Primaria Multigrado PROGRAMA NACIONAL PARA LA ACTUALIZACIÓN PERMANENTE

DE LOS MAESTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA EN SERVICIO

NACIONAL
TALLERES GENERALES DE ACTUALIZACIÓN

La planeación
en el aula multigrado

SUBSECRETARÍA DE
EDUCACIÓN BÁSICA
La guía La planeación en el aula multigrado fue elaborada en la Dirección General
de Formación Continua de Maestros en Servicio, de la Subsecretaría de Educa-
ción Básica, de la Secretaría de Educación Pública.

Autores
Cenobio Popoca Ochoa (coordinador)
Martha Hernández Saucedo
María Estela Cabello Rosas
María Graciela Estrada Estrada
Alma Rosa Cuervo González

Imagen de portada
Alejandro Magallanes

Este programa es de carácter público, no es patrocinado ni promovido por partido político alguno
y sus recursos provienen de los impuestos que pagan todos los contribuyentes. Está prohibido el uso
de este programa con fines políticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien
haga uso indebido de los recursos de este programa deberá ser denunciado y sancionado de acuer-
do con la ley aplicable y ante la autoridad competente.

D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2006

Argentina 28, colonia Centro,
06020, México, D.F.
ISBN en trámite
Segunda edición
 Índice

PRESENTACIÓN 5
INTRODUCCIÓN 7
DESCRIPCIÓN DEL TALLER 11

Primera sesión
EL TEMA COMÚN Y ACTIVIDADES DIFERENCIADAS 13
Propósitos 13
Materiales 13
Actividades 14
Reflexión final 20

Segunda sesión
EL LENGUAJE COMO EJE TRANSVERSAL EN LAS ASIGNATURAS 23
Propósito 23
Materiales 23
Actividades 24
Reflexión final 28

Tercera sesión
ACTIVIDADES PERMANENTES EN EL AULA MULTIGRADO 31
Propósitos 31
Materiales 32
Actividades 32
 Anexos

ANEXO 1. Recomendaciones didácticas para desarrollar

el lenguaje como eje transversal 39

ANEXO 2. Actividades permanentes 47

ANEXO 3. Esquema de planeación 51

Bibliografía 53
 Presentación

ESTIMADAS MAESTRAS, ESTIMADOS MAESTROS :

I
niciamos un nuevo ciclo escolar y lo hacemos entregándoles esta guía para la
realización del Taller General de Actualización, la cual propone un conjunto sis-
temático de actividades formativas.

El propósito del taller es que los encargados del quehacer educativo, puedan apren-
der más acerca de la enseñanza de contenidos fundamentales para que las niñas
y los niños a su cargo logren, a su vez, aprendizajes útiles y perdurables que con-
tribuyan a mejorar su calidad de vida presente y futura.

El taller es un espacio de encuentro profesional; es útil para conversar y tomar de-

cisiones con los colegas y con el director o directora de la escuela, acerca de los
temas que forman parte de la delicada tarea de enseñar.

Este encuentro será tan provechoso como lo decida el propio colectivo docente.
La guía es un auxiliar; lo sustantivo del taller lo constituye el deseo de las maestras
y los maestros por hacer bien su trabajo, el reconocimiento de cuánto saben, de
cuánto pueden aportar y escuchar para enriquecer las formas propias de enseñar
y las de los compañeros, y de cuánto queda todavía por aprender.

Debido a que la formación docente es un continuo, no termina al egresar de la

escuela normal ni se agota en un curso; es una práctica y una actitud permanentes,
indagación colectiva y reflexión sobre lo que ocurre en el aula, sobre los cambios
que se observan en los alumnos, sobre la necesidad de adaptar las formas de en-
señanza a los nuevos requerimientos que la sociedad reclama.

El taller está diseñado para ser un elemento importante del desarrollo profesional,
un detonador para que las y los docentes aprendan más sobre lo que día a día
les demanda el ejercicio de una enseñanza centrada en la satisfacción de las
necesidades básicas de aprendizaje de las alumnas y los alumnos.

Deseamos a ustedes el mayor de los éxitos en este taller y en el ciclo escolar que
inicia.

Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio

5
6
 Introducción

P
ara organizar el trabajo en el aula multigrado, los maestros enfrentan varios
retos, entre los que destacan: trabajar simultáneamente con niñas y niños de
diferentes grados, atender la diversidad de edades e intereses, propiciar que
los alumnos avancen en su nivel, tener disponibles los materiales que se van a utilizar
y decidir los temas por tratar en los diferentes grados. Por ello, para planificar, los
docentes requieren un desarrollo de conocimientos y habilidades didácticas destinados
a decidir los propósitos, seleccionar los contenidos, proponer cuándo y con qué fre-
cuencia organizar la enseñanza de manera común, por ciclos, grados e incluso
individualmente, además de describir las actividades que propicien el trabajo co-
operativo y las tareas compartidas entre los alumnos de los diferentes grados.

En este contexto es importante que los maestros compartan sus ideas a partir de los
avances que han tenido en su grupo e identifiquen sus fortalezas para trabajar con
los diferentes grados que atienden. En el Taller General de Actualización se anali-
zarán las ventajas y dificultades de algunas formas de organizar el trabajo en el aula
multigrado, la pertinencia de planear con base en un tema común para todo el gru-
po con actividades compartidas y diferenciando actividades por ciclo y/o grado, en
el cual se promueva el desarrollo de la expresión oral de los alumnos, la produc-
ción de diversos textos, la comprensión y el gusto por la lectura; además de crear
un ambiente que invite al aprendizaje por medio de la realización de actividades per-
manentes como los rincones de trabajo, el periódico mural y la conferencia infantil,
entre otros.

El taller está organizado en tres sesiones, las cuales se describen a continuación:

PRIMERA SESIÓN : EL TEMA COMÚN Y ACTIVIDADES DIFERENCIADAS

En esta sesión se analizan algunas formas de trabajar en el aula multigrado y se

propone que los docentes vivencien una planeación a partir de un tema común con
actividades compartidas para el grupo y tareas diferenciadas por ciclo, en el cual
reflexionen sobre las ventajas y dificultades de dar atención específica a los grados

7
 que atiende, promover el trabajo simultáneo y diferenciado, además de diversificar
actividades. Al concluir la sesión deben elaborar un plan de clase de acuerdo con
la propuesta presentada, a partir de la cual intercambian puntos de vista sobre la
pertinencia de este trabajo en su grupo.

SEGUNDA SESIÓN : EL LENGUAJE COMO EJE TRANSVERSAL EN LAS ASIGNATURAS

En esta sesión se hace la revisión del lenguaje como eje transversal en las diferen-
tes asignaturas, con la idea de que los participantes reflexionen en torno a la
pertinencia de incluir actividades de expresión oral, de escritura y de lectura que
permitan atender el nivel específico que cada ciclo y/o grado requiere, así como
diversificar el trabajo en el aula multigrado, buscando favorecer el desarrollo y con-
solidación de los aprendizajes de los niños.

En otro momento seleccionarán un tema y diseñarán una planeación, con apoyo en

algunas recomendaciones didácticas que brindan elementos para estudiar el len-
guaje oral y escrito como eje transversal en las diversas asignaturas. Dichas reco-
mendaciones se retoman de este documento y de diversos materiales que emite la
SEP y finalizan compartiendo las planeaciones sobre diferentes temas tratados y
reflexionan en torno a las posibilidades del lenguaje para diversificar actividades
en los distintos grados y/o ciclos que conforman el aula multigrado.

TERCERA SESIÓN : LAS ACTIVIDADES PERMANENTES EN EL AULA MULTIGRADO

En esta sesión se reconocen las actividades permanentes sugeridas en la Propuesta

Educativa Multigrado, se identifican características, retos y temporalidad de cada
una, elementos que sirven al docente para ubicar la utilidad y pertinencia ya sea
para usarlas de forma autónoma o al tratar un tema de las asignaturas. En este
ejercicio resulta de especial importancia la temporalidad (tiempos dedicados a las

8
actividades: diario, semanal, mensual, etcétera), pues ésta es una de las condicio-
nes que determina el éxito en el desarrollo de nociones, habilidades y actitudes en
los alumnos y alumnas, de ahí la importancia de practicarlas con cierta periodici-
dad o frecuencia.

Finalmente se revisan posibilidades para planear actividades permanentes, toman-

do en cuenta sugerencias de los participantes y el esquema planteado en la
Propuesta Educativa Multigrado.

9
Descripción del Taller

Propósitos generales

Q UE EL ÓRGANO COLEGIADO :

 Valore la pertinencia de trabajar con un tema común para todo el grupo, di-
ferenciando actividades por ciclo y/o grado con la intención de atender la
diversidad de edades e intereses que confluyen en el aula multigrado.

 Utilice el lenguaje como eje transversal en las diferentes asignaturas y busque

diversificar las tareas al proponer actividades permanentes que favorezcan el
aprendizaje de los alumnos y el trabajo colaborativo.

 Establezca acuerdos que le permitan continuar la ruta de actualización duran-

te el ciclo escolar.

Propósitos de las sesiones

QUE EL COLECTIVO DOCENTE :

 Analice las diferentes formas de organizar el aula multigrado, describiendo

la manera como los maestros multigrado atienden a los alumnos de diferen-
tes grados.

 Reflexione sobre la pertinencia de planear en el aula multigrado a partir de

un tema común para todo el grupo y diferenciando actividades por ciclo y/o
grado.

 Reconozca la importancia de propiciar actividades de lenguaje como eje trans-

versal en todas las asignaturas en las escuelas multigrado e identifique los as-
pectos que pueden considerar para diseñar actividades diferenciadas en un
ejemplo de planeación.

11
  Identifique y analice las ventajas pedagógicas del impulso de las actividades
permanentes en el aula multigrado.

 Reconozca algunas actividades que se puedan trabajar de manera permanente

en el aula multigrado, a partir de la exploración de evidencias visuales (foto-
grafías), además de señalar sus características y los retos que deben superarse
al llevarlas a cabo.

 Comparta sus ideas para continuar con la ruta de actualización que le permita
identificar y proponer diferentes formas de trabajo, con las que enriquezcan el
trabajo en el grupo multigrado.

Simbología

Individual Equipo Plenaria

12
 Primera sesión

El tema común y
actividades diferenciadas
Se adjudique un nombre u otro a la organización del trabajo en aula,
y adopte unas u otras modalidades, el papel determinante lo tiene
el maestro, al menos, en dos sentidos: en el nivel de compromiso asumido
y expresado hacia la temática de trabajo y en el respeto e interés
por la participación de los niños.

Myriam Nemirovsky

Propósitos

Q UE EL COLECTIVO DOCENTE :

 Analice las diferentes formas de organizar el aula multigrado, describiendo la

manera como los maestros atienden a los alumnos de diferentes grados.

 Reflexione sobre la pertinencia de planear en el aula multigrado a partir de un

tema común para todo el grupo, diferenciando actividades por ciclo y/o grado.

Materiales

 Hojas blancas
 Plumones
 Pliegos de papel
 Plan y programas de estudio
 Libros de texto de todos los grados y el Atlas de Geografía Universal.

13
 Actividades

En esta sesión analicen algunas formas de cómo los maestros organizaron el traba-
jo en el aula multigrado y qué ventajas y dificultades se encuentran; además, re-
flexionen sobre la pertinencia de trabajar a partir de un tema común para todo el
grupo, diferenciando actividades por ciclo.

PARA EMPEZAR

Cada integrante se presenta y menciona sus expectativas del taller en relación con
el tema de planeación en el aula multigrado. Escriban en un pliego de papel sus
ideas y colóquenlo en un espacio del salón para que al terminar cada sesión se
valore su cumplimiento.

La organización del trabajo en el aula multigrado

Atender simultáneamente a niños de diferentes grados y evitar la fragmenta-

ción de las actividades escolares, demanda la organización del espacio y el
tiempo de enseñanza, la articulación de los contenidos de las diferentes asig-
naturas y además proponer actividades diversificadas, entre otros.

DGDGIE. Estudio exploratorio sobre escuelas multigrado.

México: SEB-DGDGIE, 2004.

1 Organizados en tres equipos revisen los dos registros de clase1 donde maestros
multigrado organizan el trabajo con su grupo, describan las ventajas y dificul-
tades que se presentan.

1 Registros realizados por el Proyecto multigrado durante una visita de tres días a las escuelas unitarias, 2004.

14
 a) Registro de actividades realizadas y tiempo destinado
ESCUELA UNITARIA
Grupo de primero a sexto grados (cinco de primero, cuatro de segundo, cinco de tercero, cuatro de cuarto, cuatro de quinto y tres de sexto)

Hora 1° 2° 3° 4° 5° 6°
9:06-9:15 El maestro comenta sobre las fuertes lluvias y las precauciones que deben tomar al cruzar el río y pide que anoten la fecha
9:16-8:21
El maestro explica lo relacionado con
Ciencias
los diferentes grupos humanos que
Naturales y
existen en el mundo
Geografía
Cada uno revisa Cada uno revisa
su libro sobre su libro sobre
el tema de la el tema de
población y la población
contesta un y escribe un
cuestionario, resumen,
pp 128-133 pp 68-73
El maestro escribe
cuatro problemas
en el pizarrón so-
9:23-9:27
bre conversión de
Matemáticas
distancias y pide
que los anoten y
resuelvan
9:28-9:31 El maestro revisa los cuadernos y corrige la fecha
Pide que resuelvan
9:32-9:35 ejercicios de multi-
Matemáticas plicación, pp. 132
y 133
Indica que elaboren
ocho enunciados,
9:36-9:38
utilizando los verbos
Español
que hay en una
cartulina
El maestro
pide que lean
palabras con
9:39-9:56 s, c y z las
Español cuales anota
en el pizarrón y
después indica
que las copien
El maestro se coloca en el escritorio y los niños van acudiendo en diferentes momentos a que les revise o califique su trabajo
9:57-11:10
Cuando algunos niños terminan platican, dibujan o se acuestan en el suelo a jugar
El maestro se acerca a apoyar a
11:11-11:27 algunos alumnos para que terminen
su trabajo
11:28 Salen al recreo
El maestro continúa después del recreo, trabajando diferentes temas con cada grado y finaliza a las 13:00 horas.

15
 b) Registro de actividades realizadas y tiempo destinado
ESCUELA UNITARIA
Grupo de primero a sexto grados (uno de primero, cinco de segundo, cuatro de tercero, cuatro de cuarto, cuatro de quinto y uno de sexto)

Hora primer ciclo segundo ciclo tercer ciclo

8:05-8:20 La maestra y el grupo realizan la ceremonia cívica
8:23- 8:49 Diálogo sobre los diferentes libros que han leído, lectura de un cuento en voz alta por parte de la maestra (el texto se
Español encuentra escrito en pliegos de papel), comentarios en torno a la lectura e identificación de palabras antónimas del texto
Indica reelaborar el cuento utilizando
8:50-8:52
los antónimos en algunas palabras
Indica que retoman palabras del
texto para hacer enunciados con
8:53-8:54
palabras antónimas
(cinco pares de enunciados)
Entrega un dominó de antónimos utilizando
Continúan elaborando su texto
algunas de las palabras del cuento. Los
8:55-9:20 alumnos escriben en el cuaderno los pares Continúan con sus enunciados
de palabras y las ilustran. Juego de dominó
con antónimos
En diferentes momentos, la maestra acude con cada ciclo para orientar el trabajo de los alumnos y apoya de manera más
puntual al niño de primero
Comentarios sobre las palabras del dominó y lectura de enunciados por algunos alumnos del segundo ciclo; lectura de dos
9:20-9:30
cuentos producidos por los alumnos de tercer ciclo
9:31-9:34 La maestra explica la utilidad de los antónimos y su función
9:36-9:42 Diálogo sobre los problemas relacionados con la contaminación. La maestra retoma las ideas del cuento plantea preguntas
Ciencias como: ¿dónde ocurrió la historia?, ¿qué problemas había en el estanque?, ¿qué sucedía cuando el estanque estaba
Naturales sucio?
Pide que elaboren un cartel utilizando recortes de revistas relacionadas con el
9:43-9:46
ambiente y entrega pliegos de papel

9:47-9:51
Apoyan a los alumnos de primer y
Indica que su cartel trate sobre qué debería
Indica que peguen recortes de los segundo grado para organizar el
tener un ambiente limpio y sugiere el
principales cartel
siguiente título “El planeta azul”
9:52-9:55 contaminantes que dañan el
planeta y sugiere el título “El
planeta gris”
9:56-10:09 La maestra apoya a estos equipos en diferentes momentos
Pide que elaboren un cuadro
sinóptico
Retomando las preguntas ¿Cómo
10:10-10:45 Continúan haciendo su cartel Continúan haciendo su cartel
evitar la contaminación? y ¿Cuáles
son las causas que originan la
contaminación, buscan en los libros
10:46:11:07 La maestra acude a los diferentes equipos para orientar a los alumnos, quienes se organizan por ciclo para presentar su
trabajo al grupo, mientras que la maestra amplía la información
11:08 Salen al recreo

La maestra retoma un tema más después del recreo, donde sigue trabajando con actividades diferenciadas para cada ciclo. Las actividades concluyen
a las 12:30 horas.

16
 2 Escriban en pliegos de papel sus comentarios sobre las ventajas y desventajas
de cada registro. Consideren las siguientes preguntas:

 ¿Es posible identificar una secuencia de actividades en el trabajo presentado?,

¿por qué lo considera así?, ¿qué se puede destacar de estas formas de trabajo?

 ¿De qué manera influye la secuencia y articulación de las actividades (o la fal-

ta de éstas) en el logro de los aprendizajes?

 ¿Qué ventajas encuentran al trabajar a partir de temas comunes para todo el

grupo, en cuanto a: Tiempos de atención por parte del docente para cada ci-
clo y/o grado, trabajo colaborativo y profundización del tema?

 ¿Qué experiencia ha tenido en su aula al trabajar con un tema común?, ¿en

qué momentos trabaja con todo el grupo, ¿cuándo por ciclos y/o grados? ¿qué
actividades propone?

3 Cada equipo presenta sus conclusiones.

EL TEMA COMÚN CON ACTIVIDADES DIFERENCIADAS

A partir de un estudio exploratorio a escuelas multigrado2 se conocieron algunas

prácticas de enseñanza que favorecen la organización del grupo, en las cuales se
desarrolla un tema común, y posteriormente se diferencian actividades por ciclos y/
o grados, apoyándose en el lenguaje de las diferentes asignaturas para diversificar
las tareas. Para conocer más acerca de esta experiencia, analicémosla en colectivo:

4 Organizados en tres equipos analicen la siguiente propuesta de planeación.

Identifiquen la graduación de contenidos por ciclo, la organización de las acti-
vidades comunes para todo el grupo, la manera de organizarlas para cada
ciclo, los retos que se les plantean a los alumnos y la forma de concluir el tema.

2 En el Proyecto de Desarrollo de un Modelo Educativo para Escuelas Multigrado elaborado por la Dirección de Desarrollo de la Gestión e
Innovación Educativa, de la Subsecretaría de Educación Básica, se realizó un estudio exploratorio en 2002, acerca de la situación actual
de las escuelas multigrado en cuanto a prácticas de enseñanza, actualización y funcionamiento de las escuelas.

17
 Propuesta de planeación3
Asignatura: Geografía, tema común: El sistema solar
Propósito: Identificar las características de algunos astros del sistema solar
Contenidos por ciclo
Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo
Comparación del tamaño de la Tierra Componentes del sistema solar: Sol, planetas, Origen del universo. Características generales de
respecto al Sol y la Luna satélites y cometas los planetas del sistema solar
Actividades del lenguaje
Expresión oral: Diálogo entre pares sobre lo que saben acerca de algún astro (ideas sobre el sistema solar) y exposición.
Escritura: Elaboración de carteles sobre el astro estudiado (Sol, satélites, planetas y cometas), láminas informativas de los planetas estudiados
(¿sabías qué?)
Lectura: Lectura en voz alta de una leyenda por parte del docente, lectura en diferentes fuentes para encontrar información que le corresponde a
cada equipo
Materiales
Primer grado: Empleo de material: masa, barro o plastilina de colores, tijeras y hojas de papel blanco
Segundo y Tercer grado: Cartulinas o pliegos de papel y marcadores
Para los tres ciclos: Libros de texto; para segundo y tercer grados: Atlas de Geografía Universal
Actividad inicial (recuperación de saberes)
Como introducción, el docente leerá al grupo la leyenda relacionada con la Luna o el Sol, y el grupo hará algunos comentarios y posteriormente
mencionará lo relacionado con algún astro que les llame la atención. Anotarán las ideas en pliegos de papel y se colocan en un lugar visible
Actividad diferenciada por equipo
Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo
En parejas comentan ¿qué planetas forman el
sistema solar?, ¿qué planetas les llaman más
Se organizan en equipos y buscan información
Revisan la lectura del libro de texto de la atención?, ¿por qué les interesa?, ¿qué les
acerca de uno de los siguientes astros: Sol,
segundo grado El Sol, la Tierra y la Luna gustaría conocer de este planeta? Escriban en sus
planetas, satélites y cometas
(p. 137) cuadernos sus comentarios
Para ello revisan el libro de texto de cuarto
Comentan en equipo las diferencias en Investigan algunos datos relevantes del planeta
grado (pp.10-12) La Tierra en el espacio, el
tamaño que existen entre el Sol, la Tierra que les llamó la atención. Para ello realizan
Atlas de Geografía Universal El Sol y el Sistema
y la Luna la lectura del libro de quinto grado El sistema
Solar (pp. 7 y 8) y libros de la biblioteca
Realizan en equipo un modelo del Sol, solar (pp.9-10 y 12), cuarto grado Los planetas
escolar que traten sobre el tema
la Tierra y la Luna atendiendo a sus (pp.11 y 12), Atlas de Geografía Universal El sol
Comentan en parejas ¿qué características
dimensiones, como lo sugiere el libro de y el sistema solar (pp. 7 y 8), así como otros
tienen los planetas cercanos al Sol? y ¿qué
texto de segundo grado pp.137; además, materiales de la biblioteca escolar que traten
sucede con los lejanos al Sol?
utilizan barro o plastilina sobre el tema
Elaboran carteles en los que dibujan y describen
Describen en pliegos de papel las principales
las características del astro estudiado
características del planeta estudiado, como
cápsulas informativas (¿sabías qué...)
Puesta en común en el grupo, evaluación y cierre de la actividad
Cada equipo muestra sus trabajos (maquetas o carteles), colocados en una parte visible del salón, y se organizan para exponerlos ante todos
los alumnos, se realiza una valoración de las actividades realizadas

3 Este ejemplo de planeación forma parte de la Propuesta Educativa Multigrado (fase extensiva) realizada en agosto de 2004 por el
Proyecto de Desarrollo de un Modelo Educativo para Escuelas Multigrado, elaborado por la Dirección de Desarrollo de la Gestión e
Innovación Educativa de la Subsecretaría de Educación Básica.

18
 5 Al concluir la revisión de la propuesta sobre las ventajas y dificultades encon-
tradas, apóyense en las siguientes preguntas:

 ¿Qué se favorece con las actividades planteadas: grupales y diferenciadas?

 ¿Considera que se propicia trabajo colaborativo?, ¿de qué manera?, ¿son per-
tinentes las actividades planteadas para cada ciclo?, ¿por qué lo considera así?,
¿qué incorporaría para mejorar el trabajo, en cuanto a la diferenciación de ac-
tividades?

Comenten sobre alguna experiencia al desarrollar un tema común, con actividades

diferenciadas.

ELABOREMOS UNA PLANEACIÓN

Al organizar el trabajo en el aula multigrado es importante tener en cuenta la cons-

titución heterogénea del grupo multigrado para que al seleccionar contenidos de
enseñanza se pueda trabajar simultáneamente con varios grados, buscando favore-
cer actividades por ciclo y/o grado, que permitan a los alumnos seguir avanzando
en su nivel.

6 Organizados en cuatro equipos escojan un tema de los que se presentan en

seguida para elaborar una planeación de clase. Pueden proponer algún otro
tema:

 Los seres vivos del entorno

 La entidad
 La intervención francesa
 Transporte y comunicación.

Para realizar la planeación de clase consideren el esquema que se encuentra en el

Anexo 3.

Registren su trabajo en pliegos de papel.

7 Organicen su trabajo para presentarlo en plenaria.

19
  ¿Qué ventajas y dificultades encuentran a la propuesta de planeación?

 ¿Consideran que las actividades ayudan a que los alumnos avancen en el nivel
en que se hallan?, ¿por qué?

 En el caso de escuelas bidocentes, ¿qué se puede hacer cuando hay un grado

que queda aislado?

 ¿Qué ventajas encuentran al describir las actividades de expresión oral, escri-

tura y lectura en cada ciclo?

Reflexión final

8 Comenten qué tan útiles fueron las actividades realizadas. Si lo consideran

pertinente, conformen un banco de planeaciones para analizarlas de manera
individual.

En la lámina donde colocaron las expectativas del taller, agreguen una frase sobre
lo que pareció esta sesión.

20
Notas

21
Segunda sesión

El lenguaje como eje

transversal en las
asignaturas
Desde el primer día de clase de primer grado y a lo largo
de toda la escolaridad… la escuela debe hacer participar a los chicos
en situaciones de lectura y escritura: habrá que poner a su disposición
materiales variados habrá que leerles muchos y buenos textos
para que tengan oportunidad de conocer diversos géneros y
puedan hacer anticipaciones fundadas en este conocimiento.

Delia Lerner

Propósito

Q UE EL COLECTIVO DOCENTE :

 Reconozca la importancia de propiciar actividades de lenguaje como eje

transversal en todas las asignaturas en las escuelas multigrado e identifique
los aspectos que pueden considerar para diseñar actividades diferenciadas
en un ejemplo de planeación.

Materiales

 Libros de la biblioteca de aula y escolares

 Libros de texto de todas las asignaturas y grados
 Libros del maestro de todas las asignaturas
 Pliegos de papel bond
 Cuadernos de notas
 Ficheros de Español de los distintos grados.

23
 Actividades

En la primera sesión se realizaron actividades para identificar ventajas y desventa-

jas de planear con un tema común y posteriormente asignar actividades diferen-
ciadas a cada ciclo y/o grado. En esta sesión identifiquen las habilidades del
lenguaje que se pueden desarrollar en cada asignatura y las posibilidades que dan
para diversificar tareas en el aula multigrado, y reflexionen sobre la necesidad de
incluirlas para asignar tareas con el nivel específico para cada ciclo y/o grado.

PARA EMPEZAR

1 Organicen tres equipos y lean las propuestas de actividades del lenguaje plan-
teadas en el siguiente ejemplo:

Ejemplo de actividades del lenguaje para desarrollarse

en un aula unitaria.

Asignatura: Ciencias Naturales.

Tema: Luz y calor.
Propósito: Identifiquen los tipos de energía que existen y la utilidad en la vida coti-
diana de los seres humanos.
Escuela: Unitaria.

Contenidos de la asignatura de Ciencias Naturales

Primer ciclo
• El Sol como fuente de luz y calor
• Luz y calor
• Fuentes naturales y artificiales.
Segundo ciclo Tercer ciclo
• Calor y temperatura
• Tipos y fuentes de energía: solar,
• El termómetro y su uso
eléctrica, luminosa, eolítica,
• La luz
calorífica, mecánica, química y
• Fuentes emisoras de la luz,
sonora
naturales y artificiales

24
 Actividades de lenguaje (expresión oral, escritura y lectura):

Expresión oral
• Diálogo entre pares y con el docente respecto a lo que saben acerca del Sol como fuente de luz y calor.
• Debate sobre la presencia de la tecnología para producir luz y calor, así como sobre sus ventajas e implicaciones.
• Exposición sobre subtemas del tema “Luz y calor”.

Escritura
• Uso de organizadores gráficos (mapas conceptuales y esquemas) para organizar y planear su exposición.
• Escritura de un diccionario científico que contenga las palabras nuevas que vayan encontrando sobre el tema.
• Registro de un experimento.
• Elaboración de un cartel para el cuidado de la luz eléctrica.
• Escritura de diversos textos literarios que traten temas de la luz y el calor: historietas (cuidado), poemas sobre el Sol, sopa de
letras para buscar palabras clave del tema, etcétera.
• Conformación de un periódico mural con todos los textos producidos por los niños.
• Clasificación de palabras analizadas en la clase (largas, cortas y que inicien con determinadas letras).

Lectura
• Lectura en voz alta de un texto breve relacionado con el tema.
• Investigación y lectura selectiva tanto individual como colectiva de diversos tipos de textos que contengan información
pertinente para preparar su exposición.
• Lectura en voz alta de algunos textos por parte del alumno y docente para compartir lo encontrado al grupo.
• Lectura del periódico mural y expresión de comentarios que genera dicho periódico.
• Lectura por parte de los alumnos de quinto y sexto grados a sus compañeros de primer grado, siguiendo con su dedo las
palabras leídas.

2 En su equipo analicen el ejemplo anterior, retomando las siguientes preguntas:

 ¿Son pertinentes las actividades presentadas?, ¿por qué?, ¿incluirían otras?,

¿cuáles?

 ¿En un aula unitaria cuál de estas actividades emplearía para iniciar el tema
con todo el grupo?

 ¿Qué actividades de las descritas pediría para cada ciclo? ¿Por qué lo consi-
deran así?

 ¿Qué indicaciones u orientaciones daría a los alumno de cada grado para que
no sólo se queden en la realización de la actividad, sino que les permita dis-
cutir, reflexionar y profundizar sobre el tema tratado?

 Para la puesta en común ¿qué actividades de lenguaje emplearía?

25
 3 Para presentar sus conclusiones en plenaria reproduzcan el siguiente esquema
en pliegos de papel bond.

Actividad inicial (recuperación de saberes)

Actividad diferenciada por ciclo
Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Puesta en común en el grupo, evaluación y cierre de la actividad

Nota: Señalar (con un asterisco o subrayando) los contenidos y/o actividades que
recuperan la cultura y saberes de la comunidad.

Para complementar sus reflexiones y exposición, revisen el siguiente texto:

Los profesores emplean actividades escalonadas para que todos los chicos
concentren su atención en los principios esenciales, pero en diferentes niveles
de complejidad o abstracción y con distintos grados de apertura. Al mantener
una misma intención para esa tarea, pero con diferentes rutas de acceso se-
gún la dificultad, el educador está potenciando las probabilidades de que
cada estudiante (1) saque en limpio las nociones fundamentales y (2) se en-
frente a un reto a la medida de sus capacidades

TOMLINSON, Carol Ann. El aula diversificada. México:

Octaedro–SEP, BAM, 2003.

26
4 Organizados en cinco equipos escojan un tema de las siguientes asignaturas:

 Español. (Las leyendas de su comunidad).

 Ciencias Naturales. (Flora y fauna de su localidad).
 Historia. (La independencia de México).
 Geografía. (Los ríos o montañas más importantes de su estado).
 Educación Cívica. (Los derechos de los niños).

5 Realicen una planeación para un aula unitaria: identifiquen los contenidos y el

propósito del tema, enuncien las actividades del lenguaje (expresión oral. escri-
tura y lectura) que puedan desarrollar con el tema seleccionado. Apóyense en
el Anexo 1, donde se presentan algunas recomendaciones didácticas, elijan las
que consideren útiles y agreguen otras (retomen los libros del maestro, el plan y
los programas de estudio, los ficheros de español y los libros para el alumno).

Recuerden:
Al asignar actividades para cada ciclo es importante enunciar la forma de
problematizar a los alumnos para que den a conocer sus saberes, analicen la
información, la contraste con sus ideas y obtengan conclusiones de lo que
aprendieron.

6 En un pliego de papel bond elaboren su planeación, (apóyense en el Anexo 3).

7 Presenten el plan de clase elaborado comenten lo siguiente:

 ¿Qué habilidades, actitudes y competencias pretenden desarrollar?

 ¿Qué ventajas y dificultades creen que pueden encontrar al incluir actividades

de lenguaje en su asignatura?

 ¿Qué importancia puede tener que se incluyan actividades de lenguaje en

todas las asignaturas?

 Coloquen su planeación en un espacio del salón, para que el grupo pueda

reproducirlas.

 Al final anoten las conclusiones del grupo.

27
 Reflexión final

8 Valoren si las actividades planteadas cumplen con los propósitos y expectativas

planteadas al inicio del taller.

9 En la lámina donde colocaron las expectativas del taller agreguen una frase
sobre lo que pareció esta sesión.

28
Notas

29
 Tercera sesión

Actividades permanentes en
el aula Multigrado

Me gusta esta clase porque siempre ocurre algo distinto.

Las demás clases son como almorzar mantequilla de cacahuate
todos los días del año.
En esta clase parece que la profesora sabe cocinar.
Es como si dirigiera un restaurante de lujo con menú y todo eso.

(Comentario extraído de un alumno en una

evaluación “El aula diversificada”)

Carol Ann Tomlinson

Propósitos

Q UE EL COLECTIVO DOCENTE :

 Identifique y analice las ventajas pedagógicas del impulso de las actividades

permanentes en el aula multigrado.

 Reconozca algunas actividades que se puedan realizar de manera permanente

en el aula multigrado, a partir de la exploración de evidencias visuales (foto-
grafías), además de señalar sus características y los retos que deben superarse
al llevarlas a cabo.

 Comparta sus ideas para continuar con la planeación de la ruta de actualiza-

ción que le facilite identificar y proponer diferentes formas de trabajo que en-
riquezcan las actividades en el grupo multigrado.

31
 Materiales
 Papel bond
 Marcadores
 Cinta adhesiva.

Actividades

En las sesiones anteriores se revisaron las ventajas de planear con un tema común
y actividades diferenciadas para un ciclo o grado, así como la importancia de tra-
bajar con el lenguaje como eje transversal en todas las asignaturas. En esta sesión
se reflexiona sobre las ventajas de trabajar con actividades permanentes.

PARA EMPEZAR

1 Organicen siete equipos, cada uno elija una fotografía diferente y anoten en
su cuaderno las características, retos y temporalidad para cada caso de acuer-
do con las preguntas que se presentan en seguida (apóyense en la información
que aparece en el Anexo 2).

Para enunciar las características de las diferentes actividades permanentes respon-

dan las preguntas que siguen:

 ¿En qué consisten?

 ¿Cuáles son las principales nociones, habilidades y actitudes que promueven en

los niños y niñas?

En cuanto a los retos, las preguntas son:

 ¿Qué requieren del docente para realizarlas?

 ¿Y de los alumnos?

 ¿Cuál es su viabilidad para aplicarlos en escuelas multigrado?

32
La temporalidad queda resuelta con las interrogantes que siguen:

 ¿Cuánto tiempo y cuántas veces por día, semana, mes y bimensual? (Si consi-
deran que hay otras posibilidades especifíquenlas).

 ¿Por qué?

RINCONES DE TRABAJO

 Características
 Retos
 Temporalidad

CONFERENCIA INFANTIL

 Características
 Retos
 Temporalidad

CORRESPONDENCIA ESCOLAR

 Características
 Retos
 Temporalidad

ELABORACIÓN DE LIBROS, ÁLBUMES Y ANTOLOGÍAS

 Características
 Retos
 Temporalidad

33
 EL PERIÓDICO MURAL

 Características
 Retos
 Temporalidad

FORMACIÓN DE ALUMNOS LECTORES.

LA LECTURA EN VOZ ALTA POR EL MAESTRO (A)

 Características
 Retos
 Temporalidad

USO SISTEMÁTICO DE LA BIBLIOTECA

 Características
 Retos
 Temporalidad

2 Elaboren conclusiones con base en las respuestas individuales e incorpórelas a

su análisis fotográfico de equipo. Tomen en cuenta los siguientes aspectos:

 Las ventajas en la enseñanza-aprendizaje que conlleva realizar estas activida-

des permanentes.

 Las posibilidades de utilización en cuanto a temporalidad.

 Qué importancia tiene la temporalidad en el desarrollo de nociones, habilida-

des y actitudes en las niñas y niños.

3 Cada equipo exponga al grupo la actividad permanente con los respectivos

apartados (características, retos, temporalidad y ventajas). Hagan énfasis en las
conclusiones obtenidas.

34
 Las actividades permanentes son importantes porque paulatinamente desarro-
llan en las niñas y niños nociones, habilidades y actitudes. Practicándolas con
cierta periodicidad, garantizan el desarrollo de competencias básicas útiles
para resolver situaciones de la vida cotidiana; por ello, es importante reali-
zarlas como parte de la rutina escolar.

EL USO DE LAS ACTIVIDADES PERMANENTES EN EL AULA MULTIGRADO

Es sabido que la especificidad multigrado implica un sinnúmero de situaciones que

resolver y poco tiempo para ello; sin embargo, es importante promover una serie de
actividades que se trabajen de manera continua, que permitan aprovechar la diver-
sidad de edades e intereses que confluyen en el aula. Para ello, es necesario crear
un ambiente que invite al aprendizaje, donde se favorezca el trabajo colaborativo,
se realicen tareas de manera autónoma, se aprovechen los recursos y materiales
educativos que inviten al niño a conocer su entorno y a convivir con sus compañe-
ros, aprendiendo unos de otros.

Por tal motivo resulta pertinente contemplarlas en la planeación diaria para diseñar
actividades para todo el grupo y específicas para cada ciclo y/o grado que confor-
ma el aula multigrado. El esquema planteado en la sesión 1 pretende ser sólo una
propuesta que oriente la planeación. El y la docente multigrado están en la libertad
de modificarlo a partir de sus requerimientos, sin dejar a un lado la utilidad de una
planeación real que no sucumba como un mero requisito administrativo.

REFLEXIONEMOS

4 Organizados en tres equipos, retomen la planeación de geografía de la prime-

ra sesión, identifiquen las actividades permanentes que se emplearon e incluyan
algunas que consideren pertinentes para tratar dicho tema (sólo registren las
actividades permanentes en el Anexo 3).

 ¿De qué manera las actividades permanentes apoyan la diversificación del tra-
bajo del aula?

 ¿Es necesario incluir las actividades permanentes en la planeación diaria?,

¿por qué?

35
  En caso de no ser necesario, ¿cómo hacer para tener en cuenta las actividades
permanentes en las tareas cotidianas?

5 Expongan sus conclusiones al grupo.

6 Anoten las conclusiones obtenidas por el grupo.

LA RUTA POSIBLE

El presente taller plantea actividades sobre planeación, el lenguaje como eje trans-
versal y las actividades permanentes. Las inquietudes en los y las docentes surgidas
a partir de estas experiencias requieren hacer otras actividades. Primero identifique-
mos las necesidades.

7 Contesten las siguientes preguntas:

 ¿Qué me parece más útil de lo revisado en este taller?, ¿por qué?

 ¿Qué inquietudes y dudas tengo a partir de la experiencia en el taller?

 ¿Qué puedo plantear a mis compañeros y compañeras de grupo para resolver

lo anterior?

Es necesario establecer acuerdos para que a partir de sus tiempos y necesidades

planteen acciones que fortalezcan las tareas iniciadas aquí; para ello, es necesa-
rio planear. El siguiente esquema sirve para orientar las futuras actividades:

Actividades o eventos (reuniones,

Responsables de la organización y
conferencias, revisión bibliográfica, Fechas, lugares
difusión
e intercambio de experiencias)

36
Revisen la “Bibliografía básica para el trabajo docente en el aula multigrado” y vean
cuáles pueden servir, en primera instancia, para abundar sobre los temas desarro-
llados en el presente Taller General de Actualización.

37
 Anexo 1

Recomendaciones didácticas para desarrollar el

lenguaje como eje transversal 4

ENTREVISTAS

¿EN QUÉ CONSISTEN?

En obtener información a partir de las preguntas

que pueden hacer los alumnos a una persona
para conocer algunos datos sobre su vida, su
opinión acerca de un tema en particular o de
algún asunto ampliamente conocido por ella.

En las escuelas multigrado, esta estrategia pue-

de aportar muchas oportunidades para que los
niños indaguen con la gente de la comunidad o con algún prestador de servicios
(maestros, médicos y enfermeras) lo relacionado con distintos temas, como su cono-
cimiento sobre la naturaleza, los ciclos vitales de plantas y animales, las formas de
cultivo, sus experiencias en el oficio o actividad que desempeñan, sus creencias, cos-
tumbres y tradiciones, etcétera.

Después de la entrevista, los niños expondrán al grupo la información obtenida, la

cual puede presentarse de manera oral o por escrito. Pueden redactar un relato e
incluirlo en el periódico mural.

4 Estos ejemplos de recomendaciones didácticas forman parte de la Propuesta Educativa Multigrado (fase extensiva) realizada en
agosto de 2004 por el Proyecto de Desarrollo de un Modelo Educativo para Escuelas Multigrado, diseñado por la Dirección de
Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa, de la Subsecretaría de Educación Básica.

39
 ¿POR QUÉ SON IMPORTANTES?

Porque permite que los alumnos planeen la manera de obtener información invo-
lucrando a la gente de la comunidad, tomando en cuenta el propósito y el tema;
participen en distintas formas de interacción con sus compañeros y otras personas;
sepan escuchar y hablar; manifiesten opiniones; destaquen la información relevante
y la expongan ante el grupo.

RECOMENDACIONES

Es conveniente organizar la entrevista en equipos, incluidos los niños de todos los

grados, porque a pesar de que los más pequeños no pueden escribir rápidamente,
la experiencia les sirve al acompañar a los otros niños en la elaboración de regis-
tros que ellos puedan interpretar y expresar de manera oral. Se sugiere preparar
con anticipación las preguntas como una lluvia de ideas, anotar éstas en el pizarrón
e incorporar las que propongan los alumnos, de tal manera que se pueda recuperar
la mayor información y pedir que los niños las escriban en su cuaderno como guía.

Se recomienda escuchar bien las respuestas que el entrevistador da, porque a par-
tir de éstas se puede pedir que amplíen la información o hablen sobre otros asuntos
de interés que no se habían contemplado al inicio y anotar sólo lo más relevante.

Consulta en materiales diversos (Bibliotecas del Aula)

¿EN QUÉ CONSISTE?

Es una actividad que tiene como propósito que

los niños busquen las respuestas a sus dudas o
amplíen información del tema en estudio al con-
sultar a personas o libros y revistas. En las aulas
donde el docente atiende más de un grado, la
investigación puede realizarse involucrando a
todos los alumnos, solicitando que los mayores
asesoren a sus compañeros más pequeños e
impulsando la ayuda mutua. Es importante poner al alcance de los niños todos
los materiales (Libros del Rincón, la Biblioteca de Aula, etcétera), además de pro-
mover estrategias para que los alumnos consulten en varias fuentes, procesen infor-
mación, la organicen y presenten en formatos diversos: esquemas, carteles, folletos,

40
etcétera. Al desarrollar el gusto por la lectura se tiene el propósito de crear y for-
talecer el aprendizaje autónomo y autodidacta.

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE?

Porque permite estimular la investigación con distintas fuentes; de esta manera, los
niños podrán obtener el conocimiento consultando libros que integran su Biblioteca
de Aula.

RECOMENDACIONES
Se pueden utilizar fichas de trabajo para recuperar el contenido de los textos infor-
mativos.

Diccionario científico

¿EN QUÉ CONSISTE?

En la elaboración de un compendio de manera

organizada con la explicación de las palabras
nuevas que van conociendo en sus lecciones
de Ciencias Naturales (aunque también de
otras asignaturas); puede ser en un cuaderno
o en algunas hojas de papel preparadas espe-
cialmente para que los niños escriban. Se
recomienda que los alumnos redacten una ora-
ción incluyendo el nuevo vocablo, además de
hacer una ilustración.

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE?

Porque permite el desarrollo de un conjunto de habilidades, estrategias y criterios

en la búsqueda, selección y organización de información sobre el significado de
nuevas palabras.

RECOMENDACIONES

Que el maestro oriente a los alumnos desde el inicio del ciclo escolar para que
en cada lección identifique los términos que se les dificulte comprender; podrán

41
 consultar diversas fuentes de información, ya sea libros o personas adultas. Lo im-
portante es que definan cada vocablo con sus propias palabras con el fin de que
tenga un significado para ellos y pueda emplearse cuando se requiera en el trans-
curso del ciclo escolar.

Los alumnos pueden hacer un álbum, emplear el número de hojas que el grupo de-
cida, utilizar una carpeta, etcétera; lo importante es garantizar que la información
incorporada en el diccionario aparezca ordenada alfabéticamente. Se recomienda
que los alumnos conserven y consulten este diccionario hasta concluir su educación
primaria.

Los niños también pueden elaborar un diccionario enciclopédico con base en los
temas que revisan en Ciencias Naturales u otras asignaturas, y pueden organizar
la información en fichas de trabajo.

Cápsulas científicas

¿EN QUÉ CONSISTEN?

Es información relevante y curiosa sobre un tema,

la cual debe presentarse con lenguaje sencillo y
claro; además, debe incluir fotografías o ilustra-
ciones para atraer la atención de los lectores. Este
tipo de texto pretende brindar información nove-
dosa y promover el interés por conocer más,
como breviarios o chispas informativas. Los niños
pueden investigar en equipo lo relacionado con
distintos temas y de la información que obtengan
destacar los datos que les parezcan más interesantes. Los alumnos mayores pueden
redactar el texto y los pequeños ilustrarlo. Estas notas se pueden incluir como un
apartado especial en gacetas o en el periódico mural.

En los libros de texto gratuito de tercero a sexto grado existen ejemplos de cápsu-
las científicas en la sección “¿Sabías qué?”

42
¿POR QUÉ SON IMPORTANTES?

Porque se promueve la indagación (en la que los alumnos buscan información por
su cuenta), seleccionan lo más importante, la organizan y la presentan de manera
atractiva.

RECOMENDACIONES

Es conveniente sugerir a los niños que indaguen en textos de la biblioteca de aula,

seleccionen la información y la expresen con sus propias palabras, considerando
un esquema.

Historieta

¿EN QUÉ CONSISTE?

En una sucesión de imágenes que los niños

dibujan y describen brevemente, la cual se ela-
bora en el cuaderno o en cualquier hoja de
papel, donde los alumnos trazarán cuadros nu-
merándolos progresivamente. En cada cuadro
dibujan una viñeta de la secuencia histórica en
cuestión y le agregan diálogos o textos expli-
cativos. En general, es una forma de registrar o
sintetizar la información.

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE?

Ayuda a los niños a desarrollar su creatividad y la noción de orden cronológico de

los acontecimientos.

RECOMENDACIONES

 Pueden representarse temas que sugieran a los alumnos una visión de conjunto
sobre algún hecho cultural, social, político o fenómeno natural, por ejemplo:
hacer una historieta sobre las diferentes formas de transporte, desde los mexi-

43
 cas hasta nuestros días, los efectos de la contaminación en la comunidad, la
pertinencia de aplicar vacunas a los niños, etcétera.

 Que los niños expliquen el contenido de sus historietas o lean el texto de éstas.

 Organizar una discusión en el grupo para que los niños expresen lo que apren-
dieron del tema.

 Que los trabajos se expongan al grupo y a otro público, si es posible, o se

integren en un álbum.

ESCENIFICACIÓN Y TEATRO GUIÑOL

¿EN QUÉ CONSISTE?

En definir un tema y argumento para la repre-

sentación teatral que puede derivarse de una
narración que haga el profesor, de la lectura del
libro de texto o de la consulta de otros libros y
documentos. La escenificación se relaciona con
las asignaturas de Español y Educación Artística.

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE?

Contribuye a afianzar el orden de los acontecimientos históricos, a la vez que ayuda

a imaginar y comprender formas de vida y pensamiento del pasado y el compor-
tamiento de actores específicos.

RECOMENDACIONES

 Que los niños seleccionen los personajes y busquen un carácter que los defina
y diferencie de los demás.

 Que ubiquen y caractericen los espacios donde se desarrollan las acciones y

el tiempo en que transcurren los hechos.

44
  Elaborar el argumento en forma de diálogo o monólogos. En ellos se deben
marcar:

• Las intenciones de diálogos y monólogos (estados de ánimo).

• Entradas y salidas de los personajes.
• Las acciones físicas que realizarán los actores.
• Uso que harán de la escenografía.
• Para darles veracidad se emplean formas particulares del habla (regional,
uso en la época).

 Establecer los actos en que se llevará a cabo la escenificación; aquí es necesa-

rio situar los antecedentes y el desarrollo y desenlace del conflicto.

 La obra se organiza en escenas que representan situaciones históricas (una,

huelga, una entrevista entre personajes, una batalla, etcétera).

 En teatro guiñol, la elaboración de títeres es importante porque los niños carac-

terizan cada personaje. Los títeres se confeccionan con material a la mano (bol-
sas de papel, calcetines, tela, cajas de cartón, estambre, etcétera).

 Después de la escenificación es necesario comentar. Se pueden plantear las

siguientes preguntas para orientar los comentarios de los niños: ¿Qué enten-
dieron de la obra?, ¿qué opinan?, además de preguntas específicas relativas
al hecho histórico, situación social o fenómeno de la naturaleza representado:
¿Cómo vivían lo campesinos en la época de Porfirio Díaz?, ¿quiénes son los
actores y cuál es su desempeño en una cadena alimenticia?

 Tener presente que el objetivo de los comentarios es llegar a conclusiones acer-

ca del tema.

El debate

¿EN QUÉ CONSISTE?

En organizar un tiempo y un espacio de discusión a partir de temas interesantes

para los niños con dos puntos de vista opuestos y polémicos. Se buscará que los
niños traten de convencer a otros con opiniones y argumentos bien fundamentados.

45
 El maestro y los alumnos deben decidir quiénes
sostendrán una postura y quiénes otra. Para la
conducción del debate se nombrará a un mode-
rador, quien deberá presentar el tema, asignar
la participación de sus compañeros por turnos
y controlar el tiempo de cada intervención; a
un secretario, quien tomará nota, sintetizará los
puntos más importantes de la discusión y ex-
pondrá las conclusiones; y el resto de los alumnos será el público, quien podrá ma-
nifestar su punto de vista levantando la mano. Es muy importante la búsqueda de
información para sustentar sus opiniones y la forma como la expondrán.

46
 Anexo 2
Actividades permanentes
Actividad permanente
Rincones de trabajo
• El museo del aula (sobre historia,
se forma con materiales que los
niños tienen o encuentran. El de
Ciencias Naturales se conforma
a partir de fósiles, preparaciones
en formol, piedra, herbolarios,
mariposas y dientes)
• De escritura (niñas y niños leen y
escriben lo que más les gusta)
• De Matemáticas (La tiendita)
• De juegos (lotería, maratón,
matatena, materiales de libros de
texto o que los niños traigan de su
casa)
• De expresión artística: modelado,
música, escenificaciones y pintura
En qué consisten y cómo se
realizan
Son espacios ubicados dentro del aula
escolar, en los cuales se encuentran
materiales y recursos para realizar
diversas actividades.
Es posible utilizarlos como actividad
motivadora para iniciar un nuevo tema,
o para realimentar o confirmar algún
contenido.
También son útiles en diversos
momentos de estancia en la escuela,
cuando los alumnos terminan las
labores y esperan a sus compañeros.
Qué favorece
• Que niñas y niños canalicen
creativamente sus intereses y
necesidades
• Que los alumnos y alumnas
cuenten con posibilidades para
explorar, experimentar y confirmar
conocimientos, así como con
habilidades en diferentes ámbitos
del conocimiento humano
47
 Actividad permanente
Conferencia infantil
Algunos temas que los alumnos
han elegido:
• Las ballenas en peligro de
extinción
• La vida en la selva
• El ornitorrinco
• Problemas con la basura
• De renacuajo a rana
• Las adicciones
• El nacimiento de un bebé
Correspondencia escolar
48
En qué consisten y cómo se realizan
Los niños y las niñas elegirán de manera
libre un tema en relación con algo que les
ha llamado la atención de su entorno, de
libros leídos y de comentarios; escuchados,
después investigarán con la orientación del
docente.
Al presentar su conferencia deben apoyarse
en el material elaborado ex profeso. Para
finalizar se formula una serie de preguntas
del grupo al conferenciante y viceversa,
lo cual es útil como cierre a los temas de
cualquier asignatura. Asimismo, pueden
usarse como recurso para iniciar algún
tema.
Como implican mucho esfuerzo en su
preparación, es importante que el docente
las valore, y les dé un peso justo en la
evaluación.
Entablar correspondencia entre dos grupos
escolares. Los dos profesores se ponen de
acuerdo en la periodicidad del intercambio
(por lo menos mensualmente) y en la forma
de asignar a cada niño(a) su corresponsal.
Todos reciben cartas, cintas grabadas,
tarjetas y estampas.
Las cartas se pueden utilizar para ejercitar la
redacción, el uso de reglas ortográficas, la
corrección entre pares y la autocorrección.
Qué favorece
En el o la conferenciante:
• La iniciativa para buscar información
• El desarrollo de la expresión oral y la
consolidación de la coherencia de ideas
• La adquisición de seguridad en sí mismo
• La capacidad de argumentar ideas
En el grupo que escucha:
• La capacidad de escuchar y, por lo
tanto, de asombrarse y sorprenderse
• El aprendizaje entre pares
En el papel del profesor:
• La orientación y el apoyo durante la
investigación y en la presentación al
grupo
• Organizar el orden de presentación de
las conferencias
• Promover la valoración del grupo hacia
lo presentado por el o la conferenciante
(felicitaciones, críticas y sugerencias)
Con la participación de padres y madres:
• Aprender junto con su hijo(a) durante la
investigación y presentación al grupo
• La comunicación padres-hijos,
fortaleciendo los lazos afectivos
cuando los padres apoyan al hijo en
la búsqueda de información o en la
elaboración de un material
• Desarrollo de habilidades
comunicativas
• Uso de reglas ortográficas y
gramaticales
• Práctica de letra legible
• Trabajo colaborativo para realizar
folletos, mapas, y croquis de su
localidad
• El estudio global de temas de
diferentes asignaturas
• Autoestima alta, ya que los niños
reciben cartas especiales para ellos

Actividad permanente
Elaboración de libros artesanales
(figuras diversas, tercera dimensión,
cartel-cuento, libro jeroglífico donde
se usen imágenes o recortes pequeños
para sustituir palabras o frases),
álbumes y antologías
En qué consisten y cómo se
realizan
Los niños y niñas los elaboran,
utilizando el diseño que ellos elijan.
Se pueden usar para enriquecer el rincón
de escritura y la Biblioteca de Aula.
También en los periódicos murales
pueden formar parte de una sección.
Organizar una exposición resulta
satisfactorio para los pequeños grandes
autores.
Qué favorece
• Escritura de borradores de texto
• Uso de títulos, subtítulos, imágenes
para enriquecer el texto, y recuadros
informativos
• La autocorrección
• La educación artística (expresión
plástica) al dibujar, al combinar
colores y al seleccionar imágenes

Periódico mural En compartir con otras personas aquello • Que la comunidad conozca qué
que aprendemos o descubrimos. escriben los niños
• Estimula en los niños y niñas
Puede tener varias secciones: cápsulas
seguridad e interés en las
informativas, noticias, avisos,
producciones que realizan
sugerencias, investigaciones, chistes y
poemas. En algunas ocasiones tratará
un solo tema.

Se puede utilizar como un medio

de comunicación con la comunidad,
de donde también pueden obtener
información, dejando un espacio para
que los habitantes escriban inquietudes,
sugerencias y apreciaciones.

También puede ser el espacio donde

converjan los aspectos más importantes
revisados en un tema, a partir de
productos de los niños.

Formación de alumnos lectores.
La lectura en voz alta por el maestro
El o la docente pueden favorecer el amor • El gusto por la lectura con las niñas
por los libros mediante el oído, si leen y los niños
con interés, entusiasmo y de manera
frecuente a los niños. Hay que dedicarle
un tiempo constante, antes de iniciar
la clase, después del recreo. La lectura
puede utilizarse como actividad inicial.

En historia se puede pedir a los niños

que participen como personajes de algún
hecho histórico.

49

Actividad permanente
Uso sistemático de la biblioteca
50
En qué consisten y cómo se
realizan
Se pretende que los niños y niñas
trabajen con los libros que hay en el salón
(Biblioteca de Aula y Libros del Rincón),
que los conozcan, lean, lleven a sus
casas y los compartan con compañeros,
familiares, y amigos
Qué favorece
Que los niños y niñas se desarrollen
como alumnos lectores, es decir, que
lean con gusto diversos tipos de texto,
busquen información y sean capaces
de procesarla, con lo cual tendrán
mayores posibilidades de aprender por
sí mismos
 Anexo 3

Esquema de planeación
Escuela:
Modalidad:
Localidad:
Municipio:
Zona escolar:

a) Asignatura
b) Tema común
c) Propósitos

d) Contenidos por ciclo

Primer Segundo Tercer

e) Actividades de lenguaje
Expresión oral:
Escritura:
Lectura:
f) Materiales

g) Actividad inicial (recuperación de saberes)

h) Actividad diferenciada por ciclo

Primer Segundo Tercer

i) Puesta en común en el grupo, evaluación y cierre de la actividad

Nota: Señalar (con un asterisco o subrayando) los contenidos y/o actividades que recuperan la cultura y saberes de la
comunidad.

51
 Bibliografía

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA PARA EL TRABAJO DOCENTE EN EL AULA MULTIGRADO

Enmarcado en la pedagogía de la inclusión (dar respuesta educativa a miles de

niños con escaso apoyo familiar), el libro ofrece ideas y planteamientos para la
atención de alumnos diversos con diferentes niveles tanto de aprendizaje como de
aptitudes e intereses.

La autora viaja por lo que es un aula diversificada, con elementos de la diversifica-

ción, explica cómo los profesores construyen aulas diversificadas y las estrategias
docentes que las apoyan para que funcionen.

Tomlinson tiene vasta experiencia como profesora en la escuela pública: preescolar,

primaria y secundaria; también ha dirigido programas para niños rezagados y
avanzados.

TOMLINSON, Carol Ann. El aula diversificada. México: SEP, Biblioteca para la Ac-
tualización del Maestro, 2003.

53
 Alfabetizar es contribuir para que las personas dominen la lectura y la escritura, sin
importar su edad o escolaridad. Esta premisa orienta la propuesta para enseñar el
lenguaje escrito, cuya eficacia testimonian miles de maestros.

Primero se exponen orientaciones teóricas para organizar la enseñanza del len-

guaje escrito, para después concretarlas en ejemplos de secuencias didácticas
adaptables a las necesidades específicas de cada aula.

No obstante que el libro plantea básicamente estrategias para el nivel preescolar y

en los primeros años de primaria, los temas pueden ser extensivos a los diferentes
grados.

Nemirovsky forma profesores en la enseñanza del lenguaje escrito y de la matemá-

tica en los niveles preescolar y de primaria.

NEMIROVSKY, Myriam. Sobre la enseñanza del lenguaje escrito... y temas aleda-

ños. Paidós, Maestros y enseñanza, 1999.

54
La guía La planeación en el aula multigrado se imprimió por encargo de la
Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos en los talleres de

El tiraje fue de xx xxx ejemplares.