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Universidad Nacional Autnoma de Mxico

Facultad de Estudios Superiores - FES Acatln


Divisin de Humanidades
Licenciatura en Pedagoga

Intervencin con TIC en la Escuela Primaria Estatal Profr. Guillermo Servn Mnez

Nuevas Tecnologas Educativas Grupo: 1504 Autores Barrera Martnez ngela Noem Barrn Tirado Jess Bladimir Caballero Martnez Estefana Galicia Morales Luca Victoria

ndice
1. Introduccin.4 1.1 Marco histrico-contextual.....7 1.2 Historia de la institucin.9 1.3 Ideario institucional..10 1.4 Visitas de observacin....11 2. Marco terico 2.1 Qu son las TIC?..............................................................................................................................13 2.2 El desarrollo de las TIC en Mxico segn el INEGI.....16 2.3 Qu es la sociedad de la Informacin?.......................................................................................17 2.4 Sociedad del Conocimiento....19 2.5 La Brecha Digital......22 2.6 Las TIC en el mbito educativo...24 2.7 Cognicin situada .......26 2.8 Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y Aprendizaje Basado en Proyectos (APP) .......27 2.9 Diseo instruccional.29 2.9.1 WebQuest30 3. Marco metodolgico 3.1 Elaboracin de las estrategias para detectar las necesidades y reas de oportunidad..32 3.2 Instrumentos usados para el diagnostico.....34 3.3 Reporte de levantamiento de datos.....35 3.4 Reporte de datos obtenidos en porcentaje....36 3.5 Deteccin de reas de oportunidades y necesidades.......41 4. Proyecto de intervencin 4.1 Antes de la intervencin....42 4.1.1 Descripcin del proyecto...44 4.1.2 Justificacin45 4.1.3 Recursos...45 4.1.4 Estrategia.46 4.2 Durante la intervencin...47 4.2.1 Resultados...50 4.2.2 Anlisis de resultados...51 4.3 Conclusiones..53 Fuentes de informacin55 Anexos57 INTERVENCIN CON TIC EN LA ESCUELA PRIMARIA ESTATAL PRFR. GUILLERMO SERVN MNEZ

RESUMEN

l siguiente trabajo muestra un proyecto de intervencin llevado a cabo en la escuela primaria Guillermo Servn Mnez, elaborado a partir de las necesidades detectadas en un estudio previo, con el fin de mostrar alternativas diseadas a partir del apoyo de

algunos recursos tecnolgicos (la computadora y el internet), que pueden contribuir a la mejora del proceso de enseanza-aprendizaje. El fin de este proyecto es conocer la realidad de las TIC en el mbito de la educacin formal del contexto escolar mexicano. PALABRAS CLAVE TECNOLGICO, PRIMARIA, COMPUTADORA, INTERNET, TIC, INTERVENCIN, CONTEXTO, ENSEANZA-APRENDIZAJE

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INTRODUCCIN
Las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin permiten que las comunidades puedan integrarse a la sociedad global de la informacin y del conocimiento. En el mundo actual globalizado lo que impera es el nivel altsimo de informacin, el cual modifica los modos de vida de los sujetos de las comunidades, dependiendo de la forma en que el sujeto se apropie de esos contenidos mediticos. Detrs de la informacin que se disemina hay cierta intencionalidad que tiene que ver con el dominio, el poder y la ideologa por parte de los pases que tienen en sus manos el control de la tecnologa, y que buscan incidir de manera paulatina en las comunidades ms desprotegidas pertenecientes a los pases subdesarrollados. Esto lo nico que provoca es la prdida de identidad, de autonoma y de independencia en esas comunidades, llevndonos a la agudizacin de una crisis social ms grave de la que ya se vive. En este tipo de regiones subdesarrolladas, dentro de las que se encuentra Mxico, es necesario que, para que dejen de suceder este tipo de situaciones polticas relacionadas con la globalizacin y los efectos negativos que est teniendo en los pases subdesarrollados, las TIC sean incorporadas no como una manera de imitar ser como los otros pases, como se plantea en las polticas expedidas durante los ltimos aos, sino como una forma de potencializar a las comunidades que conforman a estos pases y a sus habitantes, respetando su contexto y su identidad cultural. Para eso es necesario que el habitante de un pas como el nuestro desarrolle ciertas capacidades al utilizar las TIC, tales como la disposicin cognitiva, y con ello lograr el proceso de aprehensin, de asimilacin de estructuracin o modificacin del habitus de origen en el agente social (Gonzlez, 2007: 261). Estas habilidades aplicadas y adquiridas por medio de las TIC nos sern de gran ayuda para saber discriminar de
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entre el contenido meditico presentado, lo vlido y lo confiable, e ir consolidando con ello una postura crtica ante la realidad. Es necesario, que para que se haga buen uso de las TIC y se logren los objetivos comentados anteriormente a futuro, stas sean implementadas desde la educacin formal y desde temprana edad, puesto que las generaciones recientes son las que necesitan formarse y terminar con esa exclusin que predomina hoy en da. Para cumplir con estos propsitos es importante terminar con los problemas principales, que tienen que ver con la adquisicin y la inequidad en cuanto a la posesin de los medios tecnolgicos que nos permitan acceder al internet, es decir, terminar con la brecha digital, definida por la OCDE como la diferencia entre individuos, comunidades, zonas geogrficas respecto a las oportunidades para tener acceso a las computadoras, al Internet y a poseer las habilidades de uso de las TIC. La atencin de nuestra intervencin fue desarrollar esas potencialidades educativas que tiene el internet como un medio para el aprendizaje y para la promocin y desarrollo de habilidades para el manejo de las TIC, partiendo del contexto en el que se llev a cabo la prctica, en la materia donde hay ms dificultad, en la materia de Matemticas, especficamente en el tema de Fracciones comunes y decimales en la recta numrica. El presente trabajo comienza con el primer captulo, llamado Marco Histrico Contextual, en el cul recuperamos brevemente las caractersticas sociales, econmicas e histricas de la institucin en la cual llevamos a cabo nuestra intervencin con TIC. En el segundo captulo Marco Terico, en se tocan los temas relacionados con el desarrollo de las TIC en mbito nacional, el ideal que plantea la Sociedad de la Informacin y la Comunicacin (SIC) y las teoras que fundamentan nuestro proyecto de intervencin (el Diseo Instruccional, la carta descriptiva WebQuest).

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Continuamos con el captulo Marco Metodolgico, en el cual detallamos los instrumentos de diagnstico que fueron aplicados a la poblacin con la que trabajamos, por qu los utilizamos y para qu los utilizamos; tambin mostramos los resultados y la informacin obtenidos, ejes que sirvieron para consolidar la planeacin de nuestra intervencin. En ltimo captulo Proyecto de intervencin describimos todos los momentos del proyecto de intervencin, el antes, el durante y el despus de sta. Cerramos con algunas conclusiones y reflexiones acerca de esta irrepetible experiencia. Culminamos con el apartado de Anexos, en el que mostramos todos los materiales diseados para la intervencin, as como algunas fotografas y evidencias que muestran el trabajo realizado durante todo este tiempo durante el que se desarroll nuestro proyecto.

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1.

MARCO HISTRICO-CONTEXTUAL

La institucin en la que llevamos a cabo la prctica de intervencin fue la Escuela Primaria Estatal Prof. Guillermo Servn Mnez con clave 15EPR0297Y, ubicada en el Estado de Mxico, en el municipio de Naucalpan de Jurez, en la Colonia de San Juan Totoltepec, Avenida Club Reforma No.1 C.P. 53270. La institucin se encuentra cerca de una glorieta muy transitada, sin embargo la puerta da a una calle angosta poco transitada y es de fcil acceso tanto para los padres de familia como para los alumnos. El espacio del terreno donde se encuentra la escuela es amplio y cuenta con la capacidad de cobertura para todos los nios que asisten a la institucin. Para conocer el contexto de la escuela primaria, consideramos pertinente mencionar los siguientes datos estadsticos acerca de la institucin, obtenido de la pgina web del Sistema Nacional de Informacin de Escuelas (SNIE):

Alumnos en total: Alumnos por grupo: Total de profesores: Frente a grupo: De educacin fsica: De educacin artstica: De actividades tecnolgicas: De idiomas: Total de profesores en Carrera Magisterial: (Profesores Incorporados al Programa Federal de Incentivo Salariales)

696 alumnos 39 alumnos 18 18 1 1 1 1 7

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*Instalaciones con las que cuenta la escuela *Slo se presenta la informacin con la que cuenta la SEP proveniente de Cuestionarios de diagnsticos de Inmuebles, 2007. Agua entubada: Luz: Barda o cercado perimetral: Canchas Deportivas: Patio de la escuela: Baos: Estado del mobiliario (pizarrones y mesa bancos): Sala de Cmputo: Total de aulas: Aulas en mal estado: Nmero de Computadoras en Operacin: Nmero de Computadoras en Operacin con acceso a Internet: Nmero de computadoras para uso educativo: No Si Si Si Si Si Bueno

Si 18 0 28

26

26

Indicadores Desercin: Mujeres: -1.1% Hombres: 1.2% Hombres: 3% Total: 0 Total: 3.1

Reprobacin: Mujeres: 3.3%

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Estadstica Bsica Grados 1 2 3 4 5 6 Total: Grupos 3 3 3 3 3 3 18 Alumnos 119 115 119 116 120 107 696

1.1 Historia de la institucin


La subdirectora nos coment que no cuentan con un registro donde especifique la fecha de la creacin de la primaria. Hace unos cuantos aos contaban con las placas donde indicaba la fecha pero lamentablemente se las robaron. Slo nos pudo decir que la institucin fue edificada aproximadamente entre la dcada de los aos cincuentas y sesentas. Fue construida por iniciativa de los ciudadanos de la comunidad de San Juan Totoltepec; el terreno era un ejido y slo haba sido donada una parte ms pequea de lo que es ahora. Los primeros salones eran slo dos, y ahora son utilizados como bodegas. Con el paso del tiempo, con apoyo de los mismos miembros de la comunidad y de los anteriores presidentes municipales, se les otorg la donacin de todo el terreno actual debido a la demanda y el crecimiento de la poblacin en esa zona, para cubrir la capacidad y necesidad de cobertura educativa requerida. La estructura de las instalaciones del terreno se conserva hoy en da, solamente fueron adaptadas para construir ms aulas y otros espacios necesarios. Muchas de las profesoras que imparten ahora clase ah, fueron alumnas de la institucin.
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La institucin lleva el nombre Guillermo Servn Mnez (1908-1964), quien en la historia fue un pedagogo y poeta nacido en Zacualpan, Estado de Mxico. El 12 de agosto de 1932 Guillermo Servn Mnez junto con otros maestros jvenes encabezaron un movimiento "Liga de Maestros" en el Estado de Mxico, durante esta poca los profesores estatales haban crecido en nmero, pero el gobierno local los tena controlados, con bajos salarios y nada de apoyos colaterales. Adems eran perseguidos y corridos cuando intentaban pedir mejores apoyos y salarios. Se afiliaron al SNTE, pero recibieron poco apoyo en momentos de crisis, originando huelgas y otras confrontaciones por los derechos laborales. Pasado un buen tiempo y por la desorganizacin del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin y la anarqua en que se encontraban, los profesores del Estado de Mxico optaron por organizar este propio gremio, cuyo objetivo fue la defensa de los intereses comunes de los maestros.

1.2 Ideario institucional


La institucin se encuentra en reconstruccin de su ideario, por lo que slo se nos pudo facilitar la misin y visin que persiguen, y no contamos en s con los valores que buscan desarrollar en su comunidad.

VISIN La Escuela Profr. Guillermo Servn Mnez matutina, pretende dar una educacin de calidad, estimulando las capacidades intelectuales de los alumnos, as como verbales. Tanto el personal directivo como los docentes se comprometen con la labor educativa, desarrollando las estrategias y actividades que permitan formar alumnos capaces de ejercer una ciudadana activa, comprometida, participativa, siendo plenamente capaces de enfrentar las diversas situaciones de la vida.

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MISIN La Escuela Primaria Profr. Guillermo Servn Mnez matutina tiene como misin el desarrollo de las competencias de los alumnos, a travs de la mejora de la labor docente, basada en la continua actualizacin y superacin de los docentes que en ella trabajan.

MODELO EDUCATIVO De acuerdo con la misin y visin institucionales, la escuela pretende manejar un enfoque constructivista, que apoye al alumno a afrontar la realidad en la que se encuentran. De igual manera busca la participacin activa del sujeto en su proceso de aprendizaje, esperando de l, un alto grado de inters para con su educacin. La institucin busca reforzar el elemento social dentro de la educacin del sujeto, ya que fomenta su identidad como ciudadano y la participacin del nio dentro de la sociedad a la que pertenece, esta es una de las acciones ms importantes que

pretenden encaminar los docentes en el aula. Tambin se busca una actualizacin continua de los docentes, para que con ello se beneficie principalmente a los alumnos, para que tengan una buena educacin y desarrollen capacidades y competencias, que los preparen para afrontar situaciones problemticas en la vida cotidiana.

1.3 Visitas de observacin


A partir de las visitas de observacin a la primaria, pudimos dar cuenta de que los profesores retoman los instrumentos y recursos con los que cuenta la institucin para encaminar el buen desarrollo de los alumnos. Principalmente observamos que las instalaciones escolares son adecuadas para la poblacin estudiantil, son amplias y cuentan con dos elementos claves: el aula de medios (de la que detallaremos ms
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adelante, en el apartado de marco metodolgico), y un patio amplio, entornos primordiales para desarrollar facultades en el individuo. La primera es para desarrollar habilidades tcnicas para el uso de la TIC, y el segundo para el desarrollo fsico del nio. Los directivos se encuentran pendientes de los problemas y necesidades con los que cuenta su institucin, para dar una posible solucin a ellos, as mismo estn abiertos a diversas posibilidades, para el manejo de los grupos, no restringiendo el actuar laboral de los docentes y otorgando un cierto grado de autonoma. Los alumnos se muestran colaborativos dentro del proceso llevado a cabo dentro del aula, concordando as, con lo planteado en su misin y visin, del mismo modo, los docentes se encuentran abiertos a la actualizacin e innovacin de las clases, para con ello motivar a los alumnos a comprender los conocimientos.

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2.

MARCO TERICO

La sociedad ha vivido muchos cambios en cuanto a la tecnologa se refiere. Si recapitulamos tan slo algunos aos atrs, no era posible contar con herramientas tecnolgicas tan sofisticadas como las que hoy tenemos, y sobre todo era inimaginable pensar en el solo hecho de que los medios con los que ya contaba la sociedad para poder comunicarse, llegaran a evolucionar tan drsticamente o que en el peor de los casos tuvieran que desaparecer por completo para dar paso a otros completamente nuevos y con otras funciones nunca antes vistas. Pero lleg el momento en el que comenz a suceder todo esto, y qu pas? que hubo algo ms que no se tena contemplado, que las costumbres tan arraigadas y los modos de vida de las personas se modificaran radicalmente y que la visin del mundo a partir de la llegada de estos avances tecnolgicos ya no volvera ser la misma jams en la vida. Y que adems esto pasara a cambiar radicalmente la manera de ver el proceso educativo.

2.1 Qu son las TIC?


Las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC) son todo el conjunto de tecnologas que permiten el acceso, produccin, tratamiento y comunicacin de informacin presentada en diferentes cdigos (texto, imagen, sonido,...) (Belloch: 1), en ellas se incluyen todos aquellos avances cientficos dentro de reas como la informtica, las telecomunicaciones y la tecnologa audiovisual. Las caractersticas

ms importantes de stas, las enuncia Cabero (1998, cit. en Belloch) son las siguientes: Inmaterialidad. podemos decir que las TIC realizan la creacin, el proceso y la comunicacin de la informacin. Esta informacin es bsicamente inmaterial y puede ser llevada de forma transparente e instantnea a lugares lejanos.
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Interactividad. Mediante las TIC se consigue un intercambio de informacin entre el usuario y el ordenador. Esta caracterstica permite adaptar los recursos utilizados a las necesidades y caractersticas de los sujetos, en funcin de la interaccin concreta del sujeto con el ordenador. Interconexin. Es la creacin de nuevas posibilidades tecnolgicas a partir de la conexin entre dos tecnologas. Por ejemplo, la telemtica es la interconexin entre la informtica y las tecnologas de comunicacin, propiciando con ello, nuevos recursos como el correo electrnico, los IRC, etc. Instantaneidad. Las redes de comunicacin y su integracin con la informtica, han posibilitado el uso de servicios que permiten la comunicacin y transmisin de la informacin, entre lugares alejados fsicamente, de una forma rpida. Elevados parmetros de calidad de imagen y sonido. El proceso y transmisin de la informacin abarca todo tipo de informacin: textual, imagen y sonido, por lo que los avances han ido encaminados a conseguir transmisiones multimedia de gran calidad, lo cual ha sido facilitado por el proceso de digitalizacin. Digitalizacin. Su objetivo es que la informacin de distinto tipo (sonidos, texto, imgenes, animaciones, etc.) pueda ser transmitida por los mismos medios al estar representada en un formato nico universal. Mayor Influencia sobre los procesos que sobre los productos . Es posible que el uso de diferentes aplicaciones de la TIC presente una influencia sobre los procesos mentales que realizan los usuarios para la adquisicin de conocimientos, ms que sobre los propios conocimientos adquiridos. No obstante, como algunos sealan, las posibilidades que brindan las TIC suponen un cambio cualitativo en los procesos ms que en los productos. Ya hemos
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sealado el notable incremento del papel activo de cada sujeto, puesto que puede y debe aprender a construir su propio conocimiento sobre una base mucho ms amplia y rica. Por otro lado, un sujeto no slo dispone, a partir de las TIC, de una "masa" de informacin para construir su conocimiento sino que, adems, puede construirlo en forma colectiva, asocindose a otros sujetos o grupos. Estas dos dimensiones bsicas (mayor grado de protagonismo por parte de cada individuo y facilidades para la actuacin colectiva) son las que suponen una modificacin cuantitativa y cualitativa de los procesos personales y educativos en la utilizacin de las TIC. Penetracin en todos los sectores (culturales, econmicos, educativos, industriales). El impacto de las TIC no se refleja nicamente en un individuo, grupo, sector o pas, sino que, se extiende al conjunto de las sociedades del planeta. Los propios conceptos de "la sociedad de la informacin" y "la globalizacin", tratan de referirse a este proceso. As, los efectos se extendern a todos los habitantes, grupos e instituciones conllevando importantes cambios, cuya complejidad est en el debate social hoy en da. Innovacin. Las TIC estn produciendo una innovacin y cambio constante en todos los mbitos sociales. Sin embargo, es de resear que estos cambios no siempre indican un rechazo a las tecnologas o medios anteriores, sino que en algunos casos se produce una especie de asociacin con otros medios utilizados antes. Tendencia hacia automatizacin. La propia complejidad empuja a la aparicin de diferentes posibilidades y herramientas que permiten un manejo automtico de la informacin en diversas actividades personales, profesionales y sociales. La necesidad de disponer de informacin estructurada hace que se desarrollen gestores personales o corporativos con distintos fines y de acuerdo con unos determinados principios.

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Diversidad. La utilidad de las tecnologas puede ser muy diversa, desde la mera comunicacin entre personas, hasta el proceso de la informacin para crear informaciones nuevas.

2.2 El desarrollo de las TIC en Mxico segn el INEGI


Conocer los datos que arrojan los indicadores nacionales acerca del desarrollo de la tecnologa en nuestro pas es de suma importancia, ya que a partir del conocimiento de estos datos es posible saber cules son las carencias que Mxico enfrenta en el mundo actual, y de esta manera nos posibilita a todos los profesionales idear alternativas y propuestas de desarrollo de acuerdo a nuestro contexto, para lograr as satisfacer esas necesidades de la poblacin, no con el fin de intentar ser e imitar a otros pases, sino con el fin de buscar un desarrollo ptimo de la poblacin y de nuestro pas ante las exigencias de hoy en da, evitando mayores desigualdades y conservando nuestra esencia, las ecologas simblicas de nuestras poblaciones. Mxico ha tenido un desarrollo tecnolgico estable a partir del 2001, segn las encuestas realizadas por el lNEGI, quien realiza cada ao un estudio, con indicadores internacionales, para conocer el uso y apropiacin de las TIC en nuestro pas en relacin a otros pases de Amrica y Europa. En estos estudios se han arrojado datos, que nos dan una semblanza del nivel de desarrollo que Mxico tiene y que se detallan a continuacin. Nuestro pas presenta un uso fuerte de tecnologa, sin embargo, la utilidad o calidad de ella no es la ms adecuada para el mundo tecnolgico en el que nos encontramos, ya que segn datos del INEGI, el 95% de la poblacin mexicana cuenta con televisin que es un medio que slo propicia la transmisin de informacin, sin dar pie a otros usos comunicativos ms interactivos y con ello a la construccin de conocimiento recproco. Por otro lado el uso de internet, uno de los medios ms interactivos que existen, que permite la interaccin sincrnica entre los individuos y con ello, la produccin de

informacin y la construccin de conocimiento es slo del 23.3 %, quedando entre los pases con menor desarrollo pertenecientes a la OCDE, encontrndonos an por debajo de Chile y Turqua (INEGI, 2012: 13).
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Bajo esta lnea, tambin encontramos que casi un cuarto de la poblacin mexicana no cuenta con un aparato de cmputo por no considerarlo necesario (INEGI, 2012, p. 18), siendo esta una de las principales barreras para el desarrollo tanto de la Sociedad de la Informacin como de la Sociedad del Conocimiento. El 63% de la poblacin que cuenta con una computadora lo hace slo en sus funciones bsicas dejando de lado, el uso de internet y las oportunidades que brinda la web. Es relevante mencionar que dentro de la escuela, principal ambiente de construccin del aprendizaje formal, el uso de aparatos de cmputo es muy bajo, es de casi 22% y de ese porcentaje slo un 11% utilice la web; sin embargo es de inters saber que de los usuarios de Internet, casi un 62% lo utilizan para la obtencin de informacin. El Distrito Federal y Baja California, son los estados de nuestro pas que cuentan con un alto grado de disponibilidad y uso de las tecnologas, ya que se encuentran con un ndice por arriba del 50%, siendo los estados de Oaxaca y Chiapas con los niveles ms bajos ya que no sobrepasan el 30%. Es relevante lo mencionado anteriormente, ya que el D. F. y Baja California son estados con un alto ndice de urbanizacin, y los estados de Oaxaca y Chiapas son quienes tienen ms poblaciones rurales y con una gran cantidad de comunidades tnicas.

2.3 Qu es la sociedad de la informacin?


Ahora, que estamos en el apogeo de la globalizacin es inevitable dar cuenta que las ecologas individuales se han modificado y que, la forma en que el individuo se apropia de los productos mediticos y lo incorpora en su vida diaria ha afectado los modos individuales de experimentar el mundo y la relacin entre unos y otros (Gonzlez, 2007: 263). Antes las relaciones entre los individuos eran presenciales, cara a cara, haba que recorrer distancias para hacer llegar un mensaje al otro, pero ahora con un mundo virtual a la mano contamos con un elemento material y simblico que media esa relacin (Gonzlez, 2007: 263) y que adems llega en cuestin de un mnimo de tiempo. Este elemento material y simblico del que se habla es dinmico, pues se ve modificado y reorganizado constantemente; se encuentra en constante evolucin; esto
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es lo que denominamos como informacin, la cual es unidirecional, ordena, formatea, al informar se pierden grados de libertad (Gonzlez, 2007: 259). La informacin podemos definirla como los contenidos que reducen la incertidumbre, a un sistema inherente al ser humano o configuracin de la memoria (Gonzlez, 2007) y nos permiten interpretar y reinterpretar la realidad dentro de la que vivimos. Por parte de los usuarios de las TIC hay una constante interaccin con esa informacin que reciben y que ellos mismos tambin producen. Estamos en una situacin histrica denominada sociedad de la informacin, que refiere al grupo de personas que, adems de vivir bajo condiciones econmicas, polticas y sociales especficas, las vincula la caracterstica de compartir altos niveles de informacin (Gonzlez, 2007: 263). Trasladndonos a nuestro contexto es posible Mxico se encuentre dentro de esta sociedad de la informacin? s, parece que s nos encontramos dentro de la sociedad de la informacin, pero no toda la sociedad mexicana lo est, porque an hay una mayora de la poblacin que carece de ciertos elementos se exigen para pertenecer a ella y los que estamos dentro de sta no nos encontramos en la situacin ideal en la que se supone que deberamos de estar al ser partcipes de ella, pues la mismas condiciones sociales, polticas y econmicas que vive nuestro pas lo impiden. Para que un ciudadano est inmerso dentro de la sociedad de la informacin es necesario que cuente con ciertas capacidades y recursos que le permitan ser parte de esta sociedad, dedicada a recibir y a difundir informacin de manera responsable con todo el mundo. Es importante que el imaginario colectivo que tienen las comunidades acerca del concepto de tecnologa sea positivo, y que la integracin de las TIC en la vida cotidiana sea algo ordinario. Respecto de las TIC, es inefable contar con estos recursos tecnolgicos, tener el acceso a los soportes materiales y la infraestructura necesarias para llevar a cabo esta interaccin comunicativa. Aunque hay una gran variedad de soportes materiales que forman parte de las TIC (como los celulares, la computadora, el DVD, la televisin, la radio, etc.), el elemento ms representativo y base de stas por su alto potencial comunicativo es el Internet, considerado como uno de los mayores avances tecnolgicos de todas las pocas, ya que ha supuesto una
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revolucin, un asalto comunicativo de gran magnitud, cambiando y redefinien do los modos de conocer y relacionarse del hombre (Belloch: 1). Para el uso ptimo las TIC tambin es necesario contar con la disposicin cognitiva, es decir, contar con las capacidades mentales para saber utilizarlas al mximo y con ello lograr el proceso de aprehensin, de asimilacin de estructuracin o modificacin del habitus de origen en el agente social (Gonzlez, 2007: 261). La sociedad del conocimiento es tambin la sociedad del aprendizaje. Esta idea est ligada a la comprensin de toda educacin en un contexto ms amplio: el aprendizaje a lo largo de la toda la vida, el sujeto precisa ser capaz de manipular el conocimiento, de ponerlo al da, de seleccionar lo que es apropiado para un contexto especfico, de aprender permanentemente, de entender lo que se aprende y, todo ello de tal forma que pueda adaptarlo a nuevas situaciones que se transformen rpidamente. Los retos que enfrentan la enseanza y el aprendizaje en una sociedad del conocimiento son los siguientes: El saber es cada vez ms extenso. El conocimiento presenta una tendencia a la fragmentacin y especializacin. El ritmo de produccin de ese conocimiento es cada vez ms acelerado y , por tanto su obsolescencia tambin crece.

2.4 Sociedad del Conocimiento


La sociedad de conocimiento, citando al Sistema Nacional de Educacin a Distancia (SINED), se caracteriza porque el conocimiento es el principal componente de cualquier actividad, ya sea econmica, social o cultural. Dicha sociedad considera a las TIC como un factor de cambio social. Segn el SINED, los indicadores de la Sociedad del Conocimiento son los siguientes:
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1. El conocimiento se produce mediante nuevas formas. 2. El conocimiento es motor del crecimiento. 3. Produccin intensiva del conocimiento. 4. Sistema autnomo de produccin del conocimiento. 5. Servicios basados en el conocimiento. 6. Procesos educativos y formativos a lo largo de la vida. 7. Ciudadanos trabajadores del conocimiento. 8. Uso intensivo de las TIC. 9. Continuo cuestionamiento del conocimiento. 10. Actuacin basada en procesos de reflexin. 11. Valoracin continua de normas y reglas establecidas. 12. Alta capacidad innovadora. 13. Procesos dinmicos transformadores permanentes. 14. Conformada por subsistemas, redes, comunidades fuertemente vinculados. 15. Asegura la produccin, distribucin y reproduccin del conocimiento como proceso estratgico. 16. Sociedad cientfica. 17. Sociedad con diferentes formas de organizacin y pensamiento social. As, el objetivo final de las sociedades del conocimiento ser la capacidad para identificar, producir, tratar, transformar, difundir y utilizar con vistas a crear y aplicar los conocimientos necesarios para el desarrollo humano. Estas sociedades se basan en una visin de la sociedad que propicia la autonoma y engloba las nociones de pluralidad, integracin, solidaridad y participacin (UNESCO, 2005: 29). Para conformarnos como una sociedad del conocimiento en nuestro pas, debemos superarnos como sociedad de la informacin, lo cual lograremos detectando y dndole solucin a los obstculos que impiden el desarrollo de las TIC. Algunos obstculos son los recursos materiales, la infraestructura, la resistencia ideolgica, la poca disposicin cognitiva y para los que tienen acceso a las TIC y el mal uso que les dan a stas herramientas.
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A pesar de que las TIC tienen un gran potencial, no podemos ignorar que lo econmico es el nico factor que nos permite poder contar con ellas. Desde esta perspectiva estaramos hablando entonces de una contradiccin entre desarrollo tecnolgico y progreso social ya que quien no posea las TIC no podra entrar en la lgica de la comunicacin de tercer orden y por tanto se asla socialmente (Gonzlez, 2007: 260). La globalizacin ha generado una desigualdad entre pases y esta desigualdad interviene en el grado de posesin que se tenga de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin. Y ahora, bajo el panorama actual en el nos encontramos, donde la tecnologa nos permite recibir los flujos mediticos y utilizar esa informacin para que un pas impulse su propio desarrollo por medio del autoconocimiento de su cultura y se integre a la sociedad mundial de la informacin con una identidad slida, tal desigualdad afecta demasiado por esa prdida de comunicacin en los pases que no cuentan con un ptimo desarrollo tecnolgico, provocando la exclusin, el atraso y otras consecuencias importantes de aquellas sociedades que no se encuentran dentro de la sociedad de la informacin y del conocimiento. Los pases que conforman Amrica Latina han sido afectados por el subdesarrollo que presentan, entre ellos Mxico. La situacin histrica de dependencia hacia los pases desarrollados ha trascendido hasta en este mbito y ha pasado a afectar las ecologas simblicas de estas comunidades, por lo que es necesario impulsar el desarrollo de estos recursos y utilizarlos a nuestro favor, reconstruyendo esa autenticidad que caracteriza a cada pas y evitar que la informacin e ideas de otros pases modifiquen de manera negativa la vida y la identidad de estas comunidades.

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2.5 La Brecha Digital


Como sabemos, una de las consecuencias del uso de las TIC, es la redefinicin de la sociedad, el inicio de una nueva poca, una poca digitalizada; virtual. Y con ello van surgiendo nuevos conceptos, situaciones y problemticas relacionadas con las TIC; una de ellas es la conocida brecha digital. En la introduccin ya lo habamos dicho, la OCDE la define como la diferencia entre individuos, comunidades, zonas geogrficas respecto a las oportunidades para tener acceso a las computadoras, al Internet y a poseer las habilidades de uso de las TIC. El hecho de tener acceso a Internet se divide en tres dimensiones. La primera hace referencia al comercio electrnico donde la red propicia las condiciones necesarias para el mercado universal virtual, la segunda es sobre la Sociedad de la Informacin, donde la red va a propiciar ahora condiciones adecuadas para la existencia de una biblioteca universal virtual y de un gran acervo de informacin, mientras que la tercera y ltima dimensin consiste en lo que conocemos como Gobierno Electrnico, donde la red se va a encargar de los trmites y servicios que la poblacin le demande al gobierno. La brecha digital recae en la segunda dimensin del Internet, donde se presenta la informacin que si se trabaja adecuadamente puede llegar a convertirse en conocimiento. Adems partimos del supuesto de que se le da un buen uso a la informacin obtenida en la red, lo cual no siempre sucede. Tanto el buen uso que se le d a la informacin obtenida como la brecha digital dependen de ciertos aspectos que varan segn el pas. Un pas en vas de desarrollo, que es el lugar donde se encuentra Mxico, debe de considerar las caractersticas de dichos aspectos, las cuales son: sociedad, infraestructura, contenidos en la red (que sean en el idioma del pas y relevantes para ste). Tambin es importante considerar el nivel de desarrollo econmico y los aspectos sociales y culturales del pas en cuestin, todo para aminorar la brecha digital que se presenta. En cuanto a la infraestructura existen factores que no se pueden dejar de lado; el acceso que la poblacin tiene a la electricidad y a las
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telecomunicaciones; as como la importancia que se les brindan frente a otras necesidades sociales. La brecha digital se puede reducir con proyectos informticos, los cuales deben de realizarse bajo una visin integral que contemple todos los aspectos del pas o comunidad en la que se planea llevar a cabo dicho proyecto. Un aspecto que se debe de considerar son las inversiones en las TIC, ya que requiere sumas importantes de recursos financieros, su obsolescencia es muy rpida y su incorporacin a una comunidad es un proceso complejo de cambio cultural lo cual toma tiempo. Sin mencionar de un equipo de trabajo calificado que pueda hacer del proyecto un proyecto autosustentable. Es inconcebible generar un proyecto de sta ndole con una estructura meramente tecnolgica, ubicando al Internet y a las TIC como la panacea para llevar a cabo estos proyectos. Para realizar un proyecto de este tipo debe de considerarse y evaluarse los siguientes conceptos: Coherencia Pertinencia Relevancia La estrategia a seguir debe de reparar en 4 aspectos importantes: Infraestructura Habilidades de uso de las TIC Oferta de Informacin (desarrollo de sitios virtuales con contenido relevante y acorde al contexto de la comunidad) Cambio cultural, fomentando el uso de informacin adecuada aplicable al contexto en el que se vive.

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Se reconoce que cada aspecto representa un reto tanto para el equipo de trabajo como para la comunidad, incluyendo a las autoridades correspondientes. Por ende consideramos que esa falta de compromiso ante retos tecnolgicos es un por qu de la existencia de la brecha digital y adems de explicarla, la engrandece.

2.6 Las TIC en el mbito educativo


En la actualidad las TIC en nuestra sociedad juegan un papel importante, dando origen a un aprendizaje en cierta medida informal. La escuela no debe de ser indiferente ante esta evolucin social por lo tanto tendr que incorporar su uso para que el aprendizaje sea formal y se encuentre relacionado con el contexto social. El uso de las TIC como herramienta educativa est comprometida a favorecer el desarrollo de los siguientes aspectos: la creatividad, la experimentacin, la curiosidad, fomentando una actitud crtica, un espritu de investigacin, la manipulacin de los recursos y el trabajo en equipo. Con el impulso de las TIC en materia educativa se puede esperar que en un futuro el proceso de enseanza y aprendizaje busque renovarse y mejorarse debido a que ser un signo de innovacin para los contenidos curriculares tradicionales que se han venido implementado a lo largo de muchos aos, un ejemplo de ello sera el reemplazo de los libros fsicos por libros digitalizados. La interactividad es la parte fundamental del empleo de las TIC en el aula, propiciando una actitud activa del alumno obligndolo a salir de su papel pasivo en el que se encuentra inmerso, lo que permitir que alcance un mayor entendimiento del contenido que se desea que comprenda debido a que gracias a las TIC se construyen ambientes virtuales que son reales (pequeos simulacros que simulan una situacin real).

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Algunas de las ventajas que tienen las TIC en la educacin son las siguientes: Motivacin: tanto del alumno como del docente; el alumno pondr mayor atencin al contenido expuesto por el maestro y est a su vez saldr de la rutina, adems de que con la utilizacin de las TIC ahora no es slo el alumno es l que aprende. Inters: debido a los recursos empleados como animaciones, vdeos, audio, grficos, textos y ejercicios interactivos se refuerza el aprendizaje

complementando los contenidos. Iniciativa y creatividad: el alumno desarrolla su imaginacin llegando a un aprendizaje autnomo. Comunicacin: acercando los vnculos de relacin entre docente-alumno y alumno-alumno. Autonoma: los alumnos aprenden a tomar decisiones. Continua actividad intelectual: pensar y reflexionar continuamente. Alfabetizacin digital y audiovisual: se adquieren conocimientos para el empleo de las TIC. Para Coll y Mart las posibilidades ms significativas que se le incorporan a las TIC para ser utilizadas en la enseanza son: Eliminar las barreras espacio-temporales entre profesor y el alumno/a. Flexibilizacin de la enseanza. Adaptar los medios y las necesidades a las caractersticas de los sujetos. Favorecer el aprendizaje cooperativo as como el auto-aprendizaje. Individualizacin de la enseanza. Desventajas de las TIC en educacin: Distraccin: se puede llegar a confundir con el juego. El juego puede servir para aprender, pero no al contrario.
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Adiccin: en algunos programas como el chat o las redes sociales. Prdida de tiempo: debido a las amplias fuentes que encontramos en la red. Fiabilidad de la Informacin: los profesores deben ensear a sus alumnos a reconocer la informacin fiable y verdica. Aislamiento: ensear al alumno a utilizar otras formas comunicativas. Aprendizajes incompletos y superficiales: puede llegar a una confusin del conocimiento debido a la gran cantidad de informacin. Ansiedad: por el hecho de estar continuamente frente a una computadora.

2.7 Cognicin situada


Los tericos de la cognicin situada parten de la idea de que el conocimiento es situado, es decir, forma parte y es producto de la actividad, el contexto y la cultura de un individuo. Esta visin, relativamente reciente, ha desembocado en un enfoque instruccional, la enseanza situada, que destaca la importancia de la actividad y el contexto para el aprendizaje y reconoce que el aprendizaje escolar es, ante todo, un proceso de enculturacin en el cual los estudiantes se integran gradualmente a una comunidad o cultura de prcticas sociales. En esta misma direccin se comparte la idea la idea de aprender y hacer son acciones inseparables. Y en consecuencia, un principio nodal de este enfoque plantea que los alumnos (aprendices) deben aprender en el contexto pertinente. Desde una visin situada se da nfasis por una enseanza centrada en prcticas educativas autnticas (de la vida real), las cuales requieren ser coherentes, significativas y propositivas; en otras palabras: simplemente definidas como las prcticas ordinarias de la cultura (Brown, Collins y Duguid, 1989) Desde una visin vigotskiana el aprendizaje implica el entendimiento de los smbolos de la cultura y grupo social al que se pertenece, los aprendices se apropian de las
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prcticas y herramientas culturales a travs de la interaccin con miembros ms experimentados. Durante el aprendizaje significativo el aprendiz relaciona de manera sustancial la nueva informacin con sus conocimientos y experiencias previas. Se requiere disposicin del aprendiz para aprender significativamente e intervencin del docente en esta direccin, existen dimensiones que pueden propiciar el desarrollo de estas capacidades para que los estudiantes logren razonar en escenarios autnticos una de ellas es: Dimensin: Relevancia cultural. Una instruccin que emplee ejemplos, ilustraciones, analogas, discusiones y demostraciones que sean relevantes a la cultura a la que pertenecen los estudiantes.

2.8 Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) Y Aprendizaje Basado en Proyectos (APP)


ABP y APP son metodologas que buscan la participacin activa de los individuos en dnde cada uno de ellos va regulando las actividades a realizar, llegando principalmente a la obtencin de un producto o resolucin de una situacin especfica. Segn R. Snchez el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es la metodologa de enseanza basada en la utilizacin de problemas, adecuadamente formulados, para motivar a los estudiantes a identificar, investigar y aprender los conceptos y principios que ellos necesitan para resolverlos. De igual forma se trata de una metodologa pedaggica con miras a mejorar las prcticas pedaggicas de los docentes, puede ser aplicada para las distintas ramas educativas, busca que los alumnos desarrollen un aprendizaje significativo de los contenidos, y que dicho aprendizaje sea por supuesto activo y participativo.

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El ABP se sustenta en diferentes corrientes tericas sobre el aprendizaje humano, tiene particular presencia la teora constructivista, de acuerdo con esta postura en el ABP se siguen tres principios bsicos: El entendimiento con respecto a una situacin de la realidad surge de las interacciones con el medio ambiente. El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situacin estimula el aprendizaje. El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptacin de los procesos sociales y de la evaluacin de las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenmeno. Se pretende que este tipo de metodologa desarrolle en los alumnos un pensamiento crtico, en el cul sea capaz de encontrar la mejor informacin para poder llegar a la solucin del problema que se le plantea; De igual forma pretende desarrollar el trabajo en equipo, ya que la solucin de problemas necesita de la opinin del otro para llegar a un mejor resultado esto conlleva el desarrollo de las capacidades comunicativas, ya que para poder desarrollar un trabajo colaborativo, se necesita del dilogo para llegar a consensos. Tambin se pretende que el estudiante forme un aprendizaje continuo mediante la utilizacin de aprendizajes previos y nuevos para una buena resolucin. Brevemente sus caractersticas son: Mtodo de trabajo, en el que los alumnos participan de manera activa Problemas diseados de acuerdo a situaciones actuales Aprendizaje asumido por el alumno Promocin del trabajo colaborativo Docente es slo un gua en el proceso de aprendizaje del alumno (Snchez, 2004: 4) El Aprendizaje Basado en Proyectos (APP), es al igual que el ABP una metodologa pedaggica en la cual el aprendizaje se complementa a travs de la implementacin de

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proyectos industriales llevados a las aulas, con el fin de proveer a los alumnos una experiencia con altos niveles de autenticidad como sea posible. (Rodrguez, 2010: 5). Con esta metodologa los alumnos deben desarrollar no slo un alto nivel de conocimientos tericos, sino tambin una destreza especfica en su campo de accin de igual forma debe desarrollar habilidades, actitudes y aptitudes. Se busca la creacin de un producto final, con todos los elementos que esto conlleva desde intelectuales, tcnicos, econmicos etc. El aprendizaje mediante esta metodologa es a travs de hechos contundentes y reales, no a travs de situaciones creadas por el gua. La utilizacin de ABP y APP en algunas ocasiones se homogeniza o se complementan una con la otra, ya que ambas se basan en un paradigma constructivista del aprendizaje, se elaboran siendo el educando su objeto principal y dejando al maestro solo como un gua en el proceso enseanza-aprendizaje. (Rodrguez, 2010: 6).

2.9 Diseo Instruccional


Debido al creciente cambio tecnolgico al que nos enfrentamos, la educacin ha sufrido cambios significativos, con el descubrimiento de nuevas formas de acceder a la informacin, que anteriormente slo se imparta en la institucin formas por ello es que se ha visto en la necesidad de crear una metodologa en la que se incluyan las TIC como un buen recurso educativo, creando as el Diseo Instruccional, que se define como el proceso llevado a cabo por aquello docentes, que buscan dirigir una buena sesin en donde se elijan los mtodos y herramientas a utilizar durante la sesin. El D.I. deriva de las teoras psicolgicas del aprendizaje, del conductismo, del cognitivismo y del constructivismo. Existen modelos de diseo instruccional segn Daz Barriga: Modelo instruccional de expertos novatos, en el cual se enfatiza en la accin del agente educativo, en el cul el docente es aquel que modela y promueve conocimientos o contenidos especficos hacia el alumno.
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Modelo de descubrimiento individual y colaborativo, en el que la actividad llevada a cabo por el alumno para la resolucin de problemas, actividad que ser hecha en grupo, para con ello desarrollar en el alumno las habilidades para trabajar en equipo. Comunidades de aprendizaje en donde el punto principal es la participacin conjunta de todos los individuos, en la cual entran en juego las experiencias socioculturales y colectivas de los integrantes. Slo retomaremos las caractersticas del Diseo Instruccional ms cercano a nuestros das, que es, aquel desarrollado en la Dcada de los 90s que est fundamentado en las teoras constructivistas y subraya el papel esencialmente activo de quien aprende, por lo que las acciones formativas deben estar centradas en el proceso de aprendizaje, en la creatividad del estudiante y no en los contenidos especficos. Las premisas que guan el proceso de diseo instruccional son: El conocimiento se construye a partir de la experiencia. El aprendizaje es una interpretacin personal del mundo. El aprendizaje debe ser significativo y holstico, basado en la realidad de forma que se integren las diferentes tareas El conocimiento conceptual se adquiere por la integracin de mltiples perspectivas en colaboracin con los dems. El aprendizaje supone una modificacin de las propias representaciones mentales por la integracin de los nuevos conocimientos. (Belloch, 2011: 4)

2.9. 1 WebQuest
Mediante la WebQuest es posible la unin de elementos como lo son el paradigma constructivista de aprendizaje, la Web y el Aprendizaje por Proyectos, sta es definida como la investigacin e indagacin hecha en la Web, tanto por profesores como por alumnos; fue desarrollada en Estados Unidos en la dcada de los 90 por Benie Dodge.

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La WebQuest consiste en proporcionar a los alumnos un problema con un grupo de recursos a utilizar disponibles en su mayora en la Web (pueden ser creados, o bien utilizar los ya existentes), orientando con ello la investigacin en la Web, esta actividad da inicio a la Educacin para los medios, y la WebQuest forma parte de la Educacin por los medios. La WebQuest culmina con la publicacin de una pgina web en donde se presentan resultados. Al realizar una WebQuest se deben tener en cuenta los siguientes aspectos: El tema a tratar debe ser de inters para el estudiante. Tema incluyente, es decir, que permita al alumno que mediante su experiencia y recursos de solucin al problema planteado. La WebQuest debe ser flexible, debe tomar en cuenta las habilidades y capacidades de cada alumno. Debe existir siempre una accin a realizar por los alumnos. Debe orientar paso a paso lo que el estudiante debe realizar, para que con ello no se pierda en su navegacin por la Web principalmente, por lo mismo debe ser breve y clara. Fomenta: Pensamiento Crtico. Creatividad. Toma de decisiones. Capacidades para transformar los conocimientos adquiridos. Por ltimo sus ventajas son las siguientes: Generacin econmica de recursos educativos. De fcil uso y acceso. Desarrollo de procesos mentales de alto nivel.

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3.

MARCO METODOLGICO

3.1 Elaboracin de la estrategia para detectar las necesidades y reas de oportunidad


La elaboracin de nuestro cuestionario diagnstico y de las entrevistas se realiz posterior a la primera observacin, hecha en la sala de medios de la institucin, para conocer las herramientas con las que contaba sta aula y con ello saber lo que poda ser utilizado para la intervencin, y tambin realizamos algunas preguntas a la profesora de computacin, para conocer el perfil (referido a las habilidades que ya manejan respecto del uso de los equipos de cmputo y del internet) de los alumnos del grupo que nos fue asignado para trabajar y de igual manera, el modo en que trabaja ella comnmente en la clase con los alumnos. La observacin fue realizada con el consentimiento tanto de la Subdirectora como de la maestra de 6to grado y la maestra de computacin. Los recursos tecnolgicos (y no tecnolgicos) con los que cuenta la institucin son: En el saln de clases: Proyector. En este caso, nos comentaba la maestra titular del grupo de 6to. grado que la ubicacin en la que se encuentra el proyector no es la adecuada ya que est muy cerca del pizarrn y hace que la imagen reflejada se vea muy pequea, busca ubicarlo ms atrs para mayor visibilidad de sus estudiantes. En el saln de medios: Una televisin Circuito cerrado de video.

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20 computadoras donadas por el municipio de Naucalpan; por cada computadora se contaba con 2 sillas. Reguladores, para cada una de las computadoras. 2 pizarrones de gis. El saln de medios fue el que solicitamos para que fuera aplicada la intervencin. A continuacin presentamos un diagrama para comprender mejor la distribucin de ste:

Los recuadros azules hacen referencia a las computadoras que son 20, distribuidas en 3 filas; los recuadros amarillos son los pizarrones de gis con los que cuenta el aula, mientras que los recuadros cafs son el sistema de circuito cerrado: el recuadro grande es una televisin y el recuadro pequeo es una cmara. Los puntos verdes son la puerta que conecta a un pasillo techado que da directamente al patio de la escuela. Adems el saln cuenta con dos ventiladores, 15 lmparas de LED, un extintor y 8 ventanas. No tiene proyector lo cual menciona la profesora Alicia que a veces es un obstculo para impartir su clase. El saln se encuentra a un lado de la direccin, lo cual
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es importante mencionar, ya que el Internet de las computadoras es del modem de la computadora de Direccin. A partir de esta observacin al aula de medios, pudimos dar cuenta de que las mquinas se encuentran en buen estado, aunque no son suficientes para el uso individual de los alumnos, ya que como bien se dijo anteriormente slo cuentan con 20 equipos, siendo los grupos mayores a este porcentaje. Es un nmero considerable de equipos, lo que puede posibilitar el trabajo con estas herramientas de una forma colaborativa entre los alumnos.

3.2 Instrumentos usados para el diagnstico


Se decidi disear un cuestionario para los alumnos y una entrevista para las profesoras de la escuela primaria, las cuales fueron previamente verificadas y avaladas por nuestra profesora, coordinadora del proyecto. El cuestionario consta de veinte preguntas, realizadas con el objetivo de conocer la posicin en la que se encuentran los alumnos con respecto del acceso a las TIC ms representativas (el equipo de cmputo y el internet), si lo poseen en sus hogares o asisten a algn otro sitio para usarlos; el uso que le dan a las mismas; la idea que tienen sobre su utilidad y por ltimo, la insercin de las TIC dentro del ambiente educativo y de uso que le dan para su propio proceso de aprendizaje. Las preguntas fueron redactadas de una forma sencilla, de acuerdo al lenguaje que manejan los nios, para no crear confusiones. Nuestro cuestionario buscaba principalmente la obtencin de datos sobre el manejo de las TIC por el nio, la interactividad que mantiene con ellas, y conocer la importancia que ellos otorgan a la TIC en su vida. (Ver Anexo 1) La entrevista dirigida hacia las profesoras de la escuela primaria consta de dos partes, la primera de ellas refiere a su formacin profesional y su vida profesional. La segunda parte de la entrevista consta de las preguntas abiertas de su criterio sobre las TIC, del uso que ellas le dan a stas y del impacto que han tenido, desde su experiencia, dentro
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del mbito educativo, y la importancia de incluirlas dentro del proceso de enseanzaaprendizaje llevado a cabo dentro del aula. (Ver Anexo, segunda parte)

3.3 Poblacin meta y reporte de levantamiento de datos

Cuestionario a alumnos: La aplicacin de ste se llev a cabo en la institucin educativa Prof. Guillermo Servn Mnez, en el segundo piso, saln 15 llamado Morelos, el da lunes 4 de agosto de 2013, a las 10:30 a. m. Se realiz a 32 de los 36 alumnos del grupo.
ENTREVISTA A LA PROFESORA TITULAR DEL GRUPO DE 6to. GRADO DE PRIMARIA.

La entrevista realizada a la profesora Patricia Romero Morales, titular de grupo de 6to, se llev a cabo en el saln de clases del grupo de 6to de primaria, el cual tena por nombre Morelos, el da lunes 11 de noviembre de 2013 alrededor de las 11:00 hor as, horario en el que la maestra contaba con tiempo puesto que los alumnos se encontraban en el recreo. Se le pregunt a la maestra si estaba dispuesta a que la entrevista fuese grabada y accedi. (Ver Anexo 3).

ENTREVISTA A LA PROFESORA DE COMPUTACIN DE LA PRIMARIA.

La entrevista realizada a la profesora Alicia Gonzlez, encargada de la materia de Computacin, se llev a cabo en el aula de medios, el da martes 19 de noviembre de 2013 alrededor de las 11:00 horas, horario en el que la maestra tambin contaba con tiempo puesto que los alumnos se encontraban en el recreo. La maestra tampoco tuvo problema en que la entrevista fuese grabada. (Ver Anexo 3) Como conclusin se realiz un cuadro comparativo con las respuestas de las dos profesoras. (Ver Anexo 4)

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3.4 Reporte de los datos obtenidos en porcentajes


La aplicacin de nuestro cuestionario diagnstico fue realizada en la Escuela Primaria Estatal Profr. Guillermo Servn Mnez, en el 6 Grado Grupo B, el da 4 de Noviembre de 2013, que cuenta con 36 alumnos, sin embargo la encuesta slo fue aplicada a 32, por inasistencia de algunos alumnos. Decidimos que la encuesta sera guiada y coordinada por nosotros. Los nios oscilaban entre los 10 y 12 aos de edad, todos se mostraron dispuestos a resolver el cuestionario, y atendan nuestras indicaciones. Las condiciones para la aplicacin del cuestionario fueron muy adecuadas ya que se contemplaron a todos los alumnos para obtener encuesta, el tiempo para realizarla fue adecuado e ilimitado, ya que la profesora nos dio total libertad para aplicarlo como lo tuvisemos contemplado. La aplicacin de las encuestas nos arroj resultados importantes sobre la posesin y uso de las TIC, en la vida personal y acadmica de los alumnos, representado grficamente (Ver Anexo 2) y obteniendo las siguientes conclusiones. Primeramente tenemos que el grupo est conformado en un 53% de nias y un 47% de nios, no existiendo gran diferencia en estos dos porcentajes. Se decidi hacer el anlisis dividiendo los resultados en nios y nias. En cuanto a las edades estas oscilan entre 10, 11 y 12 aos. De 10 aos slo hay un 3% de la poblacin total, con 11 aos existe un 82% de la poblacin total de la cual el 47% son nias y 35% son varones. Y por ltimo de 12 aos un 15 %, siendo 3% nias y 12% nios. Respecto de la posesin de computadora e internet, hay un 72% de la poblacin total que cuenta con estas herramientas, de los cuales 41% son nias y un 31% son nios, lo que indica que los nios de este grupo tienen un mayor acceso a las herramientas existentes en la red, nios a los que se debe ensear el uso correcto de las TIC. Aquellos que cuentan slo con computadora y no con internet son el 13% de la poblacin total, a lo que corresponde un 3% de nias y 10% de nios. Los que no cuentan con ninguno de estos recursos forman un 15% no siendo un indicador alarmante, ya que no llega ni a la cuarta parte de la poblacin que estudiamos.
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En cuanto al acercamiento que tienen los chicos con internet y el equipo de cmputo, los que no cuentan con estas herramientas en casa, encontramos que son el 22%, y que el 1% asisten a un caf internet, de ste 6% son nias y el 13% restante son nios. Tambin slo un 3% asiste a la casa de algn familiar para hacer uso de la computadora e internet. Es interesante que un 66% de la poblacin haya aprendido el uso bsico de la computadora, en una edad entre los 10 y 12 aos, pues nosotros creamos que lo haban hecho en una edad ms temprana, el cual slo fue el caso de 34% de la poblacin. Como hemos visto, que el avance de la tecnologa ha sido muy rpido en los ltimos aos y que estas generaciones nacieron en el pleno apogeo de sta, o sea que son nativos digitales, pensbamos que el manejo que ya tenan del internet y de la computadora se haba dado desde una edad ms temprana, pero no fue as. Sobre el acompaamiento que tuvieron los nios en su aprendizaje del uso de la computadora vemos que los resultados son interesantes, pues segn nuestras respuestas el peso ha recado en el docente. Con la ayuda de alguno de los padres o hermanos tenemos un 19%; tanto nias como nios son 9.5%. Aquellos que recibieron el apoyo de otro familiar tenemos 22%, 13% nias y 9% nios. Ayudados por un profesor tenemos un 44% de la poblacin total. Y por ltimo 15% fueron aquellos que aprendieron solos. La mayora de los alumnos afirman que slo piden ayuda cuando las tareas a realizar en la computadora son difciles, el 81% de los alumnos escogi esta respuesta, de ellos son el 47% nias y el 34% nios, y slo un 6% pida ayuda siempre, y 13% nunca pide ayuda. Los nios ven muy til el utilizar la computadora e internet para realizar tareas escolares ya que un 72% respondi que son de gran utilidad, siendo equivalente tanto en nias como en nios; por otro lado slo un 28% de los alumnos ven la utilidad en
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situaciones especficas, lo que nos lleva a pensar que gran parte de este grupo realiza tareas en internet sin embargo no sabemos qu tan eficaz y veraz sea la informacin que consultan para la realizacin de stas. Con relacin a la pregunta anterior, encontramos que los alumnos la mayora de veces buscan informacin en internet para la realizacin de las tareas un 88% as lo hace, y slo el 12% realiza bsquedas en libros, bibliotecas o enciclopedias. En esta pregunta, pensamos al ver los resultados, que sera interesante preguntar en investigaciones posteriores a qu portales entran para obtener la informacin, para conocer el nivel de validez que esta tiene. Los porcentajes del uso que le dan al internet para hacer tareas y para comunicarse es casi igual, un 41% y 44% contestaron as. El uso para hacer las tareas es similar entre nias y nios con un 19% y 21% respectivamente. Sin embargo en la opcin de comunicarse mediante redes sociales las nias son quienes ms lo hacen ya que son un 28%, y los nios slo son un 16%. El 34% y 31% responden en las encuestas que utilizan la computadora de 1 a 2 horas y de 2 a 4 horas diarias respectivamente, siendo un 15% aproximadamente de nias y nios en estas dos categoras, el 13% o utiliza de 4 a ms horas, por lo que insistimos en que es necesario en que se les oriente a darle un uso adecuado a las TIC, respecto de su edad. El 22% de las respuestas fueron anuladas ya que su respuesta no estaba dentro de nuestros rangos. Es preocupante que el 56% de los alumnos slo utilicen el internet media hora de su tiempo para realizar actividades escolares y que desperdicien alrededor de 2 a 3 horas al uso de la herramienta. Aqu encontramos que del 56%, 31% son nias y el 25% son nios. Quienes dedican de una a dos horas conforman el 34%, del cual 22% son nias, y slo 10% lo utiliza ms de dos horas para hacer trabajos escolares, slo son nias.

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El 56% de los alumnos se conecta a redes sociales al iniciar el uso de la computadora, siendo el mismo porcentaje tanto en nias como en nios. Slo el 22% busca aclarar dudas en primera instancia, y de igual manera el 22% restante abre un portal de juegos. Con estos datos damos cuenta de que no parece haber un uso ptimo del internet por parte de los estudiantes. La supervisin de los alumnos cuando navegan por la web, es por parte de los padres con un 34%, pero con un porcentaje un poco ms alto del 37% los alumnos estn solos, durante el tiempo que pasan navegando, lo que podra explicar el mal uso que tienen, esto est estrechamente relacionado a la reflexin mostrada en la pregunta anterior. El uso de la computadora en la escuela es de una vez a la semana ya que el 91% dio esta respuesta y el 9% dijo que el uso es de tres veces a la semana, sin embargo esto es cuestionable, ya que slo hay una clase semanal de computacin para cada grupo, por lo que sera pertinente saber porque algunos dieron esta respuesta. El apoyo y motivacin para incluir las TIC en la ampliacin de conocimientos slo se da por algunos profesores ya que el 50% de los alumnos nos dio esta respuesta, aunque un 47% respondi que todos los profesores lo hacan, por lo que la diferencia no es demasiada en cuanto a este aspecto. Los alumnos no tienen mucho acercamiento a las ligas electrnicas incluidas en los libros de texto gratuito ya que un 56% respondi que en algunas ocasiones los revisaban y en otros momentos no lo hacan, 31% de este porcentaje son nias, 22% los consulta siempre, y un 22% final, no las ha consultado nunca. Es interesante que 56% de los encuestados responda que no toda la informacin de la web es til, lo que nos hace pensar que hacen una mejor bsqueda de informacin, al utilizar mayormente este medio para la realizacin de trabajos, slo un 6% de la poblacin que son nios, piensa que toda la informacin es til, sin embargo la
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desconfianza por este medio an es alta ya que un 38% no concibe ninguna informacin til en la web, pero es un tanto contradictorio, ya que como se haba mencionado anteriormente, el internet es el medio favorito para buscar informacin, entonces si no confan en l, entonces por qu lo siguen utilizando? Con un 100% los alumnos concuerdan que lo ms usado dentro de sus clases de computacin es la paquetera de Windows, hecho que refleja la falta de una conexin independiente y suficiente para el aula de cmputo, pues la que se tiene es compartida, hecho que nos comentaba la profesora de la sala de medios, por lo que el uso de ella no puede ser siempre. En cuanto al uso de internet encontramos que s lo ha habido segn un 66%, y el 34% dice que no ha existido este uso, sin embargo por lo explicado anteriormente, estas ltimas respuestas son un tanto desconfiables, pues adems la profesora de medios nos comentaba que no se usa el internet justamente por la falta de infraestructura mencionada en el prrafo anterior. En cuanto a la frecuencia del uso insisti un 63% de la poblacin que el uso ha sido muy poco frecuente, el 6% que el uso ha sido frecuente y 12% respondi que el uso ha sido muy frecuente. Quizs si se ha llegado a utilizar ciertas veces, pero no se nos especific bien. Hay varias posibilidades de respuesta en estas dos preguntas. Finalmente el 19% de los alumnos que no cuentan con las herramientas tecnolgicas en su casa, acuden a un caf internet para concluir sus trabajos solicitados, un 3% pide permiso a algn familiar, 3% pide permiso a la profesora para terminarlo en clase, y un ltimo 3% no entrega los trabajos por no terminarlos. El 72% no respondi por s contar con la computadora e internet en casa. A partir de los datos obtenidos en los cuestionarios nos fue posible saber qu instrumentos seran los que comenzaramos a disear para la intervencin, por lo que fue primordial el uso que se le dio a cada dato obtenido en cada una de las preguntas diseadas. Y hubo algunas otras que abrieron un espectro ms profundo sobre el uso
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de las TIC y que podra ser ms pertinente indagarlo en investigaciones de seguimiento posteriores.

3.5 Deteccin de reas de oportunidad y necesidades


REAS DE OPORTUNIDAD
La mayora de los nios tienen acceso a la computadora y el internet desde su casa.

Los nios cuentan con las habilidades bsicas en cuanto al manejo del equipo de cmputo y saben cmo navegar por internet.

La profesora tiene vastos conocimientos sobre el uso de las TIC en el aula.

La escuela fomenta el desarrollo de las habilidades bsicas para el manejo de las TIC en los alumnos, en la clase semanal de computacin, en donde se ensea y fortalece el uso de los recursos bsicos integrados los equipos de cmputo.

Hay mucha motivacin y apertura por parte de los directivos y de los alumnos a propuestas educativas innovadoras.

NECESIDADES
El mayor obstculo es lo que tiene que ver con la conexin a internet en la sala de medios, lo que limita la posibilidad de explorar y de utilizar los recursos que brinda la web tanto para el aprendizaje, como para la enseanza.

Ensear a los nios sobre el aprovechamiento de los recursos educativos disponibles en la red que pueden fortalecer los contenidos dados en las clases de una manera significativa y que adems pueden facilitar los tiempos para la profesora tambin en el proceso de enseanza.

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4.

PROYECTO DE INTERVENCIN

4.1 Antes de la intervencin


La eleccin de la institucin en la que se nos permiti intervenir no fue fcil, puesto que no estaba contemplada en nuestro proyecto. En un primer momento se plane realizar la intervencin en la escuela particular Celestn Freinet, ubicada en la Avenida San Juan Totoltepec s/n, Santa Cruz Acatln, Naucalpan, Estado de Mxico, C.P. 53150. Acudimos a la institucin un viernes y nos comentaron, va interfn, que el director no se encontraba que regresramos hasta el mircoles para una posible cita con l. En equipo, decidimos buscar otra institucin; la escuela primaria Josu Mirlo ubicada en la Avenida Adolfo Lpez Mateos No. 15, Lomas Verdes, Naucalpan, Estado de Mxico, C.P. 53120. Sin embargo, no hubo respuesta alguna. Por lo que decidimos acudir a la primaria particular Christa McAuliffe ubicada en Av. Reforma No. 30, San Juan Totoltepec, Naucalpan de Jurez, Estado de Mxico, C.P. 53270. Se concret una cita con la directora de la institucin, es importante mencionar que realizamos una investigacin previa sobre la primaria y encontramos que trabaja con el mtodo Montessori. En el encuentro que tuvimos con la Directora Soledad Surez, nos coment que la idea de intervencin que pretendamos llevar a cabo no iba a ser posible en su institucin puesto que ya no contaban con un aula de computacin, las computadoras se encontraban distribuidas en cada saln. Sin embargo, la directora nos recomend que acudiramos a una primaria pblica que se encontraba cerca. De esta manera llegamos a la institucin en la que intervenimos, la escuela Primaria Estatal Profr. Guillermo Servn Mnez. Al llegar a la primaria, la Subdirectora Beatriz nos recibi amablemente. Le explicamos de manera breve y concisa lo que pretendamos realizar; en un principio se mostr dudosa pero conforme bamos avanzando en la explicacin se iba mostrando interesada en la propuesta. Nos plante la posibilidad de hacerla, pero para esto

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tenamos que cumplir con ciertos requisitos administrativos y otras cuestiones de esa ndole. Tras varias visitas hechas a la institucin y presentar los documentos correspondientes para la solicitud de la intervencin y despus de consumar el permiso para intervenir con la subdirectora, sta nos present con la maestra Patricia, quien imparte clases en el grupo de 6to. B, la cual se mostr muy abierta a la propuesta y de inmediato nos indic materia y tema para trabajar con el grupo, estos eran: fracciones comunes y decimales en la recta numrica, del bloque II de la materia de Matemticas. Al principio nos tom por sorpresa el hecho de que nos indicaran que trabajramos sobre otros temas que no tenamos pensados, ya que nuestro plan previo era en intervenir con un grupo de 5to. de primaria (puesto que habamos tenido un pequeo acercamiento durante nuestro curso con los contenidos de dicho grado), sobre algn tema del rea de ciencias, de educacin artstica o formacin cvica. Pero aceptamos de inmediato y lo tomamos como un gran reto y pusimos atencin a algunas de las indicaciones que nos dio la profesora Patricia. Los argumentos que nos plante la profesora para dar este tema de matemticas nos parecieron sumamente interesantes, pues coment que haba cierto retraso en temas como estos por la cuestin de la falta de tiempo que tienen ellos como profesores durante el ciclo escolar, y que ella por ms que quiere tomarse ms tiempo para que todos los nios lleguen a una comprensin deseada de temas ms complicados como estos, es imposible abatir el tiempo. Otra cosa que nos mencionaba es que a veces es difcil revisar con detenimiento a todos los nios es las actividades que les deja, por la misma cuestin, pero que ella hace todo lo posible por lograr que se den los aprendizajes esperados. Esto tambin nos sirvi para trazar los ejes de la intervencin, pues nuestra idea comenz a girar en torno a hacer lo posible porque todos los nios pudieran realizar las actividades que plantearamos posteriormente en el proceso y que alcanzaran los aprendizajes esperados, todos por igual.

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La profesora tambin nos hizo la sugerencia para que nuestra intervencin basada en reactivos de la prueba ENLACE (Evaluacin Nacional de Logros Acadmicos en Centros Escolares), pues nos cont que ah se plantean con cierto grado de dificultad para los nios, y que le gustara que retomramos uno de los problemas presentados en el examen, el cual nos lo facilit. Al final de la pltica con la profesora Patricia, acordamos fechas y horarios para los siguientes momentos; la observacin, la aplicacin de encuestas y la intervencin.

4.1.2 Descripcin del proyecto Nuestro plan de intervencin tras toda la informacin recabada se centr en promover la motivacin y la bsqueda del aprendizaje de la materia de Matemticas, donde los nios presentan dificultad, a travs de recursos ms interactivos, los cuales pueden ser encontrados en la red. Un propsito posterior es que los nios accedan por cuenta propia a estos recursos; otra es abrir una de muchas posibilidades para que el proceso de aprendizaje no slo se fomente en el mbito formal, sino tambin a travs de ejercicios publicados en la red, lo que puede facilitarle a la profesora la revisin y desahogar un poco los tiempos de la clase; otra posibilidad es fomentar el uso de recursos simples como el uso de vdeos para estos temas, para que la bsqueda del aprendizaje se de una manera ms emotiva en contenidos ms complejos como los visos en matemticas. OBJETIVO GENERAL Promover y potencializar los recursos educativos que brinda la web para facilitar los procesos de enseanza-aprendizaje. OBJETIVOS ESPECFICOS Identificar las competencias tecnolgicas que poseen los alumnos en cuanto al manejo de las TIC
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Fomentar la bsqueda de recursos educativos en el profesor y en el alumno

4.1.3 Justificacin Escogimos una escuela de nivel primaria porque creemos que es ms eficaz que la implementacin de las TIC se d desde aqu, porque durante estas edades ms probable que los nios puedan adquirir de una manera ms fcil las habilidades que se requieren para el uso de las TIC. Adems queramos adentrarnos al contexto de la educacin bsica, que es el que ha estado en el ojo de anlisis durante los ltimos aos, y queramos ver ms all de los sealamientos que se hacen, las condiciones en las que viven los estudiantes y los profesores da a da, y cmo es que hacen lo posible por salir adelante a pesar de las situaciones difciles en cuanto a los recursos que poseen y que les brinda el gobierno, saber cmo es que tratan de cumplir las exigencias que se les piden en cuanto a la innovacin educativa con la llegada de las tecnologas. Tambin queramos reafirmar las ideas que tenemos sobre los nios de estas generaciones y el uso que le dan ellos a la tecnologa, ya que se supone que son nativos digitales y que estn ms adaptados a utilizar la tecnologa ms que uno mismo.

4.1.4 Recursos utilizados Los recursos utilizados fueron elegidos a partir del tema asignado, de los aprendizajes esperados (marcados en el libro de texto de la SEP) y de la observacin realizada. Los escogimos y algunos los diseamos de acuerdo a la edad y tambin porque buscbamos que fueran usndolos de manera colaborativa, pues nuestro plan era que trabajaran por parejas cada uno de los ejercicios de venan en los recursos. Tambin nuestro objetivo no era que avezaran a un ritmo rpido, sino que fuera a su modo. Nos centramos en que los ejercicios tuvieran ms potencialidad en el proceso, ms que en los resultados.
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Tambin tratamos de que los recursos estuvieran adaptados a su contexto, la narrativa de los vdeos, las imgenes y las situaciones que se planteaban en los ejercicios y en el problema principal que se les plante.

Fueron planeados a partir de una WebQuest (Ver Anexo 5), en la cual se desarroll el plan de clase. Los recursos planteados fueron los siguientes: Blog Bitcora de las TIC en educacin. Ejercicios de conversin de fracciones a nmeros decimales, y de acomodacin de fracciones (menor a mayor o viceversa) en HotPotatoes. Videos de YouTube sobre la ubicacin de fracciones y nmeros decimales en la recta numrica as como de conversin (de fracciones a nmeros decimales). Un link de una calculadora, para que realicen los ejercicios ms rpidamente. Un link de ejercicios para identificar las fracciones en una recta numrica. Los vdeos sobre el problema de fracciones y la recta numrica. Utilizamos tambin dos laptop y un proyector; as como gafetes para cada uno de los alumnos.

4.1.5 Estrategia

JUEGOS PARA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS El portal con juegos sobre temas matemticos que encontramos, adems de que se vincula con el tema a desarrollar, es sumamente atractivo y fcil de utilizar. Es sencillo y cuenta con distintos dibujos e imgenes que ayudan a navegar fcilmente a travs del sitio. El hecho de que sean juegos despierta un inters mayor en los nios que utilizan este recurso.

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BLOG Utilizamos uno de nuestros blogs personales para publicar la carta descriptiva WebQuest, con el fin de leerla junto con los nios, seguir las indicaciones y que existiera un orden en el seguimiento de la clase. Tambin para que los alumnos accedieran a los links de los recursos a utilizar de una manera ms rpida y sencilla y as se agilizara el proceso. HOTPOTATOES HotPotatoes es un recurso fcil de usar y muy verstil, es adaptable a cualquier ejercicio que se tenga en mente. Cuenta con distintos tipos de aplicaciones o cuestionarios que una vez redactados y estructurados se suben a la red para que los alumnos puedan contestarlos. Van marcando puntaje y acerca a los alumnos al mundo de los exmenes virtuales. GOANIMATE GoAnimate lo utilizamos para plantear el problema y que hubiera una cierta interaccin entre el personaje animado y los nios, y por ende una motivacin y participacin de ellos al momento de resolver el problema. Se hicieron dos vdeos para que quedara completa la narrativa del problema planteado. Se llaman as:

Fracciones en la recta numrica Fracciones en la recta numrica 2 de 2

4.2 Durante la intervencin


La hora de llegada a la institucin fue a las 11:15 aproximadamente. Nos dirigimos al saln de medios a instalarnos para la intervencin. Al hacerlo, los nios se encontraban en recreo, posteriormente la profesora titular nos pregunt qu deban de llevar los alumnos a lo que le respondimos que con su estuche y una regla bastaba.
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Proseguimos con nuestra instalacin: conectamos el proyector para ubicarlo en un sitio adecuado donde se pudiera ver la proyeccin, lo conectamos a una de las laptops que llevbamos y alrededor de las 11:35 los nios comenzaron a ingresar al saln. La profesora nos ayud a ubicarlos en sus lugares dicindoles que se sentaran como siempre, por orden alfabtico. Esperamos a que se ubicaran y decidimos comenzar la clase con ejercicios que subimos a la red. Bladimir empez a dirigir la clase mientras que las dems integrantes del equipo nos dedicamos a tratar casos particulares con los nios, les proporcionamos la pgina en la que deban navegar. Es importante mencionar que durante la intervencin nos apoyaron la profesora titular, Patricia y la profesora de computacin. Fue entonces cuando la primera situacin precaria se present; el Internet en las computadoras estaba sumamente lento, ya que en la mayora de las computadoras el sitio no cargaba o se tardaba en exceso. Los nios se mostraron inquietos (quiz por nuestra presencia o porque venan del recreo, etc.). No sabamos qu hacer en cuanto a la lentitud del Internet, sin mencionar la incomodidad que se gener en nosotros, por la presencia de dos profesoras extras que se encontraban en el fondo del saln observndonos. Entonces la profesora titular, nos ayud a sobrellevar la situacin; nos pidi que contramos las computadoras en las que el Internet serva de manera eficaz, lo hicimos, eran 8 (7 de la escuela y una laptop extra que les prestamos a los nios). Acto siguiente, seleccion a 8 nios y los dems los regres al saln. Los nios seleccionados para trabajar con nosotros, a nuestra percepcin, fueron estratgicamente elegidos; 4 eran muy despiertos, audaces, y captaban rpidamente mientras que los nios de la otra mitad eran ms distrados e inquietos. Con ms tranquilidad y control en el aula, reestructuramos la clase y retomamos el tema inmediatamente. Con ayuda del pizarrn de gis, Bladimir pas a recordarles cmo realizar la conversin de una fraccin a un nmero decimal; todos lo recordaron. Posteriormente les sealamos el link (el blog) donde deban realizar ejercicios para
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reforzar dicho conocimiento, en el recurso HotPotatoes. Debido a cuestiones de tiempo, consideramos pertinentes que realizaran solamente los primeros 5 ejercicios, y as fue. Se presentaron alumnos con dudas, pero todas fueron resueltas ya que podamos trabajar con ellos de una manera ms particular. A continuacin haremos una breve descripcin de las situaciones que se presentaron con cada nio: Dana nos sorprendi con su avance, realiz ms ejercicios de los que indicamos y no tuvo dificultades. Daniel se encontraba constantemente con dudas en cuanto a la manera de trabajar con la computadora y con las divisiones que deba de realizar, cuando lo guiamos entendi un poco lo que deba de hacer y los ltimos ejercicios los realiz sin ayuda y de manera correcta, sin embargo fue un tanto tmido al exteriorizar sus dudas. Paola, se encontraba trabajando con una laptop que le prestamos, al principio no entenda los ejercicios publicados en la red, sin embargo traspasndolos a la hoja donde trabaj los realiz sin problemas. Le sorprendi que hubiera en Internet ejercicios especialmente hechos para ellos. Daniela nos expres que tena dudas, que le ayudamos a resolver. Con Marcos nos tom un poco ms de tiempo porque tanto los ejercicios de HotPotatoes como el ejercicio principal le fue complicado aterrizarlo y visualizarlo. Al final realiz la tarea propuesta de una manera correcta, sin embargo su proceso fue distinto al de los dems nios. Antonio, un nio sumamente inquieto mostr gran inters en cuanto a la manera en la que impartimos la clase. Al principio, como todos, tenia dudas, pero en cuanto comprendi el tema se entusiasm tanto que le explic a Angela en el pizarrn cmo se resolvan los problemas. Pedro, en cambio se mostraba menos entusiasmado pero de igual manera entendi y participaba constantemente. Despus de 15 minutos pasamos a la proyeccin del GoAnimate, donde para nuestra sorpresa los chicos se mostraron interesados a pesar de la ausencia de bocinas lo cual
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cremos iba a ser un problema. En el GoAnimate se present el problema central que se les haba repartido, con anticipacin, en unas copias. Resolvimos el problema entre todos, detenindonos en dos casos particulares, el de Marcos y el de Antonio, que no necesitaron tanta ayuda por parte de nosotros. Al resolver entre todos el ejercicio, notamos que la respuesta la tenan correcta. Se escuch el timbre que indicaba la salida de clases, por ende optamos por dar finalizada la sesin invitndolos a escribir su experiencia sobre la clase. (Ver Anexo 6) Los alumnos salieron, antes agradeciendo nuestra visita. Durante la intervencin se tomaron fotografas para ilustrar el proceso llevado dentro del aula, en la primera observacin y durante la intervencin. (Ver Anexo 7) 4.2.1 Resultados Al hacer la revisin de los materiales trabajados durante la intervencin por los alumnos, obtuvimos resultados sobre la cantidad de reactivos contestados y las respuestas correctas, lo cual tabulamos de la siguiente manera.

NOMBRE

CANTIDAD DE EJERCICIOS REALIZADOS 7 9 7 4 5 7 6

CANTIDAD DE EJERCICIOS CORRECTOS 5 5 4 3 4 4 6

Alfrez Alonso Daniela Beltrn Magaa Dana Carrillo Solano Jos Antonio Garca Pedro Isaac Gonzlez Chvez Marcos Alberto Hernndez Robles Paola Ivonne Moreno Valentn Juan Daniel

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Ramrez Alarcn Gabriela Sara

4.2.2 Anlisis de los resultados De acuerdo con los resultados obtenidos en los ejercicios realizados por los ocho alumnos, podemos dar cuenta que, los aprendizajes esperados se cumplieron cabalmente. PRIMER DECIMAL No en todos los nios la resolucin de los ejercicios en el recurso web HotPotatoes result fcil, ni fue igual la cantidad de ejercicios que realizaron, por ejemplo: el alumno Pedro Isaac Garca resolvi cuatro ejercicios y la alumna Dana Beltrn Magaa MOMENTO: EJERCICIOS DE CONVERSIN DE FRACCIONES A NMERO

nueve de los ejercicios que se solicitaron que respondieran en un tiempo mximo de 20 minutos. Durante ste primer momento del proceso, al principio, la mayora de los alumnos necesitaron asesora por parte de los instructores en la resolucin del primer ejercicio. A partir del segundo ejercicio una mayor parte desistieron de la ayuda y comenzaron a resolver los ejercicios de manera autnoma, pero an una minora sigui solicitando ayuda. Del tercer ejercicio en adelante todos los alumnos contestaron los ejercicios por s solos. Como acabamos de describirlo, las dificultades radicaron en los primeros ejercicios de sta actividad, hubo confusin al realizar la divisin entre el numerador y el denominador (si tenan que dividir el nmero de arriba entre el de abajo, o viceversa). Pero el motivo no fue el que no entendieran el tema por completo (la conversin de la fraccin a decimal) pues tenan una nocin previa y casi clara de cmo deban de realizarlo. Esta situacin fue pieza fundamental para que nosotros

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pudiramos seguir adelante con lo planeado, pues no hubo necesidad de detenernos ms tiempo en esta primera etapa. Algunos de los alumnos presentaron problemas durante la realizacin de la divisin, parte esencial del procedimiento de la conversin, especficamente al momento de colocar el punto en el cociente de la divisin. Este pequeo error fue el que, a pesar de darle nfasis durante toda la intervencin, sigui cometindose por los alumnos. De esto dimos cuenta en la revisin de las hojas de resolucin; esto lo mencionaremos con ms detalle ms adelante. SEGUNDO MOMENTO: PROBLEMA DE LA RECTA NUMRICA Y FRACCIONES En la resolucin del problema, eje central para plantear el tema de la recta numrica y su relacin con las fracciones, la situacin resolutiva fue ms gil, pues los nios se mostraron ms participativos y las dudas que tuvieron no fueron por una complicacin muy importante. La dudas que se presentaron solamente, fueron al principio, con una mnima parte de los nios y estuvieron relacionadas con el orden en el que deban de resolver el problema (qu operacin hacer primero y en cuantas partes dividir la recta). Pero con una explicacin ms por parte del instructor y con preguntas que les fueron planteadas a todos para resolver el problema de una forma colectiva y reflexiva, se lleg a la solucin y los pasos a seguir, los cuales fueron entendidos y seguidos por todos. Pudimos dar cuenta de una mayor motivacin de los alumnos en esta actividad, ya que al implementar uno de los recursos, diseado especialmente aqu, se vieron ms interesados e involucrados en el tema y en la resolucin del problema planteado. Es importante sealar que durante la intervencin y el manejo de los recursos para que los nios pudieran comprender el tema, lo que ms nos import fue el procedimiento que desarrollaron para resolver cada ejercicio, ms que la cantidad de resultados o
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aciertos obtenidos. Ah pudimos dar cuenta de cmo se lograron los aprendizajes esperados. El poner mayor atencin a este aspecto nos result muy enriquecedor, pues nos arroj datos muy importantes sobre el desempeo de los alumnos. Dana a pesar de haber contestado un mayor nmero de reactivos que sus compaeros (nueve), conserv promedio de respuestas correctas similar al de sus otros compaeros, quienes a pesar de resolver los ejercicios de una forma ms lenta, contestaron correctamente. Pedro fue quien menor cantidad de preguntas contest slo resolvi cuatro, teniendo mayor dificultad para la resolucin sin embargo al tener asesoramiento pudo resolver tres de sus preguntas correctamente. Esto resultados son de ayuda para entender las problemticas que se presentan dentro del grupo, y con ello tratar de resolverlas lo mejor que se pueda segn las condiciones que permite el tiempo de la escuela

4.3 Conclusiones
Al llevar a cabo la intervencin dimos cuenta de uno de los aspectos relevantes, el cual debe de ser tomado en cuenta dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, y que creemos como el principal, que es la motivacin del alumnado, hecho que desde nuestra experiencia, es el que facilitar el aprendizaje del nio. Durante la intervencin percibimos que pudo ser desarrollada, y se reflej en un primer momento en sus ganas por entenderle al tema y avanzar en los ejercicios, en un segundo momento se reflej en sus ansias por participar al momento de presentarles los vdeos animados sobre el problema y hacerles los cuestionamientos posteriores que giraban en torno al tema. Nos es grato entender que el implemento de las tecnologas al aula s es una gran ayuda para los alumnos, ya que existe una mayor relacin y dinamicidad con los contenidos, sin embargo, tambin nos dimos cuenta que el proceso es una tarea difcil de realizar por la infraestructura de la institucin, y en general, el implemento de este

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tipo de recursos no se encuentran dentro de las necesidades que exige nuestro sistema educativo. Aunque sabemos que es complicado comenzar a abrir nuevos caminos en los procesos de enseanza-aprendizaje en un pas como el nuestro, es importante darlos a conocer aunque sea poco a poco, sus bondades que poseen y que son benficas, como la motivacin y la estimulacin que pueden lograr los recursos web en la bsqueda del aprendizaje y de la autogestin de los sujetos. Tambin reconocer que sirven de apoyo al docente en la enseanza, para facilitar la revisin de las actividades diarias que deja en el saln, pues lamentablemente muchas veces es insuficiente el tiempo para revisar las actividades de todos los alumnos.

Creemos que hacer este tipo de prcticas resulta un gran impulso para que los sujetos en edades tempranas comiencen a interesarse por las bondades que brinda la web y comiencen a incluir la tecnologa de una manera idnea y significativa en su vida cotidiana y como lo planteamos anteriormente, sea una pequea ventana para planear futuros proyectos que pretendan alcanzar ese tipo de sociedad ideal y autntica a la que puede llegarse. La intencin es ir cambiando los esquemas tradicionales, los cuales por supuesto que siguen teniendo vigencia y es de reconocerse que han logrado muchas cosas durante todo este tiempo. Pero es justo reconocer que se est abriendo una nueva puerta a la educacin en estos medios, y que ante la crisis por la que est pasando la sociedad y que pasa a afectar de manera directa a la institucin educativa, es necesario que se comiencen a explorar otras alternativas para la educacin, porque no tenemos la certeza de que en un futuro la institucin educativa siga siendo disponible para todos. La realidad es fuerte, y es de admirar a los profesores que se encuentran frente al aula, tratando da a da de alcanzar los objetivos propuestos en cada tema, con cada nio, con cada padre de familia. Para nosotros fue una experiencia que nos dej muchas cosas, sobre todo es de admirar la apertura que mostraron cada una de las profesoras,
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los cuestionamientos que nos puso la profesora Patricia sobre la mesa y que nos dejaron reflexionando en muchos aspectos.
LIBROS Y REVISTAS
DAZ BARRIGA, F. (2003). Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Mxico. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, Vol. 5, No. 2, 2003. GONZLEZ, J. (2007). Cibercultura e iniciacin a la investigacin. Mxico: Coedicin CNCA, UNAM, IMC.

FUENTES ELECTRNICAS CONSULTADAS:


AREA MOREIRA, M. Webquest. Una estrategia por descubrimiento basada en el uso de Internet. Universidad de la Laguna. Recuperado de: http://www.slideshare.net/angelicamorales19/webquest1-9621995?from=embed BELLOCH, C. (2011) Diseo instruccional. Universidad de Valencia. Recuperado de: http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.pdf BELLOCH, C. Las tecnologas de la informacin y comunicacin (T.I.C.) . Universidad de Valencia. Recuperado de: http://www.uv.es/~bellochc/pdf/pwtic1.pdf DAZ BARRIGA, F. (2005). Principios de diseo instruccional de entornos de aprendizaje apoyados con TIC: un marco de referencia sociocultural y situado. Recuperado de: http://investigacion.ilce.edu.mx/tyce/41/art1.pdf FERNNDEZ, I. (2010). Las TICS en el mbito http://www.eduinnova.es/abril2010/tic_educativo.pdf educativo. Recuperado de:

INSTITUTO NACIONAL DE ESTADSTICA Y GEOGRAFA. (2012). Estadsticas disponibilidad y uso de tecnologas de informacin y comunicaciones en los hogares. Mxico: INEGI. Recuperado de: http://www.inegi.org.mx/prod_serv/contenidos/espanol/bvinegi/productos/encuestas/e speciales/endutih/ENDUTIH2012.pdf SNCHEZ S. RAMIS, F. J. (2004). APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO BASADO EN PROBLEMAS . Horizontes Educacionales [en lnea] 2004. Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=97917171011> HERRERA ARCINIEGA, J-L. (2011) El sistema literario mexiquense. Recuperada de: http://www.uaemex.mx/plin/colmena/Colmena_72/Aguijon/El_sistema_literario_mexiqu ense.pdf SINED, Sistema Nacional de Educacin a Distancia. Sociedad del Conocimiento. http://www.sined.mx/socconocimiento.html Consultado el 17 de noviembre de 2013 a las 23:03.

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RODRGUEZ-SANDOVAL, E, VARGAS-SOLANO, E. LUNA-CORTS, J. (2010). Evaluacin de la estrategia "aprendizaje basado en proyectos. Recuperado de: <http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=83416264002> UNESCO. (2005). Hacia las sociedades del conocimiento. http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001419/141908s.PDF Disponible en:

Foto e informacin recuperada de: http://www.smsem.org/historia.html Cosultado el 17de noviembre a las 22:50. SNIE, Sistema Nacional de Informacin de Escuelas: http://www.snie.sep.gob.mx/ http://www.snie.sep.gob.mx/SNIESC/ http://www.snie.sep.gob.mx/SNIESC/cartelprimaria.aspx?vcct=15EPR0297Y&vsubn=070& vturno=1&vIcon=http://www.snie.sep.gob.mx/geosepv2/res/images/LayersIcons/Primari aGeneral.png Consultadas el 16 de noviembre a las 19: 40.

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Anexo 1. Cuestionario Diagnstico para los alumnos y entrevista docente UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLN
EVALUACIN DIAGNSTICA (ALUMNO)
LICENCIATURA EN PEDAGOGA

El siguiente cuestionario tiene como propsito recopilar informacin necesaria para un diagnstico de carcter educativo. Te pedimos que contestes con honestidad cada una de las preguntas presentadas. Sexo: Femenino ( ) Masculino ( ) Edad: ____________

INSTRUCCIONES: Coloca en el parntesis de la columna derecha tu respuesta a cada pregunta. Procura ser lo ms honesto posible en la opcin elegida. No respondas en caso de no encontrar una opcin que d respuesta a la pregunta planteada.
1. Cuentas con computadora e Internet en tu casa?

A. S, los dos, computadora e internet B. Slo computadora C. No tengo ninguno de los dos

( )

2. Si NO cuentas con una computadora y/o Internet en tu casa qu lugar frecuentas para hacer uso de ellos cuando es necesario?

( ) A. B. C. D.
Un caf internet La casa de algn otro familiar que me la preste La escuela Ningn lado

3. A los cuantos aos aprendiste a manejar la computadora (el teclado y el mouse)? A. Antes de los 6 aos B. Entre los 6 y los 10 aos C. Entre los 10 y 12

( )

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4. Con la ayuda de quin aprendiste a usar la computadora? A. Con la ayuda de mis paps y/o hermanos B. Con la ayuda de otro familiar (to, primo, etc.) / con otra persona que no es de mi familia C. Con la ayuda de un profesor D. Yo solo aprend

( )

5. En la actualidad, cuando utilizas la computadora le pides ayuda a alguien que sepa usarla para que te ayude a manejarla?

( ) A. S, siempre B. A veces, cuando tengo que hacer algo que es complicado C. No, siempre lo hago yo solo

6. Qu piensas acerca del uso de la computadora y de Internet como recursos de apoyo para hacer tus tareas y trabajos escolares?

( ) A. Que son muy tiles B. Que son tiles, pero en pocas ocasiones C. Que no son nada tiles

7. Cul de estos recursos utilizas con mayor frecuencia para hacer tus tareas?

A. Libros de la escuela (los que te entregan al inicio del curso) B. Libros de bibliotecas o enciclopedias C. Busco informacin en internet

( )

8. Cuando utilizas la computadora e Internet lo haces para...

A. Entretenimiento (escuchar msica, jugar, hacer dibujos, etc.) B. Hacer tareas y/o ejercicios escolares C. Comunicarme con amigos y/o familiares a travs de pginas personales
(facebook, twitter, etc.)

( )

9. Cuntas horas diarias dedicas a estar en la computadora?

A. 1 a 2 horas

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B. 2 a 4 horas C. 4 o ms horas
10. De las horas que pasas en la computadora, Cuntas son para realizar tareas?

A. Media hora B. De una a dos horas C. Ms de dos horas

( )

11. Qu es lo primero que buscas al conectarte a Internet?

A. Busco aclarar dudas que me surgieron durante mis clases B. Me conecto en las redes sociales (facebook, twitter, etc.) C. Abro alguna pgina o portal de juegos

( )

12. Quin te supervisa mientras navegas por la red?

A. B. C. D.

Mam o Pap Algn hermano mayor Algn otro familiar adulto No hay nadie que me supervise

( )

13. Con qu frecuencia utilizas la computadora en tu escuela?

A. Una vez a la semana B. Tres veces a la semana C. Una vez cada dos semanas

( )

14. Tus profesores apoyan y motivan el uso del internet para ampliar tus conocimientos aprendidos en clase?

A. S, todos mis profesores B. S, pero slo algunos de mis profesores C. No, ninguno de mis profesores

( )

15. Te das a la tarea de consultar las ligas de internet que se te sugieren en tus libros de texto?

A. S, siempre las consulto

( ) 60

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B. A veces s, otras veces no C. No, nunca las he consultado

16. Consideras que la informacin que encuentras en la red es confiable:

A. S, toda la informacin de internet es confiable B. Alguna parte de la informacin s es confiable y otra no lo es C. No, toda la informacin que se encuentra en la red no es de confianza

( )

17. Qu es lo que ms usas en tu clase de computacin?

A. La paquetera de Windows (Word, Excel, PowerPoint) B. Internet C. Mi cuaderno

( )

18. Has utilizado el Internet en la clase de computacin?

A. S B. No

( )

19. Si contestaste que S, qu tan frecuente es el uso?

A. Poco frecuente B. Frecuente C. Muy frecuente

( )

20. Contesta la siguiente pregunta en caso de que NO tengas computadora en tu casa. Cuando no terminas un trabajo en tu clase de computacin o te dejan tarea qu es lo que haces?

( ) A. Asisto a un caf internet para terminarlo B. Le pido permiso a algn familiar para que me deje utilizar su computadora
y lo termino

C. Le comento a la profesora para que me de permiso de terminar mis


trabajos en la clase

D. No entrego los trabajos o las tareas porque no los acabo

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO


FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLN
EVALUACIN DIAGNSTICA (DOCENTE)
LICENCIATURA EN PEDAGOGA

INFORMACIN PERSONAL
Edad: Formacin profesional: Grados escolares que ha impartido: Grados que ha venido impartiendo con ms frecuencia durante los ltimos aos: Aos que ha laborado en instituciones educativas: Aos que ha laborado en la institucin educativa actual: Cules son todas las instituciones educativas en las que ha laborado hasta el momento:

PREGUNTAS
1. Qu piensa usted sobre las necesidades sociales que han surgido a partir del avance tecnolgico y el desarrollo de la Internet? 2. Qu ventaja piensa usted que se obtiene al contar con computadora e internet en casa? Usted cuenta con esos dos recursos en su casa? 3. Qu piensa acerca de la informacin que hay en internet, qu es confiable o que no lo es? Por qu? 4. Usted se vale de recursos de internet para amplificar sus conocimientos? 5. Para usted que es ms fiable, buscar la informacin en un libro o en la web? 6. Con qu frecuencia utiliza la internet a la semana y con qu fines lo hace (personales o profesionales)? 7. Qu pginas son las que ms frecuenta usted cuando se conecta (hotmail, yahoo, facebook, pginas educativas, de noticias etc.)?

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8. Cules son los cambios que ha notado usted a travs del tiempo en sus alumnos, referidos a la influencia que ha tenido el desarrollo de la tecnologa (como el surgimiento de varios dispositivos mviles, de videojuegos, etc.) y de la internet? 9. Desde su punto de vista cmo se ha visto afectada la prctica escolar con la llegada de estos avances tecnolgicos? 10. Tiene conocimiento sobre algunas de las ventajas educativas que tiene la Internet? 11. Usted ha tenido algn acercamiento con los recursos web de apoyo que vienen como sugerencia en los libros de texto? 12. Cmo ha adaptado usted su planeacin tras las recomendaciones que se les han dado a los docentes para incluir recursos web para apoyar el aprendizaje de los alumnos? 13. Usted ha tomado alguna tecnolgicos en el aula? capacitacin para el manejo de recursos

14. Qu opina acerca de la modernizacin que se est llevando a cabo en las escuelas pblicas, con respecto al equipamiento y al mantenimiento de los recursos tecnolgicos que se han implementado, ha sido deficiente o que ha sido un gran avance hasta el momento? 15. Cree que los recursos de internet le ayudan al alumno a tener un mejor aprendizaje?

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Anexo 2. Tabla y Grficas de resultados de cuestionario diagnstico


RESULTADOS TOTAL: 32 ALUMNOS SEXO FEMENINO MASCULINO EDAD (AOS) 17 15 10 1 0 11 15 11 12 1 4

RESULTADOS POR PREGUNTA DIVIDIDOS EN NIAS Y NIOS PREGUNTA 1 INCISO A B C A B C D / A B C A B C D A B C A B C A B C A B C A B C ANULADA A NIAS 13 1 3 2 1 NIOS 10 3 2 4 TOTAL 23 4 5 6 1

14 5 12 3 4 9 1 1 15 1 12 5 2 15 2 6 9 6 5 2 4 7

11 6 9 3 3 5 4 1 11 3 11 4

25 11 21 6 7 14 5 2 26 4 23 9 2 2 28 5 13 14 11 10 4 7 18 64

10

2 13 3 7 5 5 5 2 3 11

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11

12

13

14

15

16

17

18 19

20

B C A B C A B C D A B C A B C A B C A B C A B C A B A B C / A B C D /

7 3 4 9 4 6 2 5 4 16 1 10 6 1 4 10 3 10 7 17

4 3 9 3 5 1 1 8 13 2 5 10 3 8 4 2 8 5 15

11 3 7 18 7 11 3 6 12 29 3 15 16 1 7 18 7 2 18 12 32

9 8 9 1 1 6 2 1 1 13

12 3 11 1 3 4 1 10

21 11 20 2 4 6 6 1 1 1 23

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GRUPO

47%

NIAS

53%

NIOS

Edades
16 14 12 10 8 6 4 4 2 0 10 aos 11 aos Nias Nios 12 aos 1 1 11 15

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1. Cuentas con computadora e Internet en tu casa?


14 12 10 10 8 6 4 2 0 A. S, los dos, computadora e internet B. Solo coputadora Nias Nios C. No tengo ninguno de los dos 1 3 3 2 13

2. Si NO cuentas con una computadora y/o Internet en tu casa qu lugar frecuentas para hacer uso de ellos cuando es necesario?
16 14 12 10 8 6 4 2 0 A. Un caf internet B. La casa de algn otro familiar C. La escuela Nias Nios D. Ningn lado Anulada por pregunta anterior 2 4 1 11 14

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3. A los cuantos aos aprendiste a manejar la computadora (el teclado y el mouse)?


14 12 12 10 8 6 6 4 2 0 A. Antes de los 6 aos B. Entre los 6 y 10 aos Nias Nios C. Entre los 10y 12 5 9

4. Con la ayuda de quin aprendiste a usar la computadora?


10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 9

5 4 3 3 3 1 4

A. Con ayuda de mis paps B. Con la ayuda de otro y/o hermanos familiar o alguien que no sea de mi familia Nias

C. Con la ayuda de un profesor Nios

D. Yo solo aprend

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5. En la actualidad, cuando utilizas la computadora le pides ayuda a alguien que sepa usarla para que te ayude a manejarla?
16 14 12 10 8 6 4 2 0 A. S, siempre B. A veces, cuando tengo que hacer algo que es complicado Nias Nios C. No, siempre lo hago solo

6. Qu piensas acerca del uso de la computadora y de Internet como recursos de apoyo para hacer tus tareas y trabajos escolares?
14 12 10 8 6 4 2 0 A. Que son muy tiles B. Que son tiles, pero en porcas ocasiones Nias Nios C. Que no son nada tiles

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7. Cul de estos recursos utilizas con mayor frecuencia para hacer tus tareas?
16 14 12 10 8 6 4 2 0 A. Libros de la escuela B. Libros de bibliotecas o enciclopedias Nias Nios C. Busco informacin en internet

8. Cuando utilizas la computadora e Internet lo haces para...


10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 A. Entretenimiento B. Tareas y/o ejercicios escolares Nias Nios C. Comunicarme con amigos y/o famiiares 2 3 6 5 7 9

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9. Cuntas horas diarias dedicas a estar en la computadora?


7 6 6 5 5 4 4 3 3 2 2 1 0 A. 1 a 2 horas B. 2 a 4 horas Nias C. 4 o ms horas Nios Anuladas 2 5 5

10. De las horas que pasas en la computadora, Cuntas son para realizar tareas?
12 10 8 6 4 4 2 0 A. Media hora B. De una a dos horas Nias Nios C. Ms de dos horas 3 7 7 11

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11. Qu es lo primero que buscas al conectarte a Internet?


10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 A. Busco aclarar dudas que me surgieron en clase B. Me conecto en las redes sociales C. Abro alguna pgina o portal de juegos Nias Nio 4 3 4 3 9 9

12. Quin te supervisa mientras navegas por la red?


7 6 6 5 5 4 4 3 2 2 1 1 0 A. Mam o Pap B. Algn hermano mayor Nias C. Algn otro familiar adulto Nios D. No hay nadie que me supervise 1 2.8 5

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13. Con qu frecuencia utilizas la computadora en tu escuela?


18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 A. Una vez a la semana B. Tres veces a la semana Nias Nios C. Una vez cada dos semanas 1 2 13 16

14. Tus profesores apoyan y motivan el uso del internet para ampliar tus conocimientos aprendidos en clase?
12 10 10 8 6 6 4 2 0 A. S, todos mis profesores B. S, pero slo algunos de mis profesores Nias Nios C. No, ninguno de mis profesores 1 5 10

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15. Te das a la tarea de consultar las ligas de internet que se te sugieren en tus libros de texto?
12 10 10 8 8 6 4 4 2 0 A. S, siempre las consulto B. A veces s, otras veces no Nias Nios C. No, nunca las he consultado 3 3 4

16. Consideras que la informacin que encuentras en la red es confiable:


12 10 10 8 8 6 4 2 2 0 0 A. S, toda es confiable B. Alguna informacin es confiable Nias Nios C. No ninguna es confiable 7 5

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17. Qu es lo que ms usas en tu clase de computacin?


17.5 17 17 16.5 16 15.5 15 15 14.5 14 A. Paquetera de Windows B. Internet Nias Nios C. Mi cuaderno

18. Has utilizado el Internet en la clase de computacin?


14 12 12 10 8 6 4 2 0 A. S Nias Nios B. No 3 9 8

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19. Si contestaste que S, qu tan frecuente es el uso?


12 10 8 6 6 4 2 0 A. Poco frecuente B.Frecuente Nias C. Muy frecuente Nios D. Anulada por pregunta anterior 1 1 1 3 9 11

20. Contesta la siguiente pregunta en caso de que NO tengas computadora en tu casa. Cuando no terminas un trabajo en tu clase de computacin o te dejan tarea qu es lo que haces?
14 12 10 8 6 4 2 0 A. Asisto a un caf B. Pido computadora C. Pido permiso a la internet de algn familiar profesosa para acabarlos en la clase Nias Nios D. No entrego los trabajos, por no acabarlos Anulada por pregunta 1 2 4 1 1 1 13 10

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Anexo 3. Entrevistas Profesora Patricia, titular del grupo de 6to grado de primaria.
E: Cul es su nombre? R: Patricia Romero Morales. E: Edad: R: 50 aos. E: Formacin profesional: R: Educacin Bsica. E: Grados escolares que ha impartido: R: Todos. E: Aos que ha impartido en instituciones educativas: R: Veinte aos. E: Aos que ha laborado en la institucin educativa actual: R: veinte E: Cules son todas las instituciones educativas en las que ha laborado hasta el momento? R: Educacin abierta, educacin primaria, educacin especial, nada ms.

1. Qu piensa usted sobre las necesidades sociales que han surgido a partir del avance tecnolgico y el desarrollo de la Internet? R: Son muchas las necesidades ms que nada porque aqu hay niveles, como podemos ver hay nios que tengan todo, como nios que no tienen a veces ni para un lpiz, entonces si existen muchas necesidades en general muchas. 2. Qu ventaja piensa usted que se obtiene al contar con computadora e internet en casa? R: Muchas ventajas, demasiadas porque ahorita la educacin va de la mano con la tecnologa y si contamos con ello pues los nios van a avanzar, van a aprender. 2.1 Usted cuenta con esos dos recursos en su casa? R: S. 3. Qu piensa acerca de la informacin que hay en internet, qu es confiable o que no lo es? por qu? R: En un porcentaje de un 70%, 80% es confiable y por qu no lo es? porque me he encontrado con documentos con informacin errnea. 4. Usted se vale de recursos de internet para amplificar sus conocimientos? R: S, en ocasiones. 5. Para usted que es ms fiable, buscar la informacin en un libro o en la web?
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R: En ambas, nada ms que pues para obtener comparativos, s me baso en ambos. 6. Con qu frecuencia utiliza el internet a la semana y con qu fines lo hace (personales o profesionales)? R: Ambos. 7. Qu pginas son las que ms frecuenta usted cuando se conecta (Hotmail, Yahoo, Facebook, pginas educativas, de noticias etc.)? R: Pues primero que nada Hotmail y educativas, la parte social, ahora s que como dicen, las redes sociales no me gustan. 8. Cules son los cambios que ha notado usted a travs del tiempo en sus alumnos, referidos a la influencia que ha tenido el desarrollo de la tecnologa (como el surgimiento de varios dispositivos mviles, de videojuegos, etc.) y de la internet? R: Muchos cambios, en la mayora han sido benficos por que los nios veamos que no saban utilizar una calculadora y el hecho de utilizar un telfono celular en ocasiones ellos saben ms como usarlo que uno mismo, yo nada ms lo utilizo para llamar o mandar mensajes pero ellos le sacan un provecho excelente. 8.1 Y bueno con respecto a eso, nosotros hemos visto de que bueno, como que se vuelven ms inquietos R: Ah s, ms hiperactivos. 8.2 Es lo que ha pasado? Si influye ese cambio? R: S influye mucho que son ms hiperactivos, tambin, as como ha beneficiado tambin ha afectado porque ya son nios que no razonan, que todo, ellos se les va con, como que ven la vida ms prctica pero no les sirve para el razonamiento, para inclusive, para dar solucin a un problema personal, o sea -Qu tengo que hacer? - Les cuesta mucho trabajo el relacionarse, el razonar, el valorar, el ver los valores, o sea -tu eres mi amigo-, entrar en esos conflictos y darle una solucin, se est perdiendo esa parte.

9. Desde su punto de vista cmo se ha visto afectada la prctica escolar con la llegada de estos avances tecnolgicos? R: Nosotros hemos tratado de sacarle provecho a ese tipo de herramientas en aos anteriores que tuvimos lo que era Enciclomedia, una herramienta excelente, porque era una gua de apoyo, tenamos reportes, pelculas, conceptos, conocer Mxico a travs de costumbres, tradiciones, o sea era una herramienta excelente entonces nosotros hemos tratado de aprovecharla a beneficio, entonces en las clases de computacin van relacionadas con. 10. Tiene conocimiento sobre algunas de las ventajas educativas que tiene la Internet? R: S, principalmente, bueno, en los libros de texto nos mandan las ligas para podernos meter y ampliar ms el conocimiento, a lo mejor nosotros no lo comentamos en la clase porque el
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tiempo apremia aqu, pero s les dejo de tarea, Si tienen alguna duda mtanse a la pgina que les dejan ah y les van a decir la situacin o algn ejercicio de cmo deben solucionar la tarea, por ejemplo, porque los libros no se permiten trabajarlos fuera de casa, sobretodo matemticas, los dems s porque se apoyan de ah para hacer sus actividades. 11. Usted ha tenido algn acercamiento con los recursos web de apoyo que vienen como sugerencia en los libros de texto? R: S, para apoyarme en la clase por eso uno mismo les recomienda que utilicen esas pginas. 11.1 Entonces las ligas, todo, si redireccionan a donde deben o algunas no sirven? R: No, nos hemos encontrado que no, que no funcionan, incluso hemos comentado en cursos que para que las ponen ah si no tenemos acceso, el ao pasado todava haba ms -ah s maestra viene esto!- pero ltimamente no. 12. Cmo ha adaptado usted su planeacin tras las recomendaciones que se les han dado a los docentes para incluir recursos web para apoyar el aprendizaje de los alumnos? R: En cuestin de la planeacin tratamos de hacerlo ms que nada, no en; bueno cuando yo no s, me apoyo precisamente en la pgina web si no en; una: en mi experiencia, otra: en la experiencia en qu?, en error acierto, o sea los errores que comet este ao los voy mejorando y los cursos que asistimos nosotros nos permiten ver de forma diferente ms interactiva, ms innovadora la clase pero no lo que nos dice la pgina web, si no nuestros cursos que nos hacen a nosotros, vamos implementando estas actividades. 12.1 O sea que si los toma en cuenta pero en s no hay los medios para agilizarlos, el fin no afecta tanto su planeacin. R: No para nada, totalmente fuera de. 13Usted ha tomado alguna capacitacin para el manejo de recursos tecnolgicos en el aula? R: S, en el curso de maestros y aparte nos llegan invitaciones. 14. Qu opina acerca de la modernizacin que se est llevando a cabo en las escuelas pblicas, con respecto al equipamiento y al mantenimiento de los recursos tecnolgicos que se han implementado, ha sido deficiente o que ha sido un gran avance hasta el momento? R: Pero cmo cules? Porque nosotros no. 14.1 O sea cuando las computadoras, cuando llegaron aqu usted las considera un gran avance? R: Ah s. O sea todo lo que sea tecnologa es bien recibido y se ha trabajado con ellos, ahorita incluso cuando tenamos Enciclomedia pues ya sabamos nuestra planeacin nos apoyabamos con ello y cuando nos quitaron el programa si nos afect porque de alguna manera dices: y
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ahora como le voy a hacer? O sea que debes de tener solvencia econmica para poder seguir trabajando de la forma que he venido trabajando.

Profesora Alicia Sandoval Gonzlez, maestra de computacin de la primaria. ENTREVISTA A LA PROFESORA DE COMPUTACIN DE LA PRIMARIA. E: Nombre: R: Alicia Sandoval Gonzlez. E: Edad: R: 32 aos. E: Formacin profesional: R: Licenciatura en Matemticas Aplicadas en Computacin en la FES Acatln. E: Grados escolares que ha impartido: R: Primaria, matemticas en preparatoria y a adultos en la UNAM. E: Grados que ha ido impartiendo con ms frecuencia durante los ltimos aos R: Primaria y adultos mayores. E: Aos que ha laborado en instituciones educativas: R: diez aos. E: Aos que ha laborado en la institucin educativa actual: R: apenas un ao. E: Cules son todas las instituciones educativas en las que ha laborado hasta el momento? R: CONALEP Naucalpan uno, Naucalpan dos, FES Acatln, actualmente todava trabajo en la FES Acatln en el rea de cursos del CEDETEC y aqu en la primaria.

PREGUNTAS: 1. Qu piensa usted sobre las necesidades sociales que han surgido a partir del avance tecnolgico y el desarrollo de la Internet? R: pienso que avanzan muy rpido y pienso que favorecen mucho la comunicacin y el combinar muchas disciplinas en una sola, y eso por supuesto esto estimula el desarrollo.

2. Qu ventaja piensa usted que se obtiene al contar con computadora e Internet en casa? Usted cuenta con esos dos recursos en su casa? R: s, y es una herramienta maravillosa porque puedes aprender, puedes ver, puedes conocer de todos los modos que jams pudiste haber imaginado desde la pantalla en tu casa, es maravillosa yo estoy fascinada.

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3. Qu piensa acerca de la informacin que hay en Internet, qu es confiable o que no lo es? Por qu? Hay que revisar las fuentes porque desde luego hay mucha informacin que esta puesta al vapor, y sobre todo las pginas de opinin, no se sabe de dnde vienen las referencias, entonces, hay buenas fuentes de informacin pero hay que navegar un poquito ms que slo quedarnos con la Wikipedia y con el preguntas; si hay informacin eficiente pero hay que buscar un poquito ms a fondo, y no quedarnos solo con las opiniones, porque hay cosas que hay muy, muy, a la ligera que puede confundirnos . 4. Usted se vale de recursos de Internet para amplificar sus conocimientos? S, absolutamente. 5. Para usted que es ms fiable, buscar la informacin en un libro o en la Web? Yo creo que es de igualmente fiable nada ms hay que saber distinguir; la experiencia es la herramienta para definir cul es una buena fuente de informacin y cual es una mediana. 6. Con qu frecuencia utiliza la Internet a la semana y con qu fines lo hace (personales o profesionales)? Todos los das por lo menos una hora y de esa hora 15 minutos para fines personales y 45 minutos fines educativos. 7. Qu pginas son las que ms frecuenta usted cuando se conecta (Hotmail, Yahoo, Facebook, pginas educativas, de noticias etc.)? Una mezcla de todas, por ejemplo me gusta mucho YOUTUBE porque, parece mentira, aunque es algo en el que contribuye todos los usuarios, hay videos muy eficientes sobre la programacin incluso sobre temas computacionales muy, muy bien hechos que incluso estn ganando ya propaganda porque estn muy bien hechos y te pueden ayudar. Pero tambin disfruto por ejemplo de facebook, de todo. 8. Cules son los cambios que ha notado usted a travs del tiempo en sus alumnos, referidos a la influencia que ha tenido el desarrollo de la tecnologa (como el surgimiento de varios dispositivos mviles, de videojuegos, etc.) y de la Internet? Pues por un lado estn aprendiendo ms de lo que se les ensea en las aulas y eso es algo positivo, sin embargo como que noto una deficiencia en los procesos de atencin, sobre todo cuando se est slo leyendo como que se estn acostumbrando muchos a los desarrollos multimedia, y est bien porque ya est el material y todo, pero por ejemplo el slo leer y concentrarse, usar su imaginacin les cuesta un poquito ms de trabajo porque ya la asociacin audiovisual esta completa, imaginan un poco menos y una parte tambin es imaginar no solo ver lo grfico y siento que por ah se est perdiendo un poco esa habilidad, pero bueno a cambio son ms rpidos, tienen una capacidad de resumen mucho ms amplia de la que yo puede haber posedo a su edad y bueno aprenden ms cosas muchas ms fuera del aula.

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9. Desde su punto de vista cmo se ha visto afectada la prctica escolar con la llegada de estos avances tecnolgicos? Como te digo ms de lo mismo, est bien porque tiene mucha ms informacin por ejemplo, si yo les enseo un mtodo para hacer fracciones ellos pueden consultar otro u otros ms en Internet y eso hace que por un lado, s mi mtodo no les funciona ellos puedan adoptar el suyo propio, pero por otro lado, como que imaginan menos, ese proceso de yo generar mis propios medios, mis propios objetivos se est viendo acortado. 10. Tiene conocimiento sobre algunas de las ventajas educativas que tiene la Internet? Las ventajas son muchas, como te digo, tienen ms mtodos a su alcance, tiene ms informacin, pueden corroborarlo por su cuenta, incluso conocer nuevos puntos de vista que, probablemente el profesor no actualizado, desconocera, y bueno, los medios son muy entendibles, podran incluso aprender por su propia cuenta el problema es que hay que estarlos guiando incluso en ese medio. 11. Usted ha tenido algn acercamiento con los recursos Web de apoyo que vienen como sugerencia en los libros de texto? S, he checado las pginas, por ejemplo del INEGI para nios, otra de la SAGARPA tiene pginas sobre el medio ambiente y como cuidarlo, y la verdad estn muy padres; de hecho aqu (sala de cmputo) dejamos que jueguen con ellos, no siempre, porque no pueden jugar todos los das pero dejamos que experimenten en los sitios 12. Cmo ha adaptado usted su planeacin tras las recomendaciones que se les han dado a los docentes para incluir recursos Web para apoyar el aprendizaje de los alumnos? Pues maravilloso porque ya no se aburren tanto los dejamos ver las pginas y entonces ellos interactan de una forma ms natural y adems muy intuitiva, porque ellos como que traen ya el chip de cmo manejar estas cosas entonces es como ms fluido y mi prctica se vuelve ms sencilla. 13. Usted ha tomado alguna capacitacin para el manejo de recursos tecnolgicos en el aula? No de manera formal, pero en el trabajo nos piden cursos de actualizacin. 14. Qu opina acerca de la modernizacin que se est llevando a cabo en las escuelas pblicas, con respecto al equipamiento y al mantenimiento de los recursos tecnolgicos que se han implementado, ha sido deficiente o que ha sido un gran avance hasta el momento? Sin duda ha sido un gran avance porque yo recuerdo que cuando yo fui estudiante a mi me enseaban a programar virtual en el pizarrn y despus te enfrentabas a la mquina y sin embargo hoy chiquitos de primaria ya tienen acceso a las mquinas, entonces sin duda es una gran avance, cierto, pero que nos falta, que estamos cortos todava, tambin es cierto, porque

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tenemos 20 equipos para casi 700 nios si es una proporcin muy baja, pero bueno ya esta el recurso vamos progresando. 15. Cree que los recursos de Internet le ayudan al alumno a tener un mejor aprendizaje? S, definitivamente. Muchas gracias, Profesora

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Anexo 4. Cuadro Comparativo Entrevistas.

Conceptos fundamentales de la entrevista Necesidades sociales que han surgido a partir del avance tecnolgico y el desarrollo de la Internet. Ventaja al contar con computadora e Internet en casa. Cuenta con computadora e Internet. Informacin confiable o no. Recursos de Internet para amplificar sus conocimientos. Ms fiable libro o en la Web Frecuencia utiliza la Internet a la semana y con qu fines

Profesora Titular del Grupo: Patricia Romero Morales. Existen muchas necesidades.

Profesora de Computacin: Alicia Sandoval Gonzlez. Avance ha sido muy rpido.

Apoya a la educacin.

Enriquece el aprendizaje.

S.

En un 70% si lo es.

Saber buscar y verificar la informacin. S.

Ambos.

Saber distinguir informacin. 15 minutos para fines personales y 45 minutos fines educativos. Youtube y Facebook Alumnos con falta de atencin e imaginacin.

No menciona la frecuencia y su uso es ms hacia fines educativos. Hotmail Alumnos ms hiperactivos.

Pginas* Cambios en alumnos por la influencia de la tecnologa. Como afecta en la prctica escolar

Se busca sacarle provecho.

Ayuda a que el alumno encuentre su propio mtodo. 84

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Ventajas educativas

Los enlaces de los libros de texto y amplen su conocimiento. Si, como apoyo en la clase. Algunas ligas no redireccionan al sitio. No se vale de recursos Tecnolgicos, no ha afectado en la planeacin.

Aprender por su propia cuenta.

Acercamiento con los recursos Web de libros y funcionamiento* Adaptacin en la planeacin

Solo ha revisado algunas.

Los nios ya no se aburren y no le cuesta tanto trabajo como antes explicarles porque entienden muy rpido.

Capacitacin para el manejo de recursos tecnolgicos Avance en los recursos tecnolgicos

No

Un gran avance el programa enciclomedia, retroceso cuando lo dejaron de implementar. S, enriquecen ya portan ms en la clase.

Ha habido un gran avance, sin embargo falta camino por recorrer.

Alumno tendr un mejor aprendizaje

S.

*La edad y la formacin de las maestras influyen al uso que le dan a las pginas que visitan.

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Anexo 5. URL de WebQuest


http://webquest.carm.es/majwq/wq/ver/61487

Carta Descriptiva de Webquest CARTA DESCRIPTIVA PARA RECURSO: WEBQUEST


TTULO DE LA WEBQUEST En dnde quedan las fracciones y los decimales?

MATERIA: Matemticas BLOQUE: 2

GRADO Y NIVEL: 6 Grado de Primaria TEMA: Fracciones comunes y decimales en la recta numrica.

AUTORES ngela Noem Barrera Martnez Estefana Caballero Martnez Jess Bladimir Barrn Tirado Luca Victoria Galicia Morales

Tema: Aprendizajes esperados

Fracciones comunes y decimales en la recta numrica. Lee, escribe y compara nmeros naturales y decimales. Conoce el valor de sus cifras en funcin de su posicin. Localiza los valores de las fracciones y decimales en la regla numrica.

Introduccin

En la escuela van a hacer un adorno para las fiestas decembrinas. La maestra ha pedido a todos sus alumnos materiales para realizarlo; a Mariana, alumna de sexto grado de primaria, le pidi la maestra que llevara de listn rojo para el adorno. Si de listn mide .80 m, A cuntos metros equivale , la cantidad que Mariana debe de llevar 86

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para el adorno?

Tarea

Antes de ayudarle a Mariana a conocer la cantidad de listn en metros que deber de llevar para hacer el adorno, vamos a practicar algunos ejercicios de conversin de fracciones a nmeros decimales para que t tambin sepas qu hacer cuando te pase alguna experiencia similar. Para eso haremos siguiente por parejas: 1. Primero realizarn la resolucin en HotPotatoes de 15 ejercicios de conversin de fracciones a nmeros decimales, y debern de elegir las respuestas correctas. Para esta actividad se les proporcionar una hoja, en cual debern realizar a mano la(s) cuenta(s) necesaria(s) para resolver cada ejercicio. 2. Luego resolvern varios ejercicios virtuales, en donde debern de dividir la recta en varios segmentos, dependiendo de la fraccin o del

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nmero decimal que se les pida ubicar.

Despus de haber ensayado con los ejercicios anteriores, ahora s, vamos a alcanzar nuestro objetivo central, el cual es ayudarle a Mariana a resolver sus dudas con respecto del listn, para que pueda cumplir con lo que se le pidi en la escuela. 3. En una hoja que les ser proporcionada, tendrn que graduar la recta que ya viene dibujada, la cual representar el listn de Mariana. Primero ubicars las fracciones que menciona el problema y hars las operaciones necesarias de acuerdo a los datos que se te brindan para calcular las medidas que necesita saber Mariana. 4. Al final se reunirn con otra pareja y compararn sus resultados y comentarn entre todos los integrantes cmo se les fue durante el proceso para llegar al resultado obtenido. 5. Escribirn sus conclusiones en una hoja blanca por equipo sobre las actividades que se llevaron a cabo durante toda la clase y las entregarn a los facilitadores.

Proceso (Recursos)

Para la realizacin de tus tareas es necesario que te apoyes de los siguientes recursos, pensados para que t los puedas entender. Ejercicios de HotPotatoes: http://bladimirunam.blogspot.mx/2013/11/conversion-defracciones.html Vdeo que explica la ubicacin de fracciones en la recta numrica: http://www.youtube.com/watch?v=m2CHDRgrkzY Vdeo te ayudar a entender la ubicacin de nmeros decimales en la recta numrica: http://www.youtube.com/watch?v=pz4rsiTBKC4 Vdeo que te ayudar a entender la conversin de fracciones a nmeros decimales: http://www.youtube.com/watch?v=U1m9Z0fyyNQ

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Ejercicios para que conviertas fracciones a nmeros decimales y las ordenes (mayor, menor, igual). En el apartado Prctica, escoger la primer opcin que es Calculadora: http://ntic.educacion.es/w3//recursos/primaria/matematicas/fr acciones/menuu4.html Ejercicios para que identifiques la ubicacin de una fraccin en la recta numrica. En el apartado de Prctica, escoger la cuarta opcin que es Escalas: http://ntic.educacion.es/w3//recursos/primaria/matematicas/fr acciones/menuu1.html

Evaluacin Bien
Ejercicios de conversin de fracciones a nmeros decimales. Tener todos o la mayora de los ejercicios respondidos correctamente y con procedimiento s. Ubicar todas o la mayora de las fracciones de manera correcta, en la recta numrica. Contestar todas o la mayora de las divisiones de manera correcta y con procedimiento.

Regular
Tener todos o la mayora de los ejercicios respondidos con procedimientos, pero los resultados son incorrectos. Ubicar algunas de las fracciones de manera correcta, en la recta numrica.

Deficiente
Los ejercicios sean respondidos sin procedimiento o estn incorrectos.

Ubicacin de fracciones en la recta numrica.

No ubicar las fracciones, en la recta numrica.

Realizacin de divisiones.

Contestar todas o la mayora de las divisiones de manera correcta pero sin procedimient o.

Contestar todas o la mayora de las divisiones de manera incorrecta y/o sin procedimiento.

Resolucin del problema utilizando las herramientas

El alumno tenga el procedimiento que utiliz para

El alumno tenga el procedimiento que utiliz para llegar al

El alumno no tenga procedimiento y adems que el

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previamente repasadas

llegar al resultado, adems el resultado debe de ser el correcto.

resultado, no importando que el resultado este errneo.

resultado sea incorrecto.

Conclusin

Ahora que conoces cul es la cantidad de listn rojo que deber llevar Mariana para el arreglo decembrino que har en su escuela, vamos a reflexionar acerca de lo que tuvo que pasar para ayudarle a llegar al resultado. Este camino estuvo lleno de aprendizaje, reforzamos nuestros conocimientos sobre la cantidad que representa una fraccin, ubicamos qu fracciones son mayores y menores, pero de otras formas que no habamos visto antes. Tambin conocimos la relacin que hay entre la recta numrica y las fracciones y cul es su equivalente de stas en nmeros decimales. Pero sobre todo dimos cuenta que este tipo de situaciones no son de fantasa, sino que pasan en la vida real y que por eso es importante aprenderlas, para resolver situaciones que se nos presentan de la vida cotidiana. A varios se nos dificult hacer los ejercicios y a otros no, pero hay que ponernos a pensar sobre lo que se nos dificult, por qu fue?, qu es lo que necesitamos cambiar para poder entenderle? Es importante decir eso para que haya cambios en el proceso y todos podamos aprender al parejo. Esperemos que haya sido de su agrado esta clase y que tambin comenten qu fue lo que les gust, pues todas las opiniones son muy valiosas. Hasta pronto!

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Anexo 6. Trabajos y conclusiones realizados por los alumnos

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Recta de Pedro

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Recta de Antonio

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Recta de Paola

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Experiencias de los nios

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Anexo 7. Fotografas de la intervencin

Instalaciones de la Escuela Primaria Prof. Guillermo Servn Mnez

Fachada del edificio que conforma la escuela

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Patio escolar

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Saln de cmputo, en el cul realizamos nuestra intervencin

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El aula se encuentra en muy buenas condiciones

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Inicio de la Intervencin

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Aqu se observa la reacomodacin de los alumnos, por los problemas de red que se nos presentaron

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Cundo nos quedamos con solo ocho alumnos

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Presentacion del video hecho en GoAnimate, parte mas emocionante para los nios.

Realizando la conclusin de la Intervencin


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Equipo de Trabajo

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