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Profesor de Psiquiatra Clnica de la Universidad Mdica de Carolina del Sur, SC y profesor Investigador del Departamento de Psiquiatra SUN Upstate de la Universidad Mdica Syracuse, N ! Copyrig"t# $ussell %! &ar'ley, P"! D!, ())* +uentes# &ar'ley, $ % ,())-.! Dficit de %tenci/n con 0iperactividad# Un manual para el diagn/stico y tratamiento ,12 ed!.! Nueva or3# 4uilford! Correo electr/nico# russell5ar'ley6eart"lin'!net P7gina 8e5# "ttp#99888!russell5ar'ley!org
: Cam5iar peri/dicamente las recompensas! : >imitar el uso de las instrucciones ver5ales a favor del modelado! : %ctuar, m7s que "a5lar! : Utili@ar el sentido del "umor! : Utili@ar m7s la recompensa que el castigo! : Prever las pro5a5les dificultades y tener preparado un plan para superarlas! : No perder de vista las prioridades ,logro de las competencias 57sicas.! : Ser consciente de la dificultad especfica del alumno! : >imitar las tareas!
Informar y mantener una estrec"a cola5oraci/n con los padres! <vitar que el alumno permane@ca un a?o m7s en el mismo curso! <l primer mes de clase, dar prioridad al control del comportamiento! $educir la cantidad total de tra5a;o! Proponer peque?os cupos de tra5a;o para tiempos determinados! Usar los instrumentos de tra5a;o "a5ituales! Colocar al alumno cerca de donde se sitAe "a5itualmente el profesor! Proponerse como primer o5;etivo la productividad, m7s tarde la e=actitud! No mandar para casa el tra5a;o no terminado en clase para "acerlo con los padres! No es el sitio adecuado para el tra5a;o de clase!
$educir las tareas para casa! B <n general, la correlaci/n con el =ito acadmico es de entre )!CD y )!(D ,s/lo e=plica entre el ( y el - E de la varian@a de los resultados escolares. en todos los niveles y es m7s d5il en los cursos m7s 5a;os ,Felementary gradesG.:! B <n educaci/n secundaria ,F"ig" sc"oolG. el tiempo de tra5a;o en casa m7s adecuado es de entre C,D y (,D "oras cada tardeH dedicar m7s "oras no me;ora los resultados:! >a presencia de algo de ruido o mAsica de fondo mientras "acen las tareas para casa me;ora el rendimiento de estos alumnos ,por contra , per;udica el de los alumnos sin ID%0.::!
: Cooper, $o5inson J Patall ,())-.! Review of Educational Research, 76 (1), 1-62. :: Soderlund et al! ,())K.! Journal of Child Ps colo! and Ps chiatr , "#, #"$-#"7
%segurarse de que todos tienen el material de tra5a;o! <=plicar los nuevos conceptos y procedimientos! Dar las instrucciones concretas para el tra5a;o! Lrgani@ar a los alumnos en pare;as! Un miem5ro de la pare;a "ace de tutor y el otro pregunta! Moverse por la clase supervisando y ayudando a las pare;as en su tra5a;o! %lternar los papeles de tutor y tutorando entre los miem5ros de las pare;as! $eorgani@ar semanalmente las pare;as! <valuar los resultados!
Permitir cierta actividad en el 7rea de tra5a;o! Cam5iar de e;ercicio con frecuencia! Utili@ar c/digos de colores para facilitar la organi@aci/n de las carpetas de tra5a;o de clase y tareas para casa! Utili@ar mtodos de ense?an@a participativa que involucren al alumno en la ense?an@a de la lecci/n! Utili@ar tcnicas de aprendi@a;e cooperativo! Cuando se diri;an preguntas a la clase, dar tiempo para que todos puedan pensar la respuesta, no pedir que levanten las manos de modo que o5tengan siempre el =ito los m7s r7pidos! <ncargar tareas para casa para "acer con un amigo, de modo que tam5in en casa se d la tutora entre
+ormar equipos de tra5a;o "eterogneos en rendimiento! <vitar la monotona en la comunicaci/n con los alumnos! Dirigirse a ellos con animaci/n y FteatralidadG! Iocar al alumno en el "om5ro o el 5ra@o al ala5arlo, reprenderlo o darle instrucciones! Programar los temas m7s difciles al inicio de la ma?ana! Utili@ar la instrucci/n directa, el aprendi@a;e programado o materiales altamente estructurados! 0acer que el ni?o se fi;e un o5;etivo al empe@ar a tra5a;ar! <ntrenar en el uso del teclado! Proporcionar ayudas para despus del tiempo de clase# tutora entre iguales, tra5a;os de equipo, materiales adicionales, Facompa?amientoG! Pedir que tomen notas durante las clases o e=posiciones orales!
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Dar m7s elogio, apro5aci/n y reconocimiento! Usar un sistema de vales o puntos ,puede ser, sencillamente, conceder FpositivosG. para organi@ar las consecuencias de modo que aumenten las recompensas disponi5les! $ecompensar los tra5a;os en equipo ,tra5a;o cooperativo.! %signar recompensar por estar tra5a;ando cuando se produce un acontecimiento que sucede aleatoriamente ,N!g!, un sonido que se produce a intervalos varia5les o, sencillamente, cuando el profesor dirige su atenci/n "acia el alumno.! Permitir el logro de recompensas a menudo cada da! Mantener una proporci/n de (#C entre recompensas y crticas! >levar un control diario del comportamiento!
+actores a valorar#
B Participaci/n en la clase B Calidad del tra5a;o reali@ado en clase B Cumplimiento de las normas de clase B Cola5oraci/n con los compa?eros B $eali@aci/n de las tareas para casa
%ntes de entrar en una situaci/n nueva ,siguiente clase, recreo!!!. es necesario detenerse un momento# OstopP $ecordar las ( o 1 normas principales a tener en cuenta en la nueva situaci/n y pedir al ni?o que las repita! $ecordar el incentivo por el cumplimiento de las normas! $ecordar la sanci/n por el incumplimiento de las normas! %segurarse de que el ni?o sa5e lo que tiene que "acer! Introducir la nueva situaci/n siguiendo el plan
<=poner en carteles las normas a seguir en cada situaci/n! Proporcionar al alumno tar;etas con las normas correspondientes a cada actividad para que las tenga en el pupitre# instrucciones e=ternas siempre a la vista! Pedir al alumno que repita las instrucciones al empe@ar cada actividad! Utili@ar tempori@adores, relo;es de arena, relo;es murales, se?ales "orarias gra5adas, etc! Para ayudar a los alumnos a controlar el tiempo de tra5a;o!
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>a inmediate@ de la sanci/n es la clave de la disciplina $eprimenda en privado, ligera, directa y personal >levar a ca5o tra5a;o e=tra ,una variaci/n del Ftiempo fueraG. Q Pedir al alumno que e=plique lo que "i@o mal y acordar con l la gravedad de la infracci/n Q >levar a ca5o tareas en funci/n de la gravedad asumida de la infracci/n Coste de respuesta ,prdida de puntos, FnegativosG. <nsayo de conducta# FPor qu no voy a !!!G Pasar un tiempo en un lugar designado Fpara pensarG <nviar al alumno fuera de la clase durante un tiempo! <=pulsi/n del centro durante un tiempo
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Si es necesario, utili@ar medicaci/n para el ID%0! %signar un tutor personal ,s/lo se requieren CD minutos diarios.! Q <l tutor personal es el punto de referencia para el alumno! Q <l tutor personal controla el desarrollo del tra5a;o en tres sesiones de cinco minutos a lo largo del da! Q <l tutor personal utili@a las fic"as de control diario del comportamiento para seguir el tra5a;o del alumno a travs de las clases! Q >as fic"as de control diario del comportamiento de5en informar so5re con qu profesor "a estado el alumno en cada sesi/n de tra5a;o! Q >a rendici/n peri/dica de cuentas es clave para el =ito! <l profesor tutor es el intermediario entre los padres y el centro! Utili@ar inicialmente una fic"a de control diario del comportamiento para pasar a semanal despus de 1 semanas de 5uena conducta! <s Atil que el alumno tenga un ;uego de li5ros en el centro y otro en casa! <nse?ar al alumno a llevar ca5o tareas con el ordenador! 4ra5ar para el alumno lecciones especialmente importantes!
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4raduar la paga semanal en funci/n del comportamiento! Controlar la agenda del alumno para asegurarse de que la usa correctamente! Programar las clases que e=i;an m7s atenci/n en las primeras "oras! %lternar actividades o5ligatorias con otras li5remente elegidas! No "ay prue5as de que dar m7s tiempo para reali@ar los e=7menes resulte 5eneficioso! <s preferi5le fragmentar el e=amen en varios partes y Fparar el relo;G entre ellas proporcionando tiempos de descanso! Permitir que tenga mAsica de fondo mientras "ace las tareas en casa! Darle por escrito el plan de tra5a;o! Pedir al alumno que tome notas durante las lecciones para que preste atenci/n!
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<ntrenar tcnicas de tra5a;o intelectual! Q >ectura comprensiva, su5rayado, resumen, esquema, rememoraci/n!!! Lrgani@ar el tra5a;o en clase con tutora entre iguales! Utili@ar tcnicas de tra5a;o cooperativo! <studiar con un amigo por la tarde! Proporcionar al alumno recursos para consultar las tareas# telfonos, eQmail!!! Proporcional al alumno clases de ayuda ,acompa?amiento, clases particulares!!!.! Programar reuniones de revisi/n padresQprofesorQ alumno cada - semanas ,no esperar a las evaluaciones.!