Ro Gallegos, 15 de Marzo 2013

Reflexiones de una historia docente y las TIC, caminamos seguros hacia el 2030 en educacin?
Palabras claves: Educacin TIC-Proyecciones Abstract: Anlisis de una experiencia que permite repensar la formacin docente en una proyeccin al futuro. Las nuevas demandas de la sociedad de formacin y la inclusin de las TIC. Cmo se modificarn los roles y el espacio.

He pasado por varios trayectos para llegar a experiencias diversas en lo que respecta a EaD. Actualmente me desempeo en Tutoras Tcnico Pedaggicas en la Universidad Nacional de la Patagonia Austral. Y he experimentado durante cuatro aos la docencia en la modalidad a distancia y en la semipresencialidad. Puedo manifestarme sobre ello, y decir que en mis inicios, los aprendizajes debieron realizarse de una manera rpida, apelando a una esfera inexplorada de la mente, que trabajase de manera inusual, trazando un camino o forma de incorporar nuevos conocimientos, habilidades y competencias. Esta incursin ha demandado abrir mi mente a un mundo nuevo, en el que reconozco slo haba participado con la mirada de un extrao. (Gardner) Me refiero, a lograr esa articulacin, fuerte, en un tiempo limitado de todos los sentidos puestos al servicio de lo nuevo, tratando de aprender e interactuar, con el fin de lograr una apropiacin de contenidos y habilidades desconocidos, que demandan el uso de las TIC. Y a la interaccin con un ordenador, que aparentemente, da ordenes a las intervenciones, de forma tal que eran la PC y sus programas quienes evaluaban mis intervenciones y me permitan o no trabajar, con mis saberes, que no eran profundos en el tema. Los intercambios con pares y alumnos, me llevo a comprobar que existen diferentes grados de analfabetismo digital, el mo era de un grado muy alto, evidentemente. Comprend, tericamente, entonces y en el accionar luego, que era necesario vincularme con quienes ya estaban en el cambio, capacitarme al menos, para comprender esta apertura a las TIC y a los espacios virtuales, que poco tiempo antes se planteaba como una propuesta futurista.

Autor: Lic. Lidia Oliva

Ro Gallegos, 15 de Marzo 2013 En esta parte de la historia, signada por las TIC, podemos observar que lo que antes estaba vigente era la cultura representacional de la narracin, el discurso, y la imagen que el lector, el espectador o la audiencia, enfrentaban en una relacin dualista, ahora se convierte en una cultura tecnolgica. En un curso de capacitacin, escuche acerca de la reingeniera de los recursos, situacin que me pareci extraa y hasta exagerada, pero al indagar sobre esto, comprend y comenc a tener en cuenta que cuando un cambio es coyuntural, los recursos pueden mantenerse, provocando pequeos cambios en su accionar, pero cuando es estructural, como considero que han sido las irrupciones de las TICs en el mbito educativo, es decir, cuando tiene vistas de instalarse y de conformar una nueva realidad a la que deberemos adaptarnos para sobrevivir, el proceso de re-ingeniera se torna indispensable y segn lo vivenciado, tambin crtico. Camino al cambio, surgieron algunas dudas, compartidas por casi todos mis colegas, como los mitos generados a partir del nuevo impacto que la educacin a distancia provoca al ser acompaada por nuevas tecnologas. Es extrao, pero los mitos subsisten y parecen crecer pese al desarrollo que tienen las tecnologas de comunicacin e informacin para la formacin de los alumnos no presenciales. Algunos de ellos (mitos), consideran que puede dudarse de la calidadi de la propuesta y de la equidad refirindonos a educacin para todos y al alcance que posee la Educacin a Distancia. Pero aparece asociado a este concepto de calidad, lo que algunos pares aducen, que no se puede dejar de pensar que, en ello entra en juego el rol del docente, y su desempeo. Mito que se alimenta del temor a ser reemplazado por un ordenador, o por quienes poseen un espacio privilegiado de saber y son poseedores de competencias tales que pueden generar espacios, estrategias para delimitar las intervenciones docentes. Y a hasta de manejar un campo laboral limitado por requerimientos nuevos y complejos. En definitiva, esto dejara al docente en un papel de desventaja respecto al saber. (SABER-HACER/ SABER-PODER) Nunca tan exacta una respuesta, como la de Garcia Aretio, cuando manifiesta: Nos inquieta que las tecnologas nos dominen, se adueen de nuestras vidas, sean el vrtice de nuestro hacer, en la educacin.., Y a continua cin de esta frase, presenta una serie de puntos a tener en cuenta de cmo capacitar a los docentes y formadores, pero mi mirada sobre este punto se distancia en el sentido de que, tal vez,

Autor: Lic. Lidia Oliva

Ro Gallegos, 15 de Marzo 2013 sea mejor posicionarse desde, una vez ms, como parte de un mundo que demanda actualizarse, para continuar accionando en l, con l y a veces sobre l. Podemos unir un mito ms, que pone en un juego de oposiciones la modalidad presencial y a distancia. En general se muestran las cualidades que presenta la primera modalidad, en tanto que a la segunda se le transfieren todos los problemas que acarrean una propuesta nueva y desconocida de fondo. An a sabiendas las posibilidades que esta ltima brinda a las poblaciones alejada de los centros de formacin, con imposibilidades de trasladarse, como es el caso de Santa Cruzii. Reflexionando sobre estas circunstancias, como docente, por un lado, comprendo el temor, desconcierta eso de que no baste con ser experto en una determinada disciplina o materia, y por otro celebro que as sea, ya que me permite continuar creciendo como profesional. En especial pensando en los elementos claves que distinguen el nuevo paradigma educacional, tales como la afirmacin de la educacin como un proceso a lo largo de toda la vida, que todo espacio de interaccin es un escenario educativo y la consolidacin de las TICs como canal de comunicacin y de recursos didcticos. Si analizamos estos tres puntos, podemos observar que dan una apertura o derribamiento de la concepcin de que identifica la educacin con espacios y tiempos socialmente determinados como escuelas, universidades, etc. As tambin, podemos hablar de la ruptura con los anclajes temporo-espaciales, con que se sostena el pensamiento de la enseanza y del aprendizaje secuencial. Pero no solo acontece todo esto, sino, que se modifican sustancialmente los roles de alumnos y profesores, como tambin, se comienza a realizar una apertura a nuevos actores en este proceso como los tutores, especialistas en diseo de materiales, etc. Este profundo cambio, significa una modificacin en los modelos de enseanzaaprendizaje, lgicamente ms centrado en el alumno, en un modelo ms flexible. Pero que tiene an un espacio a resolver aun, y considero que es volver a pensar, en como concebimos ahora la construccin del conocimiento. Basados en estos requerimientos, se considera que los docentes debern capacitarse en el uso de las nuevas tecnologas, tendrn que adquirir nuevas competencias digitales. Y ser acompaados en el proceso de cambio del mundo acadmico presencial al mundo digital y virtual.

Autor: Lic. Lidia Oliva

Ro Gallegos, 15 de Marzo 2013 Si no atendemos todas las variables que van mencionndose, creo que se atendera, a una sola de las demandas, y que consiste en incorporar las herramientas tecnolgicas, mediadoras en el acceso al conocimiento, el anlisis admite y obliga a pensar acerca de, si es posible continuar con el mismo modo de accionar ante una propuesta pedaggica mediada por las nuevas tecnologas, si es posible generar construcciones significativas a partir de contenidos nuevos, integrando los existentes. Y tambin, si es posible generar conocimientos nuevos?, es posible comprender que nuestros alumnos no son los mismos que hace cinco aos atrs?, podemos pensar que el futuro de la educacin va en este camino? Estamos preparados para trabajar con modelos de enseanza basados en la creacin activa de conocimiento, estamos preparados para aprender y ensear en y con los otros? Hay otros interrogantes que aparecen en esta reflexin, Cmo es que no nos preparamos a tiempo?, digo a tiempo, en el sentido de que si bien, quienes estamos tratando de trabajar y apostar a este cambio, nos iniciamos, creo que la gran mayora, un poco llevados por la curiosidad ante los caminos que se iban abriendo y la incursin a las TICs de los alumnos, o por propuestas de sumarse a otra modalidad, sea semipresencial o a distancia. Fueron los menos, quienes realmente, observaron el cambio profundo, la necesidad de evolucionar hacia modalidades de aprendizaje abiertas, flexibles. Pensando en el cambio real que se dara en el rol docente, en el rol de alumno, en la forma de aprender. El problema, creo, es que aun no se ha diseado una estructura que soporte realmente el cambio, aunque en el camino al cambio esta llevndose a cabo. Digo esto, preguntndome, si la formacin para los docentes, incorpor un cambio en la curricula, para formarlos ante este nuevo paradigma, entonces, las instituciones poseen apertura real a estas formas de trabajar con los docentes?, analizo, el cambio es vertiginoso, todos los das aparecen nuevas propuestas, para la modalidad a distancia, nuevas herramientas, pero ..., realmente el cambio se esta planificando? Por otro lado, que pasar con aquellos actores de diferentes niveles educativos, que no logran visualizar el cambio, porque si no es ahora, el cambio, esta dndose. Nuestros alumnos son alumnos de diferentes espacios, incluyo de diferentes culturas (interesantsimo, pues en el trabajo colaborativo nos nutrimos de esas diferencias), pero adems, el contenido, que lo pensbamos secuenciado, ya no es el mismo!! El alumno elige cmo aprender, que camino puede resultarle ms interesante comenzar o seguir, la cuestin, es que de todos modos aprende y tal vez mejor que de la forma anterior y tambin nosotros como docentes.

Autor: Lic. Lidia Oliva

Ro Gallegos, 15 de Marzo 2013 Pero, que hay de la necesidad de disponibilidad tecnolgica, que lgicamente es importantsimo, debe atenderse a las caractersticas de los otros elementos del proceso, pensemos que no son los mismos usuarios, es decir no presentan las mismas necesidades de aprendizaje, las mismas motivaciones, la misma independencia, ni situaciones laborales y profesionales idnticas, ni las mismas condiciones y disponibilidades, hablo tanto de profesores como de alumnos. Entonces, debo pensar, necesariamente, que alguien, tal vez una perspectiva, una lnea poltica deba garantizar esta disponibilidad tecnolgica. Vuelvo a pensar en el trayecto de incorporar esta nueva propuesta, lo primero que se me ocurre situarme en el imaginario docente, en la matriz conformada durante mucho tiempo. Aparecen autores tales como Edelstein, Coria, Sanjurjo, Achilli, Alliaud, Poggi. Todas de una u otra forma, han trabajo la conformacin de imgenes docentes. En los estudiantes del presente, que sern los maestros del futuro, habita el maestro del pasado. Andrea Alliaud, 1995 Si tuviese que pensar en una imagen como docente, me veo mutando, en tanto camino, con un libro aun en la cartera y mi notebook bajo el brazo. Rompiendo con las imgenes conocidas (vietas) de Tonucci. Y el aula?, no, no veo un aula tal como hoy la conocemos, este es otro punto a considerar y a analizar, quiz como un mito ms. Ser necesario, creo, comenzar haciendo una revisin al modelo interno, desde all poder considerar realmente cada punto presentado por Merce Gisber, s que los cambios, son profundos y nos acompaan en ese cambio, el proceso de enseanza aprendizaje, la forma de aprender de los alumnos y la forma de ensear del docente, la forma de acceso a la informacin y al conocimiento de ambos. Creo que estamos transitando hacia cambios o mutaciones interesantes, tratando de adecuar el modelo que tenemos internalizado o que hemos construido en tantos aos. Asimismo, considero que todos los docentes saben de la necesidad de atender a los requerimientos actuales, pero tambin creo que es una cuestin de eleccin, asumir tal reto. Si navegamos en la Web, podremos observar y descubrir una o varias herramientas desconocidas, pero, ya no son conocidas para muchos usuarios; cuantas estrategias, que son aplicables, pero desconocidas hasta este momento, esta es una formacin constante, que no todos los docentes pueden realizar o desean realizarla. Soy consciente de que estos contenidos, ya deberan ser conocidos por los que se estn formando en docencia y por los que ya hace tiempo trabajamos en ella. Pero, no

Autor: Lic. Lidia Oliva

Ro Gallegos, 15 de Marzo 2013 pueden existir exigencias reales, desde el mbito socioeducativo, si no se crean previamente las condiciones que lleven a modificar la matriz o la imagen y la imaginacin de la docencia, ya desactualizadas. La idea no es dejar una modalidad, sino complementar la formacin de los docentes. Se puede considerar que estamos aos luz de hacer una realidad lo que menciona Gisbert acerca de los agentes establecedores del curriculum: Cada vez ser menor el nivel de obligatoriedad (a todos los niveles: primaria, secundaria, universidad) para dar paso a la optatividad, a la transversalidad y a la posibilidad de que el alumno disee su propia trayectoria educativa y formativa. No hablo slo de una decisin poltica al respecto, sino de la comprensin de estos procesos de eleccin formativa. Aparecen con esta cita otras preguntas, como estamos eligiendo o como elegiremos para construir nuestro propio conocimiento profesional?, nos est siendo posible aprender a reflexionar sobre nuestros propios supuestos y las prcticas que estamos desarrollando?, sabemos como estamos construyendo nuestras intervenciones en el aula?, qu factores tenemos en cuenta cuando tomamos decisiones profesionales en situaciones tan complejas y singulares como cambiar o implementar las TIC? Volviendo al tema central y considerando que la prctica docente es un trabajo realizado por sujetos particulares en las condiciones materiales e histricos especficas de un determinado contexto institucional- (...)(Rockwell y Mercado, 1988:74) y para nada despojada de intereses, ideales e intenciones; sera prudente trabajar en toda propuesta pedaggica, con la vigilancia epistemolgica que la disciplina (s) lo requiera y con el debido respeto por las teoras y creencias que los sujetos particulares llamados docentes y alumnos asumen ante un proceso formativo. El legado que se posee como docente, en definitiva, es contribuir a la formacin de las nuevas generaciones y no pensar como alguna vez, en ste como instrumento de poder, definitivamente, no era ese el real rol docente, slo pensando en la posibilidad de tender lneas para la formacin en el sentido en que se ha presentado el tema, se puede resignificar este rol. [1] En la interaccin con colegas, en lugar de hallarse soluciones, se han generado muchos ms interrogantes, que pueden transformarse en potencialidades que posee cada docente, para transitar el cambio. Resultara muy provechoso decir que podemos proyectarnos a continuar descubriendo, actualizndonos, compartiendo, construyendo nuevos espacios culturales, antes que dominados, ya que los conocimientos desde ese lugar, seguramente no sern los mas fciles de comprender, de aprehender y aprender.

Autor: Lic. Lidia Oliva

Ro Gallegos, 15 de Marzo 2013 Por ejemplo, pensar que pese a la aceleracin en la que vive nuestra sociedad, se podr alcanzar o al menos comprender y desarrollar todo lo requerido, en el mbito educativo y formativo, para dar respuestas al mismo. Que los enfoques y las teoras de la enseanza y del aprendizaje han ido y continan evolucionando en el mismo sentido y con la celeridad que demanda, el desarrollo de las nuevas tecnologas. Queda la impresin, sin embargo, de que existen varios mundos, uno que atiende estos requerimientos en la inmediatez, otro que intenta correr para compartirlo, socializarlo, democratizarlo y otro que debera garantizarlo y aquel que realmente lo comprende. Cmo estamos hoy, sabemos al fin que ni el espacio ni el tiempo son condicionantes para comenzar a movernos en los entornos virtuales y a consolidar las relaciones al trabajar entre contenidos, pedagoga, didctica, EaD y tecnologa, atendiendo sin proponerlo concientemente, al principio de apertura a la flexibilidad, la democratizacin, la socializacin e interactividad y en tanto nos movemos colaborativamente, gestionamos nuevos saberes para nuestro desempeo docente. Podemos iniciarnos y transitar en un espacio acorde a los nuevos paradigmas, el espacio virtual, que satisfaga todos los requerimientos antiguos de espacio fsico, tiempo y posibilite la generacin de una cultura colaborativa. Esta escueta presentacin, es para dar sentido a lo que propongo, slo tienen ese camino, el de manifestar que no nacimos, la mayora de los docentes en ejercicio, en la era tecnolgica, sino que nos adaptamos, continuamos tratando de obtener, de aprender de descubrir, competencias y habilidades que nos permitan interactuar en un mundo que demanda stas para el ejercicio laboral actual y a perfilarnos en el futuro educativo. Cuyo cambio har que los siguientes trminos se consoliden en el sistema educativo, las CVA (Comunidades Virtuales de Aprendizaje) iii, el autoaprendizaje organizado, aprendizaje en redes, aprendizaje colaborativo, EVEA (Entornos Virtuales de Enseanza y de Aprendizaje), etc.

Autor: Lic. Lidia Oliva

Ro Gallegos, 15 de Marzo 2013

Bibliografa:

[1]Lic. Oliva Lidia. Produccin en marco del Seminario Espacios de Trabajo Colaborativo de la Mg. Sayat UNPA 2010 Dr. Jess Salinas: "Herramientas para la formacin del profesorado".Grup de Tecnologa Educativa Universidad de las Islas Baleares Dr. Lorenzo Garca Aretio : Podemos ignorar los avances tecnolgicos? titular de la CUED - Editor del BENED Editorial BENED, noviembre 2003 Miguel Paz blog http://miguelpaz.blogspot.com/2009/04/el-mundo-cambio-mis-queridos.html Garca Aretio, L. Educacin a distancia-Educacin Virtual (2007) Sanjurjo, Liliana: Volver a pensar la clase (formas bsicas de enseanza). Homo Sapiens 2003 Bs As Tonucci, Francesco: Con ojos de nio. Buenos Aires. REI Argentina. 1988 Con ojos de maestro. Buenos Aires. Troquel. 1996. Edelstein, Gloria y Coria, Adela: Imgenes e Imaginacin. Iniciacin a la docencia. Buenos Aires. Kapelusz, 1995. Achilli, Elena L. Investigacin y Formacin Docente. Laborde Editor. 2001.

Trabajamos sobre el significado de la calidad, acordando que, principalmente es un constructo, pero, que accionado es un acuerdo entre partes. Se considera actuar y evaluar algo, segn parmetros acordados y jerarquizados, teniendo en cuenta ciertos criterios o indicadores, que segn lo evaluable (situacin, accin o cosa de carcter individual o universal), sern mas o menos amplios.
ii

La Provincia de Santa Cruz, (distante a ms de 3000 km. De la Pcia. de Bs As)es la ms despoblada de la Argentina despus de Tierra del Fuego, y sus habitantes estn concentrados principalmente en las ciudades. (Densidad: 2,3 Hab/Km2, segn INDEC 2011) En el territorio viven hombres y mujeres nacidos en santa Cruz, argentinos de otras provincias y chilenos que llegan en busca de trabajo. Todos ellos tienen que adaptarse a las condiciones climticas de la provincia. (Oscilan en invierno entre los 0 Grados centgrados y 20 grados bajo cero)

Autor: Lic. Lidia Oliva

Ro Gallegos, 15 de Marzo 2013 "Una comunidad virtual de aprendizaje consiste en un espacio de encuentro en la virtualidad en donde concurren sus diferentes miembros para hacer uso de los distintos tipos de estructuras carpetas, mdulos, etctera creadas para albergar y dar forma a la accin comunicativa de carcter interactivo, en forma ordenada y en funcin de los objetivos comunes de aprendizaje y metas a lograr". FLORES Maria Elizabeth iii

Foro Saludos, reflexiones e intercambios Seminario Comunidades Virtuales de Aprendizaje- 2010- Maestria en Entornos Virtuales UNPA/ Jonhy Leyva Aguilar: .- Trujillo - Per .- Comunidades Educativas Virtuales

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