DIPLOMADO EN PROYECTOS EDUCATIVOS MODULO IV: POLITICAS EDUCATIVAS Y RELACIONES INTERINSTITUCIONALE ESCUELA DE EDUCACION INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA

PROGRAMA NACIONAL ESCUELA DE EDUCACION INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA

I.

AUTOR

Diplomantes: II. Pamela Jhanett Huanca - Lic. Auditoria Yhezica Quisbert Quispe Lic. Trabajo Social

RESUMEN

El presente trabajo est basado en valores familiares, encontrando como una problemtica la violencia que es demostrada por los nios de diferentes formas, una de ellas es el bulling pero cmo contra restar este fenmeno? Una de las polticas a implementarse dentro de ella es de acuerdo al (Art. 12: Ley 070), misma que se constituye en la base fundamental para la formacin integral de la nia y el nio, se reconoce y fortalece a la familia y la comunidad como el primer espacio de socializacin y aprendizaje. De cinco aos de duracin, comprende dos etapas: 1. Educacin Inicial en Familia Comunitaria, no escolarizada . Es de responsabilidad compartida entre la familia, la comunidad y el Estado, orientada a recuperar, fortalecer y promover la identidad cultural del entorno de la nia y el nio, el apoyo a la familia en la prevencin y promocin de la salud y la buena nutricin, para su desarrollo psicomotriz, socio-afectivo, espiritual y cognitivo. De tres aos de duracin. 2. Educacin Inicial en Familia Comunitaria, escolarizada. Desarrolla las capacidades y habilidades cognitivas, lingsticas, psicomotrices, socioafectivas, espirituales y artsticas que favorezcan a las actitudes de autonoma, cooperacin y toma de decisiones en el proceso de construccin de su pensamiento, para iniciar procesos de aprendizaje sistemticos en el siguiente nivel. De dos aos de duracin. Amparndonos en las leyes bolivianas, pretendemos implementar una poltica de educacin llamada PROGRAMA NACIONAL ESCUELA DE EDUCACION INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA la misma esta direccionada a los padres en la comunidad que son pilares fundamentales en la educacin de la nia o nio boliviano, durante el desarrollo de los mismos, dicho programa tendr que ser desarrollado en aulas de las Unidades Educativas, como menciona los anteriores artculos de la Ley 070 Abelino Siani, estar dirigido a menores. Este programa ser desarrollado en los primeros cinco aos de la nia o nio monitoreados tanto por la entidad de tuicin Ministerio de Educacin como las Gobernaciones conjuntamente con cada una de las Unidades Educativas. III.

PROBLEMTICA

La violencia entendida como, una forma de agresividad alterada, principalmente, por la accin de factores socioculturales que le quitan el carcter automtico y la vuelven una conducta intencional y daina, son hechos que en nuestra sociedad se percibe con mayor nitidez. Sin embargo las manifestaciones de violencia que causan ms impacto son aquellas que se dan en la familia, porque su finalidad de amor y proteccin se convierte en abuso y desamparo.

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Histricamente la violencia fue ejercida por padres, madres, tutores y adultos responsables contra nias, nios y adolescentes como modalidades de enseanza o medidas correctivas para lograr una buena educacin. Dichas prcticas se fueron reproduciendo siglo tras siglo, generacin tras generacin. Hoy en da, la naturalizacin de prcticas violentas en distintos mbitos de la sociedad an continan, un fenmeno invisibilizado y que est cobrando relevancia en estos ltimos aos es la violencia entre pares, conocida como bulling y caracterizada por la existencia de la intencionalidad de causar dao, donde un estudiante (o un grupo de estudiantes) de manera deliberada y sistemtica agrede a otro estudiante. La agresividad resulta ser el componente bsico en la relacin interpersonal o grupal entre los estudiantes al interior de la escuela, por lo que el acoso escolar se expresa de manera consciente e inconsciente en una relacin jerrquica dominacin-sumisin. Esta violencia entre iguales al interior de las escuelas se presenta como un problema social que en su dinmica expresa relaciones de poder y desigualdad. Esta ausencia de equidad en las relaciones interpersonales o grupales provoca actos de sometimiento, de subordinacin y de segregacin, ya sea por edad, gnero y/o procedencia social, entre otras razones. Segn datos de la institucin Voces Vitales, dedicada a la problemtica del acoso escolar en Bolivia, la mitad de los estudiantes en las escuelas (en el rea urbana y en el rea rural) se ven involucrados en este tipo de acciones de manera directa e indirecta; asimismo, 9 de 10 situaciones de acoso ocurren al interior de la escuela (Flores, 2009). El fenmeno no es nuevo, pero s lo es su expansin y transformacin, ya que se evidencian cambios significativos, no slo cuantitativamente sino tambin cualitativamente, por ejemplo, el ciberbullying. Adems los datos estadsticos confirman que la violencia es un fenmeno presente en nuestra sociedad, en el ao 2010la Agencia Nacional de Noticias por los Derechos de la Infancia (ANNI) public que el 83% de los hogares bolivianos reproducen algn tipo de violencia contra nios, nias o adolescentes, siendo los principales autores los padres u otro miembro de la familia, el segundo lugar donde se los maltrata es en la escuela. Bajo la misma lgicaun diagnstico realizado por la institucin Voces Vitales nos contextualiza la dimensin del acoso escolar en Bolivia: el 50% de los estudiantes a nivel nacional est involucrado de forma directa e indirecta en acciones de violencia entre pares. La forma ms recurrente de este fenmeno es la agresin verbal, con un 60%, seguida de la agresin social, con un 44% y de la agresin fsica, con un 38% (Flores, 2009) En este entendido espacios como la familia y la escuela que son trascendentales para el desarrollo del individuo, no pueden continuar reproduciendo violencia en su interior, el pacto que por larga data han tenido la familia y la escuela para la formacin instructiva de las nuevas generaciones, basada en mecanismos de violencia, subordinacin y dominacin, debe cambiar por un enfoque humanitario que busque un desarrollo integral. Las instituciones educativas se deben convertir en el espacio natural donde los padres o personas responsables de los nios y jvenes, adems de confiar la educacin y formacin integral de stos, encuentren la oportunidad de reflexionar sobre la forma como se desempean como padres y la manera como pueden ser parte activa en la formacin de los hijos, en la medida que establezcan una relacin de corresponsabilidad en la formacin y construccin de valores con directivos, docentes, con otros padres de familia y en general, con toda la comunidad educativa en beneficio de los nios.

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IV.

OBJETIVOS

4.1 . Objetivo General Promover un Programa Nacional Escuela de Educacin Inicial en Familia Comunitaria para que las familias bolivianas desarrollen una formacin integral, libre de violencia donde los valores como el Respeto y la Paz sea un componente transversal en el mbito familiar y escolar. 4.2. Objetivos Especficos Promover un espritu de responsabilidad social en padres de familia sobre la formacin de los nios, nias y adolescentes como capital humano libre de violencia Desarrollar el papel de los padres como educadores en la vida familiar y en la comunidad. Promover el conocimiento de la violencia a partir de los contenidos en el sistema educativo. Aumentar la participacin de la familia en el proceso formativo de los hijos. Fortalecer el autoestima de nios y nias de las Unidades Educativas. Mejorar el sistema de atencin integral a nios, nias y adolescentes vctimas de violencia. Ante tal situacin vemos necesario desarrollar actividades con la participacin de padres de familia, plantel docente y estudiantes del nivel inicial y primario. V.

DESARROLLO DE LA PROPUESTA

Cada vez se hace ms evidente la necesidad de un aprendizaje como padres, por ser, sin lugar a dudas, uno de los roles ms exigentes de nuestra sociedad. Los padres son personas influenciadas por diversos factores sociales, econmicos y culturales que en ocasiones, les dificultan cumplir cabalmente con este rol. La confusin sobre los valores que deben predominar en la sociedad, por ejemplo, permite que en sta se desarrollen comportamientos competitivos, consumistas, individualistas; y a la vez se promuevan valores como la solidaridad, el ecologismo, la cooperacin y la tolerancia entre otros. La velocidad del mundo moderno, ha obligado a que los padres deban salir del hogar para responder econmicamente por la familia; este hecho ha generado que el tiempo para compartir con los hijos sea mnimo. Como consecuencia de este fenmeno, la escuela, se debera convertir, en ese espacio que vincule familia, afecto, formacin y conocimiento. Las contradicciones arriba mencionadas, adems de ser frecuentes entre las familias, generan en los nios desconcierto en lo relacionado con su mundo inmediato y posiblemente dificultades en su desarrollo emocional y personal. La escuela, entonces, ser un escenario posible para que los padres o responsables de los nios se apoyen en ella para aprender a ser padres. Cotidianamente la vida de nios, nias y adolescentes se desenvuelve en una sociedad, que est configurada no slo por elementos materiales sino por elementos actitudinales y psicosociales que los adultos mantienen hacia esta poblacin, por tanto, el comportamiento social y agresivo se configura inicialmente en las relaciones que se construyen en la familia, en el vecindario y en la escuela, lo que conforma la identidad individual y social de los individuos (Tello, 2005). La tpica formacin del capital humano centrado en el desarrollo del coeficiente intelectual, cooperada con mecanismos de violencia merece un replanteamiento, puesto que la infancia como un producto humano, como una realidad objetiva y como un producto social

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(Berger y Luckman;1978), debe ser identificada como una reproduccin de lo construido por generaciones anteriores que les es transmitido por los adultos. En este entendido son los propios nios y nias quienes transmiten experiencias a los otros nios y nias que les siguen, recreando la realidad que les ha sido dada componiendo su propia cultura infantil. (MUOZ; 1999) Amanda Cspedes plantea que la etapa de maduracin es muy prolongada, de modo que esta amplia y agudamente vinculada a la experiencia. En esta extensa ventana biolgica abierta a las relaciones sociales, el cerebro se encuentra en un proceso permanente de intersubjetividad, construyendo afectividad en sintona con los otros de tal modo que los procesos de regulacin emocional, la gradual consolidacin del yo y de la estructura de personalidad definitiva, estn constantemente modulados por los otros significativos con quienes acta, es decir los padres, hermanos y familiares cercanos al nio son los maestros en la educacin de las emociones. (2008; 81) Por tanto dentro de la familia se debe promover la generacin de ambientes emocionalmente seguros (AES) puesto que estos constituyen no solo la base del equilibrio emocional; son tambin la fuerza generativa del intelecto y de la creatividad del ser humano, y deberan constituir el primer y ms importante derecho fundamental del nio (Cespedes;2008: 93). Y para ello una condicin esencial es, el desarrollo de una comunicacin afectiva al interior de la familia, protegiendo la autoestima infantil. Debemos apostar a la formacin de las nuevas generaciones basados en valores, como el respeto y la paz, dado que la familia aun continua siendo el principal de los sistemas humanos, reproductor biolgico y social del individuo, en este entendido la familia debe identificar el grado de influencia que tiene en el desarrollo integral de un nio y nia, brindndole as calidad de vida no solo material, sino emocional puesto que este componente trasciende en el desarrollo personal del individuo y de manera directa en el desarrollo de un pas. Por tanto la erradicacin de la violencia deber promover espacios de formacin y desarrollo de capacidades y destrezas comunicativas y de interrelacionamiento que no involucren el uso de la fuerza ni acciones agresivas en la formacin de un nuevo capital humano. La familia debe tener una participacin activa en la formacin de los hijos, que debe ir ms all de la informacin puntual que proporcionan los maestros. Por eso, es necesario que los padres desde el momento en que se conforman como familia, inicien un proyecto de vida comn donde los hijos hagan parte de l. La familia hace parte de la comunidad. La comunidad influye en la calidad de vida del grupo familiar, por eso es necesario que los integrantes de la familia se involucren en las diferentes actividades de la comunidad. De esta manera las distintas acciones propuestas irn dirigidas al espacio de la Educacin Inicial en Familia Comunitaria. (Art. 12: Ley 070), misma que se constituye en la base fundamental para la formacin integral de la nia y el nio, se reconoce y fortalece a la familia y la comunidad como el primer espacio de socializacin y aprendizaje. De cinco aos de duracin, comprende dos etapas: 1. Educacin Inicial en Familia Comunitaria, no escolarizada . Es de responsabilidad compartida entre la familia, la comunidad y el Estado, orientada a recuperar, fortalecer y promover la identidad cultural del entorno de la nia y el nio, el apoyo a la familia en la prevencin y promocin de la salud y la buena nutricin, para su desarrollo psicomotriz, socio-afectivo, espiritual y cognitivo. De tres aos de duracin. 2. Educacin Inicial en Familia Comunitaria, escolarizada. Desarrolla las capacidades y habilidades cognitivas, lingsticas, psicomotrices, socioafectivas, espirituales y artsticas que favorezcan a las actitudes de autonoma, cooperacin y

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toma de decisiones en el proceso de construccin de su pensamiento, para iniciar procesos de aprendizaje sistemticos en el siguiente nivel. De dos aos de duracin. (Artculo 12.;ley 070) Por tanto el desarrollo humano integral debe ser reconocido como imprescindible en este espacio inicial de formacin.

5.1. FUNCIONES DE LA FAMILIA O GRUPO FAMILIAR Son muchas las funciones o tareas que debe cumplir el grupo familiar. Entre otras podemos destacar las siguientes: Brindar amor, afecto, ternura: esta es una de las principales funciones de la familia o grupo familiar. Cuando los nios a travs de su crianza han recibido amor, ternura y afecto, podrn responder mejor como seres humanos a situaciones de dificultad, y tendrn la posibilidad de enfrentar la vida ms fcilmente que aquellos que no lo han recibido. La socializacin: es reconocida como otra de las funciones importantes de la familia. Los padres deben inculcar en sus hijos valores y principios de convivencia, que los prepare como seres sociales tanto en su propia familia como en las relaciones con los dems. Esto garantizar que sean en el futuro personas productivas para la sociedad. Proporcionar lo necesario: para que el nio disfrute de un buen estado de bienestar fsico, mental y afectivo, sentando as las bases de su estabilidad emocional como persona adulta. Brindar la educacin: si hay una funcin que debe cumplir principalmente la familia, sta es la de garantizarle a los hijos la educacin, tanto en valores, como la educacin formal que le pueda brindar la institucin educativa. Es un deber de los padres matricular en la escuela a sus hijos. Potenciar en los hijos el desarrollo de la libre y responsable autonoma de su personalidad: es importante que en la familia o grupo familiar se construya un referente de autoridad, lo cual no excluye que los hijos se desarrollen como personas independientes. En el seno de la familia, sus integrantes pueden presentar contradicciones, pero justamente la forma como stas se solucionen, ser la base para aprender a resolver pacficamente los conflictos cuando estos se tengan que vivir en espacios diferentes a la familia. Promover en los hijos: el sentido de la solidaridad, la pertenencia, el cuidado del ambiente, la participacin, no slo en el mbito familiar, sino en todos los sitios donde el nio tenga la posibilidad de actuar, bien sea la escuela, el barrio, la vereda, el parque, y dems lugares donde interacte con el entorno. 5.2. LA PARTICIPACION DE LA FAMILIA EN EL PROCESO FORMATIVO DE LOS HIJOS Una de las funciones indelegables de los padres o grupo familiar al ser responsables de los hijos, es ofrecerles educacin no slo desde el hogar, sino tambin a travs una institucin educativa. El paso de los nios por la escuela o colegio es una de las etapas ms importantes en la formacin, de ellos y de todo ser humano. Por eso es necesario que los responsables dela educacin tengan clara la forma como seleccionarn el colegio donde van a estudiar sus hijos, y que adems participen en su proceso educativo y formativo. Adems la misma Constitucin Poltica del Estado apoya este proceso en su CAPTULO II, Artculo 3. Numeral 11. Menciona que La Educacin es educacin de la vida y en la vida, para Vivir Bien. Desarrolla una formacin integral que promueve la realizacin de la identidad, afectividad, espiritualidad y subjetividad de las personas y comunidades; es vivir en armona con la Madre Tierra y en comunidad entre los seres human osy tambin el

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Numeral 12. Es promotora de la convivencia pacfica, contribuye a erradicar toda forma de violencia en el mbito educativo, para el desarrollo de una sociedad sustentada en la cultura de paz, el buen trato y el respeto a los derechos humanos individuales y colectivos de las personas y de los pueblos. 5.3. FAMILIA Y ESCUELA Las instituciones educativas y los centros educativos estn conformados por la COMUNIDAD EDUCATIVA. De ella hacen parte: Los estudiantes que se han matriculado Los padres o los responsables de la educacin de los alumnos matriculados. Los docentes vinculados que trabajan en la institucin. El director, docentes y administradores que cumplen funciones directas en la prestacin del servicio educativo. Y en algunos casos los egresados organizados para participar.

Todos estos miembros de la COMUNIDAD EDUCATIVA, tienen el pleno derecho y obligacin de intervenir en los procesos educativos, la Ley 070 en su Art. 1 inciso 3) menciona que el Estado y la sociedad tienen tuicin plena sobre el sistema educativo, que comprende la educacin regular, la alternativa y especial, y la educacin superior de formacin profesional. El sistema educativo desarrolla sus procesos sobre la base de criterios de armona y coordinacin. Bajo esta misma lgica en su Art. 2 inciso I.) Participacin social. Se reconoce y garantiza la participacin social, la participacin comunitaria, de madres y padres de familia en el sistema educativo, mediante organismos representativos en todos los niveles del Estado. En las naciones y pueblos indgena originario campesinos, comunidades interculturales y afro bolivianas de acuerdo a sus normas y procedimientos propios, por tanto la Participacin Social Comunitaria es la instancia de participacin de los actores sociales, actores comunitarios, madres y padres de familia con representacin y legitimidad, vinculados al mbito educativoquecomprende la estructura, mecanismos, composicin y atribuciones dirigida al apoyo en el desarrollo de la educacin, sujeta a reglamentacin. (Ley 070; Cap. IV art. 90) VI.

CONCLUSIONES

La problemtica de la violencia, es un fenmeno que continua acrecentndose da tras da, generacin tras generacin. Los datos estadsticos demuestran que los espacios ms significativos para el desarrollo integral de nios y nias, como son la familia y la escuela, son los mayores reproductores de violencia, es decir, que an continan siendo una poblacin muy vulnerable a pesar de la existencia de disposiciones de carcter legal, de hecho la identificacin de la violencia como una problemtica aun no es percibida por grandes sectores de la sociedad. Identificando la importancia de los roles que desempea la familia en la formacin del ser humano, vemos por conveniente el desarrollo de un Programa Nacional llamado ESCUELA DE EDUCACION INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA, promoviendo as la formacin de padres que tengan interiorizado la importancia de su rol dentro de la sociedad y que adems adquieran habilidades y destrezas comunicacionales. De esta manera se pretende generar procesos de formacin integral en nios y nias, libre de violencia donde valores como el Respeto y la Paz sean un componente transversal en la cotidianeidad de la vida familiar, como escolar, incidiendo as en el desarrollo del capital humano y por ende en el desarrollo de nuestro pas.

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VII.

RECOMENDACIONES

Estamos conscientes de que la violencia se constituye como un factor determinante y trascendente que limita el desarrollo integral del ser humano y por ende el desarrollo social. Sin embargo no debemos olvidar el importante rol que tiene la familia en la sociedad, probablemente en las ltimas dcadas ha sufrido una serie de modificaciones, sin embargo an continua siendo el principal de los sistemas humanos, puesto que toda persona inicia su formacin, en primera instancia en la familia, la escuela refuerza, complementa y ayuda en ese importante proceso. Por ello los padres, madres y maestros deben unir esfuerzos alrededor de los nios, para ofrecerles una educacin de calidad, como garanta de un futuro mejor. Bajo esta lgica como profesionales, debemos plantear acciones de prevencin, disminucin y erradicacin de la violencia, enfocadas en el desarrollo bio-psico-social de nios y nias donde valores como el respeto, la paz y la dignificacin sean prioritarias. VIII.

BIBLIOGRAFIA Constitucin Poltica del Estado, Estado Plurinacional de Bolivia ELJACH, Sonia; Violencia escolar en Amrica Latina y el Caribe: Superficie y fondo;Panam; 2011 Ley 070 Avelino Siani; Bolivia; 2012 MOLLERICONA Pajarito, Juan Yhonny; Paradorcito eres, no? -Radiografa de la violencia escolar en La Paz y El Alto; Ed. PIEB; La Paz; 2011 TONON, Graciela; Maltrato Infantil Intrafamiliar; Ed. Espacio; Buenos Aires; 2003