IMPLEMENTACIN DE TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN EN LA ALFABETIZACIN TRADICIONAL DE ADULTOS

EXPERIENCIA PEDAGOGICA DEMOSTRATIVA

GLADYS GARCIA Y MARIA CRISTINA MODESTO R.

Bogot, Localidad 1 . Cll !"# $%&'%(. t)l*+,+(1!%. -a.* % "( &! / E'0ail* 0c0od)#to12g0ail.co0 glaga13)2g0ail.co0 4tt5*66col)gio#.1)d5.)d7.co61)#t1)5o0illa8

BOGOT9 COLEGIO RESTREPO MILLAN :ORNADA NOCT;RNA

IMPLEMENTACIN DE LAS TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN EN LA ALFABETIZACIN TRADICIONAL DE ADULTOS INTRODUCCION Esta experiencia pedaggica demostrativa , busca aportar elementos metodolgicos para integrar efectivamente las TIC en especial el internet, la inform tica ! los medios audiovisuales en el curr"culo de los estudiantes #ue inician el proceso de alfabeti$acin tradicional, ! #ue en su ma!or"a son adultos en condiciones de vulnerabilidad% donde los estudiantes ! los docentes de la &ornada nocturna, en la cotidianidad del aula de clase recrean ambientes de aprendi$a&e #ue les permitan acceder a conocimientos ! desarrollar experiencias ! 'abilidades para construir ! reaprender conocimientos, facilitando la transversalidad ! la inclusin de las TIC en la pr ctica de una pedagog"a para la convivencia pacifica% aspectos fundamentales en la promocin ! desarrollo de competencias b sicas para la vida en sociedad( 1. Cmo su !" #$ "%&" '"()'$* "s +")' * "# )o(,"%,o "( "# -u" s" "$#'.$. El accionar del docente implica retos ! nuevas estrategias de aula, para #ue el alumno #ue ingresa encuentre elementos motivadores para su aprendi$a&e( )a falta de tolerancia en algunos casos, genera discordias entre grupos de estudiantes, es as" como en el a*o anterior 'ubo enfrentamiento entre ellos, luego de un partido de futbol en dnde un estudiante fue atacado por otro con arma corto+pun$ante% los roces con los docentes generaron preocupacin en el gremio, #uienes se sent"an intimidados% los alumnos comprometidos en los 'ec'os insist"an #ue a ellos no les interesaban el colegio ni el aprendi$a&e, #ue slo estaban a'" por#ue el gobierno les pagaba por estudiar( ,rente a -sta situacin se concertaron di logos con los implicados ! con los representantes encargados del seguimiento externo de los estudiantes reinsertados por parte de .residencia, #uienes pidieron tolerancia frente a -stos 'ec'os, enviaron a un tallerista #uien insisti en la importancia de la comprensin para -ste grupo( )a problem tica segu"a, algunos estudiantes se

retiraron de la institucin al ver el comportamiento agresivo de otros, mientras un buen grupo comentaba seguridad( El problema verdadero lo sufr"an los docentes de los cursos dnde se encontraban los estudiantes problem ticos, se acordaron reuniones para #ue los implicados fueran apo!ados de manera exclusiva, en especial a /os- 0e&"a #ui-n se 'ab"a convertido en el foco de groser"a e indisciplina 1madreadas, miradas ! piropos lascivos a las compa*eras de saln2( 3l solicitar cambio de institucin para -l, sorprendi al e#uipo docente, !a #ue manifest a las siclogas #ue por ning4n motivo se retirar"a de ese del colegio por#ue el lo #uer"a muc'o ! #ue a'" se #uedaba( El grupo de educadores ideaba estrategias para atraer a sus estudiantes% fue entonces cuando a trav-s del di logo tres docentes decidieron implementar din micas de aula ! ambientes de aprendi$a&e motivadores para recobrar el sentido de la educacin, el amor ! la necesidad de apre'ender( Es as" como surge la implementacin de la presente propuesta, cu!a meta es sensibili$ar a otros colegas docentes para participar en ella colaborativo ! familiar( ! a los estudiantes a comprometerse con el respeto por las diferencias, la tolerancia, el traba&o el esp"ritu de superacin para me&orar el clima institucional ! #ue se ir"an de la institucin si no les garanti$aban

/. Los o01",'2os 3 m",$s +" #$ 'm&#"m"(,$)'( +" #$ & o&u"s,$. OB4ETI5O GENERAL Implementar las Tecnolog"as de la Informacin ! la Comunicacin 1Internet, inform tica ! medios audiovisuales2 en los adultos #ue inician el proceso de alfabeti$acin tradicional para el desarrollo de sus 'abilidades comunicativas ! tecnolgicas #ue les permita desempe*arse con -xito en el contexto social actual( OB4ETI5OS ESPECFICOS Dise*ar ambientes de aprendi$a&es mediados por el Internet, la inform tica ! los recursos audiovisuales como el video ! el cine para complementar la alfabeti$acin tradicional con la alfabeti$acin tecnolgica(

5erificar la influencia de las Tecnolog"as de Informacin ! Comunicacin en el desarrollo de 'abilidades comunicativas ! tecnolgicas en un grupo de estudiantes adultos #ue inician la alfabeti$acin en lectoescritura(

6enerar espacios de aprendi$a&e autnomo ! colaborativo #ue potencie el autoreconocimiento ! valoracin para una verdadera inclusin educativa ! ciudadana

6.7Cu8#"s so( #$s "s, $,"!'$s -u" s" "s,8( ##"2$(+o $ )$0o "( su $&#')$)'(9 )os principios #ue orientan el desarrollo del pro!ecto son7 +'+8),')o 1dise*o de actividades2% )o!(','2o 1seleccin ! pertinencia de contenidos2% &"+$!!')o 1recursos TIC #ue dinamicen el proceso2% +" "-u'+$+ 1generacin de espacios ! apropiacin en el mane&o de recursos tecnolgicos en igualdad de condiciones para un estudiante adulto #ue inicia su proceso de alfabeti$acin2( El e#uipo de traba&o est integrado por las docentes 0ar"a Cristina 0odesto 1Ciencias 8ociales + Inform tica2, 0ar"a Olinda .arra 1directora de curso2 ! 6lad!s 6arc"a 9enavides 1Ciencias Naturales + Inform tica2( Con la colaboracin de Claudia Carrillo, directora de la Red de .rofes+ 0alo:a% 0a!ali Tafur, /efe de comunicacin educativa+ 0alo:a% )ola Cendales ! 6erm n 0ari*o, asesores en el proceso de 3lfabeti$acin de adultos ! sistemati$acin de experiencias% Carlos ;o!os, Coordinador de 8ervicios de Extensin 9ibliotecaria, 9iblioteca .4blica .ar#ue El Tunal ! ;el:a )iliana Rincn, 3sesora de Inform tica Educativa Direccin de Ciencias, Tecnolog"a ! 0edios Educativos 8ecretar"a de Educacin Distrital( Teniendo en cuenta el problema de investigacin se plantean las siguientes estrategias7 Dise*o de Instrumentos Caracteri$acin del grupo Convenios Interinstitucionales

 Dise*o de ambiente de aprendi$a&e Implementacin de actividades *Diseo de Instrumentos -Modelo Unidad de Aprendizaje. .ara la diagrama<2 -Diario de Campo. .ara seguimiento de cada una de las actividades acciones del docente ! las acciones del estudiante( 3s"7 1formato <2 -Ficha de Se uimiento. .ara el control en el desarrollo de las 'abilidades propuestas en la investigacin el formato #ue se presenta a continuacin7 1formato =2 *Caracterizaci!n del "rupo.#$er ra%ica &' )os estudiantes #ue conforman la muestra para la implementacin de la presente investigacin est representado por => alumnos% en -l se encuentran adultos despla$ados, desmovili$ados de diferentes grupos armados * madres cabe$a de familia, un &oven con problemas de atencin ! motricidad, dos adultos con discapacidad cognitiva, un ex convicto ! los dem s adultos excluidos de la educacin formal por la edad( )as edades del grupo oscilan entre los ?= a @A a*os ! un &oven de <A a*os( )os oficios #ue desempe*an los integrantes son variados% empleada en f brica de te&idos, vendedora de c'ance, tres empleadas dom-sticas, cocinera restaurante, panadero, operario de madera, traba&os en fibra de vidrio, a!udante en soldadura, a!udante de topograf"a, alba*iler"a, tapicero en f brica de muebles, empleado en fabrica de balones, pintor de bicicletas, tres se desempe*an en construccin, un &oven no traba&o ! los restantes no tienen empleo( -(er%il del )eincorporado. )as personas desmovili$adas, certificadas por el se estructur un diario de campo, el cual inclu!, el tipo de actividad, el ob&etivo, las implementacin, desarrollo ! evaluacin de cada una de las actividades se propuso el siguiente diagrama 1ver

Comit- Operativo para la De&acin de 3rmas 1COD32 o los grupos Desmovili$ados Colectivos #ue deciden abandonar las armas ! se encuentran en

el proceso de reincorporacin, presentan las siguientes caracter"sticas generales7 caracter"sticas socio+afectivas, cognitivas, entrenamiento militar, comunicativas( - *ncuesta (reliminar. .ara el reconocimiento individual ! acercamiento al

entorno sociolgico del grupo, se reali$aron actividades de di logo #ue rompiera barreras !a inicialmente se mostraron desconfiados ! ap ticos( 8e practic una encuesta formulada por las docentes en forma oral en dnde se les pregunt BCCmo me siento por ser analfabetaD, CCu ndo me 'e sentido analfabetaD, CEu- supone para m" la alfabeti$acinD, Con #ui-n viveD ob&etivo( *Con$enios Interinstitucionales Con el fin de generar un ambiente de aprendi$a&e motivador teniendo en cuenta las caracter"sticas tan especiales de ese grupo, se solicit apo!o a la 9iblioteca el Tunal por su tra!ectoria con el traba&o l4dico + acad-mico con adultos, all" existe el club del adulto, para fortalecer la capacidad cognitiva, emocional ! convivencial de #uienes ingresan( 8e encontr receptividad frente a la propuesta ! disposicin de ambientes para el grupo 1sala de lectura, ludoteca, sala de cine, aula de videos ! documentales2 as" como expertos talleristas para su implementacin( Con 0alo:a, el convenio se logro por convocatoria 'ec'a por -sta entidad &unto con 8ecretar"a de educacin% all" se present la propuesta, despertando inter-s por las condiciones del grupo ! por los retos #ue impon"an para el desarrollo de las distintas 'abilidades propuestas en la investigacin( 3ll" se dispuso de expertos en educacin de adultos para la asesor"a ! acompa*amiento en el proceso( * *structuraci!n de Am+iente de Aprendizaje # ver grafica F2 El reconocimiento del grupo exige un ambiente de aprendi$a&e realmente motivador, por ello se dispuso de diversos escenarios para el aprendi$a&e7 1ver grafica <G2 9iblioteca El Tunal 1ludoteca, sala de lectura, sala de videos, sala de ( De -sta manera se obtuvo un ma!or acercamiento a las condiciones ! percepciones del grupo

cine2,

aula de TIC, saln de clase,

9iblioteca de la Institucin 1tablero

interactivo2, 0alo:a 1Cine Domo ! las Rutas Interactivas de Ciencia ! Tecnolog"a2 ! algunos museos de la ciudad( * Implementaci!n de Acti$idades Conscientes #ue el aprendi$a&e es un proceso activo, se propusieron actividades #ue les permitan a los adultos explorar, experimentar, ser creativos, plantear interrogantes ! buscar respuestas, intercambiar puntos de vista, etc(, otorgando especial importancia al respeto ! valoracin del otro( I(:o m8,')$ Inicialmente el uso del computador estuvo orientado a la ad#uisicin de destre$as en el mane&o del mouse 1coordinacin viso + motora2, como dispositivo de accin con la m #uina% luego reconocimiento del teclado( .ara ello se eligi el programa .aint, en donde dibu&aran, agregaran colores visualmente atractivos( En -ste sentido se acord una secuencia de traba&o as"7 0ane&o del graficador .aint7 representacin a trav-s de im genes de cuentos, vivencias ! pel"culas( Desarrollo de motricidad fina( Creatividad( El .rocesador de texto ! su uso did ctico, inicio a la escritura en medio digital, traba&o con palabras a partir del universo vocabular( Cambio de fuente, formato ! color a frases cortas( El dise*ador de diapositivas .oHer.oint7 insertar im genes a diapositivas, digitar textos alusivos a las im genes, construir significados a partir de las im genes( E# I(," (", En una segunda etapa, cuando el grupo se 'ab"a familiari$ado con el uso del mouse ! el teclado% las actividades se centraron en la integracin de contenidos de las distintas reas, en la exploracin de la creatividad a trav-s de los programas #ue !a mane&an( En -sta etapa se propusieron actividades relacionadas con el uso productivo del Internet, as"7

 Entrar a Internet b4s#uedas en Internet )ectura e interpretacin de cuentos preseleccionados en la red( El correo electrnico, como medio de comunicacin interpersonal( Uso pedaggico de -ste recurso( )os arc'ivos ad&untos Uso de recursos digitales como apo!o a diferentes tem ticas de clase M"+'os Au+'o2'su$#"s En la sociedad contempor nea, los medios audiovisuales &uegan un papel determinante en la construccin de significados% por ello se plantearon actividades para la alfabeti$acin audiovisual% como mediaciones pedaggicas para el aprendi$a&e ! desarrollo de 'abilidades( 3s"7 3n lisis de documentales sobre ecosistemas Narracin de cuentos ! relacin con 'ec'os vividos .el"culas ! Cine+ Domo I niveles de conceptuali$acin+ refor$ar valores Cuentos en formato de 5ideo ! reflexin con la realidad del pa"s )ectura de im genes 1iconicidad2 I valor social de la imagen I construccin de significados Taller sobre medios de comunicacin ! la concepcin particular del mundo( ;. Cu8# <$ s'+o "# 'm&$),o 3 "# $#)$()" "( #$ 'm&#"m"(,$)'( +" "s,$ <" $m'"(,$9 + Uso de recursos In%orm,ticos. En el mane&o del graficador .aint, 1ver grafica <<2 los estudiantes demostraron 1>>J2 ser mu! competentes en su implementacin, desarrollo de capacidad de an lisis, reflexin, expresin de 'ec'os vividos, elevar su autoestima( El traba&o con -ste recurso permiti romper barreras de BtecnofobiaK presentadas al iniciar el proceso% a#u" el acompa*amiento cimentado en el di logo ! confian$a 1,reire2, demostr #ue a pesar de la

distancia generacional, todos pueden aprender ! lograr la superacin personal ! colectiva( )a emocin #ue gener el traba&o con .aint, los indu&o a perseverar en el empe*o 1Daniel 6oleman2 de aprender a mane&ar el computador, a pesar de la dificultad inicial, tomando conciencia de la necesidad de superar los obst culos por la falta de motricidad, prevencin ! limitaciones mentales( En el momento de utili$ar el pa#uete Office 1ver grafica <=2 el L=J de los estudiantes demostraron #ue pueden entrar con facilidad mientras #ue solamente el FJ muestra dificultad, por tanto re#uieren a!uda del docente( Es un avance significativo dadas las caracter"sticas de la poblacin ob&etivo( 3#u" el aprendi$a&e a trav-s de la experiencia 1DeHe!2 'ace #ue el estudiante se enfrente a un fenmeno de la vida real% el desarrollo de 'abilidades con el uso de la tecnolog"a, ! su incidencia en la sociedad actual% las posibilidades #ue les permite su desempe*o competente ! ante todo la oportunidad de utili$ar otros lengua&es para expresarse( El procesador de texto 1ver grafica <?2 como 'erramienta de aprendi$a&e, fue aprovec'ado por el MGJ de los estudiantes #uienes demostraron sus 'abilidades tecnolgicas al contar sobre ellos an-cdotas, gustos, oficios, deseos ! metas )a posibilidad de correccin de un texto, les llam la atencin% adem s el 'ec'o de afian$ar en lectura ! escritura( 5ale la pena destacar a#u" un principio del constructivismo, #ue expresa, como del esfuer$o se pasa al inter-s, los estudiante aprenden me&or cuando el material les parece interesante, la mediacin de la tecnolog"a ! en -ste caso el mane&o del procesador de texto, les exige esfuer$o pero se interesan por aprender a traba&ar en -l% en -ste sentido los estudiantes se van alfabeti$ando en diversos lengua&es( Teniendo en cuenta lo #ue significa para los adultos el acceso a la tecnolog"a, 1ver grafica <@2 se logr #ue el AGJ insertara im genes en

diapositivas ! agregaran texto a las mismas de manera autnoma, los restantes ped"an constantemente la orientacin del docente, o de otro compa*ero m s aventa&ado( Todo el grupo 'a avan$ado en el an lisis de im genes ! exponen sus ideas con tran#uilidad( El desarrollo de actitudes ! valores dan sentido pedaggico al traba&o con la tecnolog"a, !a #ue los estudiantes #ue primero ad#uirieron competencias en el mane&o de -ste recurso mostraron inter-s por colaborarle a sus compa*eros% a#u" el papel de la inform tica realmente favorece la construccin de colectivos inteligentes en los #ue las potencialidades sociales ! cognitivas de cada uno podr n desarrollarse ! ampliarse con el traba&o mutuo 1.ierre )-v!2( - Manejo del Internet. El Internet, gener motivacin ! expectativa por las posibilidades #ue ofrece( 3l finali$ar el proceso, el @A J de los participantes entran con facilidad, reali$an una b4s#ueda ! no les da temor enfrentarse solos( )os restantes solicitan a!uda( 8e resalta #ue al iniciar el proceso los estudiantes no sab"an leer ni escribir, lo #ue prueba un gran avance en su desarrollo cognitivo% la inclusin del Internet en -sta propuesta evidencia como un recurso tecnolgico por s" slo no me&ora el proceso, se re#uiere la intencionalidad pedaggica ! el acompa*amiento para aportar valor educativo( Internet presenta rasgos de un entorno de aprendi$a&e constructivo en cuanto permite la puesta en &uego de los principios de igualdad, &usticia ! democracia entre los estudiantes( Internet ! sus recursos ampl"an la capacidad de comunicacin, participacin social e interaccin personal, ! aprender por naturale$a es un fenmeno social 1teor"a de la conversacin de .as:2, en donde 'a! una relacin activa de los estudiantes con su entorno( 1ver grafica <A2 )a lectura de cuentos en formato digital 1ver grafica <L2 es una actividad #ue les emociona, la opcin de im genes acompa*adas de sonidos les llama la atencin% 'an progresado de forma significativa en su

forma de expresin, indican f cilmente la idea central del cuento% todos #uieren opinar, relacionan -stos cuentos con 'ec'os propios% liber ndose de los comple&os #ue mostraron al iniciar el proceso( En -ste caso se retoma a 5igots:!, #uien resalta, como el contexto ! la actividad 1el ambiente de aprendi$a&e mediado por la tecnolog"a2 se convierten en un espacio de interaccin educativa para la construccin de conocimiento( El correo electrnico con finalidad pedaggica los motivo para la comunicacin con sus docentes ! entre ellos mismos( Todos los integrantes crearon sus cuentas, el AGJ mantuvo comunicacin con sus docentes, el ?GJ pudo enviar arc'ivos ad&untos ! el =G J solicit recursos en l"nea como apo!o a las tem ticas de clase( El ausentismo de algunos de ellos afect los logros al finali$ar el proceso( 8e sorprendieron de la rapide$ en el env"o de un mensa&e ! de la importancia del servicio a nivel nacional e internacional( El aprendi$a&e #ue se logr con el uso de -ste recurso est directamente relacionado con la experiencia, pues los estudiantes #ue m s interactuaron entre ellos ! con sus docentes ad#uirieron ma!or 'abilidad tecnolgica ! comunicativa( )os estudiantes se entusiasman al recibir correos de sus docentes por#ue para ellos eso significaba la importancia de su seguimiento ! sus progresos eran tenidos en cuenta( )a red es un entorno de naturale$a social espec"fica a trav-s del cual se muestra la interaccin como un proceso dial-ctico, en el #ue el estudiante se va integrando gradualmente al contexto tecnolgico en el #ue estamos viviendo, fomentando la -tica ! valores sociales, permiti-ndole as" su inclusin educativa ! ciudadana( 1ver grafica <>2 * Medios Audio$isuales. 1ver grafica <M2

)os documentales, los videos ! el cine se convirtieron en recursos amenos para la construccin de significados% el LAJ de los estudiantes demostraron ser competentes tecnolgicos( para organi$ar ! expresar sus ideas, fue evidente el progreso logrado con la implementacin de recursos

El aporte de -stos medios al proceso de alfabeti$acin permiti construir conocimiento, reflexionar sobre diferentes tem ticas, desarrollar las 'abilidades propuestas, leer la realidad ! 'acer lectura cr"tica de mensa&es( Un gran reto con estudiantes #ue llegaron al proceso sin saber leer( 8e destaca #ue durante todo el proceso la interaccin entre docentes ! estudiantes fue decisiva en los resultados obtenidos(

8e comprob como los medios audiovisuales en especial el cine ! el video, facilitaron el desarrollo de 'abilidades comunicativas, me&oraron la expresin, vencieron la timide$, los estudiantes mostraron ma!or motivacin por el aprendi$a&e( 8e evidencia a#u" como las actividades de aprendi$a&e mediadas por recursos audiovisuales a!uda en la construccin con&unta de significados 1cognicin situada2(

)ectura de im genes 1iconicidad2( 1ver grafica <F2 )a imagen en general ! en especial la animada, va transformando la mente de los estudiantes, sus participaciones son m s fluidas ! m s ricas en vocabulario ! ad#uieren secuencialmente ma!or seguridad en s" mismos para expresarse( )a pedagog"a del afecto implementada en cada actividad por el e#uipo docente va demostrando su efecto en la construccin de nuevo conocimiento(

En -ste sentido ! teniendo en cuenta la teor"a de la cognicin situada, se observa como el grupo participante, demuestra los cambios en la formas de comprensin ! la manera como participan en las discusiones% el desarrollo de 'abilidades comunicativas ! la apropiacin de cultura( Es una experiencia #ue como expresa, -a.uero ) #/00/', se involucra el

pensamiento, la afectividad, educativo(

la accin ! la creatividad en el proceso

)as salidas pedaggicas a 0useos, bibliotecas !

0alo:a, las

actividades para el desarrollo de motricidad fina 1plastilina, origami2, los talleres de recicla&e, los refrigerios compartidos% me&oraron los niveles de convivencia, solidaridad e inclusin ciudadana( Estos espacios facilitaron el di logo ! la expresin ! propiciaron el traba&o colaborativo para un me&or desempe*o( 8e evidencia a#u", como el aprendi$a&e experiencial 1/o'n DeHe!2 genera cambios en las personas ! en sus entornos ! va al interior del cuerpo ! del alma del #ue aprende, propiciando el autorreconocimiento ! valoracin( 1ver grafica =G2 =. L$ :u(+$m"(,$)'( )o()"&,u$# 3 &"+$!!')$ -u" , $" )o(s'!o #$ "%&" '"()'$ considerando los diversos enfo#ues ! corrientes #ue 'an incidido en la investigacin did ctica ! en la .edagog"a, el Curr"culum ! la ense*an$a virtual se retomo las principales tem ticas en las #ue actualmente se centran este pro!ecto( 0anuel AREA 0oreira% #ue enfati$a de cmo la alfabeti$acin digital supone el desarrollo de la 'abilidad cognitiva ! nuevas competencias7 adem s el cultivo de aptitudes ! valores #ue otorguen sentido a las acciones desarrolladas con tecnolog"a( GARNER> )a inteligencia no es una sino m4ltiple7 es factible me&orar los procesos de ense*an$a Iaprendi$a&e, si utili$ ramos distintas formas de transmitir el conocimiento( )a inteligencia es un constructo multidimensional( GOLEMAN> )a emocin, es la capacidad de motivarnos a nosotros mismos, de preservar en el empe*o a pesar de las frustraciones, de controlar los impulsos, regular nuestros propios estados de fundamental en el aprendi$a&e( PIERRE L?5Y% la inteligencia colectiva conduce a una movili$acin efectiva de las competencias, a trav-s del reconocimiento ! nimo ! es

enri#uecimiento mutuo de las personas7 nadie lo sabe todo, todas las personas saben algo( DE@EY> considera #ue el aprendi$a&e experiencial es activo ! genera cambios en las personas u en sus entornos, va al interior del cuerpo ! del alma del #ue aprende( Es la base de la teor"a de la cognicin situada 1pr cticas pedaggicas actuali$adas, mediacin ! a!uda a&ustada a las necesidades del alumno ! del contexto2( FREIRE; 1a (eda o 2a del Di,lo o implica necesariamente una metodolog"a dialgica% una metodolog"a concienti$adora, #ue adem s de 'acer posible la apre'ensin de Nlos temas generadoresO, comien$a involucrando a las personas en una forma cr"tica de pensar su realidad, ANO@LES define la B3ndrolog"a como el arte ! la ciencia de a!udar a los adultos a aprenderK< , ! la fundamenta en las siguientes caracter"sticas7 autoconcepto, experiencia, ! tiempo( B. 7S" <$ , $(s2" s$#'.$+o #$ <" $m'"(,$ )u ')u#$ m"(," m"+'$(," )o(,"('+os* <$0'#'+$+"s* m",o+o#o!C$s o :o m$s +" "2$#u$)'( &o )')#o9 Cu$#"s9 8e fortalecieron procesos pedaggicos #ue reconocieron la transversalidad

curricular del uso de las TIC, como tambi-n los procesos lectores ! escritores como condicin para el desarrollo 'umano, la participacin social ! ciudadana( D. Cmo s" &o+ C$ m"1o $ #$ , $(s2" s$#'.$)'( +" #$ <" $m'"(,$ "( #$ '(s,',u)'(9 Esta experiencia de descubrir, comprender cr"ticamente ! de recrear el conocimiento deber"a de aplicarse a los diferentes ciclos con e&es tem ticos de inter-s com4n a todos

Knowles, M. S. (1970). The Modern Practice of Adult Education Andra!o!" #ersus Peda!o!". $ue#a %or&. Association Press.

ANEXOS Diagrama 1

Grafica
CARACTERISTICAS CLEI 1
18% 18 % 36%

11% 3%

1 4%

Des m obiliz ados Dis c a$ac idad c o%!i#i " a

M adres c abez a de fam ilia Des $laz ados

Ex c o!" ic #o Ad&l#os

Grafica !

Grafica 1"

Grafica 11

MANEJO DEL GRAFICADORPAINT

(% 1 4% m&) com$e#e!#e moderadame!#e com$e#e!#e ''% $oco com$e#e!#e

Grafica 1#

ENTRARAL PAQUETE OFFICE

9% 29% 62%
m &)com $e#e!#e m oderadam e!#e com $e#e!#e $ococom $e#e!#e

Grafica 1

EDICIN Y MANEJO DEL PROCES ADORWORD

1 *% 1 *%

m&) com$e#e!#e moderadame!#e com$e#e!#e $oco com$e#e!#e

8 0%

Grafica 1$

EDITARPOWERPOINT
10%
m&) com$e#e!#e moderadame!#e com$e#e!#e

40%

50%

Grafica 1%

BUS QUEDA DE INFORMACION EN INTERNET

10%
m&) com$e#e!#e

45% 45%

moderadame!#e com$e#e!#e $oco com$e#e!#e

Grafica 1&

LECTURA DE CUENTOSEN FORMATO DIGITAL

1 *% +*% m&) com$e#e!#e '*% moderadame!#e com$e#e!#e

Grafica 1'

MA0 E1 2

D E

T IC

CLEI

20 % 30% 10 0%

50%

Correo elec#r,! ico Arci" os ad .& !#os

Com &! icaci,! co! D oce!#e s Solici#a rec&rsos e! l/!ea

Grafica 1(

CONS TRUCCIN DE S IGNIFICADOS A PARTIR DEL CINE Y EL !IDEO

10% 25%

m&) com$e#e!#e

5%

moderadame!#e com$e#e!#e

Grafica 1!

LECTURA DE IMAGEN "ICONICIDAD"

3% 1 *%
m&) com$e#e!#e

83%

moderadame!#e com$e#e!#e

Grafica #"

-o10ato1

F)rma*) #