UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE ESCUELA DE POSGRADO SECCION DOCTORADO

PROFESOR: EDWIN SALAS BLAS

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA: Generalidades

El constructivismo agrupa a diferentes tendencias de la

investigacin psicolgica y educativa. Entre ellas las teoras de Piaget (1952), Vygotsky (1978), Ausubel (1963), Bruner (1960).
Ninguno de ellos se denomin como constructivista, pero sus

ideas y propuestas claramente ilustran esta corriente.

El constructivismo es una epistemologa, es decir, una teora

que intenta explicar cul es la naturaleza del conocimiento humano. El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo.
En nuestro caso nos interesa Vygotsky, que postula la corriente

histrico-social de la educacin

PARADIGMA SOCIO-HISTRICO: ORGEN Y FUNDAMENTOS

Es tambin denominado sociocultural o histrico-cultural.

propuesto por Vigotsky a partir de 1920.

Vigostky muri tempranamente pero su teora sigui

desarrollndose a travs de sus discpulos como Luria y Leontiev.

Sus ideas fueron rescatadas a partir de los 70. Actualmente se

encuentra en pleno desarrollo.

Para el paradigma histrico-social el aprendizaje no es solo

individual, sino es producto de varios factores como la historia personal, clase social y oportunidades sociales, la poca histrica y las herramientas que tenga el sujeto a su disposicin. Estas ideas marcan la diferencia con otros paradigmas educativos.

 ORGEN Y FUNDAMENTOS:

La premisa central plantea que el desarrollo cognitivo individual

no es independiente de los procesos socioculturales en general, entre los cuales los procesos educacionales.
Es imposible estudiar el desarrollo psicolgico sin tomar en cuenta

el contexto histrico-cultural que trae con l una serie de instrumentos y prcticas sociales.
Para Vigotsky la relacin entre sujeto y objeto de conocimiento se

convierte en un triangulo formado por el sujeto, el objeto de conocimiento y los artefactos o instrumentos socioculturales.
La influencia del contexto cultural es determinante en el desarrollo

del sujeto, pero, el sujeto lo reconstruye activamente.

Vygotsky fundamenta sus concepciones tericas y metodolgicas mediante el planteamiento Interaccionista-dialctico.

INSTRUMENTOS (herramientas y signos)

ACTIVIDAD MEDIADA contexto sociocultural S Interaccin recproca O

Esquema de las relaciones entre sujeto y objeto en la psicologa de Vygotsky A travs de la actividad mediada, en interaccin con su contexto sociocultural, el sujeto construye e internaliza las funciones psicolgicas superiores y la conciencia.

PARADIGMA HISTORICO CULTURAL IDEAS PRINCIPALES:

Un concepto vital de Vygotsky es la Zona de Desarrollo Prximo

(ZDP) y la mediacin. La ZDP es la diferencia que existe entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. El nivel de desarrollo real, es la capacidad del sujeto para resolver independientemente un problema. El nivel de desarrollo potencial, es la capacidad mostrada para resolver un problema bajo la gua de un adulto (maestro, padre) o en colaboracin con otro compaero ms capaz. Vygostky, sostiene que la imitacin humana es til para una construccin entre dos de la ZDP. El adulto proporciona al nio funciones psicolgicas superiores externas que le permiten internalizar y alcanzar conocimientos de mayores niveles de complejidad. Logrando as su gradual independizacin.

 IDEAS PRINCIPALES
La interaccin social con los otros (como expertos, maestros, padres, nios mayores, iguales que saben ms, etc.) tiene importancia fundamental para el desarrollo psicolgico (cognitivo, afectivo, etc.) del nio que

aprende
La mediacin a travs de instrumentos ( fsicos y psicolgicos: lenguaje, escritura, libros, computadoras, manuales, etc.) permite el desarrollo del alumno. Tambin estos se encuentran en el entorno sociocultural al igual

que el sujeto que aprende.

El alumno reconstruye los saberes entremezclando procesos de construccin personal y de co-construccin en colaboracin con los otros que intervienen en ese proceso. Los saberes inicialmente transmitidos, compartidos y regulados externamente por otros, posteriormente, gracias a los procesos de internacionalizacin, terminan siendo propiedad de los educandos, ellos pueden hacer uso activo de ellos de manera consciente y voluntaria.

PARADIGMA HISTRICO-SOCIAL: CONCEPCIN DEL ALUMNO

El alumno es considerado un ser social, protagonista y producto de mltiples interacciones

sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar.

CONCEPCIN DEL MAESTRO:

El profesor debe ser un agente de la cultura, que ensea en un contexto de prcticas y medios determinados. Es un mediador entre el saber sociocultural y los procesos de apropiacin de los alumnos. Promueve zonas de construccin para que el alumno se apropie de los saberes.

El profesor debe intentar la creacin y construccin conjunta de zona de desarrollo prximo con sus alumnos, por medio de la estructura de sistemas de andamiaje flexibles y estratgicos.
La educacin formal debe promover el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores y el uso funcional, reflexivo y descontextualizado de los instrumentos (fsicos y psicolgicos) y tecnologas de mediacin sociocultural (la escritura, las computadoras, etc.) en los educandos.

Funciones psicolgicas inferiores Son aquellas con las que nacemos y estn determinadas genticamente. Atencin

Percepcin
Memoria

Funciones psicolgicas superioes

Se adquieren y se desarrollan a travs de la interaccin social.

A mayor interaccin social, mayor conocimiento.

ZONA DEL DESARROLLO PROXIMO Lo que se

Conocimiento en proceso
Lo que puedo alcanzar

Nivel del desarrollo real

Zona del desarrollo prximo

Nivel del desarrollo potencial

Andamiaje

Conclusiones
El paradigma sociocultural desarrollado por Vygotsky, se interes

por el estudio de la conciencia humana y de las funciones psicolgicas superiores.

Tuvo influencia de la filosofa marxista para desarrollar su

programa terico y metodolgico

El fundamento epistemolgico es el interaccionismo dialctico

(actividad mediada en interaccin con su contexto sociocultural, el sujeto construye e internaliza las funciones psicolgicas superiores y la conciencia).

PARADIGMAS SOCIOCULTURALES:
CARACTERSTICAS GENERALES (Campos, 1999)
mediacin de la cultura

Objeto de estudio: La conciencia individual vinculada a lo social Fundamentos epistmicos: Constructivismo, interaccionismo - dialectico Conceptos centrales: Organizacin integracin, gnesis social de las funciones psicolgicas, Mtodos de estudio: Experimentacin, mtodo gentico comparativo Objetivo de la educacin: Toma de conciencia para transformar, desarrollo cognoscitivo y
sociocultural

Qu es ensear?: Reorganizar las funciones psicolgicas mediante la Zona de Desarrollo

Prximo

Rol del docente: Promotor de las ZDP con dominio de la tarea, emptico Rol del alumno: Participar y tomar conciencia para trasformar (se) Qu es aprendizaje: Proceso dialctico contextual para tomar conciencia Metodologas E-A: Enseanza recproca y colaborativa, en contextos naturales Evaluacin: Evaluacin dinmica y regulacin de proceso