MANUAL DA UFCD CLC_LEI_1 - Lngua estrangeira - iniciao - ingls (AO N.

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FORMADORA: Dr. Vnia Magalhes

NDICE
Benefcios ........................................................................................................................... 3 Objetivos............................................................................................................................. 3 Introduo .......................................................................................................................... 9 Tema I O Mundo Pessoal e Quotidiano. ........................................................................... 11 Tema II Vivncias e Convivncias ..................................................................................... 14 Tema III Padres de Vida. ................................................................................................ 19 Tema IV Comunicao e Sociedade .................................................................................. 23 Tema V A Vida Profissional .............................................................................................. 27 Concluso.......................................................................................................................... 37 Bibliografia ....................................................................................................................... 38

Benefcios e Condies de Utilizao

O presente manual de formao foi elaborado para a UFCD CLC_LEI_1 - Lngua estrangeira iniciao - ingls, pela formadora Vnia Magalhes, e no poder ser reproduzido sem autorizao da mesma e respetiva entidade formadora. Tem por objetivo auxiliar o formando na aquisio dos conhecimentos e das competncias enunciados nos objetivos gerais e especficos.

Objetivos
OBJETIVOS GERAIS O programa que aqui se preconiza para a lngua inglesa, como disciplina da componente de formao sociocultural, e cientfica em alguns casos, dos cursos de Educao e Formao, resulta do ajustamento dos programas de Ingls dos 2 e 3 Ciclos do ensino bsico e do ensino secundrio estrutura programtica desta modalidade de formao, garantindo aos alunos o atingir de competncias comuns essenciais. O programa est estruturado em cinco mdulos que se distribuem por um total de 50 horas. Apresenta apenas cinco mdulos, de forma a que cada mdulo possa ser utilizado no desenvolvimento de atividades necessrias consecuo de objetivos de aprendizagem tais como atividades de remediao, reorientao, aprofundamento ou para avaliao diagnstica e aquisio de pr-requisitos. O programa pressupe uma utilizao flexvel, definida em funo das finalidades da formao dos alunos a que se destina, desenvolvendo as suas competncias e conhecimentos e, simultaneamente, formando-os nas dimenses pessoal, social e profissional, num pressuposto de negociao partilhada por todos os intervenientes no processo. Cada um dos mdulos est formatado em funo de determinados parmetros. Assim, para alm de uma apresentao indicando a natureza das aprendizagens visadas, integra tambm um conjunto de competncias transversais e especficas a desenvolver ao longo de cada segmento de ensino-aprendizagem. Os objetivos de aprendizagem esto formulados em termos do desenvolvimento das competncias gerais, comunicativas e de aprendizagem, traduzindo os conhecimentos, procedimentos ou atitudes a demonstrar pelo aluno no final do mdulo. Com o propsito de permitir uma gesto flexvel adequada s necessidades formativas e ao perfil de conhecimentos dos alunos nos vrios contextos educativos, optou-se por enunciar os objetivos de aprendizagem de forma genrica, evitando propositadamente uma listagem exaustiva, sequencial ou hierrquica. Compete ao professor, em funo da anlise de cada situao de aprendizagem, decidir que objetivos parcelares tero de ser desenvolvidos ou reforados, definir as tarefas de aprendizagem e a estruturao da progresso, prever as atividades de remediao e a seleo de textos, entre muitas outras iniciativas a tomar, no mbito do processo de ensino-aprendizagem. Os contedos programticos, incorporados na seco intitulada Contedos, encontram-se organizados em trs componentes distintas que devem ser perspetivadas de modo integrado: Interpretao e Produo de Texto, Dimenso Sociocultural e Lngua Inglesa.

 componente Interpretao e Produo de Texto atribudo um carcter de centralidade no programa, da decorrendo a organizao de todas as atividades de ensinoaprendizagem. Nesta componente, as estratgias de interpretao e produo ouvir, falar, ler e escrever so ativadas por tipos de texto que concretizam macro funes do discurso e que se associam a diferentes intenes de comunicao (ver figura 1.1, em anexo). Dado o carcter de centralidade atribudo componente Interpretao e Produo de Texto ser de toda a pertinncia explicitar alguns procedimentos metodolgicos a ter em conta, bem como clarificar alguns conceitos, nomeadamente o que se entende por texto, aqui definido como o enunciado, oral ou escrito, que subjaz a um ato de comunicao verbal. Acrescente-se que os textos so comunicao em ao, desenvolvendo-se num processo dinmico e interativo, em que, constantemente, so negociadas e/ou alteradas convenes, tanto a nvel de realizaes orais como escritas. Tendo em conta que os alunos j contactaram com alguns dos tipos de texto que so apresentados na figura 1.1 na lngua materna e, em alguns casos, na lngua estrangeira , pretende-se que adquiram e/ou desenvolvam competncias discursivas e estratgicas e, de uma forma integrada, as trabalhem na aula de ingls. Pretende-se tambm que as faam interagir com as competncias a desenvolver no mbito das componentes Dimenso Sociocultural e Lngua Inglesa. Note-se que a figura 1.1. apresenta tipos de texto que no se associam exclusivamente a uma macro funo especfica. Acrescente-se que a maior parte dos textos apresenta uma configurao hbrida, podendo incorporar uma amlgama de funes (descritivas, narrativas, argumentativas ou outras). Optou-se por indicar, em cada um dos mdulos, alguns tipos de texto a abordar, o que no exclui a possibilidade de explorar outros considerados relevantes para a rea de formao em que os alunos se inserem. Aos alunos devem ser fornecidos os meios para reconhecerem, de uma forma reflexiva e crtica, as mltiplas formas de veicular significado que esto ao dispor da sociedade, incluindo os discursos de comunicao em rede. A utilizao de diversos tipos de texto na aula de ingls permite que o aluno contacte com as vrias manifestaes da lngua e, simultaneamente, exercite as componentes lingusticas (ex.: estruturas gramaticais, vocabulrio) e paralingusticas (ex.: pronncia, entoao, pausa, contraes) que a lngua assume no quotidiano. Note-se que os tipos de texto selecionados devero refletir nveis de complexidade crescente, para que os alunos possam desenvolver os seus conhecimentos acerca do modo como a informao estruturada na concretizao das diversas macro funes. Ser desejvel que os alunos se envolvam em diferentes tipos de atividades de leitura, incluindo-se aqui a leitura extensiva2 que, tal como a palavra indica, realizada em extenso, incidindo sobre uma tipologia variada de textos. Pretende-se que este contacto com o texto, para alm de contribuir para a formao integral do aluno, incluindo a sua preparao para a vida profissional, seja propiciador de prazer e estimule o gosto pela leitura em lngua inglesa. Refira-se que o processo de abordagem do texto quer a nvel interpretativo, quer a nvel produtivo, dever integrar as seguintes fases: Preparao: mobilizao de competncias e ativao de conhecimentos a nvel cognitivo, lingustico, discursivo e sociocultural, pertinentes para a atividade que se pretende realizar. Desenvolvimento: utilizao contextualizada das competncias e dos conhecimentos ativados previamente, de forma a responder com eficcia a cada situao de comunicao. Avaliao: regulao dos processos de interpretao/produo de texto com vista ao seu reforo, reformulao, integrao e finalizao. Na figura 1.2, que se encontra em anexo, enumeram-se as estratgias de interpretao e produo de texto consideradas mais pertinentes neste nvel de aprendizagem.

No mbito da Dimenso Sociocultural, os domnios de referncia constantes de cada um dos mdulos fornecem o contexto temtico para a mobilizao e integrao de competncias vrias, de entre as quais se destacam as competncias lingusticas, discursiva, estratgica e sociocultural. Propiciam tambm o alargamento dos conhecimentos dos alunos, promovendo a tomada de conscincia da existncia de outros universos culturais, outras maneiras de viver e de entender o mundo. Deve encorajar-se nos alunos uma atitude aberta e reflexiva nos contactos que estabelecem, fomentando a explorao de novas reas de conhecimento cultural, lingustico e profissional. Na abordagem dos domnios apresentados, dever-se- promover atividades de consulta e pesquisa de materiais em suporte informtico, na Internet e em obras de referncia de cunho tradicional, com a finalidade de desenvolver a autonomia do aluno, o seu esprito crtico e as suas capacidades de pesquisa e de trabalho colaborativo. Dever-se-, ainda, recorrer metodologia do trabalho de projeto, de modo a favorecer a tomada de decises e posies crticas e a avaliao de meios e processos. O tema ou problema a tratar ter de ser claramente formulado, para que se possa proceder organizao e planificao do trabalho, definio dos recursos a utilizar e eventual proposta de solues e/ou alternativas. Sempre que possvel, devero estudar-se hipteses de interdisciplinaridade ou articulao de conhecimentos com as disciplinas que integram as diferentes componentes de formao de modo a possibilitar a aquisio de competncias e capacidades teis futura insero profissional destes alunos. Para alm do recurso a metodologias baseadas em trabalho de projeto, o estudo de caso poder ser outra das estratgias didticas a privilegiar. Com efeito, esta metodologia no s potencia o desenvolvimento da capacidade analtica como propicia, igualmente, a aquisio de normas de participao em grupo e a tomada de posies, uma vez que os participantes interagem, procurando encontrar e negociar possveis solues para a resoluo do problema. Relativamente componente Lngua Inglesa, organizada em torno da palavra, da frase e da prosdia (ver figura 1.3, em anexo), o formador dever proceder apresentao, reviso e sistematizao dos aspetos bsicos das estruturas lingusticas, num processo cclico, radicado na aplicao contnua dos conhecimentos adquiridos anteriormente. Ser importante referir que, apesar desta componente programtica se apresentar organizada apenas em funo dos aspetos morfossintcticos e fonolgicos, tal no significa a desvalorizao da componente lxico-semntica, parte integrante da competncia lingustica. No entanto, a vasta gama de reas lexicais e de campos semnticos a explorar dentro dos domnios de referncia propostos e dos percursos formativos aos quais este programa se reporta torna invivel formalizar o modo como os vocbulos se relacionam entre si, como se organizam em campos semnticos ou como estes se estruturam na lngua inglesa. Por outro lado, uma listagem exaustiva de reas lexicais a abordar poderia assumir um carcter demasiado prescritivo ou vinculativo. S o formador, em funo da observao e anlise dos conhecimentos dos alunos, das suas necessidades e ritmos individuais, estar apto a decidir, ao longo de cada mdulo, que aspetos lexicais e semnticos dever reforar, desenvolver e/ou aprofundar. Optou-se por indicar em cada mdulo, a ttulo exemplificativo, alguns aspetos morfossintcticos, lxico-semnticos e fonolgicos que devero ser trabalhados em articulao com os tipos de texto selecionados. A abordagem contextualizada dos contedos lingusticos pressupe que se proporcione ao aluno oportunidades de exercitar estruturas gramaticais/lexicais em situaes em que a lngua efetivamente usada. Outro dos parmetros do formato do mdulo reporta-se a Orientaes Metodolgicas/ Avaliao que visam fornecer alguma linhas de orientao ao formador, na gesto articulada e contextualizada dos contedos programticos, bem como na regulao dos processos de ensino-aprendizagem. Cada um dos mdulos termina com a seco de Recursos que incorpora algumas sugestes bibliogrficas e um conjunto de sites direcionados para formadores e alunos no mbito da problemtica abordada em cada um dos mdulos.

COMPETNCIAS ESPECFICAS Os mdulos apresentados orientam-se para o desenvolvimento de competncias gerais (saber, saber-fazer, saber-ser e saber-aprender) e de competncias especficas que interagem na aquisio de uma competncia comunicativa: lingustica, pragmtica e sociolingustica. A competncia sociocultural integra-se nas competncias gerais a promover no aluno, apelando ao desenvolvimento de conhecimentos (gerais, acerca do mundo; socioculturais, acerca de sociedades onde a lngua-alvo falada), capacidades e atitudes, que permitem ao aluno interagir com os outros, independentemente das fronteiras lingusticoculturais, relacionando-se com falantes de outras lnguas e demonstrando abertura e respeito pelos seus valores e prticas. A componente sociolingustica, relacionada com a vertente sociocultural da competncia comunicativa e que releva da conscincia das convenes sociais que regem as interaces comunicativas entre representantes de diferentes comunidades culturais (regras de convivncia social, normas que governam as relaes entre geraes, sexos, grupos e classes sociais, etc.) , subjaz s componentes lingustica e pragmtica. Por sua vez, a componente lingustica desdobra-se em competncia lexical, competncia gramatical, competncia semntica e competncia fonolgica, reportando-se s dimenses da lngua como sistema. A componente pragmtica divide-se em competncia discursiva e em competncia funcional/estratgica, associando-se utilizao de estratgias de interpretao e produo do discurso. Estas estratgias so suscetveis de variar de acordo com os tipos de texto e com contextos especficos de interao. Neste pressuposto, e em articulao com as competncias gerais e especficas constantes do Quadro Europeu Comum de Referncia e do Currculo Nacional do Ensino Bsico Competncias Essenciais, foi perspetivado um ncleo de competncias de uso de lngua, bem como um conjunto de competncias de carcter sociocultural e de aprendizagem, que devero ser desenvolvidas de forma articulada ao longo do ciclo modular. O aprendente mobiliza este capital de competncias, entendidas como conhecimentos, capacidades e atitudes, sempre que se envolve em interaes comunicativas que impliquem o uso da lngua. No final da de formao, os formandos devero ser capazes de: Competncias de Uso de Lngua T1, T2 De interpretao Ouvir/Ver Compreende o essencial de um texto simples, breve e claro relacionado com aspetos da vida quotidiana. Ler Compreende textos curtos e simples sobre assuntos do quotidiano. capaz de encontrar uma informao previsvel concreta em textos simples de uso comum. De Interao Ouvir/Falar Comunica em situaes do quotidiano que exigem apenas troca de informao simples e direta sobre assunto e atividades correntes. Participa numa conversa curta, sem ter de a alimentar. De Produo Falar

 Utiliza frases simples e curtas para falar da famlia, dos outros e do seu percurso pessoal. Escrever Escreve textos curtos e simples relacionados com aspetos da vida quotidiana. Competncias de Uso de Lngua T3, T4 e T5 De Interpretao Ouvir/Ver Compreende as ideias gerais de um texto em lngua corrente sobre aspetos relativos escola, aos tempos livres, e temas atuais e assuntos do seu interesse pessoal e/ou profissional, quando o discurso claro e pausado. Ler Compreende um texto em lngua corrente sobre assuntos do quotidiano e relacionados com a rea de formao. Entende acontecimentos relatados, assim como sentimentos e desejos expressos. De Interao Ouvir/Falar Participa, com exercitao prvia, numa conversa simples sobre assuntos de interesse pessoal ou geral da atualidade.

De Produo Falar Produz, de forma simples e breve mas articulada, enunciados para narrar, descrever, expor informaes e pontos de vista. Escrever Escreve textos simples e estruturados sobre assuntos conhecidos e do seu interesse. Competncias Sociocultural e de Aprendizagem T1, T2, T3, T4 e T5 Aos desempenhos atrs referidos, dever acrescentar-se um outro conjunto de competncias, observveis em atitudes e comportamentos de ndole transversal, atravs do qual o aluno: Adota uma atitude de abertura e interesse face aprendizagem de uma lngua estrangeira, reconhecendo relaes de afinidade/contraste entre a sociedade e a cultura de origem e a sociedade e cultura das comunidades que usam a lngua estrangeira. Utiliza estratgias de apropriao da lngua estrangeira enquanto instrumento de comunicao, relacionando sentidos e intenes em situaes de comunicao em que foram produzidos e adotando alguns meios de compensao de insuficincias no uso da lngua. Utiliza estratgias de apropriao do sistema da lngua estrangeira, integrando os novos conhecimentos nos anteriormente adquiridos e reconhecendo relaes de afinidade/contraste entre os sistemas da lngua materna e da lngua estrangeira. Adota estratgias e procedimentos adequados s suas necessidades de aprendizagem, identificando as finalidades das tarefas a executar, desenvolvendo estratgias autnomas e colaborativas e adaptando-as de modo flexvel s exigncias das tarefas e aos objetivos de aprendizagem. Contribui para a criao de um clima de trabalho favorvel, cooperando na realizao de tarefas de grupo e respeitando opinies e pontos de vista diferentes dos seus.

 Demonstra capacidades de autorregulao do seu processo de aprendizagem, identificando dificuldades e procurando encontrar as solues para os seus problemas de aprendizagem. Revela capacidade para mobilizar conhecimentos adquiridos e integrar conhecimentos novos, demonstrando abertura para utilizar a lngua inglesa, mesmo que para tal tenha que se expor ao risco. Demonstra abertura na busca, compreenso e partilha de nova informao, utilizando fontes e suportes variados.

Introduo
No contexto de uma Europa plurilingue e pluricultural, o acesso a vrias lnguas torna-se cada vez mais valioso para os cidados europeus, no s como requisito para a comunicao com os outros mas tambm como fundamento-base de educao cvica, democrtica e humana. No contexto escolar, a aprendizagem de lnguas assume, assim, um papel relevante na formao integral dos alunos, no apenas no que diz respeito aos processos de aquisio dos saberes curriculares, como tambm na construo de uma educao para a cidadania. Com efeito, a aprendizagem de lnguas inscreve-se num processo mais vasto, que ultrapassa a mera competncia lingustica, englobando aspetos ligados ao desenvolvimento pessoal e social dos alunos, levando-os a construir a sua identidade atravs do contacto com outras lnguas e culturas. Aprender lnguas favorece o desenvolvimento de uma atitude questionante, analtica e crtica, face realidade, concorrendo para a formao de cidados ativos, intervenientes e autnomos. Componente ativa da pluralidade lingustica e cultural europeia, a lngua inglesa tem vindo a adquirir o estatuto de primeira lngua na comunicao mundial: na comunidade negocial, nas tecnologias globais de informao, na cincia e na divulgao cientfica, de entre outras. As questes relacionadas com o que ensinar em termos de lngua e cultura tm-se assim complexificado pelo facto de o ingls assumir esse estatuto e ainda pela descentrao

no que respeita s suas duas principais realizaes: o ingls americano e o ingls britnico. Adota-se neste programa uma viso abrangente da lngua inglesa, incorporando outras culturas em que primeira lngua e privilegiando o seu papel como lngua de comunicao internacional. Tal opo requer que aos alunos sejam facultadas oportunidades de contacto com realidades lingusticas e culturais diversificadas, de modo a assegurar o desenvolvimento integrado das competncias comunicativo e sociocultural, fundamentadas em atitudes, valores e competncias promotoras da educao para a cidadania e de abertura e respeito pela diferena.

Tema I O Mundo Pessoal e Quotidiano Tema II Vivncias e Convivncias Tema III Padres de Vida Tema IV Comunicao e Sociedade Tema V A Vida Profissional

TEMA I O Mundo Pessoal e Quotidiano Durao de Referncia: 10 horas 1 Apresentao Neste mdulo, que marca a fase inicial de aprendizagem da lngua inglesa, prope-se a abordagem de aspetos ligados ao mundo pessoal e a situaes do quotidiano, nomeadamente a identidade individual e coletiva, tendo em ateno as caractersticas, as necessidades e o perfil de conhecimentos dos alunos desta modalidade de formao. Por outro lado, este mdulo inicial dever funcionar como uma instncia de sensibilizao, motivao e ativao de competncias prvias a partir das experincias lingusticas dos alunos e do seu contacto formal e/ou informal com a lngua e as culturas de expresso inglesa. fundamental que os alunos desenvolvam uma atitude positiva face aprendizagem de uma lngua estrangeira. Torna-se, portanto, imprescindvel ativar, por um lado, os saberes necessrios s novas aprendizagens de modo a associ-las a estruturas cognitivas existentes e, por outro, desenvolver estratgias de aquisio de novos conhecimentos. Pretende-se o desenvolvimento progressivo de competncias de autonomia e de autorresponsabilizao do aluno. Ser importante neste mdulo inicial propiciar oportunidades aos alunos para que desenvolvam um conjunto de competncias de ndole transversal, tais como: identificar dificuldades, tomar iniciativas com vista melhoria das aprendizagens, gerir o tempo da execuo das atividades e colaborar com outros na realizao das tarefas. 2 Competncias Visadas Pretende-se que o formando desenvolva ao longo deste mdulo as seguintes competncias formuladas em articulao com os objetivos de aprendizagem especificados na seco 3. - Demonstrar uma atitude de abertura face aprendizagem de uma lngua estrangeira - Diagnosticar a sua situao como aprendente face s aprendizagens realizadas e/ou a realizar - Identificar necessidades e interesses prprios face ao diagnstico previamente realizado e s aprendizagens a desenvolver - Mobilizar competncias e conhecimentos prvios no mbito dos contedos programticos definidos para este mdulo - Adotar estratgias de interpretao e produo textual adequadas aos tipos de texto abordados neste mdulo - Usar adequadamente vocabulrio associado ao universo pessoal e quotidiano - Utilizar progressivamente a lngua inglesa como lngua de comunicao na sala de aula - Adquirir hbitos de participao/interveno e de trabalho colaborativo - Adquirir hbitos e tcnicas de estudo - Demonstrar capacidade de refletir sobre o seu processo de aprendizagem, mobilizando mecanismos de regulao

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3 Objetivos de Aprendizagem capaz de: - Se identificar - Compreender textos simples e curtos relacionados com o mundo pessoal e quotidiano (expresso de cortesia, horrio, dirio ) - Descrever alguns hbitos e rotinas - Utilizar frmulas de cortesia - Estabelecer contactos sociais, cumprimentar e despedir-se, apresentar-se e apresentar algum, agradecer alguma coisa - Pedir e dar informao sobre si prprio, a famlia e o local onde vive - Identificar objetos de uso quotidiano - Caracterizar relaes de parentesco - Seguir instrues bsicas - Identificar dificuldades na realizao das tarefas 4 Contedos Interpretao e Produo de Texto Apresentam-se alguns tipos de texto que podero ser abordados ao longo deste mdulo: Expresso de cortesia Horrio Dirio Ficha biogrfica Conversao Formulrio Dimenso Sociocultural Esta componente fornece o enquadramento temtico para a abordagem integrada das estratgias de interpretao e produo de texto, e dos contedos lingusticos. A ttulo exemplificativo optou-se por indicar domnios lexicais essenciais a abordar dentro dos domnios de referncia propostos, atendendo a que se trata de uma fase inicial de aprendizagem da lngua. Note-se que a listagem fornecida no exclui outros domnios lexicais considerados relevantes dentro de cada domnio de referncia. Domnios de Referncia Identificao pessoal (dados pessoais) A famlia. Rotina diria. Domnios Lexicais Nmeros Horas Partes do dia / dias da semana Cores Relaes de parentesco

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A Lngua Inglesa Em funo do diagnstico da situao do aprendente o professor dever selecionar os itens gramaticais, lxico-semnticos ou fonolgicos necessrios para o desenvolvimento das competncias e para a consecuo dos objetivos de aprendizagem enunciados no mdulo. A Palavra / A Frase / A Prosdia Usos de pronomes pessoais e possessivos Determinantes: - Numerais cardinais, numerais ordinais - Artigo definido/indefinido Verbos: to be e to have Presente simples Preposies: tempo, espao Frases simples: declarativa / interrogativa Prosdia: entoao, acento 5 Orientaes Metodolgicas / Avaliao - Diagnosticar a situao do aprendente face aprendizagem de lnguas e, especificamente, face aprendizagem da lngua inglesa, nos casos em que ela tenha tido lugar. Quais as experincias prvias dos alunos na aprendizagem de lnguas (na escola ou fora dela)? Que contactos tiveram com outras lnguas e culturas (amizades, frias, msica, Internet, TV, cinema, ). - Organizar atividades que motivem o aluno para o estabelecimento de uma relao afetiva com a lngua inglesa, atravs da audio de canes, da realizao de jogos e de outras atividades de carcter ldico. - Ativar os conhecimentos prvios dos alunos sobre os vrios contextos em que a lngua inglesa usada. - Promover atividades cooperativas de aprendizagem orientadas para o desenvolvimento de hbitos de participao/interveno. Nesta medida, ser importante recorrer a formas diversificadas de organizao do trabalho (pares, grupo, turma), que contribuam para estabelecer e/ou reforar atitudes de autoestima e autoconfiana dos alunos. - Promover o desenvolvimento integrado das estratgias de interpretao e produo de texto tendo em conta os tipos de texto apresentados, os domnios de referncia propostos e a lngua inglesa. - Motivar os alunos e lanar as bases para a elaborao de um porteflio individual, que desejavelmente acompanhar o aluno ao longo do seu percurso de formao. - Monitorizar a qualidade da participao, do trabalho realizado e o progresso dos alunos no desempenho das diferentes atividades. - Utilizar mltiplos processos de observao e recolha de informao: questionrios, dirios de aprendizagem. - Diversificar as estratgias de autoavaliao no sentido de corresponsabilizar os alunos pelo seu processo de aprendizagem.

6 Recursos Sites: Bibliografias http://www-gap.dcs.st-and.ac.uk/~history/BiogIndex.html Expresses de cortesia http://logos.uoregon.edu/explore/socioling/politeness.html Relaes de parentesco http://www.islandregister.com/cousin.html

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TEMA II Vivncias e Convivncias Durao: 10 horas 1 Apresentao Neste mdulo procura-se levar o aluno a descrever os seus gostos, preferncias e rotinas e a explorar o mbito das relaes interpessoais e da identidade coletiva, identificando alguns espaos de vivncia e convivncia, nomeadamente clubes e locais de encontro, bem como algumas atividades recreativas e de lazer. Estes contextos fornecem o enquadramento

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temtico para que o aluno aborde alguns tipos de texto e, simultaneamente, explore os aspetos morfossintcticos, lxico-semnticos e fonolgicos que contribuem para a construo da mensagem do texto. Note-se que os textos devero ser abordados em nveis crescentes de complexidade e abrangncia. 2 Competncias Visadas Pretende-se que o aluno desenvolva ao longo deste mdulo as seguintes competncias formuladas em articulao com os objetivos de aprendizagem especificados na seco 3. - Mobilizar competncias e conhecimentos prvios no mbito dos contedos programticos definidos para este mdulo - Adotar estratgias de interpretao e produo textual adequadas aos tipos de texto abordados neste mdulo - Alargar o repertrio textual atravs do contacto com vrios tipos de texto - Usar adequadamente vocabulrio associado aos domnios de referncia a explorar neste mdulo - Mobilizar capacidades de interao em lngua inglesa, no mbito dos domnios de referncia a abordar neste mdulo - Adquirir conhecimentos sobre a estrutura e funcionamento da lngua inglesa em funo dos textos abordados - Adquirir hbitos de participao/interveno e de trabalho colaborativo - Adquirir hbitos e tcnicas de estudo - Demonstrar capacidade de refletir sobre o seu processo de aprendizagem, mobilizando mecanismos de regulao 3 Objetivos de Aprendizagem capaz de: - Identificar alguns tipos de texto - Compreender o essencial de textos simples, curtos e claros no mbito da temtica a ser abordada - Seguir instrues bsicas - Escrever textos simples e curtos (questionrio, aviso, convite,) - Participar em pequenas conversas sobre gostos, preferncias e rotinas - Identificar alguns desportos e atividades recreativas - Mobilizar estratgias de superao de dificuldades na realizao das tarefas - Gerir adequadamente o tempo na realizao das tarefas 4 Contedos Interpretao e Produo de Texto Apresentam-se alguns tipos de texto que podero ser abordados ao longo deste mdulo: Horrio Aviso Convite Conversao Questionrio Chat Dimenso Sociocultural Esta componente fornece o enquadramento temtico para a abordagem integrada das estratgias de interpretao e produo de texto, e dos contedos lingusticos. A ttulo exemplificativo optou-se por indicar domnios lexicais essenciais a abordar dentro dos domnios de referncia propostos, atendendo a que se trata de uma fase inicial de

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aprendizagem da lngua. Note-se que a listagem fornecida no exclui outros domnios lexicais considerados relevantes dentro de cada domnio de referncia. Domnios de Referncia Gostos, preferncias e rotinas Clubes e locais de encontro Desportos e lazer Domnios Lexicais Nmeros Horas Meses e datas Estaes do ano Tempo atmosfrico Passatempos / jogos / espetculos Equipamentos desportivos / de lazer Clubes e locais recreativos A Lngua Inglesa Em funo do diagnstico da situao do aprendente o professor dever selecionar os itens gramaticais, lxico-semnticos ou fonolgicos necessrios para o desenvolvimento das competncias e para a consecuo dos objetivos de aprendizagem enunciados no mdulo. A Palavra / A Frase / A Prosdia Flexo de nomes: contveis singular e plural Usos de pronomes: interrogativos, indefinidos Determinantes demonstrativos Verbos: o uso de diferentes tipos de verbos - principais - auxiliares Presente simples Progressivo Presente Frase simples: imperativa Prosdia: entoao, acento 5 Orientaes Metodolgicas / Avaliao - Diagnosticar a situao do aprendente face s aprendizagens realizadas. - Implementar atividades de reviso e/ou remediao mediante o diagnstico realizado. - Ativar os conhecimentos prvios dos alunos sobre espaos recreativos e de lazer e sobre vrios tipos de desportos e passatempos. Esta atividade poder ser desenvolvida atravs de gravuras, imagens, listagens dos principais desportos e passatempos e/ou jogos especulativos em que os alunos tm que adivinhar determinados desportos com base em descries sucintas. - Selecionar, com base no quadro de referncia proposto no programa (ver figura 1.2, em anexo), as estratgias de interpretao e produo textual mais adequadas abordagem dos diferentes tipos de texto. Sempre que necessrio, dever explicitar-se o leque de intenes de comunicao (ex.: exprimir opinies, gostos e preferncias, pedir e dar informao sobre horas, tempo atmosfrico, ) que o aprendente dever estar preparado para utilizar em funo de cada situao comunicativa. - Proporcionar ao aluno oportunidades de exercitar contedos lingusticos (gramaticais/lexicais) a partir dos textos abordados, usando preferencialmente uma metodologia de tipo essencialmente indutivo. Competir ao professor, em funo da avaliao

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geral da proficincia lingustica dos alunos, explicitar que elementos gramaticais, lexicais, fonolgicos ter o aluno necessidade de reconhecer ou utilizar em cada nvel de aprendizagem. Ver o quadro de referncia proposto relativamente componente Lngua Inglesa (figura 1.3, em anexo). - Promover a explorao de reas lexicais e de campos semnticos dentro dos domnios de referncia propostos, como meio de alargar e consolidar o domnio vocabular dos alunos. - Estimular uma troca de opinies entre os alunos sobre as suas preferncias relativamente aos desportos, ocupao de tempos livres e locais de convvio, etc., comeando com pequenas intervenes que propiciem o desenvolvimento de competncias conversacionais (ex.: exprimir gostos e preferncias sobre tipos de frias, artigos de vesturio, comidas e bebidas), caminhando progressivamente para nveis de proficincia cada vez mais complexos. - Motivar os alunos a iniciar e/ou continuar a elaborao de um porteflio individual, que desejavelmente acompanhar o aluno ao longo do seu percurso de formao. - Monitorizar a qualidade da participao, do trabalho realizado e o progresso dos alunos no desempenho das diferentes atividades, de entre as quais se destacam dilogos, pequenas discusses e simulaes. - Utilizar mltiplos processos de observao e recolha de informao: questionrios, dirios de aprendizagem. - Diversificar as estratgias de autoavaliao no sentido de corresponsabilizar os alunos pelo seu processo de aprendizagem. 6 Recursos Sites: Sondagens (atividades recreativas) http://www.stat.go.jp/english/data/shakai/ Convites http://www.invitationsgalore.com/ Desporto http://dmoz.org/Sports/ Chat guide http://www.bbc.co.uk/chatguide/

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TEMA III Padres de Vida Durao: 10 horas 1 Apresentao Este mdulo visa levar os alunos a abordar alguns aspetos relacionados com padres e qualidade de vida, nomeadamente viagens e frias, lojas e compras, comidas e bebidas, festividades e msica, numa perspetiva de crescente alargamento social e lxico-semntico. Atravs deste enquadramento temtico pretende-se que o aluno aborde vrios tipos de texto em suportes diversificados, e simultaneamente explore os aspetos morfossintcticos, lxicosemnticos e fonolgicos que contribuem para a construo da mensagem do texto. Note-se que os textos devero ser abordados em nveis crescentes de complexidade e abrangncia. 2 Competncias Visadas Pretende-se que o aluno desenvolva ao longo deste mdulo as seguintes competncias formuladas em articulao com os objetivos de aprendizagem especificados na seco 3. - Mobilizar competncias e conhecimentos prvios no mbito dos contedos programticos definidos para este mdulo - Adotar estratgias de interpretao e produo textual adequadas aos tipos de texto a abordar neste mdulo - Alargar o repertrio textual atravs do contacto com diversos tipos de texto - Usar adequadamente vocabulrio associado aos domnios de referncia a abordar neste mdulo - Mobilizar capacidades de interao em lngua inglesa no mbito dos padres e qualidade de vida - Demonstrar interesse e curiosidade em conhecer outras realidades socioculturais - Adquirir conhecimentos sobre a estrutura e funcionamento da lngua inglesa em funo dos textos abordados

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- Adquirir hbitos de participao/interveno e de trabalho colaborativo - Adquirir hbitos e tcnicas de estudo - Demonstrar capacidade de refletir sobre o seu processo de aprendizagem, mobilizando mecanismos de regulao 3 Objetivos de Aprendizagem capaz de: - Identificar alguns tipos de texto - Compreender o essencial de textos simples, curtos e claros no mbito da temtica a ser abordada - Escrever textos simples e curtos (postal, menu, itinerrio, ) - Enumerar pases e nacionalidades, artigos de vesturio, produtos alimentares, principais refeies - Dar opinio sobre preos, viagens e frias, comidas e refeies, artigos de vesturio - Pedir e dar informao sobre preferncias alimentares, musicais - Relatar experincias pessoais de viagens, frias, refeies, compras - Mobilizar estratgias de superao de dificuldades na realizao das tarefas 4 Contedos Interpretao e Produo de Texto Apresentam-se alguns tipos de texto que podero ser abordados ao longo deste mdulo: Itinerrio Boletim meteorolgico Postal Etiqueta Menu Folheto informativo Anncio publicitrio Dimenso Sociocultural Esta componente fornece o enquadramento temtico para a abordagem integrada das estratgias de interpretao e produo de texto, e dos contedos lingusticos. A ttulo exemplificativo optou-se por indicar domnios lexicais essenciais a abordar dentro dos domnios de referncia propostos. Note-se que a listagem fornecida no exclui outros domnios lexicais considerados relevantes dentro de cada domnio de referncia. Domnios de Referncia Pases e nacionalidades Viagens e frias Lojas e compras Comidas e bebidas Festividades e msica Domnios Lexicais Estaes do ano Tempo atmosfrico Partes do corpo Peas de vesturio Cores e padres Gneros alimentares Tipos de refeies

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 Lojas e restaurantes Pases e nacionalidades Tipos de msica A Lngua Inglesa Em funo do diagnstico da situao do aprendente o professor dever selecionar os itens gramaticais, lxico-semnticos ou fonolgicos necessrios para o desenvolvimento das competncias e para a consecuo dos objetivos de aprendizagem enunciados no mdulo. A Palavra / A Frase / A Prosdia Flexo de nomes: contveis, massivos Usos de pronomes: indefinidos, quantitativos Determinantes: omisso de artigo: go by car, be in bed (com nomes de refeies, instituies, ) Verbos: - Passado Simples Frase simples: interrogativa, negativa Prosdia: entoao, ritmo, acento 5 Orientaes Metodolgicas / Avaliao - Diagnosticar a situao do aprendente face s aprendizagens realizadas. - Implementar atividades de reviso e/ou remediao mediante o diagnstico realizado. - Ativar os conhecimentos prvios dos alunos sobre viagens e frias, pases e nacionalidades, tipos de msica, etc. Esta atividade poder ser desenvolvida atravs da elaborao de mind maps, em que os itens lexicais se encontram organizados num esquema relacional, da audio de canes e de vrias atividades ldicas. - Selecionar, com base no quadro de referncia proposto no programa (ver figura 1.2, em anexo), as estratgias de interpretao e produo textual mais adequadas abordagem dos diferentes tipos de texto. Sempre que necessrio, dever explicitar-se o leque de intenes de comunicao (ex.: descrever tempo atmosfrico, pedir e dar informao sobre preos, artigos de vesturio, ) que o aprendente dever estar preparado para utilizar em funo de cada situao comunicativa. - Proporcionar ao aluno oportunidades de exercitar contedos lingusticos (gramaticais/lexicais) a partir dos textos abordados, usando preferencialmente uma metodologia de tipo essencialmente indutivo. Competir ao professor, em funo da avaliao geral da proficincia lingustica dos alunos, explicitar que elementos gramaticais, lexicais, fonolgicos ter o aluno necessidade de reconhecer ou utilizar em cada nvel de aprendizagem. Ver o quadro de referncia proposto relativamente componente Lngua Inglesa (figura 4, em anexo). - Promover a explorao de reas lexicais e de campos semnticos dentro dos domnios de referncia propostos, como meio de alargar e consolidar o domnio vocabular dos alunos. - Estimular a participao oral dos alunos, comeando com pequenas intervenes que propiciem o desenvolvimento de competncias conversacionais (ex.: exprimir gostos e preferncias sobre tipos de frias, artigos de vesturio, comidas e bebidas), caminhando progressivamente para nveis de proficincia cada vez mais complexos. - Motivar os alunos a iniciar e/ou continuar a elaborao de um porteflio individual, que desejavelmente acompanhar o aluno ao longo do seu percurso de formao. - Monitorizar a qualidade da participao, do trabalho realizado e o progresso dos alunos no desempenho das diferentes atividades, de entre as quais se destacam dilogos, discusses, simulaes, entre muitas outras. - Utilizar mltiplos processos de observao e recolha de informao: questionrios, dirios de aprendizagem

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- Diversificar as estratgias de autoavaliao no sentido de corresponsabilizar os alunos pelo seu processo de aprendizagem.

6 Recursos Sites: Comidas e Bebidas http://www.about.com/food/ http://www.geo.ed.ac.uk/home/scotland/fooddrink.html Boletins meteorolgicos http://www.bbc.co.uk/weather/ Viagens e Frias http://www.exodus.co.uk/ Postais http://mypostcards.com/ Receitas http://www.toweroflondontour.com/recipes/ Inquritos sobre nacionalidades http://www.better-english.com/easier/nationalities.htm Festivais e Tradies da Europa http://www.european-schoolprojects.net/festivals/

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TEMA IV Comunicao e Sociedade Durao: 10 horas 1 Apresentao Este mdulo visa abordar questes relacionadas com as vrias formas de comunicao na sociedade. Para alm da abordagem de transportes e vias de comunicao, ser tambm explorada a comunicao interpessoal e alguns aspetos relacionados com o papel dos media na vida contempornea. Atravs deste enquadramento temtico pretende-se que o aluno aborde vrios tipos de texto em suportes diversificados, e simultaneamente explore os aspetos morfossintcticos, lxico-semnticos e fonolgicos que contribuem para a construo da mensagem do texto. Note-se que os textos devero ser abordados em nveis crescentes de complexidade e abrangncia. 2 Competncias Visadas Pretende-se que o aluno desenvolva ao longo deste mdulo as seguintes competncias formuladas em articulao com os objetivos de aprendizagem especificados na seco 3. - Mobilizar competncias e conhecimentos prvios no mbito dos contedos programticos definidos para este mdulo - Adotar estratgias de interpretao e produo textual adequadas aos tipos de texto a abordar neste mdulo. - Alargar o repertrio textual atravs do contacto com diversos textos em vrios suportes - Usar adequadamente vocabulrio associado aos domnios de referncia a abordar neste mdulo - Mobilizar capacidades de interao em lngua inglesa no mbito da comunicao e sociedade - Adquirir conhecimentos sobre a estrutura e funcionamento da lngua inglesa em funo dos textos abordados - Demonstrar capacidades de interao interpessoal - Adquirir hbitos de participao/interveno e de trabalho colaborativo - Adquirir hbitos e tcnicas de estudo - Demonstrar capacidade de refletir sobre o seu processo de aprendizagem, mobilizando mecanismos de regulao 3 Objetivos de Aprendizagem capaz de: - Reconhecer caractersticas de alguns tipos de texto - Compreender textos simples e curtos no mbito da temtica a ser abordada - Identificar informao essencial em textos em diversos suportes - Escrever textos simples e curtos (carta, e-mail, bilhete) - Reconhecer diferentes meios de comunicao - Enumerar vrios meios de transporte, programas televisivos / de rdio - Manifestar preferncias sobre diferentes meios de transporte, meios de comunicao, programas televisivos / de rdio, jornais e revistas, - Seguir direes num mapa - Pedir e dar informao sobre horrios, localizaes,

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- Mobilizar estratgias de superao de dificuldades na realizao das tarefas 4 Contedos Interpretao e Produo de Texto Apresentam-se alguns tipos de texto que podero ser abordados ao longo deste mdulo: Bilhete Horrio Carta E-mail Pgina de Internet Notcia Mapa Folheto informativo (programao televisiva / radiofnico ) Dimenso Sociocultural Esta componente fornece o enquadramento temtico para a abordagem integrada das estratgias de interpretao e produo de texto, e dos contedos lingusticos. A ttulo exemplificativo optou-se por indicar, em cada um dos mdulos, domnios lexicais essenciais a abordar dentro dos domnios de referncia propostos. Note-se que a listagem fornecida no exclui outros domnios lexicais considerados relevantes dentro de cada domnio de referncia. Domnios de Referncia Transportes e vias de comunicao A comunicao interpessoal Os media Domnios Lexicais Meios de locomoo / transporte Horrios / itinerrios Localizao / direes Os meios de comunicao A Lngua Inglesa Em funo do diagnstico da situao do aprendente o professor dever selecionar os itens gramaticais, lxico-semnticos ou fonolgicos necessrios para o desenvolvimento das competncias e para a consecuo dos objetivos de aprendizagem enunciados no mdulo. A Palavra / A Frase / A Prosdia Nomes: concreto vs. abstrato Determinantes: possessivos, interrogativos e demonstrativos Verbos: - Passado Simples - Perfect: Presente Advrbios: formao de advrbios Preposies: espao, movimento Conjunes coordenativas Frase complexa composta por coordenao Prosdia: entoao, ritmo, acento 5 Orientaes Metodolgicas / Avaliao - Diagnosticar a situao do aprendente face s aprendizagens realizadas.

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- Implementar atividades de reviso e/ou remediao mediante o diagnstico realizado. - Ativar os conhecimentos prvios dos alunos sobre meios de transporte e de comunicao na sociedade. Esta atividade poder ser desenvolvida atravs da explorao de questionrios sobre hbitos e gostos televisivos, de navegao na Internet e do recurso a jogos verbais e a outras atividades ldicas. - Selecionar, com base no quadro de referncia proposto no programa (ver figura 1.2, em anexo), as estratgias de interpretao e produo textual mais adequadas abordagem dos diferentes tipos de texto. Nesta perspetiva, ser pertinente desenvolver atividades que incidam sobre a comunicao interpessoal, nomeadamente dilogos, cartas, e-mails, mensagens de telemveis, entre outras, para que os alunos reconheam e compreendam vrios modos e suportes de veicular a mensagem textual. Sempre que necessrio, dever explicitar-se o leque de intenes de comunicao (ex.: indicar horrios de transportes pblicos, pedir e dar informao sobre a localizao de lojas, de lugares, ) que o aprendente dever estar preparado para utilizar em funo de cada situao comunicativa. - Proporcionar ao aluno oportunidades de exercitar contedos lingusticos (gramaticais/lexicais) a partir dos textos abordados, usando preferencialmente uma metodologia de tipo essencialmente indutivo. Competir ao professor, em funo da avaliao geral da proficincia lingustica dos alunos, explicitar que elementos gramaticais, lexicais, fonolgicos ter o aluno necessidade de reconhecer ou utilizar em cada nvel de aprendizagem. Ver o quadro de referncia proposto relativamente componente Lngua Inglesa (figura 1.3, em anexo). - Promover a explorao de reas lexicais e de campos semnticos dentro dos domnios de referncia propostos, como meio de alargar e consolidar o domnio vocabular dos alunos. - Estimular a participao oral dos alunos, comeando com pequenas intervenes que propiciem o desenvolvimento de competncias conversacionais (ex.: exprimir gostos e preferncias sobre diferentes meios de transporte e de comunicao, pedir e dar informao sobre horrios, localizaes, ), caminhando progressivamente para nveis de proficincia cada vez mais complexos. - Motivar os alunos a iniciar e/ou continuar a elaborao de um porteflio individual, que desejavelmente acompanhar o aluno ao longo do seu percurso de formao. - Monitorizar a qualidade da participao, do trabalho realizado e o progresso dos alunos no desempenho das diferentes atividades, de entre as quais se destacam dilogos, discusses, simulaes, entre muitas outras. - Utilizar mltiplos processos de observao e recolha de informao: questionrios, dirios de aprendizagem - Diversificar as estratgias de autoavaliao no sentido de corresponsabilizar os alunos pelo seu processo de aprendizagem. 6 Recursos Revistas e jornais em lngua inglesa Sites: Transportes http://www.tfl.gov.uk/tfl/ Jornais On-line http://www.onlinenewspapers.com/ http://www.newsinlevels.com/ BBC http://bbc.co.uk

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TEMA V A Vida Profissional Durao: 10 horas 1 Apresentao Este mdulo visa desenvolver os conhecimentos dos alunos acerca das profisses, locais de trabalho e alteraes a nvel laboral. Sensibilizar os alunos para novos conceitos de trabalho ajud-los- a problematizar o seu itinerrio pessoal e vocacional e os seus projetos presentes e futuros. Os domnios de referncia selecionados proporcionam o enquadramento temtico para que o aluno aborde vrios tipos de texto, os seus padres estruturais, incluindo os aspetos paratextuais (disposio grfica, logotipos, tipos de letra ) e, simultaneamente, explore os aspetos morfossintcticos, lxico-semnticos e fonolgicos que contribuem para a

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construo da mensagem do texto. Note-se que os textos devero ser abordados em nveis crescentes de complexidade e abrangncia. 2 Competncias Visadas Pretende-se que o aluno desenvolva ao longo deste mdulo as seguintes competncias formuladas em articulao com os objetivos de aprendizagem especificados na seco 3. - Mobilizar competncias e conhecimentos prvios no mbito dos contedos programticos definidos para este mdulo - Adotar estratgias de interpretao e produo textual adequadas aos tipos de texto a abordar neste mdulo - Alargar o repertrio textual atravs do contacto com diversos textos em vrios suportes - Usar adequadamente vocabulrio associado aos domnios de referncia a abordar neste mdulo - Mobilizar capacidades de interao em lngua inglesa no mbito da vida profissional - Adquirir conhecimentos sobre a estrutura e funcionamento da lngua inglesa em funo dos textos abordados - Adotar hbitos de participao/interveno e de trabalho colaborativo - Adotar hbitos e tcnicas de estudo - Demonstrar capacidade de refletir sobre o seu processo de aprendizagem, mobilizando mecanismos de regulao 3 Objetivos de Aprendizagem capaz de: - Reconhecer caractersticas de diferentes tipos de texto - Compreender textos simples e curtos no mbito da temtica a ser abordada - Identificar informao especfica em textos em diversos suportes - Escrever textos simples e curtos (C.V., formulrio, agenda, ...) - Enumerar diversas profisses e locais de trabalho - Manifestar preferncias por determinados percursos profissionais - Mobilizar estratgias de superao de dificuldades na realizao das tarefas

4 Contedos Interpretao e Produo de Texto Apresentam-se alguns tipos de texto que podero ser abordados ao longo deste mdulo: C.V. Formulrio Entrevista Carta Texto publicitrio (anncio, ) Telefonema Agenda Dimenso Sociocultural Esta componente fornece o enquadramento temtico para a abordagem integrada das estratgias de interpretao e produo de texto, e dos contedos lingusticos. A ttulo exemplificativo optou-se por indicar, em cada um dos mdulos, domnios lexicais essenciais a abordar dentro dos domnios de referncia propostos. Note-se que a listagem fornecida no exclui outros domnios lexicais considerados relevantes dentro de cada domnio de referncia. Domnios de Referncia Profisses e locais de trabalho

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 Oportunidades e escolhas profissionais Condies e ambiente de trabalho Domnios Lexicais Profisses Tipos de emprego Locais de trabalho Habilitaes Condies de trabalho A Lngua Inglesa Em funo do diagnstico da situao do aprendente o professor dever selecionar os itens gramaticais, lxico-semnticos ou fonolgicos necessrios para o desenvolvimento das competncias e para a consecuo dos objetivos de aprendizagem enunciados no mdulo. A Palavra / A Frase / A Prosdia Flexo de Nomes: massivos, coletivos Pronomes relativos Flexo de adjetivos: comparativos e superlativos Modalidades de expresso do futuro Advrbios e locues adverbiais: modo, tempo, lugar Frase complexa composta por subordinao: adjetiva Prosdia: entoao, ritmo, acento 5 Orientaes Metodolgicas / Avaliao - Diagnosticar a situao do aprendente face s aprendizagens realizadas. - Implementar atividades de reviso e/ou remediao mediante o diagnstico realizado. - Ativar os conhecimentos prvios dos alunos sobre o mundo do trabalho (profisses, locais de trabalho, ) levando-os a refletir sobre o seu prprio percurso de formao e atividade profissional presente ou futura. Esta atividade poder ser desenvolvida atravs do recurso a jogos verbais e outras atividades ldicas, bem como da explorao de entrevistas e anncios. - Selecionar, com base no quadro de referncia proposto no programa (ver figura 1.2, em anexo), as estratgias de interpretao e produo textual mais adequadas abordagem dos diferentes tipos de texto. Sempre que necessrio, dever explicitar-se o leque de intenes de comunicao (ex.: expressar preferncia por determinadas profisses, ) que o aprendente dever estar preparado para utilizar em funo de cada situao comunicativa. - Proporcionar ao aluno oportunidades de exercitar contedos lingusticos (gramaticais/lexicais) a partir dos textos abordados, usando preferencialmente uma metodologia de tipo essencialmente indutivo. Competir ao professor, em funo da avaliao geral da proficincia lingustica dos alunos, explicitar que elementos gramaticais, lexicais, fonolgicos ter o aluno necessidade de reconhecer ou utilizar em cada nvel de aprendizagem. Ver o quadro de referncia proposto relativamente componente Lngua Inglesa (figura 1.3, em anexo). - Promover a explorao de reas lexicais e de campos semnticos dentro dos domnios de referncia propostos, como meio de alargar e consolidar o domnio vocabular dos alunos. - Implementar atividades de discusso (ex.: sobre oportunidades e escolhas profissionais, ), proporcionando oportunidades para que os alunos desenvolvam prticas de interao oral. importante alargar as competncias conversacionais dos alunos (ex.: simular uma entrevista, responder telefonicamente a um anncio de emprego, ), caminhando progressivamente para nveis de proficincia cada vez mais complexos. - Motivar os alunos a iniciar e/ou continuar a elaborao de um porteflio individual, que desejavelmente acompanhar o aluno ao longo do seu percurso de formao.

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- Monitorizar a qualidade da participao, do trabalho realizado e o progresso dos alunos no desempenho das diferentes atividades, de entre as quais se destaca participao em entrevistas, elaborao de C.Vs., entre muitas outras. - Utilizar mltiplos processos de observao e recolha de informao: questionrios, dirios de aprendizagem - Diversificar as estratgias de autoavaliao no sentido de corresponsabilizar os alunos pelo seu processo de aprendizagem. 6 Recursos Revistas e jornais em lngua inglesa Sites: Questionrios (profisses) http://www.eslpartyland.com/quiz%20center/jobs.htm CV Europeu http://www.cedefop.eu.int/transparency/cv.asp Convenes (C.V.) http://jobsearch.about.com/od/curriculumvitae/ Condies de trabalho na Europa http://www.eurofound.eu.int/working/working.htm Convenes (conversas telefnicas) http://www.hio.ft.hanze.nl/thar/idteleph.htm

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Anexos
Figura 1.1
ESTRATGIAS DE INTERPRETAO ESTRATGIAS DE PRODUO

OUVIR PREPARAO - Mobilizar competncias prvias - Formular expectativas em relao ao texto DESENVOLVIMENTO - Confirmar e/ou reformular expectativas - Identificar o tipo e o contexto do enunciado - Identificar e descodificar palavras-chave - Identificar ideias presentes no texto - Antecipar sequencialidade no texto - Reconhecer elementos de coeso e sequncia no texto - Interpretar atitude, emoes, ponto de vista e intenes do/a autor/a - Interpretar informao explcita e implcita em diversos tipos de texto - Relacionar o que ouve com o seu conhecimento/ vivncia pessoal - Utilizar informao paratextual, contextual e intertextual na construo de sentido - Selecionar informao do texto - Reconhecer a dimenso sociolingustica/ cultural do texto e as suas marcas - Identificar marcas do texto oral que introduzem mudana de estratgia discursiva, de assunto, de argumentao - Reconhecer diferentes padres de entoao, pronncia, acentuao AVALIAO - Avaliar a sua interao com o texto e os seus processos de interpretao - Avaliar os seus progressos como ouvinte integrando a avaliao realizada de modo a melhorar o seu desempenho

LER PREPARAO - Mobilizar competncias prvias - Formular expectativas em relao ao texto DESENVOLVIMENTO - Confirmar e/ou reformular expectativas - Identificar o tipo e o contexto do enunciado - Identificar e descodificar palavras-chave - Identificar ideias presentes no texto - Antecipar sequencialidade no texto - Reconhecer elementos de coeso e sequncia no texto - Interpretar atitude, emoes, ponto de vista e intenes do/a autor/a - Interpretar informao explcita e implcita em diversos tipos de texto - Relacionar o que l com o seu conhecimento/vivncia pessoal - Utilizar informao paratextual, contextual e intertextual na construo de sentido - Selecionar informao do texto - Reconhecer a dimenso sociolingustica/ cultural do texto e as suas marcas - Identificar marcas do texto escrito que introduzem mudana de estratgia discursiva, de assunto, de argumentao AVALIAO - Avaliar a sua interao com o texto e os seus processos de interpretao - Avaliar os seus progressos como leitor integrando a avaliao realizada de modo a melhorar o seu desempenho

FALAR PREPARAO - Mobilizar competncias prvias DESENVOLVIMENTO - Adaptar o registo ao contexto de enunciao - Usar elementos convencionados do discurso em sociedade (formas fixas) - Interagir, pedindo clarificao, reformulao e/ou repetio - Usar formas alternativas de expresso e compensao, recorrendo reformulao e ajuste do enunciado de maneira a torn-lo mais compreensvel - Usar elementos de coeso nos textos produzidos - Verbalizar percees, experincias, opinies - Apresentar informao de uma forma clara e sequenciada AVALIAO - Avaliar a sua participao no processo interativo - Avaliar os seus progressos como (inter)locutor - Reformular o seu desempenho oral de acordo com a avaliao realizada

ESCREVER PREPARAO - Mobilizar competncias prvias DESENVOLVIMENTO - Localizar e selecionar informao de fontes diversas de acordo com o assunto proposto - Organizar informao de acordo com o tipo de texto e registo pretendido - Planificar a atividade de escrita de acordo com o tipo e funo do texto e o seu destinatrio - Usar elementos de coeso nos textos produzidos - Construir textos adequados s tarefas propostas utilizando uma linguagem e um registo apropriados - Reformular o trabalho escrito no sentido de o adequar tarefa proposta AVALIAO - Avaliar o trabalho escrito (o prprio e o dos outros) a nvel da correo lingustica e da eficcia comunicativa - Avaliar os seus progressos na produo de textos escritos - Reformular o seu desempenho escrito de acordo com a avaliao realizada

Figura 1.2.

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Figura 1.3. A PALAVRA

CLASSES DE PALAVRAS NOMES Prprio vs. Comum Concreto vs. Abstrato Flexo de nomes - contveis - singular - plural (regular e irregular) - massivos - coletivos - partitivos (a piece of, a bit of, a pair of, a cup of,) Usos de genitivo - nomes sem terminao s - nomes com terminao s - omisso do nome: - referncia contextual explcita My car is faster than Johns - estabelecimentos comerciais e profissionais I shall be at Macys I shall be at the dentists - expresses de tempo a days work, a weeks holiday, ten minutes walk Formao de nomes por - derivao - composio Usos de pronomes - pessoais - possessivos - interrogativos - indefinidos (compostos de some, any, every, no) - quantitativos: much, many, a lot - relativos: who, whom, which, that, whose (by which, to whom, for which) Usos de determinantes - artigo definido - artigo indefinido - omisso de artigo: go by car, be in bed... (com estaes, instituies, meios de transporte, partes do dia, nomes de refeies) - numerais cardinais - numerais ordinais - possessivos - interrogativos - demonstrativos - indefinidos Flexo de adjetivos - comparativos e superlativos (regulares e

PRONOMES

DETERMINANTES

ADJETIVOS

irregulares) - adjetivo + preposio - intensificao: so/such that Formao do adjetivo por - derivao - composio VERBOS O uso de diferentes tipos de verbos - principais (regulares e irregulares): be, do, have, say, make, go, take, come, see, know, get, give, find, - auxiliares - dos tempos compostos - da voz passiva - modais: can, could; may, might; must; will, would; shall, should, ought to -modais marginais: used to, be able to, have to / have got to - expresses fixas: had better, would rather - Phrasal verbs (os mais correntes) -Prepositional verbs (os mais corrente) Casos mais correntes da formao de verbos Formao do verbo por - Prefixao (foresee, undo, enlarge, enrich, discourage, reopen,) - Sufixao (emphasiz/se, falsify, shorten,) Variao verbal em Tempo Aspecto Modo - Tempo - Presente Simples - Passado Simples - com discurso indireto - unreal past (if clauses) / wishes - Aspeto - Progressivo - Presente (significao futura) - Passado - Perfect - Presente - Passado - com discurso indirecto - frases condicionais e wishes - Perfect Progressivo - Presente - Passado - Modo - Imperativo Voz - Ativa - Passiva - omisso do agente da passiva - construes infinitivas (auxiliares modais) - verbos de duplo complemento - casos particulares - get e have com particpio passado (causative use)

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Modalidades de expresso do futuro - Will / Shall + infinito - Be going to - Presente progressivo ADVRBIOS E LOCUES ADVERBIAIS Formao de advrbios Flexo de advrbios - formas irregulares - comparao/intensificao: He speaks so quickly that - preposio introduzida por The + comparativo (double comparative) The sooner the better.. Advrbios e locues adverbiais - modo - tempo - lugar - grau - frequncia Preposies - tempo - espao - movimento Locues prepositivas Instead of, away from, along with, out of, because of, as a result of Coordenativas Subordinativas

PREPOSIES E LOCUES PREPOSITIVAS

CONJUNES E LOCUES CONJUNTIVAS

A FRASE
Frase simples vs Frase complexa Frase simples Declarativa/ Interrogativa/Imperativa/Exclamativa Frase complexa Frase composta por coordenao: a) adio (exemplificao, enumerao) b) reformulao c) concluso d) contraste/concesso e) causa/efeito f) correlao/alternncia g) sequncia temporal

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Frase composta por subordinao: a) nominal b) adjetiva: relativa com antecedente: restritiva (defining) e explicativa (non-defining) c) adverbial: causal final temporal concessiva condicional (1, 2 e 3 Condicional/ if + auxiliares modais / unless) comparativa (as though, as if) consecutiva Modos de representao do discurso Discurso direto e indireto

A PROSDIA
Entoao, ritmo, acento Palavra fonolgica - extenso silbica - monosslabo - disslabo - polisslabo Frase fonolgica - entoao - declarativa - interrogativa - imperativa - exclamativa - persuasiva - pausa - ritmo Marcas do Discurso Oral

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- repeties - hesitaes - pausas e fillers - contraces - elipses

Concluso
No estando prevista uma avaliao formal, de tipo escolar, de reteno ou passagem ao nvel seguinte, , contudo, importante que se garantam e se analisem os nveis de proficincia alcanados pelos formandos. neste sentido que o Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas refere o termo avaliao, usado no sentido de avaliao da proficincia do utilizador da lngua, com a recomendao de que nela se incluam a observao informal da formadora, listas de verificao, instrumentos de autoavaliao, sem esquecer a anlise sobre a adequao dos recursos, dos materiais e dos mtodos utilizados, e o nvel de satisfao dos formandos e dos formadores. Neste contexto de uma avaliao que se poder designar por informal, dever ser a formadora construir os seus prprios instrumentos de observao/avaliao pois s ela estar em condies de garantir a validade, a fiabilidade e a objetividade possvel perante os destinatrios especficos a que se destinam, tendo sempre em conta o seu carcter no penalizador, mas antes aquilo a que Perrenoud (1999) preferiu designar por observao formativa.

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Relatrios, trabalhos de sala de aula, atitudes e empenho, interesse, cooperao, e valores demonstrados pelos formandos, participao em debates, grau de autonomia na pesquisa, atividades interativas, so ndices que valem a pena ser observados e servir de guia expresso final do/a formador/a quanto ao grau de proficincia deste ou daquele formando. A autorregulao que os prprios formandos fazem por meio de instrumentos de autoavaliao (compreendo / ainda no compreendo / identifico / ainda no identifico / sou capaz de / ainda no sou capaz de) constituem-se em excelentes momentos de reflexo e pontos de partida para novas atitudes perante a aprendizagem. Como j referido por alguns autores, a eficcia da formao e o sentido do ensino e da aprendizagem situam-se na intencionalidade assumida pela formadora e formando na confluncia de duas das mais eficazes formas de avaliao: a auto e a heteroavaliao. formadora cabe avaliar (formativamente) os grupos de formandos, as circunstncias da formao, a heterogeneidade ou homogeneidade do pblico-alvo e tantos outros fatores com influncia decisiva na avaliao do processo e do produto. Cabe-lhe aplicar estratgias adequadas de remediao, construir os instrumentos que mais se adequam ao seu grupo e tambm ser avaliada pelos formandos no processo interativo em que formadora e formandos se constituem parte ativa. A todos se desejam felicidades, esperando que este Mdulo possa ser uma porta aberta para tantas e tantas aliciantes formas de ensinar e aprender Ingls.

Bibliografia
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