea, la limnologa, se ocupa de estudiar las aguas continentales dulces o saladas. En el grupo de la limnologa, no slo se consideran los ecosistemas de agua corriente (medios lticos) y los de agua quieta (medios lnticos), sino tambin los hbitats acuosos de manantiales, huecos de rboles e incluso las cavidades de plantas donde se acumula agua y los ambientes de aguas subterrneas. Cada uno de estos cuerpos de agua tienen estructuras y propiedades fsicas particulares con relacin a la luz, la temperatura, las olas, las corrientes y la composicin qumica, as como diferentes tipos de organizaciones ecolgicas y de distribucin de los organismos.

5.6.

Equilibrio del ecosistema

La vida de los seres silvestres resulta del equilibrio entre productores, consumidores y descomponedores. La naturaleza tiene la capacidad para mantener un cierto equilibrio en el nmero de seres vivos que tienen conexin dentro de la cadena de alimentacin. Sin embargo existen situaciones en el cual se da el desequilibrio del ecosistema debido a la intervencin humana.

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Figura 38: La estructura de un ecosistema

Biotopo

Biocenosis

Ecosistema

Fuente: Modicado de CARE 2002

5.6.1. Cadena alimenticia

En su vida, los animales y las plantas silvestres tienen una conexin compleja con otros seres vivos. Todos los seres vivos silvestres estn vinculados unos con otros por sus hbitos alimenticios, todos comen y a la vez son comidos por otros individuos. Este vnculo se llama cadena alimenticia que clasica a los seres vivos silvestres en tres grupos: Productores, Consumidores y Descomponedores. a) Productores: las plantas producen materia orgnica, oxgeno por fotosntesis. Por esto se llaman Productores. b) Consumidores: los animales no pueden producir la materia orgnica por s mismos, viven dependiendo de la materia orgnica que producen los productores. Los animales herbvoros viven consumiendo directamente las plantas, mientras que los animales carnvoros viven consumiendo a los animales herbvoros y carnvoros. c) Descomponedores: los animales, como los microorganismos (bacteria) y lombrices, descomponen la materia orgnica y se vuelven a la tierra Los animales y las plantas, luego de morir, se degradan en materias inorgnicas; por su parte, las plantas utilizan esta manera inorgnica para la fotosntesis.

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Figura 39: Cadena Alimenticia

1. Cuando los animales hervivoros aumentan su nmero, los animales carnivoros que comen los animales hervivoros aumentan.

2. Cuando las plantas proliferan por el aumento de precipitaciones, los animales hervivoros que comen las plantas aumentan.

Fuente: Elaboracin propia, 2010.

3. Poco despus el nmero de los animales hervivoros disminuyen por que las plantas no son sucientes para sostener todos los animales que viven en este ambiente. Consecuentemente resulta disminuyendo el nmero de los animales carnivoros.

5.7. Problemtica
El equilibrio puede derrumbarse cuando ocurre un cambio del medio ambiente a gran escala que afecta o modica el hbitat de los seres que ocupan otros espacios. Un ejemplo de esto ocurre cuando se lleva a vivir una especie a un ambiente al que no perteneca.

En el lago TITIKAKA se introdujeron Trucha de Europa y Norteamrica. Por consiguiente, peces nativos del lago se extinguieron.
Los seres vivos exticos (provenientes de otros continentes) se comen a los animales y las plantas que estaban poblando originalmente. Ellos tambin quitan el alimento a las especies nativas y pueden introducir nuevas enfermedades causando el desequilibrio del ecosistema.

5.8.

Concepto de la biodiversidad
Tambin llamada diversidad biolgica, es el trmino con el que se hace referencia a la amplia variedad de seres vivos (plantas, animales, y microorganismos), de ecosistemas y procesos ecolgicos que existen sobre la tierra, as como la interaccin existente entre ellos. Por lo general, el trmino biodiversidad tambin indica tres niveles de variabilidad de vida: Primer nivel. La diversidad de ecosistemas:, es la variedad de comunidades de organismos que existen en determinadas regiones; incluye la variedad de hbitats, de especies que los componen y de procesos ecolgicos que ocurren. Segundo nivel. La abundancia de diferentes especies de plantas y animales: es el nmero de diferentes especies que hay en un rea geogrca. Tercer nivel. La variabilidad gentica intra e inter especca: se reere a las diferentes versiones de los genes (unidades de herencia) contenidos en los individuos de todas las especies del planeta. Estas diferencias, que son heredables, constituyen la materia prima a partir de la cual ha evolucionado la variada complejidad de los seres vivos en el transcurso de millones de aos (Mielke: 2004).

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Biodiversidad en Bolivia
La Repblica de Bolivia se halla situada en el centro de Amrica del Sur, con una extensin territorial de 1,098,581 km2. Esta supercie representa apenas el 0,2 % de la supercie mundial; sin embargo, Bolivia es reconocida como uno de los 12 pases con mayor biodiversidad del mundo. Sus bosques alcanzan alrededor de 3,5% de los bosques del mundo, en ellos se encuentra entre 35 y 45% de toda la diversidad biolgica del mundo. Por su altura, que oscila entre 90 y 6.542 msnm, Bolivia es uno de los ocho pases ms ricos del mundo en diversidad biolgica. Su territorio comprende en 32 regiones ecolgicas y 199 ecosistemas. Entre los ecosistemas ms destacados se tiene a los Yungas, la Amazona, el Bosque Chiquitano, el Gran Chaco y los Bosques Interandinos. En este espacio geogrco megadiverso cohabita una de las reservas silvestres ms grandes del mundo. Bolivia est tambin entre los 10 pases ms diversos en vertebrados, con una aproximacin de 2.902 especies, distribuidas en 398 especies de mamferos, 277 especies de reptiles, 635 especies de peces, 204 especies de anbios, con 1.448 especies de aves. De esta manera, se convierte en el quinto pas ms rico en aves del mundo. Con estos datos, se puede armar que Bolivia es uno de los pocos pases a nivel mundial que mantiene enormes reas prcticamente inalteradas por la accin humana, debido a la baja densidad poblacional en muchas reas y la dicultad de acceso a stas. Por su parte, las ms de 20.000 especies de plantas superiores que se encuentran en el territorio boliviano colocan a nuestro pas entre los 11 primeros pases del mundo con mayor nmero de especies de plantas, y sexto en Amrica del Sur. De esta diversidad de ora y fauna, un alto porcentaje son especies endmicas; es decir, slo habitan en un rea delimitada. La mayor concentracin de plantas endmicas se encuentra en los andes; ms especcamente en los Yungas y en los valles secos interandinos. Asimismo, 106 especies de la fauna boliviana son endmicas, de las cuales cerca del 90% se encuentra en los Yungas. El departamento de Chuquisaca constituye otro ejemplo de biodiversidad que tiene Bolivia. Chuquisaca tiene 10 provincias divididas en 3 subregiones, con una extensin total de tierra de 51.524 km2 (CARE 2002). Ah podemos encontrar 3 tipos de ecosistemas: la regin de la Cordillera Oriental, la regin Subandina y la Llanura Chaquea. Figura 40: Tres subregiones en Chuquisaca

Fuente: CARE 2002.

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Segn CORDECH, en 1994 se detectaron 52 zonas de vida en Chuquisaca (CARE 2002). Por ejemplo: Diversos tipos de bosques densos Diversos tipos de bosques ralos Matorrales densos o ralos Poblaciones de gramneas bajas reas de actividad agrcola, etc. Figura 41: Cinco tipos de zonas de vida

Fuente: CARE 2002.

En estos bosques y reas, las especies ms comunes de plantas tienen muchas utilidades como en la siguiente lista: Lista de utilidades de las plantas Alimento humano Forraje Lea Uso medicinal Proteccin de riberas Cultivo y ganadera Alimento de avifauna Especie maderable Floracin llamativa Control de erosin Lista de utilidades de los animales Alimento humano Facilitan la polinizacin Transportan semillas Control biolgico de plagas Control de poblaciones Proporcionan abono Alimento de avifauna Uso medicinal Airean el suelo

Por ltimo, con nes de tomar acciones para conservar la biodiversidad, el ao 2002, se conform el Grupo de Pases Megadiversos, compuesto por 14 pases (Brasil, Sudfrica, China, Costa Rica, Bolivia, Colombia, Ecuador, Per, India, Indonesia, Kenya, Mxico, Venezuela y Malasia). Estos pases representan el 70% de la biodiversidad del planeta, y el 45% de la biodiversidad cultural.

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5.8.1. Problemtica
A pesar de ser uno de los pases con mayor riqueza en la biodiversidad, Bolivia tiene diversos problemas de medio ambiente cuyas causas son las siguientes:

a) Causas
Caza y pesca indiscriminada: destruccin de ecosistemas terrestres y acuticos por la pesca con dinamita (por ejemplo, Villamontes en el departamento de Tarija) o por la caza de especies animales. Tala de rboles sin control: esto provoca la destruccin del hbitat de los animales exticos. Contaminacin: al contaminar los factores abiticos, destruimos la naturaleza en donde viven bastantes especies; adems se destruye la Cadena Alimenticia en los ecosistemas, como en los ros, los bosques, etc. Sobrepastoreo: un solo terreno es usado para pastorear animales en exceso y en forma continua, causando su empobrecimiento. Usos inadecuados de tcnicas agrcolas: se puede mencionar la compactacin de suelo y la prdida de materia orgnica que lo vuelve estril a causa del abuso de agroqumicos. Destruccin de ecosistemas naturales: causado por la ampliacin de fronteras agrcolas y la construccin de infraestructuras viales. Extraccin de especies sin reposicin: con fines comerciales, se extraen algunas especies vegetales y animales sin realizar ningn plan de reposicin; esto causa la extincin de especies. Prdida de recursos genticos: los recursos genticos estn constituidos por la variacin gentica organizada en un conjunto de materiales diferentes entre s denominados germoplasma. Los recursos genticos tienen nes de utilizacin en la investigacin en general y especialmente en el mejoramiento gentico. La prdida de recursos genticos es provocada por la destruccin del hbitat de las especies por diferentes motivos. Chaqueo indiscriminado: en Bolivia, ste es uno de los principales factores que contamina nuestra atmsfera y el ecosistema porque aumenta los gases contaminantes. Al mismo tiempo, una vez que estos gases se convierten en lquido, tambin se convierten en lluvia cida, y as llegan a contaminar ilimitadamente el suelo, los ros y los bosques. Ingesta accidental de los residuos slidos: los animales comen plsticos, metales txicos, envases y con ello pueden llegar a morir.

b) Consecuencias
A consecuencia de las causas mencionadas, los siguientes animales y plantas nativas de Bolivia ya se han extinguidoo o bien estn en peligro de extincin.

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Figura 42: Especies nativas

Fuente: Modicado de Libro Rojo 2009.

Prdida o disminucin de los hogares de los animales debido a la tala de rboles, avance de las fronteras agrcolas y chaqueo indiscriminado. Alteracin de la cadena alimenticia por la explotacin de la vegetacin y fauna. Cada da 2,700 ejemplares de la fauna silvestre son capturados o eliminados por cazadores clandestinos en Bolivia (Fuente:Mielke 2004)

5.9.

reas protegidas
Las reas protegidas son una de las maneras ms efectivas para propiciar la conservacin y disminuir las amenazas sobre las especies y los ecosistemas. En Bolivia existen 22 reas protegidas (Van Damme et al. 2009). Figura 43: reas protegidas en Bolivia

Fuente: Libro Rojo 2009.

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5.9.1. Denicin de reas protegidas

La denicin de rea Protegida, que ha sido hasta el momento la ms aceptada, es adoptada en 1992 en Venezuela por la UICN (Unin Nacional para la Conservacin de la Naturaleza) y sostiene:Un rea protegida es una supercie de tierra y/o mar especialmente consagrada a la proteccin y el mantenimiento de la diversidad biolgica, as como de recursos naturales y los recursos culturales asociados.

5.9.2. Amenazas de destruccin de reas protegidas

a) Invasin de especies no nativas. Los seres vivos exticos se comen a los animales y plantas que estaban originalmente. Tambin quitan el alimento a las especies nativas y posiblemente introducen nuevas enfermedades causando el desequilibrio del ecosistema. b) Cambio Climtico. El aumento de la temperatura provocar varios problemas como la subida del nivel del mar por la fusin de glaciares y nieve o la dilatacin del mar, la deserticacin, agotamiento de la tierra, desastres naturales bruscos, el cambio del ecosistema y prdida de la biodiversidad (Fuente: UNEP-WCMC n.d.). c) Extraccin ilegal. Consiste en la extraccin de los recursos naturales sin permiso de las autoridades o violando las leyes establecidas. d) Contaminacin. Es la alteracin de los factores ambientales (el agua, el suelo, el aire) que deriva en daos a los ecosistemas existentes de las reas protegidas. e) El crecimiento de la poblacin humana. Esto genera asentamientos humanos, con el consiguiente avance de las fronteras agrcolas y la invasin de reas protegidas. Estas causas mencionadas arriba pueden extinguir las especies, aunque la extincin de especies es un fenmeno natural que ha estado ocurriendo siempre como parte de un proceso inherente a la evolucin, pero lo que preocupa muy seriamente es la tasa de extincin que se ha acelerado considerablemente en la actualidad. Segn datos del proyecto Global 2000 ,para el ao 2000,se ha extinguido un 20% de las especies actuales de plantas. Esto equivale a una cifra que va entre 500,000 y 2 millones de especies!!! (Fuente:Mielke 2004) En Bolivia, a pesar de que existen leyes que protegen la fauna silvestre, en la realidad, no se puede controlar efectivamente la matanza o salida ilegal de animales.

5.10. Acciones para el cuidado de los ecosistemas y la biodiversidad en Bolivia

5.10.1 Reglamento
En Bolivia existe un Reglamento de Control y Gestin Ambiental que es parte de la Ley N 1333 de Medio Ambiente, en el cual se indican las disposiciones generales, el marco institucional, evaluacin de impacto ambiental, procedimiento de evaluacin de impacto ambiental, control de calidad ambiental, laboratorios, participacin ciudadana, impactos transfronterizos, infracciones y sanciones administrativas, recursos de apelacin y disposiciones transitorias.

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5.10.1. Plan Nacional

Entre la poltica del Plan Nacional de Desarrollo Bolivia Productora Recursos Ambientales se menciona la poltica de: a) Control del Estado sobre los recursos forestales: adecuacin del nuevo rgimen forestal al nuevo patrn de desarrollo nacional y la revisin de la situacin actual de los derechos de concesin forestal. b) Transformacin productiva del sector forestal con un manejo sostenible integral del bosque: institucionalizacin de la forestara comunitaria. c) La proteccin, manejo y aprovechamiento sustentable de la biodiversidad: desarrollo y posicionamiento de productos y servicios de la biodiversidad; preservacin y conservacin de la diversidad biolgica, cultural y ambiental; desarrollo econmico social sostenible con participacin social en la gestin AP . d) Reduccin de Gases de Efecto Invernadero (GEI) y secuestro de carbono: generacin de ingresos por sumideros de carbono a travs de la forestacin y reforestacin. e) Gestin ambiental y de riesgos: manteniendo el equilibrio entre las necesidades de desarrollo y conservacin del medio ambiente.

5.10.3 Entre otras estrategias a nivel institucional, se tiene:

Estrategias de educacin ambiental propuestas y/o implementadas por ONGs, universidades, Alcaldas y Gobernaciones.

5.10.4 Qu se puede hacer para mejorar?

Podras educarte e informarte sobre ecosistemas, biodiversidad y reas protegidas existentes cerca de donde vives. Cuidar las plantas y animales que existen alrededor tuyo. Informar a la gente sobre lo que aprendas. Denunciar a las autoridades cualquier infraccin que cometen los vecinos; por ejemplo: la tala indiscriminada o matanza de animales. Evitar la contaminacin de los factores abiticos cuidando de no quemar ni ensuciar el suelo y el agua botando irresponsablemente los objetos y materias txicas, como pilas, aceites detergentes, etc. Evitar el sobrepastoreo en el rea rural. Participar en las actividades de forestacin.

Hay ms explicacin en detalle e informacin acerca de ecosistemas y biodiversidad en el libro de Serie: Educacin Ambiental. (Biodiversidad, por CARE 2002)

6. Atmsfera
Autores: Ing. Chika Ohashi, Lic. Takashi Tsukumo

6.1. Objetivo
Despertar inters en el estudiante para aprender el concepto de atmsfera, cmo las actividades antropognicas inuyen en ella y qu problemas ambientales causan. Conocer las actividades diarias que afectan la atmsfera a nivel local y nacional. Sensibilizar sobre el rol y la responsabilidad que todos los ciudadanos debemos tener en este tema, para prevenir / disminuir el nivel de la contaminacin atmosfrica.

6.2.

Concepto de atmsfera
La atmsfera es una capa de aire que rodea la tierra y es uno de los factores vitales para la vida de nuestro planeta. Sin el aire no podramos respirar ni mantener nuestra vida. La atmsfera protege de los rayos ultravioleta del sol que son dainos en exceso para los seres humanos y animales y tambin impide que la energa trmica escape al espacio.

6.2.1. Funciones de la atmsfera

Las funciones de la atmsfera son las siguientes: Contiene oxgeno que es necesario para la respiracin de los animales y las plantas (y por supuesto para nosotros!). Contiene dixido de carbono que es necesario para respirar y generar oxgeno de las plantas (proceso de Fotosntesis*). Contiene los gases que mantienen constante la temperatura de la tierra.

Fuente: Elaboracin propia 2010

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6.3.

Problemticas de la atmsfera
6.3.1. La contaminacin del aire. No es slo un problema de reas pobladas o ciudades.
Los contaminantes de las viviendas o fbricas ejercen impactos negativos no slo a los alrededores de la fuente de contaminacin, sino tambin en los lugares lejanos (campos). Esto se debe a que el viento y otros factores naturales transportan los contaminantes a otros lugares. A continuacin, se mencionan algunos de los problemas como consecuencia de la contaminacin atmosfrica. Lluvia cida. La lluvia cida contiene sustancias cidas que extrae de la atmsfera contaminada por nuestras actividades, emisiones de vehculos y procesos industriales. Es la causa de varios problemas como la irritacin de los ojos, garganta o piel, la destruccin de los materiales de las construcciones histricas, obras arqueolgicas o arquitectnicas del patrimonio humano, contaminacin del suelo y fuentes de agua, etc. La lluvia cida no tiene fronteras, ya que el aire de un rea contaminada absorbe los contaminantes y puede convertirse en lluvia cida que se descarga en lugares lejanos de la fuente de contaminacin provocando gran dao a los ecosistemas. Contaminacin por industrias. Esta fuente fija de contaminacin se produce por procesos industriales, pues muchas industrias generan gases txicos que sobrepasan los lmites permisibles sin realizar ningn tratamiento previo. La generacin diaria de estos gases hace que la atmsfera se contamine permanentemente. Contaminacin atmosfrica por vehculos. Para hacer funcionar un vehculo se requiere del consumo de combustibles como gasolina, diesel, gas natural vehicular (GNV) y otros. Durante el funcionamiento del motor de un vehculo, se generan gases y humos de escape, los mismos que son contaminantes vehiculares del aire porque contienen sustancias dainas, tanto para nuestra salud como para el medio ambiente. Chaqueos. En Bolivia, ste es uno de los principales factores que contamina nuestra atmsfera aumentando los gases contaminantes. Una vez que estos gases se convierten en lquido, a travs de la lluvia cida, llegan acontaminar el suelo y los ros.

6.3.2. Cambio climtico o calentamiento global.

El calentamiento global es el aumento de la temperatura de la tierra de una forma acelerada debido al uso de combustibles fsiles, procesos industriales o nuestras propias actividades diarias que producen una acumulacin excesiva de gases de invernadero (CO2, Nitratos, etc.). Todos estos usos indebidos producen el Efecto Invernadero* que resulta en el calentamiento global de la tierra. As, el aumento de la temperatura provocar varios problemas como la subida del nivel del mar por el derretimiento de los glaciares, nieve o la dilatacin del mar, la deserticacin, el agotamiento de la tierra, el cambio de los ecosistemas y la prdida de la biodiversidad. En Bolivia, tambin se estn emitiendo los gases que contribuyen al calentamiento de la tierra; y segn una evidencia cientca, estas emisiones continan en aumento, especialmente en las ciudades de La Paz, Cochabamba y Santa Cruz. A continuacin se mencionar algunos de los problemas que causan el cambio climtico.

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Uso excesivo e innecesario de energa. Estas prcticas contribuyen a la generacin de contaminantes atmosfricos que aceleran el proceso del Cambio Climtico y la formacin de lluvias cidas. Figura 45: Efecto invernadero

Fuente: Elaboracin propia, 2010.

6.3.3. La destruccin de la capa de ozono.

La capa de ozono tiene el papel de proteger al planeta de la Radiacin Ultravioleta* del sol. Las actividades humanas que emiten gases destructores como xidos de nitrgeno, halgenos, los clorouorocarbonos (CFCs) de los aerosoles, sustancias refrigerantes, etc., han causado el adelgazamiento de la capa de ozono, especialmente encima del Polo Sur de la Antrtica (Snchez Garca y Jordan 2003). Figura 46: Destruccin de la capa de ozono

Fuente: Elaboracin Propia, 2010.

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En Chile meridional, cercana a la Antrtida, se advierte a los habitantes evitar estar bajo el sol (o al aire libre) ms de 7 minutos, ya que una exposicin mayor puede producir quemaduras serias en la piel. Adems, exponerse a tanta radiacin ultravioleta por periodos de tiempo largos puede daar seriamente a los seres humanos provocando cncer de piel y cataratas. Esto es especialmente peligroso para los nios y nias. Para evitar el dao por la radiacin podemos disminuir las actividades al aire libre, colocarnos ropas de manga larga, sombrero y anteojos para estar al sol y utilizar crema solar en las partes descubiertas. Pero a pesar de estos cuidados, las hojas de las plantas y los animales estn totalmente expuestos a estos rayos ultravioletas con los efectos negativos que esto conlleva. Por ello, el aumento de la radiacin ultravioleta que llega a la tierra o la destruccin de la capa de ozono es un problema global que puede afectar toda la vida en el Planeta Tierra. Para un mejor entendimiento del concepto de la destruccin de la capa de ozono y los efectos negativos, se aconseja ver el video adjuntado a esta gua.

6.4.

Acciones para el cuidado de la atmsfera en Bolivia

Monitorea el comportamiento de los gases contaminantes. Las Gobernaciones, Alcaldas, las universidades y siete ONGs estn realizando estudios para entender el comportamiento de estos gases y establecer el nivel de contaminacin del aire existente a nivel regional y nacional. En Bolivia existe un Reglamento en Materia de Contaminacin Atmosfrica que es parte de la Ley N 1333 de Medio Ambiente, en el cual se indican las disposiciones generales, el marco institucional, evaluacin y control de la contaminacin atmosfrica, inspeccin y vililancia, infracciones y sanciones administrativas y las disposiciones transitorias. Estas leyes y reglamentos prohben la contaminacin atmosfrica por las fbricas e industrias, los sectores pblicos y privados.

6.5.

Qu se puede hacer para mejorar?

5.5.1. Acciones para reducir la generacin de los contaminantes
Mantenimiento preventivo del motor del vehculo en buenas condiciones mediante las siguientes acciones: Tratar de usar Combustibles Ecolgicos*. Las llantas deben estar bien infladas para evitar mayor desgaste de energa. Tratar de apagar el motor cuando el auto est sin movimiento (esto tambin ahorra gastos innecesarios de combustible). Ahorrar energa: apagando la luz cuando no la necesites. No quemar basuras o residuos slidos,esto genera gases que contaminan el aire y elementos dainos a tu cuerpo. En especial, evitar la quema el da de San Juan. Tratar de caminar o manejar bicicleta: el vehculo no es una opcin amiga del medio ambiente, ya que emite gases que contribuyen a todos los problemas relacionados a la contaminacin atmosfrica.

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Lista de combustibles ecolgicos

Biodiesel: Combustible lquido anlogo al diesel que se elabora a partir de la biomasa o de aceites de fritura. Bioetanol: Producto obtenido de la fermentacin de plantas ricas en azcar o almidn. ETBE: Bioetanol estericado. Biogs: Combustible gaseoso generado mediante fermentacin anaerobia por bacterias de la materia orgnica. Biometanol: Metanol fabricado de la biomasa. Bioaceite: Aceite obtenido por extraccin de cultivos de plantas ricas en aceites.
(Fuente: Consumer.es 2004).

7. Para realizar la educacin del medio ambiente

Aspectos Generales Para desarrollar una educacin sobre medio ambiente y su consiguiente aplicacin, es necesario que el estudiante tenga inters en la importancia de la naturaleza y en los problemas relacionados al medio ambiente. Se puede adquirir el conocimiento, las capacidades necesarias y la actitud correcta, en relacin a la temtica ambiental al realizar actividades ambientales. Para lograr una educacin ambiental ecaz es importante planicar las prcticas conscientes y los trabajos en forma sostenible; por ejemplo: botar la basura al basurero, ahorrar agua diariamente, no usar los plsticos para hacer compras, etc. Por su parte, los lderes en medio ambiente deben plantear los problemas ambientales, planicar acciones en busca de soluciones y socializarlos. Adems, es necesario mejorar los mtodos de evaluacin de las actividades y de los planes luego de su conclusin, as como establecer indicadores de logro para realizar el seguimiento. En consecuencia, el objetivo bsico de la educacin ambiental es transformar nuestra idea sobre el medio ambiente, vindolo como una manera para mejorar nuestras vidas, as como formar a las personas para que trabajen en pro de la conservacin del medio ambiente en forma voluntaria. Nosotros, como lderes en medio ambiente, tenemos que realizar las actividades necesarias para cumplir estos objetivos. No es difcil realizar la educacin ambiental ecaz y sostenida si cada uno de nosotros trabajamos teniendo los objetivos claros. En el presente captulo, se introducen las habilidades necesarias para ser lder en medio ambiente y los mtodos para implementar actividades ambientales sostenidamente de una manera ecaz. Figura 47: Marcha carretera de medio ambiente Figura 48: Feria del Agua

Fuente: Elaboracin propia, 2010

Fuente: Elaboracin propia, 2010

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7.1.1. Las misiones del lder

Para ser lder en la educacin ambiental se tienen que cumplir las siguientes tres misiones: a) Instructor. La primera misin es ser Instructor a n de transmitir conocimientos precisos mediante el uso de tcnicas de transmisin de los mismos considerando las etapas de desarrollo de los estudiantes. b) Facilitador. La segunda misin es ser Facilitador . El facilitador premia o incentiva el estudio voluntario. Para la educacin ambiental, lo ms importante no es solamente transmitir los conocimientos sino desarrollar capacidades para que los estudiantes puedan actuar concretamente, ya sea para la profundizacin de conocimientos, preservacin o contribucin al desarrollo del medio ambiente. Para ello es necesario crear las oportunidades y tener el tiempo para realizar actividades de conversacin, observacin, experimentacin, investigacin, etc. A travs de estas actividades, los estudiantes pueden desarrollar sus valores. Un lder debe crear la oportunidad precisa para que los estudiantes logren los objetivos del estudio y ayudar en las actividades estudiantiles. c) Intrprete. Finalmente, la misin de Intrprete se da tambin en otras reas, aunque en el rea de medio ambiente tiene un rol especco. La traduccin literal de Intrprete es: La persona que interpreta , pero en el rea de la educacin ambiental signica Comentarista de la naturaleza . El Intrprete crea la oportunidad para que el estudiante se d cuenta de la cualidad, la grandeza, lo sublime de la naturaleza y aprender a respetarla a travs de la experiencia. Normalmente, cuando se utiliza la palabra Educacin del medio ambiente , existe la tendencia a enfocarse slo en los problemas del medio ambiente, sin embargo, tambin es muy importante tomar conciencia de la grandeza de la naturaleza.
(Referencia: Gua de medio ambiente, Pg.1)

Los lderes en educacin ambiental deben guiar a los estudiantes con mtodos adecuados para captar la importancia de la naturaleza, la situacin en la que se encuentra el medio ambiente. De esta manera, estimularn el inters en el tema. Por ello, estos lderes deben tener la habilidad para ensear sobre medio ambiente captando el punto de vista de los estudiantes.

7.1.2. Habilidades necesarias para ensear sobre medio ambiente

Existen las siguientes tres habilidades necesarias para cumplir las misiones descritas. El conocimiento del Medio ambiente Se reere al conocimiento sobre la temtica ambiental de los problemas que estn ocurriendo en el mundo, las actividades para resolverlos, lo sorprendente de la naturaleza, la conexin entre nuestras vidas y el medio ambiente, etc. Existe amplia informacin sobre medio ambiente que podemos estudiar en Internet, libros, peridicos, revistas, informaciones transmitidas por las personas en forma oral y otros.

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La actitud sobre el medio ambiente Existen dos tipos de actitudes sobre el medio ambiente: - La actitud de inters de los lderes sobre el medio ambiente Esta actitud consiste en tener inters por saber sobre el medio ambiente, conocer cmo podemos actuar, reconocer la situacin actual en la que se encuentra el medio ambiente, as como tener el inters de socializar estos conocimientos con los estudiantes.

- La actitud de los lderes para transferir el problema del medio ambiente Esta actitud apoya y considera ms la forma de transferencia a los estudiantes, incentivando y realizando actividades medioambientales con ellos mismos.

La capacidad de ensear sobre medio aAmbiente La capacidad fundamental es la habilidad de planicar, de ejecutar el plan educativo estimulando a los estudiantes para tomar actitudes adecuadas hacia el medio ambiente. Materiales didcticos ecaces para realizar las actividades medioambientales planicadas.
(Referencia Gua de medio ambiente Pg.2)

Estas tres habilidades son integrales para los lderes de medio ambiente: conocimiento, actitud y capacidad de ensear. El conocimiento se reere a adquirir conocimientos permanentemente a partir del estudio; la actitud es aquella de los lderes frente a los estudiantes que debe transmitir su motivacin personal por mejorar el medio ambiente a travs de algunas prcticas; la capacidad de ensear para que los estudiantes en forma fcil y concreta puedan asimilar la actitud positiva hacia el medio ambiente comprendiendo la importancia. Pero lo ms importante es el sentimiento de los lderes de querer estudiar el medio ambiente para profundizar y socializar sus conocimientos con otras personas.

7.3.1 Planicar el proyecto para la educacin ambiental

a) Los principios fundamentales para elaborar el Proyecto Es necesario planicar, de una manera ecaz y sostenida, las actividades que se van a realizar en las clases (los proyectos) de medio ambiente. Reexionemos los siguientes nueve puntos necesarios para el aborar un programa de medio ambiente. Estudiemos los nueve puntos y planiquemos un programa!

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1. Un currculo que est acorde a la etapa del desarrollo del nio y de la nia Que sea elaborado tomando en cuenta el desarrollo individual psicofsico del nio y de la nia en cada ao escolar.(referencia anexo-1 y 2 )

2. Aspecto general Considerar todos los aspectos del medio ambiente : la naturaleza,los elementos elaborados por los humanos, el aspecto tcnico, la sociedad, la atmsfera, etc. Tambin incluir temas sociales como la economa, la poltica, la cultura, la tica y la esttica.

3. Tener visin de futuro Prestar atencin no slo a la generacin actual sino tambin a la generacin futura.

4. Tener conciencia del problema Examinar las palabras y la lgica desde varios puntos de vista analizando el problema como parte de un todo.

5. Producir accin Los estudiantes participan y piensan en el tema y sobre las posibles soluciones a los problemas.

6. Tener continuidad La enseanza debe tener continuidad de un nivel escolar a otro.

7. Encontrar el elemento de la educacin del medio ambiente en cada asignatura Transversalizar el tema de medio ambiente en todas las asignaturas de los contenidos curriculares.

8. Dar importancia a la experiencia En lo posible, proporcionar experiencias directas a travs de ambientes de estudio y varias tcnicas de enseanza.(referencia anexo 3)

9. Contextualizacin Elegir el contenido de enseanza de acuerdo a las caractersticas del lugar (geografa) y del inters.

10. Relacin con los Das Especiales del medio ambiente Agendar las actividades que van a ser realizadas y que tengan relacin con los das especiales para el medio ambiente; tambin cambiar aquellas que son inadecuadas luego de reexionar. Adems de ello, modicar las actividades de acuerdo a la situacin del medio ambiente en nuestro entorno(referencia: tabla 10).

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Ejemplo de contextualizacin:
rea con escasa precipitacin Aprender la importancia del agua incluyendo dentro del programa de medio ambiente el tema del agua para que los nios y nias se concienticen sobre su importancia a travs del conocimiento de la historia de la regin, los fenmenos y los efectos climticos, sociales, culturales, y econmicos, como efectos de la escasez de agua. rea donde se encuentra mucha basura Proporcionar oportunidades de investigacin a los nios y nias; por ejemplo: vericacin de la cantidad y calidad de basura donde ellos viven, el dao que genera la basura, etc., para as estudiar la inuencia que reciben tanto la naturaleza como el ser humado al vivir en un medio lleno de basura.

Figura 49: Sequa en Tarija

Figura 50: Basura en el campo

Fuente: Elaboracin propia, 2010 (Referencia: Wisconsin Department of Public Instruction 1994)

Fuente: Elaboracin propia, 2010

7.1.4. Desarrollo de actividades sostenidas

Es muy importante que los lderes de medio ambiente trabajen en forma sostenida y persistente a n de que los estudiantes aprendan, se concienticen y conviertan en hbitos adquiridos las prcticas sugeridas por estos lderes. Adems, es necesario que cambien sus sentimientos en forma positiva hacia el medio ambiente; por eso los lderes deben planicar sus actividades de enseanza aprendizaje a largo plazo. A continuacin, se mencionan dos aspectos importantes que hay que tomar en cuenta para continuar con las actividades educativas sobre medio ambiente. a) Los lderes deben ser responsables en ejecutar su plan anual Es importante que los lderes ejecuten lo planicado con responsabilidad cumpliendo con los tiempos, lugares y los contenidos de los planes de clase. En breve, los lderes deben trabajar con los planes que han diseado paso a paso (referencia tabla 11 y 12).

b) Involucrar a los vecinos, amigos, habitantes y a las personas que tienen inters sobre este tema para socializar su trabajo Involucrar a los vecinos y a otras personas que tienen inters en mejorar el medio ambiente, los amigos de trabajo, vecinos, etc., para socializar la temtica de educacin ambiental. Adems de trabajar con todas estas personas, es tambin muy importante trabajar con los habitantes de la zona, as como con ONGs relacionadas al medio ambiente, Alcalda, gobernacin, etc, a n de trabajar disfrutando con ellos y dar continuidad o sostenibilidad a las actividades de medio ambiente.

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En el campo de la educacin, trabajar sostenidamente para mejorar la situacin en forma ecaz. Las actividades deben estar planicadas en forma sostenida sin desfallecer por ms que la situacin sea adversa. Figura 51: Da del rbol con los padres de familia Figura 52: Feria de medio ambiente con la Alcalda

Fuente: Elaboracin propia, 2010

Fuente: Elaboracin propia 2010

7.1.5. Aspectos clave para desarrollar las clases y talleres sobre medio ambiente
Para realizar la educacin ambiental existen las clases y los talleres. A continuacin, se mencionan los aspectos clave para realizar los talleres y desarrollar las clases sobre medio ambiente. a) En los talleres Puntualidad en la hora de inicio y finalizacin de los talleres. Aclarar el objetivo del taller al inicio. Exponer el tema con palabras sencillas y adecuadas. Hablar con ejemplos concretos. Desarrollar actividades dentro de los talleres. Dictar talleres colocndose en la situacin de los estudiantes. Utilizar imgenes, figuras o dibujos en computadora o data, para presentar los temas permitiendo que los estudiantes tengan una idea cabal del tema de exposicin. Figura 53: Taller pedaggico para los profesores de Cochabamba

Fuente: Elaboracin propia, 2010.

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Figura 54: Clase de medio ambiente

Fuente: Elaboracin propia, 2010.

b) Mejoramiento de la clase de medio ambiente Figura 55: Pasos para dictar una clase de medio ambiente

Lo primero:
Planicacin Conocer los problemas que nos tocan de cerca.

Lo tercero:
Evaluacin Actuar para mejorarlos

Lo segundo:
Ejecucin Ejecutar lo planicado de manera efectiva.
Fuente: Elaboracin propia, 2010.

Este diagrama muestra los pasos para desarrollar una clase de medio ambiente. Se debe avanzar en ese orden: programacin, ejecucin y evaluacin; repetirlos cuantas veces sea necesario, sin olvidarse de la parte de evaluacin, pues sta es la clave para mejorar la clase.

Planificacin (Programacin) Antes de desarrollar la clase, debemos planicar y prever todo lo que se podra desarrollar para lograr el propsito u objetivo. - Planicar todo lo que el lder trabajar con los estudiantes. (Elaborar un Flujograma sobre la clase.) - Planicar todo el desarrollo de la clase desde el inicio hasta el nal incluyendo la reexin. - Planicar la clase tomando en cuenta el nmero de estudiantes. - Planicar la clase adecuando el contenido a la edad e intereses de los estudiantes.

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- Investigar lugares para dar la clase de medio ambiente, puede ser fuera del aula, por ejemplo: en el bosque, en la ciudad, etc. (Antes de trabajar afuera es importante orientar sobre la seguridad de cada alumno y alumna.) Ejecucin La ejecucin comprende el desarrollo de los temas dentro de las clases, as como el tiempo otorgado para que los estudiantes piensen y reexionen sobre soluciones o conductas que ellos pueden adoptar en relacin al medio ambiente. En este momento, los lderes deben apoyar a los estudiantes dndoles pistas de soluciones, preguntndoles sus ideas y opiniones. En forma general, se debe tomar en cuenta los siguientes aspectos. - Puntualidad en la hora de inicio y nalizacin de la clase. - Preparar el ambiente de la clase para que los estudiantes puedan concentrarse. - Empezar la clase con un tema de inters para los estudiantes. - Desarrollar la clase colocndose en la situacin de los estudiantes. - Comunicar el objetivo de la clase antes de empezarla para que los estudiantes tengan claro el contenido del aprendizaje. - Hablar con tono adecuado para que los estudiantes puedan escuchar bien. - Desarrollar actividades signicativas para el aprendizaje dentro de la clase. - Preparar las situaciones para que los estudiantes piensen o reexionen. - No borrar lo que el lder ha escrito en la pizarra. - Aplicar la dinmica de rompe hielo (Ice breaking)* Rompehielo es una actividad grupal o individual que se lleva a cabo antes de iniciar el desarrollo de un tema de aprendizaje. En la educacin ambiental y en otras actividades de formacin, es una manera de quitar la tensin y se llama Ice breaking en ingls; en espaol se traduce como dinmica de rompehielo . Tiene como objetivo motivar quitando la la tensin entre los participantes, conocerse entre ellos, aumentar la conanza entre el lder y los participantes, para luego entrar a un ambiente de trabajo educativo con todos ellos. (ver anexo 4) Aspectos importantes para trabajar bien la dinmica de juego de rompehielo No manejar una dinmica de juego compleja. Disfrutar la dinmica del juego. Introducir actividades de movimiento. Adecuar la dinmica de juego al contenido de la clase, edad, tiempo, y al nmero de los participantes. Evaluacin La evaluacin a los estudiantes se realiza para vericar lo que los estudiantes han aprendido dentro de la clase. Una buena forma es usar una hoja de trabajo u hoja de reexin (referencia ver 6.2.5. Evaluacin) donde se escriban las opiniones de los mismos estudiantes sobre el desarrollo de la clase.

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Los lderes necesitan planicar la clase de medio ambiente antes de dictarla. Para eso pueden ser seguir el orden que se ha sugerido anteriormente. En caso de no haber dictado la clase de manera adecuada, se debe reexionar sobre las razones y pensar cmo mejorar para la siguiente clase. A medida que se van dictando ms clases y reexionando luego de cada una, los lderes se irn auto capacitando y, por consiguiente, mejorando cada vez ms. Tambin es una buena opcin grabar un video de su clase y observarlo con sus colegas para recibir consejos y mejorar para la siguiente clase que va a dictar. La Reexin del facilitador es el aspecto ms importante para mejorar la clase de medio ambiente, consiste en buscar los puntos que requieren ser mejorados. Para ello es aconsejable tomar en cuenta los siguientes aspectos. Antes de concluir la clase, Reflexionar sobre lo que los estudiantes han aprehendido, as como sobre sus propias ideas. Despus de concluir la clase, reflexionar de manera individual; y si hay la oportunidad, sera tambin muy importante hacerlo en equipo, sobre todo, la parte del desarrollo de la clase de medio ambiente.

c) El Trabajo coordinado con otros grupos Por lo general, se dice que la educacin ambiental es un tema transversal, porque lo complejo de los problemas de medio ambiente es que implican muchos factores como el agua, el suelo, el ecosistema, el aire, la basura, etc. Ellos tambin implican reas de especialidad de varios grupos humanos tales como escuelas, Alcaldas, Gobernaciones, ONGs relacionadas al medio ambiente, empresas, comunidades, etc. Todos estos grupos humanos deben cooperarse mutuamente para lograr desarrollar un trabajo de impacto positivo. De esta manera, es posible que los estudiantes puedan aprender bastante sobre medio ambiente dentro y fuera del aula. A continuacin, mencionemos con qu grupos humanos es posible o necesario trabajar para implementar el Plan Anual descrito subttulos arriba. Ejemplo: Limpieza de la basura Habitantes de la comunidad Escuelas Gobernacin Empleados de la Alcalda ONGs relacionadas al medio ambiente Visita a una empresa Apoyo de la empresa Padres de familia, nios y nias Habitantes de la comunidad

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Clase de medio ambiente La escuela Voluntarios Habitantes de la comunidad ONGs relacionadas al medio ambiente Taller de medio ambiente Especialista en medio ambiente ONGs relacionadas al medio ambiente Gobernaciones Alcalda Comunidad Compost Cooperacin de la Gobernacin ONGs relacionadas al medio ambiente Habitantes de la comunidad, estudiantes, padres de familia Concurso de Dibujo Direccin Departamental de Educacin Gobernacin, Alcalda, ONGs relacionadas al medio ambiente Habitantes de la comunidad Padres de familia Excursin Padres de familia, estudiantes, vecinos de la comunidad ONGs relacionadas al medio ambiente Figura 56: El trabajo con otros grupos

Gobernacin Voluntarios

ONG

Esoecialista de Medio Ambiente

Actividades de Medio Ambiente

Empresa Los padres

Alcaldia

Fuente: Elaboracin propia, 2010.

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Los lderes deben trabajar relacionndose con otros lderes, ya sea profesionales o personas que estn realizando actividades de medio ambiente para tener sus trabajos como referencia. Ms que un trabajo individual, se debe trabajar de esta manera para que sea posible intercambiar experiencias y opiniones con otros colegas relacionados con el tema de medio ambiente. As se podr disfrutar del trabajo con ellos de una forma amena y entretenida. Por otro lado, el trabajo en equipo permite obtener mucha sabidura sobre medio ambiente, y la experiencia de los lderes entre los colegas tiene benecios para los estudiantes.

7.2.

Mtodo de enseanza para que apliquen los profesores en la Unidad Educativa y en el aula
Cmo desarrollar la clase de medio ambiente en la unidad educativa (UE)
Los Planes y Programas de Estudios que se estn desarrollando en Bolivia hasta la fecha, sitan como un tema transversal a la educacin ambiental. De esta forma, los profesores pueden conectar el tema medioambiental con cada rea o asignatura. Asimismo, tal como se mencion anteriormente, en la escuela o unidad educativa debemos trabajar la educacin ambiental planicando en forma previa y evaluando continuamente. A continuacin, se presentar la forma de planicar y desarrollar la educacin ambiental en unidades educativas. Primero se debe considerar el POA , luego el Plan Anual de desarrollo curricular de un determinado grado, despus el Plan de Unidad de Aprendizaje y, por ltimo, la Situacin Didctica o Plan de una Clase .

Orden de trabajo
1. Plan Operativo Anual (POA) de la unidad educativa 2. Plan de Desarrollo Curridular del docente de acuerdo al grado que corresponde 3. Plan de Unidad de Aprendizaje 4. Plan de Clase o Situacin Didctica Estos cuatro pasos arriba mencionados constituyen el orden de trabajo para realizarlos ecazmente. En esta parte, estudiaremos en qu consisten estos cuatro pasos y por qu trabajamos en este orden.

7.2.1. Plan operativo Anual (POA) de la unidad educativa (elaborado entre todos los miembros de la unidad educativa)
El POA es un plan centralizado que contiene la planicacin de las clases, , el desarrollo curricular y todas las actividades o eventos que se realizarn en la unidad educativa durante el ao escolar. Se lo elabora al principio del ao y dene los indicadores de seguimiento y avance para realizar las actividades en forma continua.

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Una vez que se decide desarrollar la educacin ambiental en la unidad educativa, es necesario incluirla en el POA, o bien se puede elaborar otro Plan Anual exclusivo de educacin ambiental, aparte del POA de la unidad educativa. En cuanto a la planicacin de la educacin ambiental, sta implica detectar problemas medioambientales para enfocar en los mismos a n de orientar el desarrollo de las actividades de la unidad educativa. En este sentido, se realizan eventos ajustando el contenido al grado escolar y a los das especiales del medio ambiente; por ejemplo, el Da del agua , el Da del medio ambiente , etc. El plan anual debe elaborarse de acuerdo al grado de desarrollo mental de los estudiantes. Adems, se debe tener en cuenta los das no laborables, como ser: Da del estudiante, visitas a otro lugar o excursiones, feriados, etc. Por otro lado, los temas abordados sern ms interesantes y tiles si se vinculan con actividades prcticas. Por ejemplo, si se est enseando sobre la basura, se puede planicar la limpieza de la basura en forma peridica (cada dos o tres meses); y entre las limpiezas se puede planicar algunas otras actividades de educacin ambiental: dar talleres sobre medio ambiente a los padres de familia, a la comunidad, salir de excursin para conocer la naturaleza, etc. As tambin, para trabajar la elaboracin del plan de una forma ptima, se debe nombrar, en cada curso de la unidad educativa, encargados de medio ambiente, planicar junto al Director, y as socializar el tema medioambiental en la unidad educativa. Adems de ello, los encargados de medio ambiente y Directores deben estudiar con los colegas para mejorar las maneras de trabajo y la enseanza sobre medio ambiente. Adicionalmente, se necesita realizar en forma peridica lo que se denomina la Clase abierta y Clase pblica sobre medio ambiente a n de mejorar las habilidades de enseanza del medio ambiente y las tcnicas de la clase. Clase abierta Clase abierta es una estrategia para mejorar las habilidades de los profesores. Consiste en invitar a los profesores a observar una clase de un profesor de la misma unidad educativa en la que expone una clase donde implementa diversas estrategias y tcnicas didcticas. De esta forma, cada participante puede rescatar lo que considera adecuado para mejorar su propia estrategia educativa y/o sugerir otras para mejorar la calidad de la enseanza aprendizaje. Clase pblica Clase pblica es una estrategia en la que se invita a otros docentes de otras unidades educativas, padres de familia, autoridades, profesores de la misma unidad educativa, para observar una clase donde se exponen temas sobre el manejo o desarrollo de la clase. As el resto de los observadores pueden analizar y reexionar sobre lo expuesto.

7.2.2. Plan Anual de Desarrollo Curricular del docente de acuerdo al grado correspondiente
En este plan se establece el desarrollo curricular de una gestin de acuerdo a los resultados de una evaluacin diagnstica que se efecta en las primeras semanas de cada ao escolar.

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En este plan se plantean las competencias u objetivos, indicadores, contenidos de Unidades de Aprendizaje, tcnicas didcticas que se desarrollarn en el ao y los criterios de evaluacin de cada materia. Esto permite organizar la prctica pedaggica y articular las reas curriculares o asignaturas con los temas transversales. Cabe mencionar que esta planicacin es un instrumento importante para el docente, como referente de lo que va a desarrollar en la gestin escolar. Para desarrollar una educacin ambiental, sta debe estar ya contemplada en el plan mencionado a travs de vincular o enlazarla a las actividades o eventos planteados en el Plan Anual de la unidad educativa en general, con el desarrollo curricular y las actividades propias del grado o ao de escolaridad. Figura 57: Reunin de elaboracin de un Plan Anual con la Directora y los profesores

Fuente: Elaboracin propia, 2010.

a) Aspectos a tomar en cuenta para elaborar el plan anual de medio ambiente Elaborar el plan anual de medio ambiente de manera compatible con el POA de la unidad educativa. Planificar el plan anual de medio ambiente tomando en cuenta los das especiales de medio ambiente a lo largo del ao (referencia: tabla 10). Trabajar con otras personas para socializar el tema medioambiental con los padres de familia, los svecinos, etc., reunindose con encargados, Directores y lderes de medio ambiente. Escribir los objetivos que se busca lograr con los nios y nias para cada actividad de medio ambiente en la unidad educativa. Si es posible, tambin escribir los objetivos establecidos para los profesores. Planificar en forma sostenida, durante el ao, un Plan Anual que debe ser elaborado por los lderes de medio ambiente.

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Figura 58: Clase pblica

Fuente: Elaboracin propia, 2010.

Da del medio ambiente

Hoy en da, la ONU establece en el mundo muchos das de aniversario sobre medio ambiente, para cuidar del mismo. Realizar actividades en los das relacionados al medio ambiente es benecioso para dar oportunidades de concientizacin.-Por ejemplo, el 22 de marzo se establece como Da Mundial del Agua . En esta fecha, es oportuno aprender algo ms sobre el agua desde el enfoque medioambiental. Cuando hay problemas de sequa en poca de inicio de lluvia que es desde noviembre y diciembre, ser importante concientizar sobre la El uso racional del Agua y las anomalas climticas generadas por el desequilibrio natural. Debemos asimismo realizar actividades de estudio de los fenmenos de nuestro alrededor. Tabla 10: Das relacionados al medio ambiente
Fecha 22 de Marzo 23 de Marzo 22 de Mayo 5 de Junio 17 de Junio 26 de Junio 16 de Septiembre 6 de Octubre 14 de Octubre 6 de Noviembre 11 de Diciembre Das relacionados al medio ambiente Da mundial del agua Da mundial de forestacin Da internacional de la diversidad biolgica Da mundial del medio ambiente Da mundial de la lucha contra la deserticacin Da internacional de la preservacin de los bosques tropicales Da internacional de la preservacin de la capa de ozono Da internacional del agua Da internacional para la reduccin de los desastres naturales Da internacional para la prevencin de la explotacin del medio ambiente en la guerra y los conictos armados Da internacional de las montaas

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b) Ejemplos El siguiente programa es un ejemplo del Plan Anual en un Municipio. Elaboremos uno nuestro, tomando como referencia los siguientes planes anuales! Ejemplo - 1 Tabla 11. Ejemplo: Plan Anual de Medio Ambiente en un Municipio
Meses Enero Febrero Actividades Clase de eco artesana Limpieza de la basura (todas las edades)Clase de medio ambiente para la gente adulta Clase de eco artesana (8-15 aos) Excursin a montaas y bosques (todas las edades) Uso del agua Limpieza de la basura (todas las edades) Clase de medio ambiente para los estudiantes Das relacionados al medio ambiente

(815aos)

(Tema: clasicacin de la basura) Marzo Abril - - Da Mundial del Agua Da Forestal Mundial

(8-15 aos con los padres de familia)

(8-15 aos) (Tema: clasicacin de la basura) - Da Internacional de la Diversidad Biolgica

Mayo

Concurso de dibujo (para las escuelas)

(1-15 aos hasta 20 aos) Limpieza de la basura (todas las edades) Clase de medio ambiente para las escuelas -

Junio

(6-15 aos) (Tema: clasicacin de la basura) Taller de medio ambiente con especialista en medio ambiente Limpieza de la basura (todas las edades) Clase de medio ambiente Taller de medio ambiente Cmo hacer compost en la casa Limpieza de la basura (todas las edades) Clase de medio ambiente sobre el tema del agua Visita de empresa de medio ambiente

Da Mundial del Medio Ambiente

Julio Agosto Septiembre Octubre

(Todas las edades)

(Todas las edades) (Tema: Compost)

(Todas las edades) - Da Mundial del Agua

(Todas las edades) Noviembre (Todas las edades) Diciembre Limpieza de la basura (Todas las edades) -

Clase de medio ambiente (Tema: la naturaleza)

Da Internacional de las Montaas

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Ejemplo-2 Objetivo del Plan Anual de medio ambiente: Sensibilizar y reexionar sobre la importancia del cuidado del medio ambiente a travs del conocimiento y prctica del manejo adecuado de la basura, sistemas de distribucin de agua, forestacin, contacto con la naturaleza; con la participacin de estudiantes, padres de familia, especialista en medio ambiente, Alcalda, ONGs relacionadas al medio ambiente, distribuidores de agua potable y habitantes de la comunidad. Tabla 12: del Plan Anual de medio ambiente en una escuela
Mes Enero - Director Febrero Limpieza de basura - Profesores - Padres de familia - Nios y nias Marzo Abril - Director Mayo Excursin - Da internacional de la diversidad biolgica - Profesores - Nios y nias - Padres de familia Junio Limpieza de basura Concurso de dibujo sobre medio ambiente - Da mundial del medio ambiente - Director - Profesores - Nios y nias - Gobernacin Visita a empresas distribuidoras de agua Forestacin - Director - - Da mundial del agua Da forestal mundial - Profesores - Nios y nias - Alcalda Actividades Das relacionados al medio ambiente Responsables

Julio - Director Agosto Limpieza de basura - Profesores - Nios y nias - Padres de familia Septiembre Octubre Invitar a un especialista en Medio ambiente (Tema: la basura) - Especialista en medio ambiente - Da mundial del agua - Director - Profesores - Nios y nias - Director Noviembre Limpieza de basura - Profesores - Padres de familia - Nios y nias - Director Diciembre Excursin - Da internacional de las montaas - Profesores - Los nios - Junta escolar

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Evaluacin: Participa de las actividades de medio ambiente en forma voluntaria y sostenida. Conoce y practica correctamente el manejo de los residuos slidos en la escuela, el cuidado en el uso de agua y la preservacin de la naturaleza.

7.2.3. El plan de unidad de aprendizaje o unidad didctica

La unidad de aprendizaje o unidad didctica es una planicacin de aula, una forma de organizar el proceso de enseanza-aprendizaje donde se establecen los contenidos, objetivos generales, objetivos especcos, capacidades y criterios de evaluacin que se van a desarrollar en el rea o asignatura y temas transversales. Al mismo tiempo, aqu se plantean las actividades, las estrategias metodolgicas, la evaluacin, los recursos con los que se va a trabajar y el tiempo que es necesario para llevarlo a cabo. Por otro lado, al interior de las unidades de aprendizaje se plantea y desarrolla el conjunto de situaciones didcticas o conjunto de clases que se van a desarrollar; todas ellas estarn relacionadas entre s por algn tema en comn, en un tiempo determinado (una semana, 15 das, etc). En el plan de unidad de aprendizaje se debe decidir previamente el tema, as como la cantidad de periodos necesarios de acuerdo al contenido, las actividades que se plantearndurante el desarrollo de la clase en cada periodo. En la tabla 12, se explica un ejemplo de la secuencia de una unidad de aprendizaje en una unidad educativa. a) Los aspectos que se toman en cuenta para realizar el plan de unidad de aprendizaje Anotar el objetivo de la unidad de aprendizaje; una buena manera es escribir como ttulo lo que los estudiantes aprendern. Para ensear y estudiar un tema (una unidad) se precisan varios periodos. Se debe anotar los objetivos concretos de cada periodo aclarando lo que se estudiar en las clases, adems de elaborar el ujograma de la misma. Se debe planificar cmo combinar los contenidos de cada clase por etapas. Se aconseja planificar entre 10 a 12 periodos para desarrollar un tema. Para la evaluacin, se debe ir anotando los puntos que deben ser cambiados en relacin a los estudiantes y su trabajo en la clase. Establecer un modelo de evaluacin para todas las clases. Se debe elaborar un plan de unidad de aprendizaje concreto y detallado que incluya actividades donde participen todos los estudiantes y estimule su participacin voluntaria. Se debe evaluar principalmente si la mentalidad de los estudiantes se ha transformado. Esto se puede realizar aplicando la hoja de trabajo o exmenes para vericar si captaron la forma como deben trabajar en relacin al medio ambiente, de alguna manera si desearan participar en ms clases en forma voluntaria.

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b) Las etapas para el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje: el caso de una unidad de aprendizaje o una clase Cuando los profesores desarrollen la unidad de aprendizaje o una clase de medio ambiente deben trabajar tomado en cuenta los siguientes tres pasos o etapas que son bsicos para todas las asignaturas y tambin para medio ambiente: introduccin, desarrollo y reexin. Adems de estas etapas, ser necesario determinar el lugar de aprendizaje (al aire libre o dentro de la clase, etc.), la distribucin del tiempo y el desarrollo individual del nio y la nia, as como el proceso de aprendizaje. A continuacin, se desarrollan estas tres etapas. Introduccin La introduccin es una etapa en la cual se motiva a los estudiantes, pero al mismo tiempo se debe lograr su atencin sobre el tema que se implementar. Si se puede ganar la atencin de los estudiantes, se puede decir que se tiene la mitad del xito asegurado. Como formas de crear un ambiente propicio para el intercambio de ideas, se puede realizar juegos o dinmicas, presentar claramente el objetivo de la unidad de aprendizaje y del perodo correspondiente, adems de intercambiar ideas sobre conocimientos previos que tengan los estudiantes acerca del tema (estas actividades pueden ser cubiertas en un periodo de tiempo; pero hay que tener el cuidado de que la dinmica y la presentacin del objetivo de la clase no sobrepasen los 5 minutos). Desarrollo El desarrollo es un paso en el cual los estudiantes trabajan y piensan activamente. En manteniendo el ambiente y las ganas de estudiar que se crearon durante la introduccin. En este punto, el lder debe pensar que los estudiantes son los personajes principales y a la vez son los sujetos de aprendizaje. Para ello ser necesario asegurar el logro del aprendizaje propuesto en el objetivo (tener cuidado en no convertirlo en activismos o meramente juegos de diversin sin relacionar con el logro del objetivo). Hay muchos procesos para desarrollar las habilidades de los nios y nias dentro del paso Desarrollo . Los profesores deben elaborar la unidad de aprendizaje y situacin didctica o perodo de una clase considerando procesos abajo mencionados para que sea una clase ecaz, a pesar de la existencia de diferencia de los pasos por asignatura. - Proceso de bsqueda y planteamiento del problema - Proceso de anlisis del problema (experimentacin, comparacin, relacin, clasicacin, priorizacin, deduccin) - Proceso de planteamiento de posibles soluciones (prever diferentes soluciones) - Proceso de aplicacin de la prctica planteada - Proceso de reexin de la prctica - Proceso de sntesis y retroalimentacin En los procesos anteriores, es importante seleccionar las palabras clave y ser conscientes de la accin que se est llevando adelante. La consideracin de estos ele-

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mentos ayuda a guiar el aprendizaje. Al mismo tiempo, la ejecucin de estos procesos debe ser exible de acuerdo al ambiente del aula y etapa de crecimiento de los nios y las nias. Reexin La Reexin es el paso en el cual se ordenan los pensamientos y descubrimientos que surgieron y asimilaron durante el desarrollo. Despus de un repaso individual, es efectivo compartir en grupo para su profundizacin. El resumen y repaso son importantes para vericar y mantener el efecto del programa. Tabla 11: Los ejemplos de ujo de la unidad de aprendizaje (unidad didctica) y situacin didctica (plan de clase)
Unidad de Aprendizaje Periodo 1 Periodo 2 Periodo 3 Periodo 4 Periodo 5 Periodo 6 Periodo 7 Periodo 8 Periodo 9 Periodo 10 Periodo 11 Periodo 12 Reexin Reexin Desarrollo Desarrollo Introduccin Introduccin Situacin Didctica (90 minutos) Presentacin Objetivo Dinmica de rompe hielo Aprendizaje 10 min

Actividades

60 min con descanso -intermedio

Planteamiento Aplicacin Resumen Evaluacin 20 min

Ejemplo Sugerencia de un plan de una unidad de aprendizaje o unidad didctica Titulo de la unidad de aprendizaje: Cambiemos nuestra vida en relacin a la basura que generamos! Objetivo de unidad de aprendizaje: Conocer la situacin de la basura en Bolivia y reexionar sobre lo que podemos hacer en la escuela, el lugar donde vivimos, en Bolivia y en el planeta Tierra. Ciclo: 2do ciclo, cuarto ao Evaluacin: - Los estudiantes emitieron opiniones sobre el tema y realizaron alguna actividad para mejorarlo. - Elaboraron la presentacin del estudio con sus propias ideas.

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Tabla 12: Plan de una unidad de aprendizaje

Fecha Periodo 1 Qu es la basura? Periodo (90 minutos) Ttulo de la situacin didctica o clase Objetivo - Reconocer y comprender que la basura est generando y daando nuestra tierra, reexionar sobre nuestras actitudes y plantear soluciones para mejorar esta situacin. - Reconocer la situacin de la basura en Bolivia y tener una opinin propia. - Analizar la inuencia de la basura y prever el mundo despus de 20 aos. - Investigar en grupo las posibles soluciones al problema de la basura. Investiguemos y pensemos en las soluciones para el problema de la basura en grupo - Considerar, en grupo, la solucin del problema de la basura mediante la explicacin de casos o ejemplos. - Buscar material para investigar y decidir cmo presentarlo a todos. Periodo 6 Periodo 7 Vamos pensar la mejor forma de presentar a los compaeros las posibles soluciones al problema de la basura! Elaboremos una forma propia u original de presentacin como grupo sobre las posibles soluciones para solucionar el problema de la basura! Presentemos y compartamos los conocimientos sobre la emergencia de nuestra tierra Recordamos todas las propuestas planteadas para profundizar el cmo podemos solucionar el problema de la basura en nuestro caso? Hemos planicamos qu vamos a realizar de manera concrta en nuestra vida cotidiana? Pensar sobre diferentes tcnicas o instrumentos de cmo presentar el tema investigado a los compaeros. Organizar en grupo y elaborar el informe (tema) de presentacin expresando lo que han investigado y estudiado. Ejemplo: en una hoja grande escribir lo que piensan sobre las soluciones al problema de la basura. Recopilar las presentaciones de los otros grupos y valorarlos para que mejoren las habilidades de los amigos. Analizar y comparar las soluciones del problema de la basura presentada y pensar en cmo podemos mejorar nuestro comportamiento en relacin a la basura. Denir cmo podemos mejorar nuestro comportamiento en relacin a la basura como individuos, bolivianos y habitantes del mundo.

Periodo 2 Periodo 3 Periodo 4

La situacin de la basura en Bolivia Imaginemos la situacin despus de 20 aos

Periodo 5

Periodo 8 Periodo 9 Periodo 10

Periodo 11

Periodo 12

7.2.4. Situacin didctica o plan de una clase de un perodo

Una situacin didctica o plan de una clase es el plan de un periodo concreto que contiene los objetivos que los estudiantes deben lograr, las actividades de aprendizaje que se realizarn, la mediacin del docente, las acciones previstas o posibles de los estudiantes, la evaluacin, el ujo del tiempo que un periodo va a tomar para su desarrollo, los materiales y los puntos clave (Para no olvidar). En las actividades de aprendizaje hay que aclarar los momentos en que los nios y nias deben pensar, reexionar y cambiar sus sentimientos o actitudes para cumplir los objetivos de una clase. Por lo general, el tiempo de la clase es de 90 minutos en Bolivia, pero es aconsejable dividir las actividades por cada 45 minutos porque los nios y nias no tienen la capacidad de concentrarse durante un tiempo tan prolongado. En caso de que se quiera desarrollar los 90 minutos, se debe tomar un breve descanso mental y fsico al interior de esos 90 minutos.

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a) Aspectos que deben ser tomados en cuenta para elaborar el plan de clase de un periodo
Escribir concretamente los fenmenos (asuntos) que sern estudiados. Compartir el o los objetivos de la clase con los estudiantes antes de iniciarla. Escribir el contenido del tema en forma de preguntas para los estudiantes. Anotar todas las acciones previstas o posibles de los nios y nias para que el docente se prepare con anticipacin.(El docente tambin debe estar preparado para las posibles acciones imprevistas de los estudiantes, pues no siempre todas las acciones que uno prev se dan en la clase tal cual.) Escribir todas las actividades que se van a realizar y lo que se va a decir. Esto facilita elaborar el ujo de la clase. Crear la situacin para que los estudiantes estn relajados pero activos, as como la situacin o actividad de desafo que servir para que se concentren. Las situaciones activas son actividades como los experimentos, dinmica de rompe hielo, las presentaciones, etc. Las situaciones para concentrarse son actividades como las siguientes: elaborar el resumen, mencionar los puntos importantes, etc. Nunca cambiar los puntos que sern evaluados. Si se los cambia, ya no es evaluacin. Practicar o repasar toda la clase planificada antes de dictarla. Se debe adecuar la distribucin de tiempo en cada actividad de la clase dependiendo de la etapa de crecimiento del estudiante a n de lograr la prctica de concentracin y un aprendizaje ecaz. Por lo general, estos cuatro planes no se elaboran para la educacin ambiental en especco, son ms bien elaborados para otras asignaturas que tocan la temtica medioambiental. Nosotros, los profesores, debemos planicar lo que los nios y nias estudiarn ecazmente; para esto debemos cumplir a cabalidad con lo planicado.

Figura 59: Presentacin del resume

Figura 60: Nios y nias caminando con sus obras en una Feria de Medio Ambiente

Fuente: Elaboracin propia, 2010

Fuente: Elaboracin propia, 2010

Plan de clase

(ejemplo)

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Titulo: Qu es basura?

Educacin ambiental Tiempo: 90 minutos Ao de escolaridad: 4to de primaria Nmero de estudiantes: Aproximadamente 40 estudiantes

(b)Ejemplo

Objetivo de la situacin didctica: Reconocer la situacin de la basura; comprender que la basura est generando y daando nuestra tierra, reflexionar sobre nuestra vida presente a travs de las actividades y plantear soluciones para que mejoren esta situacin.

Actividades de los nios Copian 2 Objetivos de hoy en sus cuadernos y leen en voz alta. lpiz cuaderno pizarra tiza

Tiempo

Mediacin del Docente

Acciones previstas de los nios / as

Evaluacin

Materiales

Para no olvidar

Conocer los Objetivos de hoy.

Escribir 2 Objetivos de hoy en la pizarra y repetirlos para concientizar.

Esperar hasta que los nios acaben de copiar 2 Objetivos.

Jugar para relajarse. (Dinmica de rompehielos)

DINMICA DE ROMPEHIELOS: Hoy vamos a trabajar sobre la basura. Pero antes de trabajar, vamos a jugar para relajarnos.

Se divierten en el juego.

Trabajar dentro de un lapso de 15 minutos para no cortar sus concentraciones.

Actividades de los nios

Tiempo

Mediacin del Docente

Acciones previstas de los nios / as

Evaluacin

Materiales

Para no olvidar

Explicar y practicar una dinmica de rompehielos Se relajan con sus amigos. Se divierten en el juego. Se aburren en el juego. Aplaudir al ganador y a todos. Hacer espacio para jugar una dinmica de rompehielos. Despus de la dinmica de rompehielos, volver a preparar mesas y sillas para la clase con los nios y nias.

Explicar ese juego a los nios y efectuarlo con ellos.

Escuchan la explicacin del juego y practican en el juego.

EXPLICACIN DEL JUEGO: EL TREN CON AMIGOS para buscar pareja dentro del aula. Hacer juego de la piedra, tijera Vagar, papel cuando se encuentren con un amigo. Las personas que ha perdido alinean atrs de la pareja que ha ganado. Seguir hasta que sobrevive el ltimo. El ganador es la persona que sobrevivi hasta el ltimo y se queda. Terminar el juego, aplaudir al ganador y a todos.

Se divirtieron con este juego? En la clase de hoy, vamos a trabajar con algo divertido y nos sentiremos bien. De acuerdo?

Inicio Charlan con amigos.

Escuchan bien.

Identificar un problema del medio ambiente:La basura

Inicio: Plantear el problema sobre la basura a los nios para que exista armona en el curso entre compaeros y descubrir los conocimientos de los nios sobre el medio ambiente.

No hablar a los nios hasta que estn callados.

Bueno. Vamos a empezar la clase de medio ambiente. Hoy vamos a trabajar sobre la basura. Respondan a las siguientes preguntas.

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Actividades de los nios

Tiempo

Mediacin del Docente

Acciones previstas de los nios/as

Evaluacin

Materiales

Para no olvidar

88

*Escoger a los estudiantes que quieran responder.

PREGUNTAS: 1. Alrededor de nosotros hay muchos problemas en el medio ambiente. Por ejemplo, qu problema conocen? Si conocen algn problema, los explican, por favor. Respuestas posibles: Hay mucha basura por ac.-La basura es muy sucia. Huele mal. Podemos reciclar. Respuestas posibles: S, porque nosotros producimos basura en nuestra vida cotidiana.

Respuestas posibles: Aire Basura Agua Suelo Ecosistema Describen e identifican los problemas que conocen.

2. Hoy estudiaremos sobre la situacin de la basura. Qu se imginan cuando les digo basura?

3. Muy bien, Uds. saben mucho sobre la basura. ltima pregunta. La basura est relacionada con nuestra vida?

Actividades de los nios

Tiempo

Mediacin del Docente

Acciones previstas de los nios/as

Evaluacin

Materiales

Para no olvidar

S Nosotros tenemos que comprar algo para comer y tomar. Es normal generar basura. No tengo idea. No me nteresa.

Actividad 1

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Comparar dos dibujos sobre nuestra vida en relacin a la generacin de basura y clasificar los tipos de basura segn su desintegracin. Discutir lo que vamos a tener que hacer sobre la basura. Tienen ganas de hacer actividades. No tienen ganas de hacer nada.

Desarrollo: Reflexionar y comparar sobre la diferencia entre la forma de vida actual y la antigua. A travs de esta actividad se relaciona la realidad con la vida de los nios para cambiar sus sentimientos acerca de la basura. Tambin se puede reflexionar sobre lo que tenemos que hacer ante los problemas de la basura.

En realidad, no conocemos mucho sobre la relacin de nuestra vida con la basura. Ahora vamos a hacer una actividad para conocer qu es la basura.

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Actividad 1: Conocer la basura Mostrar 2 dibujos de la vida presente y antigua; compararlos. Sacar las diferencias entre los dos casos. Nombrar ejemplos de la basura que se produce durante un da cualquiera, para reconocer la realidad de la basura presente entre nosotros.

Actividades de los nios

Tiempo

Mediacin del Docente

Acciones previstas de los nios / as

Evaluacin

Materiales

Para no olvidar

90

Actividad 1 2 dibujos Hoja de trabajo Hablar despus que los nios han recibido sus hojas.

Repartir 2 dibujos para explicar esta actividad y una hoja de trabajo.

Reciben las hojas y escuchan sus nombres.

Pregunta: Miren estos dibujos. qu pasa en estos dibujos? Expliquen. Vida antigua: -Comiendo -Botando cscara de pltano -Tomando agua Vida actual: -Leyendo el peridico -Cocinando -Comiendo -Viendo TV -Preguntando Vida antigua: -Residuos de comida Vida actual: -Residuos de la cocina -Plsticos -Latas -Peridico -Comida desechada -Papel higinico

Ahora vamos a buscar y marcar en los dibujos cmo se genera la basura. Antes de trabajar en grupo, vamos a trabajar solos.

Ya estn bien? Ahora vamos a hacer grupos y presentar a todos lo que hemos hecho. Marcan qu cosas generan basura. Presentan por grupos lo que han marcado como basura generada. 1) Repuestas como: Cscara -botellas de plstico,PET Latas Comida inutilizada Papel higinico Identifican las cosas que generan basura

PREGUNTA: 1. Primero vamos a ver en los dibujos, qu tipo de basura se volver a convertir en tierra?

Caminar dentro del aula para ayudar a sacar los resultados

Actividades de los nios

Tiempo

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Acciones previstas de los nios / as

Evaluacin

Materiales

Para no olvidar

2) Repuestas como: -El dibujo de abajo.

2. Actualmente las basuras que se van a volver tierra son: cscaras, comida inutilizada y papel higinico. Vamos a estudiar la clasificacin de la basura en la siguiente clase. Comparemos estos dibujos. Cul dibujo se asemeja ms a la situacin en que vivimos? . Evaluacin de actividades Pueden presentar lo que han pensado con el avance del tema. Tienen ganas de trabajar dentro de la clase. Pueden presentar sus opiniones sobre el tema. 3) El dibujo de arriba.

3. Nuestra vida se parece al dibujo de abajo. Cul dibujo es bueno para la naturaleza?

4. Por qu?

4)-Porque es peor la cantidad de basura producida en el dibujo de abajo que en el de arriba. -Apenas hay basura en el dibujo de arriba.

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Actividades de los nios

Tiempo

Mediacin del Docente

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Evaluacin

Materiales

Para no olvidar

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Reflexin de la actividad 1 Hoja de trabajo

15

Sintetizar las diferencias entre los dos dibujos y reconocer que la basura que estamos produciendo est daando a la tierra. Reducir la cantidad de basura que estamos produciendo. Evaluacin relacionada: Expresar sentimientos propios sobre la basura y compartirlos con todos. No botamos basura a la calle. Mientras los nios estn trabajando con la hoja de trabajo, preparar el video de los daos provocados por la basura.

Reflexin de la actividad 1 Entonces, nosotros vivimos produciendo mucha basura. La basura est daando a la Madre Tierra, pero no podemos vivir sin basura, porque vivir es producir basura. Sin embargo, nosotros estamos botando basuras y daando la tierra; por lo tanto, tenemos que mejorar esta situacin.

Qu podemos hacer para la Madre Tierra?

Indicar a los nios que escriban sus impresiones en la hoja de trabajo.

Hay 10 minutos para que escriban sus impresiones en la hoja de trabajo. Despus vamos a expresar las conclusiones de ustedes. Escriben sus ideas, opiniones, dudas, lo que estaban sintiendo, etc., en la hoja de trabajo.

Descanso para relajarse y consolidar las ideas que se han estudiado: 5 minutos

Actividades de los nios

Tiempo

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Evaluacin

Materiales

Para no olvidar

Actividad 2 Video Televisor DVD Televisor Video Data

15

S, pero no saben cmo se est daando a la tierra No hay tantos problemas.

Descubrir el efecto de la basura en la tierra a travs del video sobre medio ambiente y comparar conla situacin del lugar donde se vive.

Ya estn listos? A continuacin vamos a ver un video sobre el dao de la basura. Conocen qu tipo de basura est daando a nuestra tierra? Nosotros generamos basura en exceso, as que tenemos que estudiar la influencia de la basura y tener inters por el dao que se ocasiona.

El contenido del video es: La tierra se est daando por la basura que producimos en nuestra vida. La basura es un problema a nivel mundial y se esta daando el agua, el aire, el suelo, el ecosistema, etc.;por lo tanto, tenemos que cuidar el medio ambiente manteniendo la basura en su lugar y debemos llevar a cabo alguna actividad para disminuir la basura y proteger la tierra.

Ven el video de la basura.

Evaluacin actividad: Pueden ver el video con atencin. Tienen inters sobre el tema medioambiental.

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Actividades de los nios

Tiempo

Mediacin del Docente

Acciones previstas de los nios / as

Evaluacin

Materiales

Para no olvidar

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Reflexin de la actividad 2

15

Hemos visto la situacin de la basura a nivel mundial. Qu opinin tienen sobre la basura del mundo? Evaluacin relacionada: Presentar lo que han pensado sobre la situacin de la basura y escribir sus ideas en la hoja de trabajo con sus propias palabras.

Reafirmar que la basura alrededor de nosotros est daando a los elementos que necesitamos para vivir; busquemos los problema ocasionados por la basura. Quiero dejar de botar basura a la calle. Cmo podemos ayudar a la tierra?

Vamos a escribir en la hoja de trabajo lo que han pensado. Les doy 10 minutos. Despus voy a presentar a todos lo que han escrito. Est bien?

Respuestas como: No saba que la basura que botamos est contaminando a la tierra.

Actividad 3

10

Aclarar a lo que nos estamos enfrentando con la basura y evaluar lo que se ha aprendido. -No botamos basura. -Reciclamos la basura producida.

Respuestas como: -Conocemos la situacin de la basura y lo que se puede hacer.

Resumen: La basura que estamos botando contamina la tierra. La causa de esta contaminacin es slo nuestra porque nosotros somos los nicos que producimos basura en exceso y de materiales que no pueden volver a la naturaleza. Un ejemplo

Cmo podemos ayudar a la tierra?

Piensen 3 veces antes de comprar el producto. Utilizo la bolsa de tela para comprar pan. El compost producido alimenta a mis plantas del jardn. Resta las basuras, suma la limpieza y multiplicamos la salud(U.E. Daro Montao) Etc.

Vamos a escribir sus opiniones sobre qu hacer con la basura.

Escriben lo que estaban sintiendo mientras vean el video.

Actividades de los nios Pensar en la basura. Hoja de trabajo Evaluacin relacionada: Predecir el proceso del dao en la tierra a causa de la basura, reflexionar en nuestra vida actual, proponiendo soluciones y mejoras escritas en la hoja de trabajo. Tienen inters por la situacin de la basura. -El ro Rocha est contaminado y pasa cerca de las viviendas, el canal de riego tambin est contaminado por pasar cerca de las urbanizaciones. Si seguimos as, nos vamos a enfermar, porque con esa agua riegan el forraje de las vacas y hortalizas. -En mi casa, voy a ensear a mi mam a que no debemos pedir plsticos para comprar pan. -Quiero saber cmo se fabrica el compost con los resduos de la cocina. Presentan las hojas de trabajo-1 al profesor y salen al recreo.

Tiempo

Mediacin del Docente

Acciones previstas de los nios / as

Evaluacin

Materiales

Para no olvidar

Decir su opinin sobre la situacin de la basura. El problema de la basura es terrible, pero tenemos que cambiar poco a poco esta situacin, porque la tierra es solo una. Tenemos que trabajar sobre el medio ambiente para evitar el dao de la basura en todo el mundo.

Desde la clase de hoy, vamos a investigar sobre la basura y encontrar opciones para poder ayudar a la tierra, as como aprender conductas que podemos seguir en nuestra vida cotidiana. Debemos reflexionar y realizar actividades para proteger a la tierra. En la prxima clase vamos a estudiar la situacin de la basura para el futuro de la tierra en Bolivia. Despus de escribir en sus hojas de trabajo -1, me las van a entregar y con eso terminaremos.

Recoger las hojas de los nios y evaluar a todos, tomando como referencia la ficha: Evaluacin relacionada

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Evaluacin

96

Pueden participar con ganas en la clase. Pueden comunicar a todos sus ideas y opiniones sobre lo que han pensado del medio ambiente a. Pueden describir los problemas que ocasiona la basura.

Estructuracin de la pizarra

OBJETIVO TTULO

REFLEXIN Identicacin del problema

Explicacin del juego

Preguntas

Comparacin

Sntesis - resumen

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Figura 61: La vida de antes

Fuente: JICA Gua de medio ambiente 2007

Figura 62: La vida de la actualidad

Fuente: JICA Gua de medio ambiente 2007

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HOJA DE TRABAJO-1
Nombre: Curso:

Hoy hemos estudiado sobre la basura y el dao que causa a la tierra. Reexionemos lo que hemos estudiado para prepararnos para la prxima clase. 1) Escribe tu impresin del video sobre la basura. (Sobre el dao que causa la basura)

2) Hoy estudiaremos que estamos produciendo demasiada basura! Qu piensas sobre la forma de vida en la que se genera mucha basura?

3) Escribe tu impresin sobre la clase de hoy.(Lo que quieras!)

Muchas gracias!

99

7.2.5. Qu material de enseanza utilizaremos? a) La manera de elegir el material de enseanza

Es importante aprovechar las cosas que la gente utiliza en la vida cotidiana. El Material de enseanza para la educacin ambiental no se limita a un texto, libro de lectura complementario, apuntes y/o videos. Tambin se puede experimentar la observacin y la comprensin oral, estudiando a la sociedad local . Los elementos que ensean sobre medio ambiente no necesariamente son materiales especiales o elaborados; dependiendo de la idea o tema, un automvil, un refrigerador, un canto de pjaros, las piedras al borde del camino, los rboles del patio de la escuela, las comidas, la basura que genera la familia, pueden convertirse en materiales sumamente importantes para aprender acerca del medio ambiente. Los criterios bsicos para elegir cualquier material didctico son los siguientes (general): Ayuda a cumplir el objetivo de aprendizaje de manera efectiva. Econmico, tanto para el maestro como para los estudiantes. Garantice la seguridad de los estudiantes, evitando utilizar objetos peligrosos. Objetos durables, para que se pueda experimentar o utilizar las veces necesarias. Atractivo, para despertar el inters y el gusto de aprender.

b) Ejemplo: Vamos a utilizar los rboles del patio de la escuela como material de estudio.
Figura 63: La manera de elegir el material de enseanza

Estudiar que los rboles son refugios y lugares de descanso para las aves e insectos. Estudiar que las hojas cadas son las comidas de algunos insectos pequeos.

Estudiar que varios insectos estn viviendo tambin debajo de las hojas cadas.

Estudiar que los rboles inspiran paz a los hombres.

Estudiar que talar rboles tienen varias consecuencias en nuestra vida.

Estudiar que los rboles son indispensables para nuestra vida cotidiana

Estudiar que los excrementos de algunos insectos y aves son los alimentos de los rboles

Fuente: Elaboracin propia, 2010

100

7.2.6. Evaluacin a) La manera de evaluar el resultado del estudio de los estudiantes

Para evaluar el resultado del estudio se necesita poner atencin en el hecho de que ste no se limita a la adquisicin de conocimientos, sino a estimular cambios en los valores. Se necesita conrmar si se adquirieron conocimientos correctos, si se adquiri la capacidad de descubrir el problema aplicando el conocimiento, la capacidad de pensar en soluciones, el inters en algn fenmeno, etc. Como manera de evaluar el resultado del estudio, existen las siguientes tcnicas: 1) Examen escrito 2) Presentacin oral 3) Llenado de cuestionarios, encuestas 4) Descripcin en la Hoja de reexin 5) Presentacin de informes 6) Presentacin de un proyecto soBre algn tema especco de investigacin 7) Elaboracin de cartel, folleto y peridico referido al medio ambiente 8) Realizacin de debates sobre un problema especial. Observacin de hbitos o conductas 9) Observacin de algunos hbitos adquiridos Figura 64: Una nia reexiona en su hoja de trabajo

(Fuente: Elaboracin propia, 2010)

101

b) Autoevaluacin
Por otro lado, siempre es necesario hacer una reexin respecto al cumplimiento del objetivo de aprendizaje. Esta reexin servir para la retroalimentacin de las partes insucientes, como tambin servir para mejorar las siguientes actividades. Abajo, a manera de ejemplo, se presenta una encuesta para aplicar a los participantes. Se trata de una encuesta preparada para los vecinos en una actividad de limpieza. Ejemplo: Para elaborar las encuestas dirigidas a participantes y/o compaeros de trabajo, se deben tomar en cuenta los siguientes puntos: No dejar espacio para escribir el nombre; Esto es aconsejable porque muchas veces los participantes no quieren escribir opiniones negativas cuando tienen que escribir sus nombres, y para lograr nuestra reexin es necesario conocer tambin estos puntos negativos. Por esta razn, se aconseja dejar espacio para el dato de la edad de los participantes y as poder recoger la opinin de las diferentes generaciones. No colocar nmeros a las preguntas. No incluir muchas preguntas, mximo tres para no quitarles mucho tiempo (ordenarlas con letras A, B y C). Elaborar la encuesta ponindose en el lugar de las personas que la contestarn. Las preguntas debern ser claras y sencillas. Si se tiene muchas personas para encuestar, sugerimos: Preparar 3 cajones enumerados del 1 al 3. En el primer cajn escribir Bueno , en el segundo Regular , y en el tercero Malo . Entregar una cha a los participantes al ingresar al curso (tapacorona, piedras, semillas, lo que encuentren con facilidad en su medio) a n de que una vez concluida la sesin, seleccionen un cajn de acuerdo a su opinin sobre el curso, y depositen la cha entregada. De esta manera los lderes cuentan las chas depositadas y tienen una evaluacin rpida sobre el curso. Tal vez hay opiniones negativas sobre la actividad que se ha realizado. Por esto es mejor utilizar encuestas sin nombres para que los encuestados puedan escribir honestamente.

102

CUESTIONARIO
Muchas gracias por participar de la limpieza. Por favor, podra contestar la siguiente encuesta para que as pueda mejorar esta actividad. 1 Gnero Encierre en un crculo su gnero (Femenino Masculino) 2 Qu lo motiv a participar en esta actividad? Encierre una opcin de la A a la D y escriba la razn por la que ha participado. A Quiero limpiar mi barrio. B Quiero trabajar sobre la limpieza con los vecinos. C Tengo inters de trabajar en la limpieza. D Otro (Si elige D, especicar) Razn

3. Escriba sus opiniones sobre el trabajo. 3.1. Opinin sobre los aspectos que se deberan mejorar

3.2. Opinin de los aspectos bien desarrollados del trabajo

4. Quiere participar nuevamente de esta actividad? (Si) !Muchsimas gracias por su tiempo! (No)

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Esta hoja de reexin se puede aplicar una vez que haya terminado una clase o una unidad de aprendizaje. Ejemplo de una Hoja de Reexin

HOJA DE REFLEXIN
Nombre: Edad: 1) Qu aprendiste hoy?

2) Qu te sorprendi?

3) Qu piensas realizar desde hoy da?

4) Qu quieres transmitir a las personas de tu alrededor despus de la clase?

5) Otro (Lo que te diste cuenta, lo que sentiste, la impresin de la clase, etc.)

6) Mensaje para el profesor / la profesora sobre la clase de hoy da

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7.2.7. Cmo relacionamos la educacin ambiental con otras asignaturas?

Hasta ahora, el estudio del medio ambiente es una asignatura transversal en la escuela o unidad educativa, por eso siempre existe relacin con alguna parte de las otras asignaturas. Sin embargo, es esencial que se incorpore como asignatura propia para educar sobre el medio ambiente. A continuacin se presentan algunos ejemplos de cmo relacionar el tema ambiental con otras asignaturas.

Lenguaje Leer oraciones de textos, artculos de peridicos, Internet, etc. sobre medio ambiente y presentar sus opiniones sobre estas oraciones; Escribir las opiniones propias despus de leer un libro sobre medio ambiente;. Ir de excursin y escribir un poema acerca de lo maravillosa que es la naturaleza. Tambin se puede escribir una comentario crtico, etc. Matemticas Interpretar alguna grfica sobre medio ambiente y reflexionar sobre su significado. Ciencias naturales Estudiar sobre los animales y las plantas de Bolivia, cambio climtico, problema del agua, contaminacin del aire y suelo, etc., como parte de la materia; Estudiar los fenmenos de la naturaleza a travs de experimentos; Observar la naturaleza e investigar sobre la biodiversidad y nosotros. Estudios sociales Estudiar la historia, la geografa y proyecto sobre medio ambiente; Investigar las opiniones de las personas sobre el medio ambiente donde viven; Investigar las causas y consecuencias sociales de los problemas del medio ambiente; Visitar empresas de distribucin de agua, luz, el botadero de residuos slidos, lagunas o ros contaminados para conocer los fenmenos que estn ocurriendo y su relacin con nuestra vida. La vida Experimentar los sentimientos de gratitud hacia la naturaleza. Msica Escuchar ruidos de la naturaleza. Arte Artesana reciclada

105

ANEXOS

ley?

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ley?

Anexo 1:

Objetivos y capacidades de los estudiantes para la educacin ambiental

Primer ciclo

Segundo ciclo

Tercer ciclo

Secundaria

Secundaria Superior

Reencontrarse con la naturaleza a la que tenemos que proteger a travs de la convivencia.

Crear conciencia, inters y sensibilizar sobre el trato a la naturaleza.

Enfrentarse a los fenmenos relacionados con el medio ambiente y reconocerlos.

Formar las habilidades para conocer la situacin en la que se encuentra el medio ambiente. Secuencia de la vida Humano y medio ambiental Recursos El mundo y Bolivia Desastre Higiene Familia Condiciones sociales Historia

Formar las habilidades para solucionar los problemas relacionados al medio ambiente.

Comprender y analizar los problemas del medio ambiente como un todo.

Formar habilidades para lograr la conservacin del medio ambiente en forma voluntaria.

Condicin de la naturaleza Desarrollo Direccin Seguridad Consumidor Lder Sustancias qumicas Evaluacin Conocimiento tcnico y civilizacin

Convivir con la naturaleza Lmites Industria

Respeto a la vida

Equilibrio

Circulacin

Sociedad local Basura La vida

Sociedad local y salud

Contaminacin ambiental

Comunicacin con otras personas

Seguridad

109

Habitantes

Cultura

Reglamentos de leyes

Personas que contaminan

Anexo 2:
Tercer ciclo Secundaria Secundaria Superior

110

Flujograma para transmitir conocimientos sobre el calentamiento global

Primer ciclo

Segundo ciclo

Informacin bsica sobre medio ambiente Actividad econmica Energa Combustibles Historia Gases de efecto invernadero Recursos Investigar sobre el problema del calentamiento global Desastres Trabajo de la naturaleza

Importancia de las cosas

Pases del mundo

Reglamento de ley

Basura

Tcnico Empresa Actividades presente Ley del Medio Ambiente

Movimiento del sol La vida Compras

Problema de la basura

Inuencia del calentamiento global

Carga para el medio ambiente

Jugar con las cosas alrededor nuestro

Investigacin de la basura en la casa

Productos amigos del medio ambiente

Investigacin de la basura en la escuela Proteccin de los bosques

Sobre los problemas de la naturaleza

Jugar afuera Nuestra actividad medio ambiental Reducir consumo de energa Reducir Cultivar

Evitar el calentamiento global

Futuro de la basura

Administracin del medio ambiente Conservacin de especies en peligro Mejorar la eciencia en la produccin Reducir CO2

Cuidar de las cosas

Proteccin y conservacin del medio ambiente

Reducir basura

Reciclar

Arborizacin

Reproduccin

Legislacin

Anexo 3:
Actividades de educacin para medio ambiente 1. Ahorramos energa
Tiempo Rama Lugar Numero Edad Materiales Objetivo 10 das a 30 das Agua y electricidad Interior Sin lmite 6 a 18 aos Papel de reciclaje, bolgrafo, lpiz, etc. - Aprender sobre el ahorro de energa en general. - Acostumbrarse al hbito de ahorrar energa. - Despus de etiquetar las energas, se puede investigar de dnde viene la energa como la del agua, electricidad y otros. Tambin se puede desarrollar como una clase de medio ambiente. Nota - De qu manera ms se puede ahorrar la energa o agua? - Hacer un anlisis de cunto se ha ahorrado en el mes, cunto signica esto para la economa del hogar y cunto signica para el medio ambiente.

Explicacin de la Actividad 1. Preparar los papeles de reciclaje de cualquier tamao. El tamao adecuado es el tamao carta. 2. Escribir las frases que se relacionan con el ahorro de energa o de agua en los papeles de reciclaje previamente preparados. 3. Ejemplo: Relacionar la palabra energao agua con actividades de ahorro en la vida cotidiana. Por ejemplo: Cierra el grifo de agua; Apaga la luz , etc.

4. Etiquetar cada fuente de energa para transmitir mensajes; por ejemplo: ahorrar agua, ahorrar electricidad, etc. 5. Pensar en cmo podemos ahorrar energa y anotar las ideas en la tabla. Investigar la cantidad de energa que se consume en cada casa y tratar de ahorrar energa cada da. Evaluacin 1. Los nios y nias trabajan diariamente(registro de los alumnos). 2. Los nios y nias ahorraron ecientemente la energa cada da (Registro en el diario sobre acciones de ahorro).

112

2. Elacionemos con el medio ambiente

Tiempo Rama Lugar Numero Edad Materiales Objetivo Nota 60 minutos Medio ambiente Interior 1 a 6 personas 12 a 18 aos Peridico - Fortalecer la habilidad de buscar artculos en el peridico - Fortalecer la habilidad de expresar lo que han pensado y estudiado. Despus de trabajar en grupos, pueden plantearse cmo podemos trabajar para conservar el medio ambiente, en grupo o en forma individual.

Explicacin de la actividad 1. Dar una tarea de buscar y leer artculos relacionados al medio ambiente en peridicos y revistas. 2. Presentar lo trabajado por cada persona o grupo para aprender y saber lo que est sucediendo en el mundo respecto al tema del medio ambiente. 3. Reexionar sobre lo investigado como algo positivo para el medio ambiente. Evaluacin 1. Los nios y nias pueden reexionar sobre el medio ambiente mencionando su propia opinin. 2. Los nios y nias pueden tener sus propias ideas sobre el medio ambiente.

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3. Cuntas especies de organismos vivos conocemos?

Tiempo Rama Lugar Numero Edad Materiales 30 minutos Ecosistemas y Biodiversidad Interior 30 personas 8 a 15 aos Papel reciclado y lpiz - Concienciar sobre cmo cuidar especies animales y vegetales en los lugares donde viven los nios y las nias. - Conocer los hbitos de vida de cada especie. Nota Pueden dar un examen despus del trabajo.

Objetivo

Explicacin de la actividad 1. Durante 3 minutos, escribir los nombres de las especies que conocen en su hoja de papel reciclado y todo lo que sepan de ellas. 2. Luego, se elige a quien ha identicado ms nombres de especies . 3. Despus, se debe analizar las caractersticas de cada especie: dnde viven, qu comen, cmo es su cadena alimenticia, cul es el clima donde estn viviendo para cuidar y conservar las especies animales y vegetales, etc. Evaluacin 4. Los nios y nias pueden trabajar divirtindose. 5. Despus de esta actividad, los nios y nias tendrn inters por conocer a las especies que habitan a su alrededor y la manera de cuidar y protegerlas.

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4. Contactmonos con la tierra

Tiempo Rama Lugar Numero Edad Materiales Objetivo Nota 6 a 12 aos 2 tipos de suelo, botellas de plsticos o PET Experimentar el tocar la tierra. 30 a 60 minutos Suelo, Ecosistema Interior

Explicacin de la actividad 1. Preparar 3 tipos de suelo: suelo rico, suelo pobre y suelo mixto; o bien, preparar slo suelo rico y suelo pobre. 2. Trabajar con las manos sin guantes cuando preparan los suelos. 3. Plantar semillas o plantas en cada suelo. 4. Comparar, mediante la observacin, las diferencias en la germinacin o el crecimiento de las plantas en cada suelo. Evaluacin 1. Puede trabajar para cuidar las plantas diariamente. 2. Puede observar y anotar las diferencias de crecimiento entre los tipos de suelos.

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5. Criemos lombrices en nuestra casa o en la escuela

Tiempo Rama Lugar Numero Edad Materiales Objetivo Nota El que se necesite Suelo, biodiversidad Interior 1 persona 8 a 12 aos Lombrices, tierra, envases - Aprender la funcin de la fauna del suelo (lombrices). - Saber el buen tratamiento de los residuos orgnicos

Explicacin de la actividad 1. Buscar y sacar lombrices de un lugar donde hay suelo frtil. 2. Preparar un hogar para que vivan las lombrices (por ejemplo, cualquier envase con agujeros para drenaje de 30 x 40 x 30 cm). Preparar tierra suave y suelta, no arcillosa, para llenar el envase. 3. Criar a las lombrices en el envase que sirve de hogar, y cada semana darles como alimento residuos orgnicos (cscaras y sobras vegetales cortadas en trozos menudos) esparcindolos sobre la tierra del recipiente. Mantener su tierra siempre hmeda , slo hmeda, sin exceso de agua. 4. Seguir observando cmo se da el cambio en el ambiente del hogar de las lombrices. Remover suavemente la tierra del hogar de las lombrices una vez por semana para que aumente el aire con oxgeno. Las lombrices respiran. Evaluacin 1. Puede tener inters por la biodiversidad animal. 2. Puede notar el cambio del medio ambiente de las lombrices y descubrir nuevas cosas sobre la biodiversidad.

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6. Crucigrama de medio ambiente

Tiempo Rama Lugar Numero Edad Materiales Objetivo Nota 10 a 20 minutos Biodiversidad, Ecosistema Interior 1 persona Desde los 12 aos Hoja de crucigrama de medio ambiente, lpiz - Aumentar el vocabulario de medio ambiente jugando.

Explicacin de la actividad Encontrar palabras sobre medio ambiente y elaborar crucigramas como el de abajo. Ejemplo:
3.

2. 1. III. 4 II. IV. I.

Figura 66: Ejemplo de crucigrama (Fuente: Elaboracin propia, 2010) Columnas 1. La lluvia................................causa varios problemas como irritar los ojos, la garganta o la piel. Adems incluso disuelve las construcciones. 2. La.............................es un animal que escupe y vive en las montaas de Per y Bolivia. 3. La Madre.........................se enfrenta a una situacin muy crtica por el deterioro del medio ambiente. 4. Debemos realizar.............................sostenible en todo el mundo. Filas I. Lombri-................................es una manera de hacer compost con sobras vegetales de cocina. II. El animal que tiene caparazn, que antes era utilizado en las vestimentas de esta y como cubierta de un instrumento musical se llama ...........................-quincho . III. La chompa de lana de........................es muy cara porque es de una especie en peligro de extincin. IV. El animal se llama J.............................y solo existe en Norteamrica y Sudamrica.

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7. Dibujos de animales para colorear

Tiempo Rama Lugar Nmero Edad Materiales Objetivo Nota 6 a 12 aos Lpices de color, hoja de dibujos - Investigar la biodiversidad de los animales. - Mejorar la habilidad motriz. - Conocer los nombres y comparar los colores reales de los animales. Interior 30 a 60 minutos

Ejemplo: Figura 65: Ejemplo de dibujos

DE ANIMALES para colorear (Fuente: Elaboracin propia, 2010)

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Figura 66: Ejemplo de dibujos

DE ANIMALES para colorear (Fuente: Elaboracin propia, 2010)

8. Cuentos sobre medio ambiente

Tiempo Rama Lugar Numero Edad Materiales Objetivo Nota 30 minutos ( Depende del cuento) Medio ambiente Interior Mximo 30 personas 4 a 12 aos Una gura adecuada al cuento Estudiar los problemas del medio ambiente divirtindonos.

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Explicacin de la actividad
Elaborar un cuento a partir del dibujo y el ttulo presentados. De acuerdo a la edad de los estudiantes, se puede exigir que escriban el cuento utilizando algunas palabras clave como: Madre Tierra, biodiversidad, ecosistema, desequilibrio, quema, contaminacin atmosfrica, ora y faunas en peligro de extincin, deforestacin, erosin, cambio climtico, desastres naturales, etc. Tambin se puede explicar dla estructura del cuento: inicio, desarrollo y nal. Luego de elaborar el cuento, revisar si han respetado algunas normas dadas por el profesor. Despus, escribir en limpio, incluyendo, por ejemplo, un dibujo, dos dibujos, etc., y leerlo frente a los compaeros. Ejemplo 1: Figura 67: Ejemplo de cuentos gracados sobre medio ambiente

Fuente: Elaboracin propia, 2010.

Figura 68: Ejemplo de cuento gracado sobre MEDIO ambiente

Fuente: Elaboracin propia, 2010.

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Ejemplo 2:

Los dos amigos y el rbol

Delio Alcanzar M, -Jardn Infantil Dos amigos que se encontraban jugando y decidieron trepar a un viejo rbol. De repente, uno de ellos se resbal de una rama y cay aparatosamente al suelo quedando sin sentido por varios minutos. Muy asustado, su compaero le ech la culpa al rbol por el accidente y quizo cortarlo con el hacha de su padre. En el momento de hacerlo, el rbol le dijo: - No soy culpable por la cada de tu amigo, mis debilitadas ramas ya no resisten y pronto morirn y dejarn de brindar sombra y alegra al lugar. Comprendiendo las palabras sinceras del viejo rbol, los nios se comprometieron a no subir ni daar a ningn rbol de ah en adelante. Cuidemos y preservemos nuestras plantas

Ejemplo 3:

Un amigo gigantn
Muchos aos atrs, el bosque era ms grande; pero un da llegaron unos cazadores muy malos y unos seores que talaron los rboles y se aprovecharon de los animales. Desde entonces, los hombres que se acercan al bosque salen despavoridos porque aseguran que escuchan ruidos horripilantes. Quin los hace? Pues el rey del bosque, no el len, si eso ests pensando, sino el rbol ms antiguo y all lo encontraron los nios. - Hola nios! Qu hacen? - Venimos a jugar, podemos jugar contigo? - Claro, pero a qu quieren jugar? - Vamos a arrancarte una rama. - No pueden arrancarme mis ramas slo porque quieren divertirse. - Por qu no, si todos lo hacen? (Contina el cuento contando qu ha pasado con el rey del bosque y los nios)

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9. Canciones de medio ambiente

Tiempo Rama Lugar Numero Edad Materiales 5 minutos por cada cancin Medio ambiente Interior del aula o al aire libre 10 a 30 personas 6 a 10 aos Hojas para las letras de las canciones Divertirse con el conocimiento del medio ambiente. Objetivo - Crear melodas al son del ritmo. - Aprender a contar hasta 10 con la cancin de Cantemos en el huerto Nota Tambin es posible componer poemas sobre el medio ambiente.

Ejemplo 1:

Ejemplo 2:

Cancin al rbol
Msica: El sombrero Plantemos un rbol, / no hay dicha mayor que hundir en la tierra / pala y azadn ( CORO ) Tra la la la la la la Tra la la la la la la Plantemos un rbol / bajo el tibio sol. Qu buena es la tierra / qu negro el terrn, cmo se reseca / bajo el tibio sol. CORO Aqu est mi ramo / Ya lo enterr yo, en la blanda tierra / como un corazn. Brotaron races, / dar hojas y or; y los pajarillos / vendrn a cantar.

Cantemos en el huerto
Un limonero / con dos limones, y en sus ramitas / hay 3 pichones. Cuatro nogales / con cinco nueces estn contentos / porque amanece. Seis manzanos / y siete ores ven pajaritos / de ocho colores. Nueve perales / oyen canciones Interpretadas / por diez gorriones.

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10. Trabalengua
Tiempo Rama Lugar Numero Edad Materiales Objetivo Nota El que se necesite Medio ambiente Interior 1 a 3 personas 6 a 10 aos Hojas para escribir trabalenguas Divertirse aprendiendo adivinanzas sobre el medio ambiente

Ejemplo 1. En un roble hay una bracalatabla con veinte bracalatablillos, cuando canta la bracalatabla cantan los bracalatabillos. 2. Treinta y tres tramos de troncos trozaron tres tristres trozadores de troncos y triplicaron su trabajo de trazar troncos y troncos. 3. En el roble hay un nido de catatrepa con cinco catatrepitos, cuando la catatrepa trepa al roble, trepan los catatrepitos, y cuando la catatrepa no trepa, no trepan los catatrepitos.

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11. Juego de memoria

Tiempo Rama Lugar Numero Edad Materiales Objetivo Nota 30 min. Biodiversidad Aire libre 20 personas 6 a 12 aos Hoja del bosque, papel reciclado para escribir - Adquirir inters por la biodiversidad. - Adquirir la habilidad de descripcin oral y escrita de la similitud y la diferencia.

Explicacin de la actividad 1. Preparar una hoja cada recogida previamente en el bosque, en el campo, en la casa o en los alrededores. 2. Mostrar la hoja durante 30 segundos para que los estudiantes busquen hojas similares. 3. Fijar un tiempo de15 minutos para buscar y traer hojas similares a la mostrada. 4. Despus de 15 minutos, reunirse y determinar mediante la descripcin oral y escrita- cul de las hojas que han trado es ms parecida a la mostrada anteriormente. Evaluacin 1. Puede trabajar bien con sus amigos. 2. Puede observar a la naturaleza con cuidado y tener inters por la biodiversidad. 3. Describe las principales caractersticas de las hojas, como ser: el tamao, los colores, la consistencia, el olor y otras caractersticas.

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11. Busquemos la hoja gemela

Tiempo Rama Lugar Numero Edad Materiales Objetivo Nota 30 min. Biodiversidad Aire libre Mximo 10 personas 6 a 12 aos Muestras de hojas - Tener simpata con la naturaleza a travs del juego. - Desarrollar la capacidad de observacin.

Ejemplo: Figura 69: Hojas similares

Fuente: Elaboracin propia, 2010.

Explicacin de la actividad 1. Preparar muchos tipos de hojas cadas de un lugar cercano donde se trabaja. 2. Mostrar las hojas que se han recogido por 30 segundos para memorizarlas. 3. Dar 10 minutos para recoger hojas parecidas a las que han visto los estudiantes. 4. Despus de 10 minutos, reunirse con los estudiantes y presentar las hojas que han trado. 5. Los mismos estudiantes eligen al ganador. 6. Como regla, no consultar con otras personas mientras estn jugando. Evaluacin - Tiene inters por la biodiversidad del lugar donde vive. - Tiene inters por las diferencias entre las hojas.

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13. recolectar hojas

Tiempo Rama Lugar Numero Edad Materiales Objetivo Nota 30 a 60 min. Biodiversidad, Cadena alimenticia Aire libre 3 a 8 personas 6 a 12 aos Hojas del lugar - Notar la realidad de la naturaleza a travs de hojas cadas. - Enriquecer la expresin oral mediante ideas que sustenten la justicacin.

Figura 70: Recoleccin de hojas

Fuente: Elaboracin propia, 2010.

Explicacin de la actividad 1. Dar 10 minutos para recoger las hojas favoritas de los estudiantes. 2. Despus de 10 minutos, mostrar las hojas que han conseguido. Cada quien debe explicar por qu le gustan esas hojas expresndolo con sus propias palabras. Evaluacin 1. A travs de las hojas cadas, desarrollar el inters por la biodiversidad, especialmente en relacin a la cadena alimenticia.

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14. Adivinador
Tiempo Rama Lugar Numero Edad Materiales Objetivo Nota 30 a 60 min. Biodiversidad Aire libre 10 personas 6 a 12 aos Hojas cadas, ganchos - Conseguir amigos y profundizar la amistad. - Desarrollar la capacidad de escuchar e imaginar. Es para presentar a las personas no conocidas.

Figura 71: Adivinador Explicacin de la actividad 1. Buscar una hoja cada, recogerla y escoger un compaero o compaera. 2. Poner la hoja recogida en la espalda de ese compaero o compaera sujetada con un gancho a su ropa, de modo que l o ella no pueda ver la hoja. 3. El jugador o jugadora con la hoja prendida a su espalda debe ir a preguntar a otros estudiantes por el tamao, forma, tipo, y otras caractersticas de su hoja enganchada. Ya no debe hablar con quien le ha prendido la hoja. 4. Seguir preguntando y, con los datos que le han dado sus otros compaeros, recoger otra hoja similar a la que tiene prendida a su espalda. 5. Seleccionar un juez que pueda decidir si la hoja encontrada es igual o no a la que tiene prendida en su ropa. Si el juez acepta la hoja, entonces el jugador debe sentarse. 6. El perdedor es quien no ha podido encontrar hasta el nal del juego una hoja igual a la que tiene prendida en su espalda.

(Fuente: Elaboracin propia, 2010)

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15. Caminata ciega

Tiempo Rama Lugar Numero Edad Materiales 30a 60 min. Biodiversidad Aire libre Aproximadamente 10 personas 6 a 12 aos Ninguno - Sentir, con los ojos cerrados, la sensacin que produce el suelo. Objetivo - Desarrollar los sentidos para percibir las vibraciones que se producen naturalmente alrededor de nosotros. - Conar en la primera persona que est guiando la caminata ciega. Nota

Figura 72: Caminata ciega Explicacin de la actividad 1. Formase en una la y agarrarse de los hombros. As formados, ingresar dentro de un espacio natural. 2. La persona lder del juego debe indicar que se separen cuando sea apropiado, para permitir que los jugadores puedan caminar despacio y orientarse dentro de la naturaleza con los ojos cerrados. Evaluacin - Puede sentir la topografa y otras caractersticas del lugar con los ojos cerrados. - Desarrolla inters por la naturaleza. - Confa en el compaero que est dirigiendo la caminata ciega.

(Fuente: Elaboracin propia, 2010)

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16. Experimentemos el mundo del espejo

Tiempo Rama Lugar Numero Edad Materiales Objetivo 20 min. Ecosistema, Biodiversidad Aire libre 10 personas 6 a 18 aos Espejo, papel y lpiz - Descubrir otra forma de ver la naturaleza. - Desarrollar la capacidad oral o escrita. Para los nios y nias: Prevenir accidentes porque no se puede ver de frente.

Nota

Figura 73: Experimentemos el mundo del espejo

Fuente: Elaboracin propia, 2010.

Explicacin de la actividad 1. Preparar espejos pequeos y repartir a todos los participantes. 2. Fijar los espejos debajo de los ojos dirigindolos hacia arriba. 3. Observar el bosque. Se puede observar otro mundo, diferente al que se ve diariamente. 4. Contar o describir para los compaeros lo que han visto, tanto la descripcin fsica como la apreciacin subjetiva. Evaluacin Se puede encontrar diversin en la naturaleza viendo un bosque diferente al que se conoca hasta ahora.

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17. Observar el crecimiento de las plantas

Tiempo Rama Lugar Nmero Edad Materiales Objetivo Nota Tabla de observacin de crecimiento
Mes/ao Altura Dimetro del tallo (cm) Qu se observa cuando las plantitas crecen?

3 meses a 1 ao Suelo, Biodiversidad Aire libre, puede ser en el jardn o en un vivero. 1 persona 6 a 12 aos Una planta o semilla, tierra, abono natural, maceta, agua - Llegar a interesarse por el suelo y la biodiversidad viendo crecer a las plantas. - Aprender el mtodo sistemtico de registro de observacin

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18. Investigando lo que existe en el agua

Tiempo Rama Lugar Numero Edad Materiales 1 da Agua Interior 3 a 5 personas Promedio: 10 aos Papel blanco (Puede usar el lado blanco de los papeles usados). - Conocer las diferencias entre las impurezas de las aguas de ros y lagunas, y las de grifos y pozos. - Conocer el mtodo para descubrir las impurezas del agua. Nota El agua que contiene azcar o sal se ve transparente. El agua, aunque se vea transparente, pueden contener otras substancias disueltas.

Objetivo

Explicacin de la actividad 1) - Observar el contenido del agua de los ros y las lagunas (vasos A, a) - Observar el contenido del agua de los grifos y pozos (vasos B, b) - Hacer comparaciones entre los tipos de agua recolectada en forma visual. 2) - Preparar dos vasos de cristal con azcar blanca disuelta en agua con el contenido del vaso A, a y B, b. - Preparar otro vaso de cristal con sal blanca disuelta en agua con el contenido del vaso A, a y B, b. - Observar y percibir los colores y olores para describir las diferencias. 3) - Vamos a investigar qu contienen las aguas de otra forma! De esa manera se pueden ver las impurezas tanto grandes como pequeas.

131

Figura 74: Proceso de investigacin de lo que existe en el agua Antes, aprendamos a doblar el papel

Prepara el papel blanco

Dblalo en dos

brelo

Dobla en 2 de nuevo, en sentido contrario.

Ya est! Fjate que todos los pliegues estn dirigidos hacia el centro.

1
Filtra el agua con el papel blanco. Echa el agua encima del papel blanco. OJO! Cuidado!, que no se derrame el agua fuera del papel.

NO!

2
Scalo al sol por ms o menos un da. Despus de hacer secar, observa lo que aparece encima del papel.

(Imprima esta hoja para distribuir.)

(Fuente: Modicado de Dare demo dekiru yasashii mizu no shirabe kata , 1993)

132

Reexionemos - Las aguas de ros y lagunas contienen varias sustancias y cuerpos, por qu? - Las aguas de grifos y pozos contienen pocas sustancias y cuerpos,por qu? - Por el experimento con las aguas que contienen azcar o sal, uno se puede dar cuenta de que las aguas transparentes tambin pueden tener impurezas. - Las impurezas que estn disueltas en el agua no se pueden evaporar junto con el agua, con lo cual se concluye que el agua de lluvia es pura y limpia, exceptuando la lluvia que cae en un ambiente de atmsfera contaminada, hay algn ejemplo? - Se pueden sacar conclusiones de que las impurezas incluyen los colores y olores.

19. Investiguemos com medir la turbidez del agua

Tiempo Rama Lugar Numero Edad Materiales Objetivo Nota 1 hora Agua Interior 3 a 5 personas promedio 15 aos Botella transparente de polietileno de ms de 1.5 L Cartn de jugos o leche (la parte interior tiene que ser blanca) Medir la turbidez del agua y presentar los resultados con indicadores numricos. Midiendo la turbidez del agua con nmeros, es posible realizar la comparacin con myor precisin.

Explicacin de la actividad 1. Con los estudiantes, se puede ver a simple vista qu tan turbia est el agua, pero aqu se trata de experimentar cmo se puede indicar la turbidez de una manera concreta usando nmeros. 2. Segn las indicaciones que se dan a continuacin, medir el grado de turbidez de las aguas de ros y lagunas, siguiendo los pasos de la siguiente gura. - Midiendo la turbidez de las aguas, comparar la turbidez y las condiciones de las aguas. Reexionemos - Expresando las turbidez con indicadores numricos, se puede medir la turbidez con ms precisin y detalle. - Expresando la turbidez con nmeros, se pueden hacer comparaciones entre varias muestras. - En las investigaciones de calidad de agua, es muy importante medir las variables de: turbidez y expresar los resultados en valores numricos. Vamos a investigar la calidad del agua con elementos de la vida cotidiana!

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Figura 75: Mtodo de investigacin para conocer el grado de turbidez del agua

Saca la tapa de la botella, corta y quita el fondo con cuchillo.

Corta, abre, lava el cartn y scalo.

OJO! Usa una botella transparente.

3
En la parte blanca del cartn, dibuja un crculo con la tapa de la botella.

OJO! El ancho entre las lneas debe ser de 1 mm OJO! Dibjalas con la regla.

Dibuja una cruz con doble lnea dentro del crculo, repasando su centro con marcador o bolgrafo permanente.

Corta el crculo rayado y ponlo dentro de la tapa mostrando la cruz hacia arriba.

OJO! Cuando est turbia el agua, la cruz se ver borrosa.

8
Mide la altura entre la tapa y la marca. OJO! Se puede concluir que cuando la marca es ms corta, el agua est ms turbia.

7
Cierra la botella con la tapa y pon el agua hasta que se llene. Viendo la cruz recta desde arriba, abre la tapa y deja salir el agua poco a poco.

Cuando llege hasta el punto donde se puede ver claramente la cruz, cierra la tapa y marca en la botella el nivel del agua.

10 cm

(Imprima esta hoja para distribuir.)

Fuente: Modicado de Dare demo dekiru yasashii mizu no shirabe kata , 1993

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20. Vamos a pensar en la naturalezay los humanos con la basura

Tiempo Rama Lugar Numero Edad Materiales Objetivo Nota 45 min. Residuos slidos Interior Varias personas 7 a 14 aos Dibujo de consulta A partir de la comparacin de la basura que generan los seres humanos y los animales, revisar nuestra vida y pensar qu podemos hacer como seres humanos. Los capacitadores pueden cambiar las preguntas dependiendo de la edad de los nios y nias.

Explicacin de la actividad 1. Primero, los participantes piensan sobre la basura que generan los humanos y los animales observando las dos guras. 2. Humanos El facilitador pregunta a los nios y nias: Qu tipo de basura generamos? , muestra varias soluciones. Ejemplo: Basura orgnica, bolsa plstica, botella plstica, vidrio, peridico, lamparita, juguete usado, excrementos, agua sucia, etc.

3. Animales silvestres Qu tipo de basura generan los animales? Ejemplo: Resto de alimentos (semilla, cscara de frutas), excrementos, etc. --- poca cantidad Los monos no se deshacen de su basura. Qu va a pasar con esta basura? Ejemplo: Esta basura va a volver a la naturaleza para formar abono y alimentar a la tierra. Los insectos van a comer la basura.

4. Vericar el ciclo de la basura de los animales mostrando la gura. - Prestar atencin al ciclo: Los animales comen las cosas de la naturaleza, generan la basura y su basura vuelve a la naturaleza (la tierra, el abono, produciendo alimento para otros animales). Figura 76: Ciclo de los residuos en los animales Animal Alimento Basura

Naturaleza

(Fuente: JICA Gua de medio ambiente 2007)

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El facilitador muestra su dibujo sin la echa ( tra basura.

), y los nios y nias van a pensar sobre el ciclo de nues-

Figura 77: Ciclo de los residuos que generan los humanos - Los nios y nias van a entender que el plstico y el papel son difciles de volver a la naturaleza. - Los nios y nias van a pensar que la basura orgnica puede volver a la naturaleza. - Los facilitadores dan una pista a los estudiantes para que piensen que es muy difcil que nuestra basura vuelva a la naturaleza y se convierta en tierra , esa basura no puede circular en la naturaleza , los humanos no pueden vivir solamente con alimentos , no podemos vivir como animales . Reexionemos - Para entender 1. Nosotros, los humanos, hemos roto el ciclo de la naturaleza, existe el problema de crecimiento de la poblacin y basura. 2. Los animales no pueden elaborar sus alimentos y no van a aumentar en numro. Su basura es poca y retorna a la naturaleza. - A travs de una clase destinada a la Creacin de compost , demostramos que la basura orgnica retorna a la naturaleza, y con ello vericamos cmo se lleva a cabo el ciclo de la naturaleza. Qu tenemos que hacer para reducir la basura en nuestra vida diaria? Figura 78: Dibujo de consulta Animal Humano Varias cosas Basura Basura Alimento Humano Varias cosas Basura

Naturaleza

Fuente: Elaboracin propia.

Residuo de basura

Naturaleza
Fuente: JICA Gua de medio ambiente 2007

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21. Nuestros residuos slidos

Tiempo Rama Lugar Numero Edad Materiales Objetivo Nota 60 a 120 min. Residuos Slidos Aire libre 50 nios y nias o menos A partir de los 9 aos Bolsa plstica resistente, papel grande Entender las causas y el peligro que representa la basura para los animales silvestres y humanos. - De manera previa, los facilitadores van a revisar el lugar para evitar cualquier tipo de peligro, pues tienen que asegurar el bienestar de los nios y nias. - Los nios y nias recogen la basura que pueda entrar en la bolsa. Despus, presentarn y conversarn sobre la basura grande que no cabe en la bolsa.

Explicacin de las actividades 1. Junto con los participantes, se reexiona previamente en los siguientes aspectos. - No hay ninguna basura por aqu? - Qu tipo de basura se encuentra por aqu? - Cunta basura hay por aqu? - Dnde botan la basura siempre? - Ser que hay alguna basura peligrosa para los animales? 2. Hacer unos grupos (3 a 6 nios y nias por grupo) y dar una bolsa a cada uno de ellos. 3. Los grupos van a recoger las basuras que se encuentren alrededor. - Los capacitadores prestan atencin a los nios y nias para que no recojan vidrios y objetos grandes. - Para recoger la basura, pueden escoger en lugares como la plaza, alrededor de la escuela o el colegio, as como dentro del establecimiento. - Los capacitadores deben precisar a los grupos el lmite de tiempo y el lugar de recojo de basura. 4. Sacar la basura de las bolsas despus de recogerlas. - Pueden colocar la basura en una la desde las cosas pequeas hasta las grandes, o de la forma que quieran. Si hay tiempo, los nios y nias realizarn un collage de algunas basuras representativas sobre papel tamao pliego, para luego explicar las caractersticas de las basuras y el riesgo que representan para los animales y las personas.

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5. Los capacitadores van a presentar los ejemplos de basuras con riesgo. (Ejemplo: Las ratas connadas en una lata botada, las aves confunden sus alimentos con la colilla de cigarrillo y se mueren. Los nios y nias dan ejemplos sobre el efecto de la basura en humanos y animales silvestres.

Figura 79: Problemasde residuos slidos

Fuente: JICA Gua de medio ambiente 2007

6. Cada grupo aporta calicando las basuras propias y las de otro grupo. El criterio de puntaje puede ser de 0 a 10 puntos; se pone mayor puntaje a la basura que afecta a los humanos y animales silvestres. 7 . Los grupos presentarn la basura, sus puntos y la justicacin. 8. Finalmente, van a pensar y exponer sus ideas y conclusiones sobre lo que podemos hacer para evitar el peligro y efecto de la basura. Reexionemos - Pensar qu podemos hacer para vivir con buena salud. - Presentar otro tema de Los efectos de botar la basura en cualquier lugaren la clase de ciencias naturales. El facilitador puede presentar otro tipo de basuras aparte de los residuos slidos, por ejemplo: basura lquida y gaseosa.

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22. Tarjeta de cscara de huevo

Tiempo Rama Lugar Numero Edad Materiales Objetivo Nota 40 min. Reciclaje Interior Varias personas Desde los 7 aos Cartn, papel de color, carpicola, ornamento (cscara de huevo, palito de helado, tapa de botella, algodn, palito de fsforo usado, etc.) Aprender a reutilizar los materiales de deshecho para reproducir arte. - Si no dispone de tiempo, el facilitador tendr que pintar anticipadamente ciertos materiales (palito de helado, etc.). - Se pueden hacer otras guras en la tarjeta.

Explicacin de la actividad 1. Preguntar a los participantes: - A dnde va la cscara de huevo despus de cocinarlo? - La cscara del huevo utilizado es basura? - Para qu utilizaremos la cscara de huevo, hoy? 2. Forrar el cartn cortado con papel de color y carpicola. 3. Colocar carpicola sobre el cartn en cualquier forma y colocar la cscara de huevo, se puede dar la vuelta a la cscara de huevo para darle otro color y consistencia. 4. Adornar con otros ornamentos de acuerdo a la creatividad para que cada tarjeta sea original. Reexionemos - Van a pensar mirando a la cscara de huevo y la obra de cada uno:qu es la basura? . Era una Basura, pero ahora es un Material.

Figura 80: Tarjeta de cscara de huevo

Fuente: Elaboracin propia, 2010.

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23. Portalapicero de botella plstica

Tiempo Rama Lugar Numero Edad Materiales Objetivo Nota 30 min Reciclaje Interior Varias personas Desde los 7 aos Botella de plstico de 500 ml., tijeras, pintura, brocha Elaborar el portalapicero con material de deshecho. - Disear el contorno que se va a cortar (para los nios y nias pequeos). - Deben tener cuidado de no lastimarse con las esquinas de la botella.

Explicacin de la actividad 1. Preguntar a los participantes: - La botella plstica puede convertirse en parte de la naturaleza despus de su uso? - La botella tiene muchas maneras de ser usada. Hoy vamos a hacer una de las maneras. 2. Portalapicero - Sacar la etiqueta de la botella y lavar la botella. - Cortar la botella segn el diseo de la misma. - Cortar la esquina en forma circular porque es peligroso. - Doblar el exterior de la botella. - Pintar la botella con cualquier color de pintura. Figura 81: Portalapicero

Fuente: JICA Gua de medio ambiente 2007 .

3. Bumern Cortar y doblar la botella hasta la base. Vamos a jugar a quin lanza ms lejos, solamente debemos tener cuidado de que no estn otras personas en la direccin donde se lanza .

4. Recipiente multiuso Si se combinan las botellas, se puede hacer diferentes formas de un recipiente multiuso.

Reexionemos - Con un poco de imaginacin y creatividad, siempre se puede usar otra vez las cosas que estamos botando. - Van a imaginar qu otras cosas podemos hacer?

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24. Recipientes y bolsas de plstico

Tiempo Rama Lugar Numero Edad Materiales Objetivo Preparacin 30 min, Trabajo 1 hora o ms Reciclaje Dentro del aula o al aire libre Varias personas Desde los 7 aos Bolsa plstica (por ejemplo: jugo, etc.), tijeras, aguja para ganchillo - Estimular el pensamiento del nio y la nia durante el juego del reciclaje. - Mejorar la habilidad manual y la creatividad. Nota - Es conveniente que los nios y nias realicen el neceser despus del estudio del reciclaje de basuras. - Es necesario cuidar que los nios y nias no se hieran cuando utilicen las tijeras o el plstico. - Es posible construir varios objetos pequeos, como una bolsa, un oso felpudo etc., con estos materiales. - Es mejor que cambien de colores y aprovechar los dibujos de las bolsas plsticas. - No utilizar las bolsas de plstico como mantel u otra cosa parecida porque este material es muy delicado cuando se expone a altas temperaturas. - La construccin del neceser puede ser individual o en equipo.

Explicacin de las actividades 1. Preguntar a los participantes: - Qu pasa con los plsticos de refresco despus de ser desechados en la escuela? - Los plsticos pueden convertirse en la naturaleza despus de utilizarlos? - Hay muchas maneras de utilizar los plsticos despus de tomar su contenido. Ejemplo de una escuela del oriente Bolsa 2. Lavar la bolsa plstica de jugo o leche y secarla bien. 3. Cortar a la mitada (en forma alargada) de unas 6 bolsas plstica de un ancho aproxido de 3 al 5 mm, formando una cinta. (Este paso debe ser realizado por adultos o nios grandes porque se requiere de mayor habilidad en las tijeras.) 4. Las cintas cortadas deben ser tejidascon hilo o lana, utilizando los ganchillos para ello. Esta parte servir para la tira de la bolsa. 5. Para la parte del recipiente o bolsa, juntar 4 bolsas a cada lado uniendo con el ganchillo y lana. 6. Coser o unir la tira con los lados de la bolsa. Se puede disear de la misma forma con las botellas de plstico. La nica diferencia est en el proceso de coser por ser un plstico duro, antes de coser tendra que agujerear con un clavo no y calentado los agujeros para hacer pasar la lana con facilidad.

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Nesecer 1. Cortar un cartn en forma rectangular. Otro en forma circular para formar un cilindro achatado, esta primera parte servir como base. Proceder de la misma forma la parte de la tapa aumentando 2mm de dimetro, y una tira de aproximadamente de 2.5cm. 2. Despegar la primera membrana que cubre las hojas, para que aparezca la parte corrugada del cartn. 3. Pintar con acualera el lado corrugado que ser la parte exterior. 4. Pegar con isocola las bases con los lados, tanto de la base como el de la tapa. La forma del neceser, se puede variar de acuerdo a la creatividad, como muentra la la foto. Reexionemos - Conrmar que, con imaginacin y creatividad, podemos reciclar las cosas que se botan. - Pensar qu otras cosas se puede hacer. Figura 82 Neceser de plstico

Fuente: Elaboracin propia 2010.

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25. Vamos a recoger la basura

Tiempo Rama Lugar Numero Edad Materiales Objetivo Desde 10 min (Depende de la edad) Residuos slidos Interior o aire libre 10 nios o ms Desde los 3 aos Bolsa plstica grande, guantes de goma - Tener inters en qu hacer con nuestra basura; y por lo tanto, en el recojo de la misma. - Crear la costumbre de recoger y botar la basura al basurero. Nota - Previamente, los facilitadores van a revisar el lugar para evitar cualquier objeto peligroso. Es mejor cuidar de la seguridad de los nios y nias. - Los nios y nias recogen la basura que pueda entrar en la bolsa. Despus, presentan la basura grande que haya en el lugar y que no haya podido entrar en la bolsa.

1. A los participantes: - No hay ninguna basura por aqu? - Qu tipo de basura se encuentran por aqu? - Cunta basura hay por aqu? - Dnde botan siempre la basura? 2. Hacer grupos. Entregar una bolsa a cada grupo. 3. Recoger la basura despus de la seal. 4. Despus de la seal de trmino de recojo, pesar la basura. 5. El grupo que recogi ms basura que otros ser el ganador.

Figura 83: Vamos a recoger la basura

Fuente: JICA Gua de medio ambiente 2007

Reexionemos - Mostrar algunas basuras que sean sorprendentes o llamen la atencin de los nios y nias; despus reexionar porqu estaba ah. - Preguntar a los nios y nias: dnde se debe botar la basura? . Reexionar despus: por qu tenemos que botar la basura al basurero? - Pensar qu tipo de basurero es bueno. - Hacer nuestro basurero (para basura orgnica e inorgnica). - Discutir sobre nuestra basura.

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26. Vamos a botar la basura al basurero!

Tiempo Rama Lugar Numero Edad Materiales Objetivo 20 min Residuos solidos Aire libre 10 nios o ms Desde los 10 aos Tela (ms o menos 1m1m), basura corriente (no es muy liviana), caja (para el basurero) - Crear la costumbre de recoger y botar la basura al basurero. - Cooperarse mutuamente entre los amigos y amigas. Nota Si utiliza pelota, puede usar este juego en educacin fsica.

Explicacin de la actividad 1. Cada grupo recoge 10 basuras. 2. Formar mnimo dos grupos, cada grupo debe formar dos las mirndose frente a frente. Se reparte una tela a cada pareja. 3. Al nal de la la, dejar una caja de cartn que sirve como basurero. 4. Despus de la seal, la primera pareja de cada grupo recoge una basura colocndola sobre la tela; la basura debe pasar de pareja en pareja hasta llegar a introducirla al basurero. Se repite esta operacin hasta acabar las 10 basuras. 5. Gana el primer grupo que termina de botar toda la basura al basurero. Figura 84: Vamos a botar la basura al basurero

Fuente: JICA Gua de medio ambiente 2007 .

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27. Puricacin del agua

Tiempo Rama Lugar Numero Edad Materiales Objetivo Nota (Preparacin) 15 min. (Observacin) 15 min. Agua Interior Cualquiera Desde los 10 aos Botella plstica, algodn (o tela), gravilla, arena, piedrecita, carbn, servilletas, agua sucia - Saber cmo depurar el agua sucia con los materiales que estn cerca de nosotros. La situacin de depuracin depende de los materiales o del orden. Puede reemplazar los materiales de acuerdo al medio en que se encuentran y comparar los resultados en cada grupo. Como material, se puede utilizar hojarasca y bra de coco, bra de pitas deshechas, papel higinico, etc.

Explicacin de las actividades 1. Preguntar a los participantes: - Qu contiene el agua turbia? - Cuando tomamos agua turbia, qu le puede pasar a nuestra salud? - Es fcil puricar o volver limpia el agua? 2. Poner arena y piedra en el balde separadamente, y lavar bien hasta que no salga agua sucia. Aclarar el carbn. 3. Cortar el fondo de la botella, sacar la tapa y lavarlas bien. 4. Abrir un agujero pequeo en la tapa de la botella, luego taparla. 5. Poner los materiales en la botella plstica en forma de estrato en el siguiente orden (de la boca angosta hacia arriba): servilletas, algodn (o tela), piedrecitas, carbn, gravilla y arena. 6. Las piedras, carbn, arena grande y arena pequea deben tener 5cm de espesor, como indica en la gura que sigue 7 . Echar 1 litro de agua limpia para estabilizar los materiales. 8. Echar el agua sucia despacio, posteriormente veremos que el agua sale limpia. Reexionemos - Qu va a pasar cuando tomemos esta agua ltrada? - El agua en el ro o en el lago, aunque parezca limpia, frecuentemente tiene bacterias; por ejemplo: colibacilo etc.; si se la toma tendremos infeccin (diarrea etc.). - Si quieren tomar el agua, hervirla por ms de 10 minutos o poner una gota de lavandina por un vaso de agua. - Qu diferencia hay entre los siguientes casos?, que el agua sucia desemboque en un ro directa e indirectamente; es decir, esparza el agua sucia al suelo?

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Ejemplo de plan de la situacin didctica Figura 85: Puricacin del agua

Fuente: JICA Gua de medio ambiente 2007

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28. El color y el olor del agua

Tiempo Rama Lugar Numero Edad Materiales Objetivo Media hora Agua Interior 3 a 5 personas Promedio: 5 aos Copas transparentes(por lo menos 2) Descubrir la diferencia del color y del olor entre pozos, ros, grifos y lagunas. Es aconsejable sacar las aguas desde varios lugares para que las diferencias se perciban mejor. Es ms fcil observar las diferencias en la sombra.

Nota

Explicacin de la actividad 1. Observar y comparar las diferencias de los colores y los olores de las aguas de ros, de lagunas, y otros. 2. Poner las aguas de ros, lagunas, etc., en envases transparentes y bien lavados. 3. Comparar los colores y los olores de las aguas de ros y lagunas. 4. De la misma manera, comparar las aguas de pozos y grifos, tomando en cuenta en qu varan de las de ros y lagunas. Reexionemos - Las aguas no son iguales. Cada agua tiene diferentes aspectos. - Los olores y los colores proceden de los qumicos o las sustancias que hayan absorbido impurezas en el agua.

Anexo 4
Actividades para juegos dinamicos de rompehielo 1. Vamos a llamar el nombre del amigo
Tiempo Nmero Material 5 min. 10 a 15 personas No se requiere. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7 . Colocarse en crculo todos los participantes. Se forma pareja con el que est al lado. Cada pareja se presenta unos a otros en forma mutua. Cada cual debe aprender el nombre de la pareja que le ha tocado. Cuando el lder seala a un participante, se debe presentar el nombre del compaero o compaera de al lado en un lapso de 5 segundos. Luego, este compaero debe sealar a otro y ste debe contestar en 5 segundos. As se sigue el juego sucesivamente. Siguen jugando hasta que lder determine terminar. En caso de que un participante no pueda decir el nombre o se equivoque el nombre, tiene que quedarse afuera.

Explicacin del juego

2. La moneda que camina por tu cuerpo

Tiempo Nmero Material 5min. 2 a 5personas en cada grupo Una moneda en cada grupo 1. 2. 3. Explicacin del juego 4. 5. 6. Hacer grupo de 2 a 5 personas. Decidir el orden de turno de trabajo. Introducir una moneda dentro de la ropa puesta detrs del cuello; el participantedebe hacer caer la moneda hasta el suelo sin sacarse la ropa. Una vez que cae al suelo, pasar la moneda al que le sigue y continuar hasta que la moneda haya pasado el cuerpo de todos los miembros del grupo. El ganador es el grupo que ha terminado el juego ms rpido. Aconsejar a todos los participantes que deben meter la camisa o la polera dentro del pantaln o falda, pero sacando el cinturn, para que la moneda se deslice ms fcilmente.

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3. imaginemos el carcter del amigo

Tiempo Nmero Material 15 min. 10 a 50 personas (Mximo 100 personas) Papel de reciclaje, cintas y bolgrafos 1. 2. Pegar un papel en blanco en las espaldas de cada participante. El juego debe empezar al mismo tiempo para todos. Cada uno debe elegir un participante al azar, saludarle y hacerle una pregunta sencilla, luego debe escribir la impresin que tiene sobre la persona detrs de la espalda de sta. La persona que ha recibido la pregunta y la impresin repite el proceso con la misma persona haciendo la pregunta y escribiendo su impresin. Luego, pasa a saludar a otra persona y hace la pregunta para luego escribir su impresin en forma mutua en sus espaldas. Se repite este intercambio de 2 a 4 veces dentro del tiempo disponible (generalmente son 10 minutos) . Finalmente, todos se colocan en crculo para que el que se ubic en el lado derecho pueda leer las impresiones escritas sobre el compaero ubicado en el lado izquierdo.

3. Explicacin del juego 4. 5. 6.

4. Cuidado con hacer caer el globo!

Tiempo Nmero Material 15 minutos Mximo 10 personas Un globo 1. 2. 3. Hacer 2 grupos de 5 personas y formar crculos. Entregar un globo para cada grupo. Cada grupo designa al otro grupo el tema que debe tratar, ejemplo: - Explicacin del juego - - 4. 5. Nombres de pases Nombres de animales Nombres de plantas

Empiezan a pasar el globo golpeando hacia arriba sin hacerlo caer y a la vez contestando el nombre del tema asignado (Bolivia, Chile, etc.). El grupo perdedor es el que ha hecho caer el globo o el que no ha podido nombrar antes de golpear el globo.

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5. Cul es la mentira?
Tiempo Nmero Material 30 minutos Mximo 10 personas Papeles de reciclaje, bolgrafos 1. 2. Preparar papeles de reciclaje para cada persona. Rayar una cruz dividiendo en cuatro partes la hoja, tal como se indica en la gura de abajo. Lluego, cada participante debe escribir 4 referencias sobre uno mismo, por ejemplo: mi nombre, mi pasatiempo, mi principio, la comida que me gusta, etc. Una de las tres cosas escritas debe ser falsa o mentira. Una vez escrito, se ponen en crculo, cada participante debe presentarse a s mismo; el resto de los oyentes debe descubrir cul es la mentira del que expone. Todos deben terminar de exponer. Si el grupo es numeroso, se puede dividir en varios grupos para acortar el tiempo.

Explicacin del juego

3. 4.

Ejemplo: Trazar la lnea y dividir en cuatro partes el papel de A4 o carta

Nombre: Presentacin de m mismo

Mi pasatiempo:

Qu comida me gusta:

Mi principio o valor:

Los contenidos pueden variar dependiendo del objetivo que persigue cada momento.

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6. El juego tren de la piedra, papel y tijera

Tiempo Nmero Material 15 min. 10 a 30 personas No se requiere 1. 2. 3. Se empieza formado pareja todos los participantes en forma simultnea, luego se presentan diciendo sus nombres. Luego de presentarse, deben jugar a la piedra, papel y tijera, con su pareja. El perdedor debe agarrar los hombros del ganador y acompaarle. El ganador debe seguir el juego de piedra, papel y tijera, con la cola que le acompaa. La persona que ha tenido la cola ms larga es el ganador.

Explicacin del juego

7. Los rincones del cuarto

Tiempo Nmero Material 20 min. 15 personas No se requiere. 1. 2. Explicacin del juego 3. En los cuatro rincones de un cuarto, colocar los siguientes nombres: S, No , Bien y Ms o menos . Los participantes deben reunirse en el centro del cuarto. El lder lanza las preguntas y los participantes pueden contestar: S, no , bien , ms o menos , y correr al rincn que corresponde. Cada vez que se selecciona una respuesta (en algn rincn), se debe explicar la razn de dicha respuesta. De esta forma, se interrelacionan los participantes, pues sus opiniones son escuchadas por los dems.

Glosario
Residuos slidos
Residuos slidos. Se dene como cualquier objeto o material de desecho que se produce tras la fabricacin, transformacin o utilizacin de bienes de consumo y que se abandona despus de ser utilizado. Residuos. Parte que queda de un todo. Residuos orgnicos. Objeto o material de desecho que se produce de la materia natural y vuelve a la tierra naturalmente. Residuos inorgnicos. Objeto o material de desecho que se produce de la materia articial y no se convierte en tierra de forma natural. Botadero. El lugar donde botan las basuras. Dioxina. Un tipo de gas txico que se produce cuando se queman los residuos slidos de plsticos. Biobasura. Residuos slidos orgnicos. Lixiviacin. Deshechos lquidos producidos por la descomposicin de la degradacin de la basura, generalmente de color oscuro, y que son suceptibles de contaminar las aguas subterrneas. Rabia. Enfermedad que se desarrolla en algunos animales, se contagia por mordedura y produce furor, melancola y otros accidentes que suelen terminar con la muerte. Tambin se llama hidrofobia. Compostaje. Es el abono orgnico que se elabora de los residuos orgnicos, como las cscaras de verduras y desechos de comidas. Relleno Sanitario. El lugar donde se despacha las basuras de manera adecuada.

Agua
Lluvia cida. La lluvia cida es aquella lluvia, que debido a la contaminacin provocada por los humos, gases emitidos por los automviles y las industrias, cuenta, en su composicin, ciertos montos de cido ntrico o cido sulfrico, provocando un efecto nocivo en los ecosistemas, el cual, a su vez, es la causa de los daos y muertes de algunos seres vivos. Servicios bsicos. En un centro poblado, barrio o ciudad, son las obras de infraestructuras necesarias para una vida saludable. Entre otros, son reconocidos como servicios bsicos: el sistema de abastecimiento de agua potable, alcantarillado de aguas servidas, desage de aguas pluviales, vas, alumbrado pblico, la red de distribucin de energa elctrica, el servicio de recoleccin de residuos slidos, el servicio de gas. Saneamiento bsico. El sistema de alcantarillado de aguas servidas. AAPS. Autoridad de Fiscalizacin y Control Social en Agua Potable y Saneamiento. SENASBA. Servicio Nacional para la Sostenibilidad de Servicios en Saneamiento Bsico. EMAGUA. Entidad Ejecutora de Medioambiente y Agua

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Atmsfera:
Fotosntesis. Fotosntesis, es un proceso fsico-qumico por el cual las plantas utilizan la energa solar para sintetizar compuestos orgnicos y oxgenos a partir de compuestos inorgnicos. (Prez y Carril 2009) Efecto invernadero. Acumulacin de gases contaminantes en la atmsfera y que retiene el calor solar aumentando la temperatura en la tierra. Radiacin ultravioleta. Rayos invisibles de una longitud de onda corta que forman parte de la energa que viene del sol y que puede causar una alteracin en los genes de las clulas o cncer. Ozono. Molcula compuesta de trs tomos de oxgeno.

Biodiversidad:
Abitico. Referente a no vivo. Ambiental. Se reere al medio ambiente. Biodiversidad. Tambin llamada diversidad biolgica, es el trmino con el que se hace referencia a la amplia variedad de seres vivos y especies que existen sobre la tierra, y su interaccin. Biotopo. Biotopo es el espacio que ocupa una poblacin de animales, se caracteriza por poseer clima, temperatura, humedad, etc. (Care 2002). Biocenosis. Biocenosis es el conjunto de individuos de una o varias especies que habitan determinado biotopo. (Care 2002). Clima. Conjunto de las condiciones meteorolgicas de un lugar a lo largo del tiempo. Contaminacin. Presencia de sustancias qumicas, impurezas o radiactivas que alteran la naturaleza de los diferentes ambientes, como el agua, el aire, el suelo y los alimentos. Degradacin. Descomposicin de las sustancias orgnicas en molculas ms pequeas. Ecologa. Ciencia que estudia las relaciones entre los seres vivos y su medio ambiente. Ecosistema. rea determinada donde participan tres componentes importantes (productores, consumidores y descomponedores) para mantener el equilibrio. Hbitat. Lugar donde vive una especie. Perl del suelo. Diferentes horizontes que presenta el suelo desde la supercie hasta abajo. Primer horizonte. Horizonte donde se encuentra alta presencia de materia orgnica. Sobrepastoreo. Uso excesivo de las praderas causado por prcticas de apacentar demasiado ganado por un largo plazo, sobre una tierra incapaz de recuperar su vegetacin . Erosin. Proceso fsico por el cual se destruye o arrastra los materiales de la supercie terrestre (rocas y suelos frtiles) debido a la accin de agentes externos (viento, agua y hielo). Especie. Grupo de individuos que poseen caractersticas comunes y que slo pueden reproducirse entre s. Eutrozacin. Cambio en las condiciones nutritivas de los cuerpos de agua por la introduccin de ma-

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teria orgnica, como ser: basura, aguas de alcantarilla y otros. Como resultado, se tiene agua inservible por la ausencia de oxgeno, putrefaccin o descomposicin del agua. Extincin. Especie que desaparece debido a un proceso natural o a la intervencin humana. Lombricultura. Lombricultura es un mtodo de produccin de abono con lombrices. Los excrementos de lombrices convierten la tierra pobre en tierra frtil;adems podemos reutilizar los residuos orgnicos en el altiplano de La Paz, Bolivia.

Enlaces
RESIDUOS SLIDOS ORGANIZACIN ADMINISTRATIVA
EMACRUZ < http://www.emacruz.com.bo/ >

ONG
FUNDARE < http://www.fundare.com.bo/ > SWISS CONTACT < http://www.swisscontact.ch/ > SGAB CONSEIL < http://www.sgab-bolivia.org/ >

CONOCIMIENTOS
Kitakyushu Initiative for a Clean Environment El mtodo del compostaje que se llama Takakura Composting Method (Ingls) < http://kitakyushu.iges.or.jp/publication/index.html >

AGUA ORGANIZACIN ADMINISTRATIVA

MINISTERIO DE MEDIO AMBIENTE Y AGUA < http://www.mmaya.gob.bo/# > SEMAPA < http://www.semapa.com.bo/ > SAGUAPAC < http://saguapac.com.bo/inicio.php >

ONG
FUNDACIN NATURA < http://www.fnatura.org/ >

CONOCIMIENTOS
USGS (Ingls) < http://water.usgs.gov/ >

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BIODIVERSIDAD ORGANIZACIN ADMINISTRATIVA

Museo de Historia Natural Noel Kempff Mercado < http://museonoelkempff.org/sitio/zoologia.htm >

ONG
Fundacin Amigos de la Naturaleza Bolivia < http://www.fan-bo.org/es/index.php > FAUNA ACTIVA Sitio dirigido al pblico infantil que promueve cambios de hbitos y valores hacia el ambiente, abocndose a la tarea de concientizar a los nios y nias sobre su importancia, as como de la introduccin de cambios en los hbitos de consumo. Proporciona informacin acerca de temas principales de Desarrollo Sustentable, acceso a documentos y enlaces de inters, juegos interactivos, entre otras cosas. < http://www.ambiente.gov.ar/faunactiva/ >

ATMSFERA CONOCIMIENTOS
AHORRA ENERGA CONAE-Desde el Hogar Sitio til para educadores y padres con informacin sobre energa y cmo ahorrarla. < http://www.conae.gob.mx/wb/CONAE/CONA_9_desde_el_hogar (para jvenes) > < http://www.conuee.gob.mx/wb/CONAE/secc_ninos (Para los nios) > El club de WATTO Sitio para nios y nias del Fideicomiso para el Ahorro de Energa Elctrica (FIDE), con secciones para padres y educadores. Contiene actividades y juegos basados en la energa elctrica, su aplicacin cotidiana y su ahorro. Infografa: Los fenmenos de El Nio y de La Nia <http://www.consumer.es/web/es/medio_ambiente/naturaleza/2007/12/23/173186.php > Elnino.cicese.mx <http://elnino.cicese.mx/ > NOAA(Ingls) < http://www.srh.noaa.gov/tbw/?n=spanishtampabayelninopage>

General
INE Nios
Sitio infantil interactivo del Instituto Nacional de Ecologa con informacin sobre cambio climtico y consejos prcticos sobre acciones que se pueden llevar a cabo. < http://www2.ine.gob.mx/ines/CambioClimatico.htm >

ENERGAS RENOVABLES
Se trata de una animacin en Flash donde los alumnos aprenden sobre lasenergas renovablesy las que no lo son. Al tratarse de una presentacin, es ideal para trabajar como suplemento de los conocimientos adquiridos en clase y poder identicar los distintos tipos de energas, comentar sobre los cambios climticos y luego llegar a un debate a nivel de grupo sobre com proteger el medio ambiente, qu acciones tomar, etc. < http://www.frenaelcambioclimatico.org/blog/popup/RenovablesRaimon-11.swf >

SITIOS INTERACTIVOS PARA NIOS ECOPIBES

Sitio argentino dedicado a la poblacin infantil, con juegos, imgenes, informacin y noticias relacionadas al medio ambiente y las formas para cuidarlo. < http://www.ecopibes.com/index.html >

Bibliografa
JICA 2007 , Gua de medio ambiente, La Paz, Bolivia. USGS Diagrama del ciclo del agua <http://ga.water.usgs.gov/edu/watercyclespanishhi.html>. Asociacin Sucrense de Ecologa (ASE) 1996, Ecologa y educacin ambiental, ASE, Sucre, Bolivia. Bieri L 2005, El aire, Liga de Defensa del Medio Ambiente (LIDEMA), La Paz, Bolivia. Consumer.es 2004, Energas alternativas para automviles, RIEMA Energa y Medio ambiente, S.L., revisado el 18 de agosto de 2010, <http://www.ariema.com/>. FAO (Food and Agriculture Organization of the United Nations) n.d., Sobrepastoreo: Qu es?, FAO, revisado el 18 de agosto de 2010, <http://www.fao.org/ag/againfo/programmes/es/lead/toolbox/Grazing/ overgra1.htm>. Institutos Nacional de la Salud n.d., Radiacin ultravioleta, Institutos Nacionales de la Salud, revisado en 18 de agosto de 2010, <http://www.cancer.gov/diccionario/?CdrID=45934>. Mielke G, 2000 Educacin ambiental integral: para un futuro sostenible, Instituto Cultural BolivianoAlemn, Sucre, Bolivia. Udaeta M M y Rojas A P 2008, Experiencias de forestacin y reforestacin en zonas andinas de Bolivia, Coordinacin Nacional Bolivia del Programa ECOBONA Intercooperation, La Paz, Bolivia. Ministerio de Desarrollo Sostenible y Medio Ambiente, Secretara Nacional de Recursos Naturales y Medio Ambiente, y Subsecretara de Recursos Naturales (MDSMA, SNRNMA y SRN) 1997 , Trabajando por la conservacin de la diversidad biolgica de Bolivia, Cooperacin del Reino de los pases Bajos y Banco Mundial, La Paz, Bolivia. Care - Bolivia 2002, Serie: educacin ambiental: municipios de Padilla, Alcal, Monteagudo y Muyupampa, Care Bolivia, Sucre, Bolivia. UNEP-WCMC (United Nations Environment Programme World Conservation Monitoring Centre) n.d., Directrices paralas categoras de manejo de reas protegidas, UNEP , Cambridge, UK. Van Damme, P . A., F . Carvajal-Vallejos, J. Sarmiento, S. Barrera, K. Osinaga & G. Miranda-Chumacero. 2009, Libro rojo de la fauna silvestre de vertebrados de Bolivia, Ministerio de Medio Ambiente y Agua (MMAyA), La Paz, Bolivia. Prez E y Carril U 2009, Fotosntesis: Aspectos Bsicos, Reduca. Serie Fisiologa Vegetal, vol.2, no.3, pp.1-47 . El Diario de la vida de un rbol n.d., Plan interministerial transitorio para el pueblo guarani <http://www.planguarani.com/noticias/pagina.php?sip=409>. Masako K 1993, Dare demo dekiru yasashii mizu no shirabe kata, Godo shuppan, Tokyo, Japn .

Agradecimiento
A la Agencia de cooperacin internacional del Japn (JICA), por su apoyo en el nanciamiento de este texto. A los universitarios de la Carrera de Ingeniera Ambiental de la Universidad Mayor, Real y Ponticia de San Francisco Xavier de Chuquisaca, Jorge Jos Zamora Guerra, Sonia Jhovanny Ortuo Guzmn y Leyva Garvn Sal Alberto, por su cooperacin. A la biloga de SEMAPA, Cochabamba, Ing. Gaby Gonzlez; Tcnico Proyecto GIRS, Responsable Proyecto GIRS, H.Alcalda Municipal de Tiquipaya. Ing. Jos Veizaga, Consultora Ambiental, MSc.Ing. Karem Raquel Yaksic Antezana; Tcnica de currculum I, Direccin Departamental de Educacin de Cochabamba, Lic. Marcela Claure Pirola; Directora General Fundacin para la Educacin y Desarrollo en Accin FEDA, Lic. en Ciencias de la Educacin, Profesora normalista Miki Deai de Romn, por la correccin y edicin de este texto.