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Universidad Nacional Autónoma de México

Facultad de Estudios Superiores - FES Acatlán

División de Humanidades

Licenciatura en Pedagogía

Intervención con TIC en la Escuela Primaria Estatal “Profr. Guillermo Servín Ménez”

Primaria Estatal “Prof r. Guillermo Servín Ménez” Nuevas Tecnologías Educativas Grupo: 1504 Autores Barrera

Nuevas Tecnologías Educativas Grupo: 1504 Autores Barrera Martínez Ángela Noemí Barrón Tirado Jesús Bladimir Caballero Martínez Estefanía Galicia Morales Lucía Victoria

Índice

1. Introducción…………………………………………………………………….…………………………4

1.1 Marco histórico-contextual…………………………………………

1.2 Historia de la institución…………………………………………………….…………………………………9

1.3 Ideario institucional………………………………………………………….……………………………….10

…….……………………….………7

1.4 Visitas de observación………………………………………………………….…………………………

11

2.

Marco teórico

2.1 ¿Qué son las TIC?

13

2.2 El desarrollo de las TIC en México según el INEGI………………………………

……………

…….16

2.3 ¿Qué es la sociedad de la Información?

17

2.4 Sociedad del Conocimiento…………………………………………………………….……

………….19

2.5 La Brecha Digital………………………………………………………………………

…….……

………22

2.6 Las TIC en el ámbito educativo…………………………………………………………….…………… 24

……….…… 26

2.8 Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y Aprendizaje Basado en Proyectos

(APP)…………………………………………………………………

2.9 Diseño instruccional………………………………………………………………………………………….29

27

2.7 Cognición situada………………………………………………………….………………

…………… ……………………………

2.9.1 WebQuest……………………………………………………………………………………………………30

3. Marco metodológico

3.1 Elaboración de las estrategias para detectar las necesidades y áreas de

oportunidad…………………………………….………………………………………………….………………32

3.2 Instrumentos usados para el diagnostico…………………………

3.3 Reporte de levantamiento de datos…………………………………………

3.4 Reporte de datos obtenidos en porcentaje………………………….………….…………

3.5 Detección de áreas de oportunidades y necesidades…………

…………36

……………….………….……….34

……

………………….……

35

…………

……………….41

4. Proyecto de intervención

4.1 Antes de la intervención……………………………………

………44

4.1.2 Justificación…………………………………………………………………………………………………45

……………………45

4.1.4 Estrategia…………………………………………………………………………………………………….46

4.2 Durante la

intervención……………………………………….…………………………………………………………

4.2.1 Resultados………………………………………………………………………………

4.2.2 Análisis de resultados………………………………………………………

4.3 Conclusiones…………………………………………………………………………………………………

53

…………………………………….………42

4.1.1 Descripción del proyecto………………………………………………………………….……

4.1.3 Recursos………………………………………………………………………………

47

…………………50

…………………………….51

Fuentes de información…………………………………………………………………………………………55

Anexos………………………………………………………………………………………………………………57

INTERVENCIÓN CON TIC EN LA ESCUELA PRIMARIA ESTATAL “PRFR. GUILLERMO SERVÍN MÉNEZ”

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RESUMEN

l siguiente trabajo muestra un proyecto de intervención llevado a cabo en la escuela

primaria “Guillermo Servín Ménez”, elaborado a partir de las necesidades detectadas

en un estudio previo, con el fin de mostrar alternativas diseñadas a partir del apoyo de

algunos recursos tecnológicos (la computadora y el internet), que pueden contribuir a la mejora

del proceso de enseñanza-aprendizaje. El fin de este proyecto es conocer la realidad de las

TIC en el ámbito de la educación formal del contexto escolar mexicano.

E

PALABRAS CLAVE

TECNOLÓGICO, PRIMARIA, COMPUTADORA, INTERNET, TIC, INTERVENCIÓN, CONTEXTO, ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

INTERVENCIÓN CON TIC EN LA ESCUELA PRIMARIA ESTATAL “PRFR. GUILLERMO SERVÍN MÉNEZ”

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INTRODUCCIÓN

Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación permiten que las comunidades puedan integrarse a la sociedad global de la información y del conocimiento. En el mundo actual globalizado lo que impera es el nivel altísimo de información, el cual modifica los modos de vida de los sujetos de las comunidades, dependiendo de la forma en que el sujeto se apropie de esos contenidos mediáticos.

Detrás de la información que se disemina hay cierta intencionalidad que tiene que ver con el dominio, el poder y la ideología por parte de los países que tienen en sus manos el control de la tecnología, y que buscan incidir de manera paulatina en las comunidades más desprotegidas pertenecientes a los países subdesarrollados. Esto lo único que provoca es la pérdida de identidad, de autonomía y de independencia en esas comunidades, llevándonos a la agudización de una crisis social más grave de la que ya se vive.

En este tipo de regiones subdesarrolladas, dentro de las que se encuentra México, es necesario que, para que dejen de suceder este tipo de situaciones políticas relacionadas con la globalización y los efectos negativos que está teniendo en los países subdesarrollados, las TIC sean incorporadas no como una manera de imitar ser como los otros países, como se plantea en las políticas expedidas durante los últimos años, sino como una forma de potencializar a las comunidades que conforman a estos países y a sus habitantes, respetando su contexto y su identidad cultural.

Para eso es necesario que el habitante de un país como el nuestro desarrolle ciertas capacidades al utilizar las TIC, tales como la disposición cognitiva, y con ello lograr el “proceso de aprehensión, de asimilación de estructuración o modificación del habitus de origen en el agente social” (González, 2007: 261). Estas habilidades aplicadas y adquiridas por medio de las TIC nos serán de gran ayuda para saber discriminar de

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entre el contenido mediático presentado, lo válido y lo confiable, e ir consolidando con ello una postura crítica ante la realidad.

Es necesario, que para que se haga buen uso de las TIC y se logren los objetivos comentados anteriormente a futuro, éstas sean implementadas desde la educación formal y desde temprana edad, puesto que las generaciones recientes son las que necesitan formarse y terminar con esa exclusión que predomina hoy en día.

Para cumplir con estos propósitos es importante terminar con los problemas principales, que tienen que ver con la adquisición y la inequidad en cuanto a la posesión de los medios tecnológicos que nos permitan acceder al internet, es decir, terminar con la brecha digital, definida por la OCDE como la “diferencia entre individuos, comunidades, zonas geográficas respecto a las oportunidades para tener acceso a las computadoras, al Internet y a poseer las habilidades de uso de las TIC”.

La atención de nuestra intervención fue desarrollar esas potencialidades educativas que tiene el internet como un medio para el aprendizaje y para la promoción y desarrollo de habilidades para el manejo de las TIC, partiendo del contexto en el que se llevó a cabo la práctica, en la materia donde hay más dificultad, en la materia de Matemáticas, específicamente en el tema de “Fracciones comunes y decimales en la recta numérica.

El presente trabajo comienza con el primer capítulo, llamado Marco Histórico Contextual, en el cuál recuperamos brevemente las características sociales, económicas e históricas de la institución en la cual llevamos a cabo nuestra intervención con TIC. En el segundo capítulo Marco Teórico, en se tocan los temas relacionados con el desarrollo de las TIC en ámbito nacional, el ideal que plantea la Sociedad de la Información y la Comunicación (SIC) y las teorías que fundamentan nuestro proyecto de intervención (el Diseño Instruccional, la carta descriptiva WebQuest).

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Continuamos con el capítulo Marco Metodológico”, en el cual detallamos los instrumentos de diagnóstico que fueron aplicados a la población con la que trabajamos, por qué los utilizamos y para qué los utilizamos; también mostramos los resultados y la información obtenidos, ejes que sirvieron para consolidar la planeación de nuestra intervención. En último capítulo Proyecto de intervencióndescribimos todos los momentos del proyecto de intervención, el antes, el durante y el después de ésta. Cerramos con algunas conclusiones y reflexiones acerca de esta irrepetible experiencia.

Culminamos con el apartado de “Anexos”, en el que mostramos todos los materiales diseñados para la intervención, así como algunas fotografías y evidencias que muestran el trabajo realizado durante todo este tiempo durante el que se desarrolló nuestro proyecto.

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1. MARCO HISTÓRICO-CONTEXTUAL

La institución en la que llevamos a cabo la práctica de intervención fue la Escuela Primaria Estatal Prof. Guillermo Servín Ménez con clave 15EPR0297Y, ubicada en el Estado de México, en el municipio de Naucalpan de Juárez, en la Colonia de San Juan Totoltepec, Avenida Club Reforma No.1 C.P. 53270.

La institución se encuentra cerca de una glorieta muy transitada, sin embargo la puerta da a una calle angosta poco transitada y es de fácil acceso tanto para los padres de familia como para los alumnos. El espacio del terreno donde se encuentra la escuela es amplio y cuenta con la capacidad de cobertura para todos los niños que asisten a la institución.

Para conocer el contexto de la escuela primaria, consideramos pertinente mencionar los siguientes datos estadísticos acerca de la institución, obtenido de la página web del Sistema Nacional de Información de Escuelas (SNIE):

Alumnos en total:

696 alumnos

Alumnos por grupo:

39 alumnos

Total de profesores:

18

Frente a grupo:

18

De educación física:

1

De educación artística:

1

De actividades tecnológicas:

1

De idiomas:

1

Total de profesores en Carrera Magisterial:

7

(Profesores Incorporados al Programa Federal de Incentivo Salariales)

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*Instalaciones con las que cuenta la escuela *Sólo se presenta la información con la que cuenta la SEP proveniente de Cuestionarios de diagnósticos de Inmuebles, 2007.

Agua entubada:

No

Luz:

Si

Barda o cercado perimetral:

Si

Canchas Deportivas:

Si

Patio de la escuela:

Si

Baños:

Si

Estado del mobiliario (pizarrones y mesa bancos):

Bueno

Sala de Cómputo:

Si

Total de aulas:

18

Aulas en mal estado:

0

Número de Computadoras en Operación:

28

Número de Computadoras en Operación con acceso a Internet:

26

Número de computadoras para uso educativo:

26

Indicadores

     

Deserción:

Mujeres: -1.1%

Hombres: 1.2%

Total: 0

Reprobación:

Mujeres: 3.3%

Hombres: 3%

Total: 3.1

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Estadística Básica

Grados

Grupos

Alumnos

1 °

3

119

2 °

3

115

3 °

3

119

4 °

3

116

5 °

3

120

6 °

3

107

Total:

18

696

1.1 Historia de la institución

La subdirectora nos comentó que no cuentan con un registro donde especifique la fecha de la creación de la primaria. Hace unos cuantos años contaban con las placas donde indicaba la fecha pero lamentablemente se las robaron. Sólo nos pudo decir que la institución fue edificada aproximadamente entre la década de los años cincuentas y sesentas. Fue construida por iniciativa de los ciudadanos de la comunidad de San Juan Totoltepec; el terreno era un ejido y sólo había sido donada una parte más pequeña de lo que es ahora. Los primeros salones eran sólo dos, y ahora son utilizados como bodegas.

Con el paso del tiempo, con apoyo de los mismos miembros de la comunidad y de los anteriores presidentes municipales, se les otorgó la donación de todo el terreno actual debido a la demanda y el crecimiento de la población en esa zona, para cubrir la capacidad y necesidad de cobertura educativa requerida. La estructura de las instalaciones del terreno se conserva hoy en día, solamente fueron adaptadas para construir más aulas y otros espacios necesarios. Muchas de las profesoras que imparten ahora clase ahí, fueron alumnas de la institución.

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La institución lleva el nombre Guillermo Servín Ménez (1908-1964), quien en la historia fue un pedagogo y poeta nacido en Zacualpan, Estado de México. El 12 de agosto de 1932 Guillermo Servín Ménez junto con otros maestros jóvenes encabezaron un movimiento "Liga de Maestros" en el Estado de México, durante esta época los profesores estatales habían crecido en número, pero el gobierno local los tenía controlados, con bajos salarios y nada de apoyos colaterales. Además eran perseguidos y corridos cuando intentaban pedir mejores apoyos y salarios. Se afiliaron al SNTE, pero recibieron poco apoyo en momentos de crisis, originando huelgas y otras confrontaciones por los derechos laborales. Pasado un buen tiempo y por la desorganización del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación y la anarquía en que se encontraban, los profesores del Estado de México optaron por organizar este propio gremio, cuyo objetivo fue la defensa de los intereses comunes de los maestros.

1.2 Ideario institucional

La institución se encuentra en reconstrucción de su ideario, por lo que sólo se nos pudo facilitar la misión y visión que persiguen, y no contamos en sí con los valores que buscan desarrollar en su comunidad.

VISIÓN

La Escuela Profr. Guillermo Servín Ménez matutina, pretende dar una educación de calidad, estimulando las capacidades intelectuales de los alumnos, así como verbales. Tanto el personal directivo como los docentes se comprometen con la labor educativa, desarrollando las estrategias y actividades que permitan formar alumnos capaces de ejercer una ciudadanía activa, comprometida, participativa, siendo plenamente capaces de enfrentar las diversas situaciones de la vida.

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MISIÓN

La Escuela Primaria Profr. Guillermo Servín Ménez matutina tiene como misión el desarrollo de las competencias de los alumnos, a través de la mejora de la labor docente, basada en la continua actualización y superación de los docentes que en ella trabajan.

MODELO EDUCATIVO

De acuerdo con la misión y visión institucionales, la escuela pretende manejar un enfoque constructivista, que apoye al alumno a afrontar la realidad en la que se encuentran. De igual manera busca la participación activa del sujeto en su proceso de aprendizaje, esperando de él, un alto grado de interés para con su educación.

La institución busca reforzar el elemento social dentro de la educación del sujeto, ya que fomenta su identidad como ciudadano y la participación del niño dentro de la sociedad a la que pertenece, esta es una de las acciones más importantes que pretenden encaminar los docentes en el aula. También se busca una actualización continua de los docentes, para que con ello se beneficie principalmente a los alumnos, para que tengan una buena educación y desarrollen capacidades y competencias, que los preparen para afrontar situaciones problemáticas en la vida cotidiana.

1.3 Visitas de observación

A partir de las visitas de observación a la primaria, pudimos dar cuenta de que los profesores retoman los instrumentos y recursos con los que cuenta la institución para encaminar el buen desarrollo de los alumnos. Principalmente observamos que las instalaciones escolares son adecuadas para la población estudiantil, son amplias y cuentan con dos elementos claves: el aula de medios (de la que detallaremos más

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adelante, en el apartado de marco metodológico), y un patio amplio, entornos primordiales para desarrollar facultades en el individuo. La primera es para desarrollar habilidades técnicas para el uso de la TIC, y el segundo para el desarrollo físico del niño.

Los directivos se encuentran pendientes de los problemas y necesidades con los que cuenta su institución, para dar una posible solución a ellos, así mismo están abiertos a diversas posibilidades, para el manejo de los grupos, no restringiendo el actuar laboral de los docentes y otorgando un cierto grado de autonomía. Los alumnos se muestran colaborativos dentro del proceso llevado a cabo dentro del aula, concordando así, con lo planteado en su misión y visión, del mismo modo, los docentes se encuentran abiertos a la actualización e innovación de las clases, para con ello motivar a los alumnos a comprender los conocimientos.

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2. MARCO TEÓRICO

La sociedad ha vivido muchos cambios en cuanto a la tecnología se refiere. Si recapitulamos tan sólo algunos años atrás, no era posible contar con herramientas tecnológicas tan sofisticadas como las que hoy tenemos, y sobre todo era inimaginable pensar en el solo hecho de que los medios con los que ya contaba la sociedad para poder comunicarse, llegaran a evolucionar tan drásticamente o que en el peor de los casos tuvieran que desaparecer por completo para dar paso a otros completamente nuevos y con otras funciones nunca antes vistas.

Pero llegó el momento en el que comenzó a suceder todo esto, ¿y qué pasó? que hubo algo más que no se tenía contemplado, que las costumbres tan arraigadas y los modos de vida de las personas se modificarían radicalmente y que la visión del mundo a partir de la llegada de estos avances tecnológicos ya no volvería ser la misma jamás en la vida. Y que además esto pasaría a cambiar radicalmente la manera de ver el proceso educativo.

2.1 ¿Qué son las TIC?

Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) son “todo el conjunto de tecnologías que permiten el acceso, producción, tratamiento y comunicación de

información presentada en diferentes códigos (texto, imagen, sonido,

ellas se incluyen todos aquellos avances científicos dentro de áreas como la informática, las telecomunicaciones y la tecnología audiovisual. Las características

más importantes de éstas, las enuncia Cabero (1998, cit. en Belloch) son las siguientes:

) (Belloch: 1), en

Inmaterialidad. podemos decir que las TIC realizan la creación, el proceso y la comunicación de la información. Esta información es básicamente inmaterial y puede ser llevada de forma transparente e instantánea a lugares lejanos.

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Interactividad. Mediante las TIC se consigue un intercambio de información entre el usuario y el ordenador. Esta característica permite adaptar los recursos utilizados a las necesidades y características de los sujetos, en función de la interacción concreta del sujeto con el ordenador.

Interconexión. Es la creación de nuevas posibilidades tecnológicas a partir de la conexión entre dos tecnologías. Por ejemplo, la telemática es la interconexión entre la informática y las tecnologías de comunicación, propiciando con ello, nuevos recursos como el correo electrónico, los IRC, etc.

Instantaneidad. Las redes de comunicación y su integración con la informática, han posibilitado el uso de servicios que permiten la comunicación y transmisión de la información, entre lugares alejados físicamente, de una forma rápida.

Elevados parámetros de calidad de imagen y sonido. El proceso y transmisión de la información abarca todo tipo de información: textual, imagen y sonido, por lo que los avances han ido encaminados a conseguir transmisiones multimedia de gran calidad, lo cual ha sido facilitado por el proceso de digitalización.

Digitalización. Su objetivo es que la información de distinto tipo (sonidos, texto, imágenes, animaciones, etc.) pueda ser transmitida por los mismos medios al estar representada en un formato único universal.

Mayor Influencia sobre los procesos que sobre los productos. Es posible que el uso de diferentes aplicaciones de la TIC presente una influencia sobre los procesos mentales que realizan los usuarios para la adquisición de conocimientos, más que sobre los propios conocimientos adquiridos. No obstante, como algunos señalan, las posibilidades que brindan las TIC suponen un cambio cualitativo en los procesos más que en los productos. Ya hemos

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señalado el notable incremento del papel activo de cada sujeto, puesto que puede y debe aprender a construir su propio conocimiento sobre una base mucho más amplia y rica. Por otro lado, un sujeto no sólo dispone, a partir de las TIC, de una "masa" de información para construir su conocimiento sino que, además, puede construirlo en forma colectiva, asociándose a otros sujetos o grupos. Estas dos dimensiones básicas (mayor grado de protagonismo por parte de cada individuo y facilidades para la actuación colectiva) son las que suponen una modificación cuantitativa y cualitativa de los procesos personales y educativos en la utilización de las TIC.

Penetración en todos los sectores (culturales, económicos, educativos, industriales…). El impacto de las TIC no se refleja únicamente en un individuo, grupo, sector o país, sino que, se extiende al conjunto de las sociedades del planeta. Los propios conceptos de "la sociedad de la información" y "la globalización", tratan de referirse a este proceso. Así, los efectos se extenderán a todos los habitantes, grupos e instituciones conllevando importantes cambios, cuya complejidad está en el debate social hoy en día.

Innovación. Las TIC están produciendo una innovación y cambio constante en todos los ámbitos sociales. Sin embargo, es de reseñar que estos cambios no siempre indican un rechazo a las tecnologías o medios anteriores, sino que en algunos casos se produce una especie de asociación con otros medios utilizados antes.

Tendencia hacia automatización. La propia complejidad empuja a la aparición de diferentes posibilidades y herramientas que permiten un manejo automático de la información en diversas actividades personales, profesionales y sociales. La necesidad de disponer de información estructurada hace que se desarrollen gestores personales o corporativos con distintos fines y de acuerdo con unos determinados principios.

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Diversidad. La utilidad de las tecnologías puede ser muy diversa, desde la mera comunicación entre personas, hasta el proceso de la información para crear informaciones nuevas.

2.2 El desarrollo de las TIC en México según el INEGI

Conocer los datos que arrojan los indicadores nacionales acerca del desarrollo de la tecnología en nuestro país es de suma importancia, ya que a partir del conocimiento de estos datos es posible saber cuáles son las carencias que México enfrenta en el mundo actual, y de esta manera nos posibilita a todos los profesionales idear alternativas y propuestas de desarrollo de acuerdo a nuestro contexto, para lograr así satisfacer esas necesidades de la población, no con el fin de intentar ser e imitar a otros países, sino con el fin de buscar un desarrollo óptimo de la población y de nuestro país ante las exigencias de hoy en día, evitando mayores desigualdades y conservando nuestra esencia, las ecologías simbólicas de nuestras poblaciones. México ha tenido un desarrollo tecnológico estable a partir del 2001, según las encuestas realizadas por el lNEGI, quien realiza cada año un estudio, con indicadores internacionales, para conocer el uso y apropiación de las TIC en nuestro país en relación a otros países de América y Europa. En estos estudios se han arrojado datos, que nos dan una semblanza del nivel de desarrollo que México tiene y que se detallan a continuación.

Nuestro país presenta un uso fuerte de tecnología, sin embargo, la utilidad o calidad de ella no es la más adecuada para el mundo tecnológico en el que nos encontramos, ya que según datos del INEGI, el 95% de la población mexicana cuenta con televisión que es un medio que sólo propicia la transmisión de información, sin dar pie a otros usos comunicativos más interactivos y con ello a la construcción de conocimiento recíproco. Por otro lado el uso de internet, uno de los medios más interactivos que existen, que permite la interacción sincrónica entre los individuos y con ello, la producción de información y la construcción de conocimiento es sólo del 23.3 %, quedando entre los países con menor desarrollo pertenecientes a la OCDE, encontrándonos aún por debajo de Chile y Turquía (INEGI, 2012: 13).

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Bajo esta línea, también encontramos que casi un cuarto de la población mexicana no cuenta con un aparato de cómputo por no considerarlo necesario (INEGI, 2012, p. 18), siendo esta una de las principales barreras para el desarrollo tanto de la Sociedad de la Información como de la Sociedad del Conocimiento. El 63% de la población que cuenta con una computadora lo hace sólo en sus funciones básicas dejando de lado, el uso de internet y las oportunidades que brinda la web. Es relevante mencionar que dentro de la escuela, principal ambiente de construcción del aprendizaje formal, el uso de aparatos de cómputo es muy bajo, es de casi 22% y de ese porcentaje sólo un 11% utilice la web; sin embargo es de interés saber que de los usuarios de Internet, casi un 62% lo utilizan para la obtención de información. El Distrito Federal y Baja California, son los estados de nuestro país que cuentan con un alto grado de disponibilidad y uso de las tecnologías, ya que se encuentran con un índice por arriba del 50%, siendo los estados de Oaxaca y Chiapas con los niveles más bajos ya que no sobrepasan el 30%. Es relevante lo mencionado anteriormente, ya que el D. F. y Baja California son estados con un alto índice de urbanización, y los estados de Oaxaca y Chiapas son quienes tienen más poblaciones rurales y con una gran cantidad de comunidades étnicas.

2.3 ¿Qué es la sociedad de la información?

Ahora, que estamos en el apogeo de la globalización es inevitable dar cuenta que las ecologías individuales se han modificado y que, “la forma en que el individuo se apropia de los productos mediáticos y lo incorpora en su vida diaria ha afectado los modos individuales de experimentar el mundo y la relación entre unos y otros” (González, 2007: 263). Antes las relaciones entre los individuos eran presenciales, cara a cara, había que recorrer distancias para hacer llegar un mensaje al otro, pero ahora con un mundo virtual a la mano contamos con “un elemento material y simbólico que media esa relación” (González, 2007: 263) y que además llega en cuestión de un mínimo de tiempo. Este elemento material y simbólico del que se habla es dinámico, pues se ve modificado y reorganizado constantemente; se encuentra en constante evolución; esto

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es lo que denominamos como información, la cual es “unidirecional, ordena, formatea, al informar se pierden grados de libertad” (González, 2007: 259). La información podemos definirla como los “contenidos que reducen la incertidumbre, a un sistema inherente al ser humano o configuración de la memoria” (González, 2007) y nos permiten interpretar y reinterpretar la realidad dentro de la que vivimos.

Por parte de los usuarios de las TIC hay una constante interacción con esa información que reciben y que ellos mismos también producen. Estamos en una situación histórica denominada sociedad de la información, que refiere “al grupo de personas que, además de vivir bajo condiciones económicas, políticas y sociales específicas, las vincula la característica de compartir altos niveles de información” (González, 2007:

263). Trasladándonos a nuestro contexto ¿es posible México se encuentre dentro de esta sociedad de la información? sí, parece que sí nos encontramos dentro de la sociedad de la información, pero no toda la sociedad mexicana lo está, porque aún hay una mayoría de la población que carece de ciertos elementos se exigen para pertenecer a ella y los que estamos dentro de ésta no nos encontramos en la situación ideal en la que se supone que deberíamos de estar al ser partícipes de ella, pues la mismas condiciones sociales, políticas y económicas que vive nuestro país lo impiden.

Para que un ciudadano esté inmerso dentro de la sociedad de la información es necesario que cuente con ciertas capacidades y recursos que le permitan ser parte de esta sociedad, dedicada a recibir y a difundir información de manera responsable con todo el mundo. Es importante que el imaginario colectivo que tienen las comunidades acerca del concepto de tecnología sea positivo, y que la integración de las TIC en la vida cotidiana sea algo ordinario. Respecto de las TIC, es inefable contar con estos recursos tecnológicos, tener el acceso a los soportes materiales y la infraestructura necesarias para llevar a cabo esta interacción comunicativa. Aunque hay una gran variedad de soportes materiales que forman parte de las TIC (como los celulares, la computadora, el DVD, la televisión, la radio, etc.), el elemento más representativo y base de éstas por su alto potencial comunicativo es el Internet, considerado como uno de los mayores avances tecnológicos de todas las épocas, ya que ha supuesto una

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revolución, un “asalto comunicativo de gran magnitud, cambiando y redefiniendo los modos de conocer y relacionarse del hombre” (Belloch: 1).

Para el uso óptimo las TIC también es necesario contar con la disposición cognitiva, es decir, contar con las capacidades mentales para saber utilizarlas al máximo y con ello lograr el “proceso de aprehensión, de asimilación de estructuración o modificación del habitus de origen en el agente social” (González, 2007: 261).

La sociedad del conocimiento es también la sociedad del aprendizaje. Esta idea está ligada a la comprensión de toda educación en un contexto más amplio: el aprendizaje a lo largo de la toda la vida, el sujeto precisa ser capaz de manipular el conocimiento, de ponerlo al día, de seleccionar lo que es apropiado para un contexto específico, de aprender permanentemente, de entender lo que se aprende y, todo ello de tal forma que pueda adaptarlo a nuevas situaciones que se transformen rápidamente.

Los retos que enfrentan la enseñanza y el aprendizaje en una sociedad del conocimiento son los siguientes:

El saber es cada vez más extenso.

El conocimiento presenta una tendencia a la fragmentación y especialización.

El ritmo de producción de ese conocimiento es cada vez más acelerado y , por tanto su obsolescencia también crece.

2.4 Sociedad del Conocimiento

La sociedad de conocimiento, citando al Sistema Nacional de Educación a Distancia (SINED), “se caracteriza porque el conocimiento es el principal componente de cualquier actividad, ya sea económica, social o cultural”. Dicha sociedad considera a las TIC como un factor de cambio social. Según el SINED, los indicadores de la Sociedad del Conocimiento son los siguientes:

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1.

El conocimiento se produce mediante nuevas formas.

2. El conocimiento es motor del crecimiento.

3. Producción intensiva del conocimiento.

4. Sistema autónomo de producción del conocimiento.

5. Servicios basados en el conocimiento.

6. Procesos educativos y formativos a lo largo de la vida.

7. Ciudadanos trabajadores del conocimiento.

8. Uso intensivo de las TIC.

9. Continuo cuestionamiento del conocimiento.

10. Actuación basada en procesos de reflexión.

11. Valoración continua de normas y reglas establecidas.

12. Alta capacidad innovadora.

13. Procesos dinámicos transformadores permanentes.

14. Conformada por subsistemas, redes, comunidades fuertemente vinculados.

15. Asegura la producción, distribución y reproducción del conocimiento como proceso estratégico.

16. Sociedad científica.

17. Sociedad con diferentes formas de organización y pensamiento social.

Así, el objetivo final de las sociedades del conocimiento será “la capacidad para identificar, producir, tratar, transformar, difundir y utilizar con vistas a crear y aplicar los conocimientos necesarios para el desarrollo humano. Estas sociedades se basan en una visión de la sociedad que propicia la autonomía y engloba las nociones de pluralidad, integración, solidaridad y participación” (UNESCO, 2005: 29).

Para conformarnos como una sociedad del conocimiento en nuestro país, debemos superarnos como sociedad de la información, lo cual lograremos detectando y dándole solución a los obstáculos que impiden el desarrollo de las TIC. Algunos obstáculos son los recursos materiales, la infraestructura, la resistencia ideológica, la poca disposición cognitiva y para los que tienen acceso a las TIC y el mal uso que les dan a éstas herramientas.

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A pesar de que las TIC tienen un gran potencial, no podemos ignorar que lo económico es el único factor que nos permite poder contar con ellas. Desde esta perspectiva “estaríamos hablando entonces de una contradicción entre desarrollo tecnológico y progreso social ya que quien no posea las TIC no podría entrar en la lógica de la comunicación de tercer orden y por tanto se aísla socialmente” (González, 2007: 260).

La globalización ha generado una desigualdad entre países y esta desigualdad interviene en el grado de posesión que se tenga de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Y ahora, bajo el panorama actual en el nos encontramos, donde la tecnología nos permite recibir los flujos mediáticos y utilizar esa información para que un país impulse su propio desarrollo por medio del autoconocimiento de su cultura y se integre a la sociedad mundial de la información con una identidad sólida, tal desigualdad afecta demasiado por esa pérdida de comunicación en los países que no cuentan con un óptimo desarrollo tecnológico, provocando la exclusión, el atraso y otras consecuencias importantes de aquellas sociedades que no se encuentran dentro de la sociedad de la información y del conocimiento. Los países que conforman América Latina han sido afectados por el subdesarrollo que presentan, entre ellos México. La situación histórica de dependencia hacia los países desarrollados ha trascendido hasta en este ámbito y ha pasado a afectar las ecologías simbólicas de estas comunidades, por lo que es necesario impulsar el desarrollo de estos recursos y utilizarlos a nuestro favor, reconstruyendo esa autenticidad que caracteriza a cada país y evitar que la información e ideas de otros países modifiquen de manera negativa la vida y la identidad de estas comunidades.

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2.5 La Brecha Digital

Como sabemos, una de las consecuencias del uso de las TIC, es la redefinición de la sociedad, el inicio de una nueva época, una época digitalizada; virtual. Y con ello van surgiendo nuevos conceptos, situaciones y problemáticas relacionadas con las TIC; una de ellas es la conocida “brecha digital”. En la introducción ya lo habíamos dicho, la OCDE la define como la diferencia entre individuos, comunidades, zonas geográficas respecto a las oportunidades para tener acceso a las computadoras, al Internet y a poseer las habilidades de uso de las TIC. El hecho de tener acceso a Internet se divide en tres dimensiones.

La primera hace referencia al comercio electrónico donde la red propicia las condiciones necesarias para el mercado universal virtual, la segunda es sobre la Sociedad de la Información, donde la red va a propiciar ahora condiciones adecuadas para la existencia de una biblioteca universal virtual y de un gran acervo de información, mientras que la tercera y última dimensión consiste en lo que conocemos como Gobierno Electrónico, donde la red se va a encargar de los trámites y servicios que la población le demande al gobierno.

La brecha digital recae en la segunda dimensión del Internet, donde se presenta la información que si se trabaja adecuadamente puede llegar a convertirse en conocimiento. Además partimos del supuesto de que se le da un buen uso a la información obtenida en la red, lo cual no siempre sucede. Tanto el buen uso que se le dé a la información obtenida como la brecha digital dependen de ciertos aspectos que varían según el país. Un país en vías de desarrollo, que es el lugar donde se encuentra México, debe de considerar las características de dichos aspectos, las cuales son:

sociedad, infraestructura, contenidos en la red (que sean en el idioma del país y relevantes para éste). También es importante considerar el nivel de desarrollo económico y los aspectos sociales y culturales del país en cuestión, todo para aminorar la brecha digital que se presenta. En cuanto a la infraestructura existen factores que no se pueden dejar de lado; el acceso que la población tiene a la electricidad y a las

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telecomunicaciones; así como la importancia que se les brindan frente a otras necesidades sociales.

La brecha digital se puede reducir con proyectos informáticos, los cuales deben de realizarse bajo una visión integral que contemple todos los aspectos del país o comunidad en la que se planea llevar a cabo dicho proyecto. Un aspecto que se debe de considerar son las inversiones en las TIC, ya que requiere sumas importantes de recursos financieros, su obsolescencia es muy rápida y su incorporación a una comunidad es un proceso complejo de cambio cultural lo cual toma tiempo. Sin mencionar de un equipo de trabajo calificado que pueda hacer del proyecto un proyecto autosustentable. Es inconcebible generar un proyecto de ésta índole con una estructura meramente tecnológica, ubicando al Internet y a las TIC como la panacea para llevar a cabo estos proyectos.

Para realizar un proyecto de este tipo debe de considerarse y evaluarse los siguientes conceptos:

Coherencia

Pertinencia

Relevancia

La estrategia a seguir debe de reparar en 4 aspectos importantes:

Infraestructura

Habilidades de uso de las TIC

Oferta de Información (desarrollo de sitios virtuales con contenido relevante y acorde al contexto de la comunidad)

Cambio cultural, fomentando el uso de información adecuada aplicable al contexto en el que se vive.

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Se reconoce que cada aspecto representa un reto tanto para el equipo de trabajo como para la comunidad, incluyendo a las autoridades correspondientes. Por ende consideramos que esa falta de compromiso ante retos tecnológicos es un por qué de la existencia de la brecha digital y además de explicarla, la engrandece.

2.6 Las TIC en el ámbito educativo

En la actualidad las TIC en nuestra sociedad juegan un papel importante, dando origen a un aprendizaje en cierta medida informal. La escuela no debe de ser indiferente ante esta evolución social por lo tanto tendrá que incorporar su uso para que el aprendizaje sea formal y se encuentre relacionado con el contexto social.

El uso de las TIC como herramienta educativa está comprometida a favorecer el desarrollo de los siguientes aspectos: la creatividad, la experimentación, la curiosidad, fomentando una actitud crítica, un espíritu de investigación, la manipulación de los recursos y el trabajo en equipo.

Con el impulso de las TIC en materia educativa se puede esperar que en un futuro el proceso de enseñanza y aprendizaje busque renovarse y mejorarse debido a que será un signo de innovación para los contenidos curriculares tradicionales que se han venido implementado a lo largo de muchos años, un ejemplo de ello sería el reemplazo de los libros físicos por libros digitalizados.

La interactividad es la parte fundamental del empleo de las TIC en el aula, propiciando una actitud activa del alumno obligándolo a salir de su papel pasivo en el que se encuentra inmerso, lo que permitirá que alcance un mayor entendimiento del contenido que se desea que comprenda debido a que gracias a las TIC se construyen ambientes virtuales que son reales (pequeños simulacros que simulan una situación real).

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Algunas de las ventajas que tienen las TIC en la educación son las siguientes:

Motivación: tanto del alumno como del docente; el alumno pondrá mayor atención al contenido expuesto por el maestro y esté a su vez saldrá de la rutina, además de que con la utilización de las TIC ahora no es sólo el alumno es él que aprende.

Interés: debido a los recursos empleados como animaciones, vídeos, audio, gráficos, textos y ejercicios interactivos se refuerza el aprendizaje complementando los contenidos.

Iniciativa y creatividad: el alumno desarrolla su imaginación llegando a un aprendizaje autónomo.

Comunicación: acercando los vínculos de relación entre docente-alumno y alumno-alumno.

Autonomía: los alumnos aprenden a tomar decisiones.

Continua actividad intelectual: pensar y reflexionar continuamente.

Alfabetización digital y audiovisual: se adquieren conocimientos para el empleo de las TIC.

Para Coll y Martí las posibilidades más significativas que se le incorporan a las TIC para ser utilizadas en la enseñanza son:

Eliminar las barreras espacio-temporales entre profesor y el alumno/a.

Flexibilización de la enseñanza.

Adaptar los medios y las necesidades a las características de los sujetos.

Favorecer el aprendizaje cooperativo así como el auto-aprendizaje.

Individualización de la enseñanza.

Desventajas de las TIC en educación:

Distracción: se puede llegar a confundir con el juego. El juego puede servir para aprender, pero no al contrario.

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Adicción: en algunos programas como el chat o las redes sociales.

Pérdida de tiempo: debido a las amplias fuentes que encontramos en la red.

Fiabilidad de la Información: los profesores deben enseñar a sus alumnos a reconocer la información fiable y verídica.

Aislamiento: enseñar al alumno a utilizar otras formas comunicativas.

Aprendizajes incompletos y superficiales: puede llegar a una confusión del conocimiento debido a la gran cantidad de información.

Ansiedad: por el hecho de estar continuamente frente a una computadora.

2.7 Cognición situada

Los teóricos de la cognición situada parten de la idea de que el conocimiento es situado, es decir, forma parte y es producto de la actividad, el contexto y la cultura de un individuo. Esta visión, relativamente reciente, ha desembocado en un enfoque instruccional, la enseñanza situada, que destaca la importancia de la actividad y el contexto para el aprendizaje y reconoce que el aprendizaje escolar es, ante todo, un proceso de enculturación en el cual los estudiantes se integran gradualmente a una comunidad o cultura de prácticas sociales. En esta misma dirección se comparte la idea la idea de aprender y hacer son acciones inseparables. Y en consecuencia, un principio nodal de este enfoque plantea que los alumnos (aprendices) deben aprender en el contexto pertinente.

Desde una visión situada se da énfasis por una enseñanza centrada en prácticas educativas auténticas (de la vida real), las cuales requieren ser coherentes, significativas y propositivas; en otras palabras: “simplemente definidas como las prácticas ordinarias de la cultura” (Brown, Collins y Duguid, 1989)

Desde una visión vigotskiana el aprendizaje implica el entendimiento de los símbolos

las

de la cultura y grupo social al que se pertenece, los aprendices se apropian de

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prácticas y herramientas culturales a través de la interacción con miembros más experimentados. Durante el aprendizaje significativo el aprendiz relaciona de manera sustancial la nueva información con sus conocimientos y experiencias previas. Se requiere disposición del aprendiz para aprender significativamente e intervención del docente en esta dirección, existen dimensiones que pueden propiciar el desarrollo de estas capacidades para que los estudiantes logren razonar en escenarios auténticos una de ellas es:

Dimensión: Relevancia cultural. Una instrucción que emplee ejemplos, ilustraciones, analogías, discusiones y demostraciones que sean relevantes a la cultura a la que pertenecen los estudiantes.

2.8 Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) Y Aprendizaje Basado en Proyectos (APP)

ABP y APP son metodologías que buscan la participación activa de los individuos en dónde cada uno de ellos va regulando las actividades a realizar, llegando principalmente a la obtención de un producto o resolución de una situación específica.

Según R. Sánchez el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es la metodología de enseñanza basada en la utilización de problemas, adecuadamente formulados, para motivar a los estudiantes a identificar, investigar y aprender los conceptos y principios que ellos necesitan para resolverlos. De igual forma se trata de una metodología pedagógica con miras a mejorar las prácticas pedagógicas de los docentes, puede ser aplicada para las distintas ramas educativas, busca que los alumnos desarrollen un aprendizaje significativo de los contenidos, y que dicho aprendizaje sea por supuesto activo y participativo.

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El ABP se sustenta en diferentes corrientes teóricas sobre el aprendizaje humano, tiene particular presencia la teoría constructivista, de acuerdo con esta postura en el ABP se siguen tres principios básicos:

El entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge de las interacciones con el medio ambiente.

El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situación estimula el aprendizaje.

El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de los procesos sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenómeno.

Se pretende que este tipo de metodología desarrolle en los alumnos un pensamiento crítico, en el cuál sea capaz de encontrar la mejor información para poder llegar a la solución del problema que se le plantea; De igual forma pretende desarrollar el trabajo en equipo, ya que la solución de problemas necesita de la opinión del otro para llegar a un mejor resultado esto conlleva el desarrollo de las capacidades comunicativas, ya que para poder desarrollar un trabajo colaborativo, se necesita del diálogo para llegar a consensos. También se pretende que el estudiante forme un aprendizaje continuo mediante la utilización de aprendizajes previos y nuevos para una buena resolución. Brevemente sus características son:

Método de trabajo, en el que los alumnos participan de manera activa

Problemas diseñados de acuerdo a situaciones actuales

Aprendizaje asumido por el alumno

Promoción del trabajo colaborativo

● Docente es sólo un guía en el proceso de aprendizaje del alumno (Sánchez, 2004: 4)

El Aprendizaje Basado en Proyectos (APP), es al igual que el ABP una metodología pedagógica en la cual el aprendizaje se complementa a través de la implementación de

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proyectos industriales llevados a las aulas, con el fin de proveer a los alumnos una experiencia con altos niveles de autenticidad como sea posible. (Rodríguez, 2010: 5).

Con esta metodología los alumnos deben desarrollar no sólo un alto nivel de conocimientos teóricos, sino también una destreza específica en su campo de acción de igual forma debe desarrollar habilidades, actitudes y aptitudes. Se busca la creación de un producto final, con todos los elementos que esto conlleva desde intelectuales, técnicos, económicos etc. El aprendizaje mediante esta metodología es a través de hechos contundentes y reales, no a través de situaciones creadas por el guía.

La utilización de ABP y APP en algunas ocasiones se homogeniza o se complementan una con la otra, ya que ambas se basan en un paradigma constructivista del aprendizaje, se elaboran siendo el educando su objeto principal y dejando al maestro solo como un guía en el proceso enseñanza-aprendizaje. (Rodríguez, 2010: 6).

2.9 Diseño Instruccional

Debido al creciente cambio tecnológico al que nos enfrentamos, la educación ha sufrido cambios significativos, con el descubrimiento de nuevas formas de acceder a la información, que anteriormente sólo se impartía en la institución formas por ello es que se ha visto en la necesidad de crear una metodología en la que se incluyan las TIC como un buen recurso educativo, creando así el Diseño Instruccional, que se define como el proceso llevado a cabo por aquello docentes, que buscan dirigir una buena sesión en donde se elijan los métodos y herramientas a utilizar durante la sesión. El D.I. deriva de las teorías psicológicas del aprendizaje, del conductismo, del cognitivismo y del constructivismo. Existen modelos de diseño instruccional según Díaz Barriga:

Modelo instruccional de expertos novatos, en el cual se enfatiza en la acción del agente educativo, en el cuál el docente es aquel que modela y promueve conocimientos o contenidos específicos hacia el alumno.

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Modelo de descubrimiento individual y colaborativo, en el que la actividad llevada a cabo por el alumno para la resolución de problemas, actividad que será hecha en grupo, para con ello desarrollar en el alumno las habilidades para trabajar en equipo.

Comunidades de aprendizaje en donde el punto principal es la participación conjunta de todos los individuos, en la cual entran en juego las experiencias socioculturales y colectivas de los integrantes.

Sólo retomaremos las características del Diseño Instruccional más cercano a nuestros días, que es, aquel desarrollado en la Década de los 90´s que está fundamentado en las teorías constructivistas y subraya el papel esencialmente activo de quien aprende, por lo que las acciones formativas deben estar centradas en el proceso de aprendizaje, en la creatividad del estudiante y no en los contenidos específicos. Las premisas que guían el proceso de diseño instruccional son:

El conocimiento se construye a partir de la experiencia.

El aprendizaje es una interpretación personal del mundo.

El aprendizaje debe ser significativo y holístico, basado en la realidad de forma que se integren las diferentes tareas

El conocimiento conceptual se adquiere por la integración de múltiples perspectivas en colaboración con los demás.

El aprendizaje supone una modificación de las propias representaciones mentales por la integración de los nuevos conocimientos. (Belloch, 2011: 4)

2.9. 1 WebQuest

Mediante la WebQuest es posible la unión de elementos como lo son el paradigma constructivista de aprendizaje, la Web y el Aprendizaje por Proyectos, ésta es definida como la investigación e indagación hecha en la Web, tanto por profesores como por alumnos; fue desarrollada en Estados Unidos en la década de los 90 por Benie Dodge.

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La WebQuest consiste en proporcionar a los alumnos un problema con un grupo de recursos a utilizar disponibles en su mayoría en la Web (pueden ser creados, o bien utilizar los ya existentes), orientando con ello la investigación en la Web, esta actividad da inicio a la Educación para los medios, y la WebQuest forma parte de la Educación por los medios. La WebQuest culmina con la publicación de una página web en donde se presentan resultados.

Al realizar una WebQuest se deben tener en cuenta los siguientes aspectos:

El tema a tratar debe ser de interés para el estudiante.

Tema incluyente, es decir, que permita al alumno que mediante su experiencia y recursos de solución al problema planteado.

La WebQuest debe ser flexible, debe tomar en cuenta las habilidades y capacidades de cada alumno.

Debe existir siempre una acción a realizar por los alumnos.

Debe orientar paso a paso lo que el estudiante debe realizar, para que con ello no se pierda en su navegación por la Web principalmente, por lo mismo debe ser breve y clara.

Fomenta:

Pensamiento Crítico.

Creatividad.

Toma de decisiones.

Capacidades para transformar los conocimientos adquiridos.

Por último sus ventajas son las siguientes:

Generación económica de recursos educativos.

De fácil uso y acceso.

Desarrollo de procesos mentales de alto nivel.

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3. MARCO METODOLÓGICO

3.1 Elaboración de la estrategia para detectar las necesidades y áreas de oportunidad

La elaboración de nuestro cuestionario diagnóstico y de las entrevistas se realizó posterior a la primera observación, hecha en la sala de medios de la institución, para conocer las herramientas con las que contaba ésta aula y con ello saber lo que podía ser utilizado para la intervención, y también realizamos algunas preguntas a la profesora de computación, para conocer el perfil (referido a las habilidades que ya manejan respecto del uso de los equipos de cómputo y del internet) de los alumnos del grupo que nos fue asignado para trabajar y de igual manera, el modo en que trabaja ella comúnmente en la clase con los alumnos.

La observación fue realizada con el consentimiento tanto de la Subdirectora como de la maestra de 6to grado y la maestra de computación. Los recursos tecnológicos (y no tecnológicos) con los que cuenta la institución son:

En el salón de clases:

Proyector. En este caso, nos comentaba la maestra titular del grupo de 6to. grado que la ubicación en la que se encuentra el proyector no es la adecuada ya que está muy cerca del pizarrón y hace que la imagen reflejada se vea muy pequeña, busca ubicarlo más atrás para mayor visibilidad de sus estudiantes.

En el salón de medios:

Una televisión

Circuito cerrado de video.

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20 computadoras donadas por el municipio de Naucalpan; por cada computadora se contaba con 2 sillas.

Reguladores, para cada una de las computadoras.

2 pizarrones de gis.

El salón de medios fue el que solicitamos para que fuera aplicada la intervención. A continuación presentamos un diagrama para comprender mejor la distribución de éste:

un diagrama para comprender mejor la distribución de éste: Los recuadros azules hacen referencia a las

Los recuadros azules hacen referencia a las computadoras que son 20, distribuidas en 3 filas; los recuadros amarillos son los pizarrones de gis con los que cuenta el aula, mientras que los recuadros cafés son el sistema de circuito cerrado: el recuadro grande es una televisión y el recuadro pequeño es una cámara. Los puntos verdes son la puerta que conecta a un pasillo techado que da directamente al patio de la escuela. Además el salón cuenta con dos ventiladores, 15 lámparas de LED, un extintor y 8 ventanas. No tiene proyector lo cual menciona la profesora Alicia que a veces es un obstáculo para impartir su clase. El salón se encuentra a un lado de la dirección, lo cual

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es importante mencionar, ya que el Internet de las computadoras es del modem de la computadora de Dirección.

A partir de esta observación al aula de medios, pudimos dar cuenta de que las máquinas se encuentran en buen estado, aunque no son suficientes para el uso individual de los alumnos, ya que como bien se dijo anteriormente sólo cuentan con 20 equipos, siendo los grupos mayores a este porcentaje. Es un número considerable de equipos, lo que puede posibilitar el trabajo con estas herramientas de una forma colaborativa entre los alumnos.

3.2 Instrumentos usados para el diagnóstico

Se decidió diseñar un cuestionario para los alumnos y una entrevista para las profesoras de la escuela primaria, las cuales fueron previamente verificadas y avaladas por nuestra profesora, coordinadora del proyecto. El cuestionario consta de veinte preguntas, realizadas con el objetivo de conocer la posición en la que se encuentran los alumnos con respecto del acceso a las TIC más representativas (el equipo de cómputo y el internet), si lo poseen en sus hogares o asisten a algún otro sitio para usarlos; el uso que le dan a las mismas; la idea que tienen sobre su utilidad y por último, la inserción de las TIC dentro del ambiente educativo y de uso que le dan para su propio proceso de aprendizaje. Las preguntas fueron redactadas de una forma sencilla, de acuerdo al lenguaje que manejan los niños, para no crear confusiones. Nuestro cuestionario buscaba principalmente la obtención de datos sobre el manejo de las TIC por el niño, la interactividad que mantiene con ellas, y conocer la importancia que ellos otorgan a la TIC en su vida. (Ver Anexo 1)

La entrevista dirigida hacia las profesoras de la escuela primaria consta de dos partes, la primera de ellas refiere a su formación profesional y su vida profesional. La segunda parte de la entrevista consta de las preguntas abiertas de su criterio sobre las TIC, del uso que ellas le dan a éstas y del impacto que han tenido, desde su experiencia, dentro

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del ámbito educativo, y la importancia de incluirlas dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje llevado a cabo dentro del aula. (Ver Anexo, segunda parte)

3.3 Población meta y reporte de levantamiento de datos

Cuestionario a alumnos: La aplicación de éste se llevó a cabo en la institución educativa “Prof. Guillermo Servín Ménez”, en el segundo piso, salón 15 llamado “Morelos”, el día lunes 4 de agosto de 2013, a las 10:30 a. m. Se realizó a 32 de los 36 alumnos del grupo.

ENTREVISTA A LA PROFESORA TITULAR DEL GRUPO DE 6to. GRADO DE PRIMARIA.

La entrevista realizada a la profesora Patricia Romero Morales, titular de grupo de 6to, se llevó a cabo en el salón de clases del grupo de 6to de primaria, el cual tenía por nombre “Morelos”, el día lunes 11 de noviembre de 2013 alrededor de las 11:00 horas, horario en el que la maestra contaba con tiempo puesto que los alumnos se encontraban en el recreo. Se le preguntó a la maestra si estaba dispuesta a que la entrevista fuese grabada y accedió. (Ver Anexo 3).

ENTREVISTA A LA PROFESORA DE COMPUTACIÓN DE LA PRIMARIA.

La entrevista realizada a la profesora Alicia González, encargada de la materia de Computación, se llevó a cabo en el aula de medios, el día martes 19 de noviembre de 2013 alrededor de las 11:00 horas, horario en el que la maestra también contaba con tiempo puesto que los alumnos se encontraban en el recreo. La maestra tampoco tuvo problema en que la entrevista fuese grabada. (Ver Anexo 3)

Como conclusión se realizó un cuadro comparativo con las respuestas de las dos profesoras. (Ver Anexo 4)

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3.4 Reporte de los datos obtenidos en porcentajes

La aplicación de nuestro cuestionario diagnóstico fue realizada en la Escuela Primaria Estatal “Profr. Guillermo Servín Ménez”, en el 6° Grado Grupo “B”, el día 4 de Noviembre de 2013, que cuenta con 36 alumnos, sin embargo la encuesta sólo fue aplicada a 32, por inasistencia de algunos alumnos. Decidimos que la encuesta sería guiada y coordinada por nosotros. Los niños oscilaban entre los 10 y 12 años de edad, todos se mostraron dispuestos a resolver el cuestionario, y atendían nuestras indicaciones. Las condiciones para la aplicación del cuestionario fueron muy adecuadas ya que se contemplaron a todos los alumnos para obtener encuesta, el tiempo para realizarla fue adecuado e ilimitado, ya que la profesora nos dio total libertad para aplicarlo como lo tuviésemos contemplado.

La aplicación de las encuestas nos arrojó resultados importantes sobre la posesión y uso de las TIC, en la vida personal y académica de los alumnos, representado gráficamente (Ver Anexo 2) y obteniendo las siguientes conclusiones. Primeramente tenemos que el grupo está conformado en un 53% de niñas y un 47% de niños, no existiendo gran diferencia en estos dos porcentajes. Se decidió hacer el análisis dividiendo los resultados en niños y niñas. En cuanto a las edades estas oscilan entre 10, 11 y 12 años. De 10 años sólo hay un 3% de la población total, con 11 años existe un 82% de la población total de la cual el 47% son niñas y 35% son varones. Y por último de 12 años un 15 %, siendo 3% niñas y 12% niños.

Respecto de la posesión de computadora e internet, hay un 72% de la población total que cuenta con estas herramientas, de los cuales 41% son niñas y un 31% son niños, lo que indica que los niños de este grupo tienen un mayor acceso a las herramientas existentes en la red, niños a los que se debe enseñar el uso correcto de las TIC. Aquellos que cuentan sólo con computadora y no con internet son el 13% de la población total, a lo que corresponde un 3% de niñas y 10% de niños. Los que no cuentan con ninguno de estos recursos forman un 15% no siendo un indicador alarmante, ya que no llega ni a la cuarta parte de la población que estudiamos.

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En cuanto al acercamiento que tienen los chicos con internet y el equipo de cómputo, los que no cuentan con estas herramientas en casa, encontramos que son el 22%, y que el 1% asisten a un café internet, de éste 6% son niñas y el 13% restante son niños. También sólo un 3% asiste a la casa de algún familiar para hacer uso de la computadora e internet.

Es interesante que un 66% de la población haya aprendido el uso básico de la computadora, en una edad entre los 10 y 12 años, pues nosotros creíamos que lo habían hecho en una edad más temprana, el cual sólo fue el caso de 34% de la población. Como hemos visto, que el avance de la tecnología ha sido muy rápido en los últimos años y que estas generaciones nacieron en el pleno apogeo de ésta, o sea que son nativos digitales, pensábamos que el manejo que ya tenían del internet y de la computadora se había dado desde una edad más temprana, pero no fue así.

Sobre el acompañamiento que tuvieron los niños en su aprendizaje del uso de la computadora vemos que los resultados son interesantes, pues según nuestras respuestas el peso ha recaído en el docente. Con la ayuda de alguno de los padres o hermanos tenemos un 19%; tanto niñas como niños son 9.5%. Aquellos que recibieron el apoyo de otro familiar tenemos 22%, 13% niñas y 9% niños. Ayudados por un profesor tenemos un 44% de la población total. Y por último 15% fueron aquellos que aprendieron solos.

La mayoría de los alumnos afirman que sólo piden ayuda cuando las tareas a realizar en la computadora son difíciles, el 81% de los alumnos escogió esta respuesta, de ellos son el 47% niñas y el 34% niños, y sólo un 6% pida ayuda siempre, y 13% nunca pide ayuda.

Los niños ven muy útil el utilizar la computadora e internet para realizar tareas escolares ya que un 72% respondió que son de gran utilidad, siendo equivalente tanto en niñas como en niños; por otro lado sólo un 28% de los alumnos ven la utilidad en

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situaciones específicas, lo que nos lleva a pensar que gran parte de este grupo realiza tareas en internet sin embargo no sabemos qué tan eficaz y veraz sea la información que consultan para la realización de éstas.

Con relación a la pregunta anterior, encontramos que los alumnos la mayoría de veces buscan información en internet para la realización de las tareas un 88% así lo hace, y sólo el 12% realiza búsquedas en libros, bibliotecas o enciclopedias. En esta pregunta, pensamos al ver los resultados, que sería interesante preguntar en investigaciones posteriores a qué portales entran para obtener la información, para conocer el nivel de validez que esta tiene.

Los porcentajes del uso que le dan al internet para hacer tareas y para comunicarse es casi igual, un 41% y 44% contestaron así. El uso para hacer las tareas es similar entre niñas y niños con un 19% y 21% respectivamente. Sin embargo en la opción de comunicarse mediante redes sociales las niñas son quienes más lo hacen ya que son un 28%, y los niños sólo son un 16%.

El 34% y 31% responden en las encuestas que utilizan la computadora de 1 a 2 horas y de 2 a 4 horas diarias respectivamente, siendo un 15% aproximadamente de niñas y niños en estas dos categorías, el 13% o utiliza de 4 a más horas, por lo que insistimos en que es necesario en que se les oriente a darle un uso adecuado a las TIC, respecto de su edad. El 22% de las respuestas fueron anuladas ya que su respuesta no estaba dentro de nuestros rangos.

Es preocupante que el 56% de los alumnos sólo utilicen el internet media hora de su tiempo para realizar actividades escolares y que desperdicien alrededor de 2 a 3 horas al uso de la herramienta. Aquí encontramos que del 56%, 31% son niñas y el 25% son niños. Quienes dedican de una a dos horas conforman el 34%, del cual 22% son niñas, y sólo 10% lo utiliza más de dos horas para hacer trabajos escolares, sólo son niñas.

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El 56% de los alumnos se conecta a redes sociales al iniciar el uso de la computadora, siendo el mismo porcentaje tanto en niñas como en niños. Sólo el 22% busca aclarar dudas en primera instancia, y de igual manera el 22% restante abre un portal de juegos. Con estos datos damos cuenta de que no parece haber un uso óptimo del internet por parte de los estudiantes.

La supervisión de los alumnos cuando navegan por la web, es por parte de los padres con un 34%, pero con un porcentaje un poco más alto del 37% los alumnos están solos, durante el tiempo que pasan navegando, lo que podría explicar el mal uso que tienen, esto está estrechamente relacionado a la reflexión mostrada en la pregunta anterior.

El uso de la computadora en la escuela es de una vez a la semana ya que el 91% dio esta respuesta y el 9% dijo que el uso es de tres veces a la semana, sin embargo esto es cuestionable, ya que sólo hay una clase semanal de computación para cada grupo, por lo que sería pertinente saber porque algunos dieron esta respuesta.

El apoyo y motivación para incluir las TIC en la ampliación de conocimientos sólo se da por algunos profesores ya que el 50% de los alumnos nos dio esta respuesta, aunque un 47% respondió que todos los profesores lo hacían, por lo que la diferencia no es demasiada en cuanto a este aspecto.

Los alumnos no tienen mucho acercamiento a las ligas electrónicas incluidas en los libros de texto gratuito ya que un 56% respondió que en algunas ocasiones los revisaban y en otros momentos no lo hacían, 31% de este porcentaje son niñas, 22% los consulta siempre, y un 22% final, no las ha consultado nunca.

Es interesante que 56% de los encuestados responda que no toda la información de la web es útil, lo que nos hace pensar que hacen una mejor búsqueda de información, al utilizar mayormente este medio para la realización de trabajos, sólo un 6% de la población que son niños, piensa que toda la información es útil, sin embargo la

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desconfianza por este medio aún es alta ya que un 38% no concibe ninguna información útil en la web, pero es un tanto contradictorio, ya que como se había mencionado anteriormente, el internet es el medio favorito para buscar información, entonces si no confían en él, entonces ¿por qué lo siguen utilizando?

Con un 100% los alumnos concuerdan que lo más usado dentro de sus clases de

computación es la paquetería de Windows, hecho que refleja la falta de una conexión independiente y suficiente para el aula de cómputo, pues la que se tiene es compartida, hecho que nos comentaba la profesora de la sala de medios, por lo que el uso de ella

no puede ser siempre.

En cuanto al uso de internet encontramos que sí lo ha habido según un 66%, y el 34% dice que no ha existido este uso, sin embargo por lo explicado anteriormente, estas últimas respuestas son un tanto desconfiables, pues además la profesora de medios nos comentaba que no se usa el internet justamente por la falta de infraestructura mencionada en el párrafo anterior. En cuanto a la frecuencia del uso insistió un 63% de la población que el uso ha sido muy poco frecuente, el 6% que el uso ha sido frecuente y 12% respondió que el uso ha sido muy frecuente. Quizás si se ha llegado a utilizar ciertas veces, pero no se nos especificó bien. Hay varias posibilidades de respuesta en estas dos preguntas.

Finalmente el 19% de los alumnos que no cuentan con las herramientas tecnológicas

en su casa, acuden a un café internet para concluir sus trabajos solicitados, un 3% pide

permiso a algún familiar, 3% pide permiso a la profesora para terminarlo en clase, y un último 3% no entrega los trabajos por no terminarlos. El 72% no respondió por sí contar con la computadora e internet en casa.

A partir de los datos obtenidos en los cuestionarios nos fue posible saber qué

instrumentos serían los que comenzaríamos a diseñar para la intervención, por lo que fue primordial el uso que se le dio a cada dato obtenido en cada una de las preguntas diseñadas. Y hubo algunas otras que abrieron un espectro más profundo sobre el uso

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de las TIC y que podría ser más pertinente indagarlo en investigaciones de seguimiento posteriores.

3.5 Detección de áreas de oportunidad y necesidades

ÁREAS DE OPORTUNIDAD

La mayoría de los niños tienen acceso a la computadora y el internet desde su casa.

Los niños cuentan con las habilidades básicas en cuanto al manejo del equipo de cómputo y saben cómo navegar por internet.

La profesora tiene vastos conocimientos sobre el uso de las TIC en el aula.

La escuela fomenta el desarrollo de las habilidades básicas para el manejo de las TIC en los alumnos, en la clase semanal de computación, en donde se enseña y fortalece el uso de los recursos básicos integrados los equipos de cómputo.

Hay mucha motivación y apertura por parte de los directivos y de los alumnos a propuestas educativas innovadoras.

NECESIDADES

El mayor obstáculo es lo que tiene que ver con la conexión a internet en la sala de medios, lo que limita la posibilidad de explorar y de utilizar los recursos que brinda la web tanto para el aprendizaje, como para la enseñanza.

Enseñar a los niños sobre el aprovechamiento de los recursos educativos disponibles en la red que pueden fortalecer los contenidos dados en las clases de una manera significativa y que además pueden facilitar los tiempos para la profesora también en el proceso de enseñanza.

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4. PROYECTO DE INTERVENCIÓN

4.1 Antes de la intervención

La elección de la institución en la que se nos permitió intervenir no fue fácil, puesto que no estaba contemplada en nuestro proyecto. En un primer momento se planeó realizar la intervención en la escuela particular Celestín Freinet, ubicada en la Avenida San Juan Totoltepec s/n, Santa Cruz Acatlán, Naucalpan, Estado de México, C.P. 53150. Acudimos a la institución un viernes y nos comentaron, vía interfón, que el director no se encontraba que regresáramos hasta el miércoles para una posible cita con él. En equipo, decidimos buscar otra institución; la escuela primaria Josué Mirlo ubicada en la Avenida Adolfo López Mateos No. 15, Lomas Verdes, Naucalpan, Estado de México, C.P. 53120. Sin embargo, no hubo respuesta alguna. Por lo que decidimos acudir a la primaria particular Christa McAuliffe ubicada en Av. Reforma No. 30, San Juan Totoltepec, Naucalpan de Juárez, Estado de México, C.P. 53270. Se concretó una cita con la directora de la institución, es importante mencionar que realizamos una investigación previa sobre la primaria y encontramos que trabaja con el método Montessori. En el encuentro que tuvimos con la Directora Soledad Suárez, nos comentó que la idea de intervención que pretendíamos llevar a cabo no iba a ser posible en su institución puesto que ya no contaban con un aula de computación, las computadoras se encontraban distribuidas en cada salón. Sin embargo, la directora nos recomendó que acudiéramos a una primaria pública que se encontraba cerca. De esta manera llegamos a la institución en la que intervenimos, la escuela Primaria Estatal Profr. Guillermo Servín Ménez.

Al llegar a la primaria, la Subdirectora Beatriz nos recibió amablemente. Le explicamos de manera breve y concisa lo que pretendíamos realizar; en un principio se mostró dudosa pero conforme íbamos avanzando en la explicación se iba mostrando interesada en la propuesta. Nos planteó la posibilidad de hacerla, pero para esto

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teníamos que cumplir con ciertos requisitos administrativos y otras cuestiones de esa índole.

Tras varias visitas hechas a la institución y presentar los documentos correspondientes para la solicitud de la intervención y después de consumar el permiso para intervenir con la subdirectora, ésta nos presentó con la maestra Patricia, quien imparte clases en el grupo de 6to. “B”, la cual se mostró muy abierta a la propuesta y de inmediato nos indicó materia y tema para trabajar con el grupo, estos eran: fracciones comunes y decimales en la recta numérica, del bloque II de la materia de Matemáticas.

Al principio nos tomó por sorpresa el hecho de que nos indicaran que trabajáramos sobre otros temas que no teníamos pensados, ya que nuestro plan previo era en intervenir con un grupo de 5to. de primaria (puesto que habíamos tenido un pequeño acercamiento durante nuestro curso con los contenidos de dicho grado), sobre algún tema del área de ciencias, de educación artística o formación cívica. Pero aceptamos de inmediato y lo tomamos como un gran reto y pusimos atención a algunas de las indicaciones que nos dio la profesora Patricia.

Los argumentos que nos planteó la profesora para dar este tema de matemáticas nos parecieron sumamente interesantes, pues comentó que había cierto retraso en temas como estos por la cuestión de la falta de tiempo que tienen ellos como profesores durante el ciclo escolar, y que ella por más que quiere tomarse más tiempo para que todos los niños lleguen a una comprensión deseada de temas más complicados como estos, es imposible abatir el tiempo. Otra cosa que nos mencionaba es que a veces es difícil revisar con detenimiento a todos los niños es las actividades que les deja, por la misma cuestión, pero que ella hace todo lo posible por lograr que se den los aprendizajes esperados. Esto también nos sirvió para trazar los ejes de la intervención, pues nuestra idea comenzó a girar en torno a hacer lo posible porque todos los niños pudieran realizar las actividades que plantearíamos posteriormente en el proceso y que alcanzaran los aprendizajes esperados, todos por igual.

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La profesora también nos hizo la sugerencia para que nuestra intervención basada en reactivos de la prueba ENLACE (Evaluación Nacional de Logros Académicos en Centros Escolares), pues nos contó que ahí se plantean con cierto grado de dificultad para los niños, y que le gustaría que retomáramos uno de los problemas presentados en el examen, el cual nos lo facilitó.

Al final de la plática con la profesora Patricia, acordamos fechas y horarios para los siguientes momentos; la observación, la aplicación de encuestas y la intervención.

4.1.2 Descripción del proyecto

Nuestro plan de intervención tras toda la información recabada se centró en promover la motivación y la búsqueda del aprendizaje de la materia de Matemáticas, donde los niños presentan dificultad, a través de recursos más interactivos, los cuales pueden ser encontrados en la red. Un propósito posterior es que los niños accedan por cuenta propia a estos recursos; otra es abrir una de muchas posibilidades para que el proceso de aprendizaje no sólo se fomente en el ámbito formal, sino también a través de ejercicios publicados en la red, lo que puede facilitarle a la profesora la revisión y desahogar un poco los tiempos de la clase; otra posibilidad es fomentar el uso de recursos simples como el uso de vídeos para estos temas, para que la búsqueda del aprendizaje se de una manera más emotiva en contenidos más complejos como los visos en matemáticas.

OBJETIVO GENERAL

Promover y potencializar los recursos educativos que brinda la web para facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Identificar las competencias tecnológicas que poseen los alumnos en cuanto al manejo de las TIC

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Fomentar la búsqueda de recursos educativos en el profesor y en el alumno

4.1.3 Justificación

Escogimos una escuela de nivel primaria porque creemos que es más eficaz que la implementación de las TIC se dé desde aquí, porque durante estas edades más probable que los niños puedan adquirir de una manera más fácil las habilidades que se requieren para el uso de las TIC. Además queríamos adentrarnos al contexto de la educación básica, que es el que ha estado en el ojo de análisis durante los últimos años, y queríamos ver más allá de los señalamientos que se hacen, las condiciones en las que viven los estudiantes y los profesores día a día, y cómo es que hacen lo posible por salir adelante a pesar de las situaciones difíciles en cuanto a los recursos que poseen y que les brinda el gobierno, saber cómo es que tratan de cumplir las exigencias que se les piden en cuanto a la innovación educativa con la llegada de las tecnologías. También queríamos reafirmar las ideas que tenemos sobre los niños de estas generaciones y el uso que le dan ellos a la tecnología, ya que se supone que son nativos digitales y que están más adaptados a utilizar la tecnología más que uno mismo.

4.1.4 Recursos utilizados

Los recursos utilizados fueron elegidos a partir del tema asignado, de los aprendizajes esperados (marcados en el libro de texto de la SEP) y de la observación realizada. Los escogimos y algunos los diseñamos de acuerdo a la edad y también porque buscábamos que fueran usándolos de manera colaborativa, pues nuestro plan era que trabajaran por parejas cada uno de los ejercicios de venían en los recursos. También nuestro objetivo no era que avezaran a un ritmo rápido, sino que fuera a su modo. Nos centramos en que los ejercicios tuvieran más potencialidad en el proceso, más que en los resultados.

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También tratamos de que los recursos estuvieran adaptados a su contexto, la narrativa de los vídeos, las imágenes y las situaciones que se planteaban en los ejercicios y en el problema principal que se les planteó.

Fueron planeados a partir de una WebQuest (Ver Anexo 5), en la cual se desarrolló el plan de clase. Los recursos planteados fueron los siguientes:

● Blog “Bitácora de las TIC en educación”.

Ejercicios de conversión de fracciones a números decimales, y de acomodación de fracciones (menor a mayor o viceversa) en HotPotatoes.

Videos de YouTube sobre la ubicación de fracciones y números decimales en la recta numérica así como de conversión (de fracciones a números decimales).

Un link de una calculadora, para que realicen los ejercicios más rápidamente.

Un link de ejercicios para identificar las fracciones en una recta numérica.

Los vídeos sobre el problema de fracciones y la recta numérica.

Utilizamos también dos laptop y un proyector; así como gafetes para cada uno de los alumnos.

4.1.5 Estrategia

JUEGOS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

El portal con juegos sobre temas matemáticos que encontramos, además de que se vincula con el tema a desarrollar, es sumamente atractivo y fácil de utilizar. Es sencillo y cuenta con distintos dibujos e imágenes que ayudan a navegar fácilmente a través del sitio. El hecho de que sean juegos despierta un interés mayor en los niños que utilizan este recurso.

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BLOG Utilizamos uno de nuestros blogs personales para publicar la carta descriptiva WebQuest, con el fin de leerla junto con los niños, seguir las indicaciones y que existiera un orden en el seguimiento de la clase. También para que los alumnos accedieran a los links de los recursos a utilizar de una manera más rápida y sencilla y así se agilizara el proceso.

HOTPOTATOES

HotPotatoes es un recurso fácil de usar y muy versátil, es adaptable a cualquier ejercicio que se tenga en mente. Cuenta con distintos tipos de aplicaciones o cuestionarios que una vez redactados y estructurados se suben a la red para que los alumnos puedan contestarlos. Van marcando puntaje y acerca a los alumnos al mundo de los exámenes virtuales.

GOANIMATE

GoAnimate lo utilizamos para plantear el problema y que hubiera una cierta interacción entre el personaje animado y los niños, y por ende una motivación y participación de ellos al momento de resolver el problema. Se hicieron dos vídeos para que quedara completa la narrativa del problema planteado. Se llaman así:

Fracciones en la recta numérica

Fracciones en la recta numérica 2 de 2

4.2 Durante la intervención

La hora de llegada a la institución fue a las 11:15 aproximadamente. Nos dirigimos al salón de medios a instalarnos para la intervención. Al hacerlo, los niños se encontraban en recreo, posteriormente la profesora titular nos preguntó qué debían de llevar los alumnos a lo que le respondimos que con su estuche y una regla bastaba.

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Proseguimos con nuestra instalación: conectamos el proyector para ubicarlo en un sitio adecuado donde se pudiera ver la proyección, lo conectamos a una de las laptops que llevábamos y alrededor de las 11:35 los niños comenzaron a ingresar al salón.

La profesora nos ayudó a ubicarlos en sus lugares diciéndoles que se sentaran “como siempre”, por orden alfabético. Esperamos a que se ubicaran y decidimos comenzar la clase con ejercicios que subimos a la red. Bladimir empezó a dirigir la clase mientras que las demás integrantes del equipo nos dedicamos a tratar casos particulares con los niños, les proporcionamos la página en la que debían navegar. Es importante mencionar que durante la intervención nos apoyaron la profesora titular, Patricia y la profesora de computación. Fue entonces cuando la primera situación precaria se presentó; el Internet en las computadoras estaba sumamente lento, ya que en la mayoría de las computadoras el sitio no cargaba o se tardaba en exceso.

Los niños se mostraron inquietos (quizá por nuestra presencia o porque venían del recreo, etc.). No sabíamos qué hacer en cuanto a la lentitud del Internet, sin mencionar la incomodidad que se generó en nosotros, por la presencia de dos profesoras extras que se encontraban en el fondo del salón observándonos. Entonces la profesora titular, nos ayudó a sobrellevar la situación; nos pidió que contáramos las computadoras en las que el Internet servía de manera eficaz, lo hicimos, eran 8 (7 de la escuela y una laptop extra que les prestamos a los niños). Acto siguiente, seleccionó a 8 niños y los demás los regresó al salón. Los niños seleccionados para trabajar con nosotros, a nuestra percepción, fueron estratégicamente elegidos; 4 eran muy despiertos, audaces, y captaban rápidamente mientras que los niños de la otra mitad eran más distraídos e inquietos.

Con más tranquilidad y control en el aula, reestructuramos la clase y retomamos el tema inmediatamente. Con ayuda del pizarrón de gis, Bladimir pasó a recordarles cómo realizar la conversión de una fracción a un número decimal; todos lo recordaron. Posteriormente les señalamos el link (el blog) donde debían realizar ejercicios para

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reforzar dicho conocimiento, en el recurso HotPotatoes. Debido a cuestiones de tiempo, consideramos pertinentes que realizaran solamente los primeros 5 ejercicios, y así fue. Se presentaron alumnos con dudas, pero todas fueron resueltas ya que podíamos trabajar con ellos de una manera más particular. A continuación haremos una breve descripción de las situaciones que se presentaron con cada niño:

Danaé nos sorprendió con su avance, realizó más ejercicios de los que indicamos y no tuvo dificultades.

Daniel se encontraba constantemente con dudas en cuanto a la manera de trabajar con la computadora y con las divisiones que debía de realizar, cuando lo guiamos entendió un poco lo que debía de hacer y los últimos ejercicios los realizó sin ayuda y de manera correcta, sin embargo fue un tanto tímido al exteriorizar sus dudas.

Paola, se encontraba trabajando con una laptop que le prestamos, al principio no entendía los ejercicios publicados en la red, sin embargo traspasándolos a la hoja donde trabajó los realizó sin problemas. Le sorprendió que hubiera en Internet ejercicios especialmente hechos para ellos.

Daniela nos expresó que tenía dudas, que le ayudamos a resolver.

Con Marcos nos tomó un poco más de tiempo porque tanto los ejercicios de HotPotatoes como el ejercicio principal le fue complicado aterrizarlo y visualizarlo. Al final realizó la tarea propuesta de una manera correcta, sin embargo su proceso fue distinto al de los demás niños.

Antonio, un niño sumamente inquieto mostró gran interés en cuanto a la manera en la que impartimos la clase. Al principio, como todos, tenia dudas, pero en cuanto comprendió el tema se entusiasmó tanto que le explicó a Angela en el pizarrón cómo se resolvían los problemas.

Pedro, en cambio se mostraba menos entusiasmado pero de igual manera entendió y participaba constantemente.

Después de 15 minutos pasamos a la proyección del GoAnimate, donde para nuestra sorpresa los chicos se mostraron interesados a pesar de la ausencia de bocinas lo cual

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creímos iba a ser un problema. En el GoAnimate se presentó el problema central que se les había repartido, con anticipación, en unas copias. Resolvimos el problema entre todos, deteniéndonos en dos casos particulares, el de Marcos y el de Antonio, que no necesitaron tanta ayuda por parte de nosotros.

Al resolver entre todos el ejercicio, notamos que la respuesta la tenían correcta. Se escuchó el timbre que indicaba la salida de clases, por ende optamos por dar finalizada la sesión invitándolos a escribir su experiencia sobre la clase. (Ver Anexo 6)

Los alumnos salieron, antes agradeciendo nuestra visita. Durante la intervención se tomaron fotografías para ilustrar el proceso llevado dentro del aula, en la primera observación y durante la intervención. (Ver Anexo 7)

4.2.1 Resultados

Al hacer la revisión de los materiales trabajados durante la intervención por los alumnos, obtuvimos resultados sobre la cantidad de reactivos contestados y las respuestas correctas, lo cual tabulamos de la siguiente manera.

 

CANTIDAD DE

CANTIDAD DE

NOMBRE

EJERCICIOS

EJERCICIOS

REALIZADOS

CORRECTOS

Alférez Alonso Daniela

7

5

Beltrán Magaña Danaé

9

5

Carrillo Solano José Antonio

7

4

García Pedro Isaac

4

3

González Chávez Marcos Alberto

5

4

Hernández Robles Paola Ivonne

7

4

Moreno Valentín Juan Daniel

6

6

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Ramírez Alarcón Gabriela Saraí

6

5

4.2.2 Análisis de los resultados

De acuerdo con los resultados obtenidos en los ejercicios realizados por los ocho alumnos, podemos dar cuenta que, los aprendizajes esperados se cumplieron cabalmente.

PRIMER MOMENTO: EJERCICIOS DE CONVERSIÓN DE FRACCIONES A NÚMERO DECIMAL

No en todos los niños la resolución de los ejercicios en el recurso web HotPotatoes resultó fácil, ni fue igual la cantidad de ejercicios que realizaron, por ejemplo: el alumno Pedro Isaac García resolvió cuatro ejercicios y la alumna Danaé Beltrán Magaña nueve de los ejercicios que se solicitaron que respondieran en un tiempo máximo de 20 minutos.

Durante éste primer momento del proceso, al principio, la mayoría de los alumnos

necesitaron asesoría por parte de los instructores en la resolución del primer ejercicio.

A partir del segundo ejercicio una mayor parte desistieron de la ayuda y comenzaron a

resolver los ejercicios de manera autónoma, pero aún una minoría siguió solicitando

ayuda. Del tercer ejercicio en adelante todos los alumnos contestaron los ejercicios por

sí solos.

Como acabamos de describirlo, las dificultades radicaron en los primeros ejercicios de ésta actividad, hubo confusión al realizar la división entre el numerador y el denominador (si tenían que dividir el número “de arriba” entre “el de abajo”, o viceversa). Pero el motivo no fue el que no entendieran el tema por completo (la conversión de la fracción a decimal) pues tenían una noción previa y casi clara de cómo debían de realizarlo. Esta situación fue pieza fundamental para que nosotros

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pudiéramos seguir adelante con lo planeado, pues no hubo necesidad de detenernos más tiempo en esta primera etapa.

Algunos de los alumnos presentaron problemas durante la realización de la división, parte esencial del procedimiento de la conversión, específicamente al momento de colocar el punto en el cociente de la división. Este pequeño error fue el que, a pesar de darle énfasis durante toda la intervención, siguió cometiéndose por los alumnos. De esto dimos cuenta en la revisión de las hojas de resolución; esto lo mencionaremos con más detalle más adelante.

SEGUNDO MOMENTO: PROBLEMA DE LA RECTA NUMÉRICA Y FRACCIONES

En la resolución del problema, eje central para plantear el tema de la recta numérica y su relación con las fracciones, la situación resolutiva fue más ágil, pues los niños se mostraron más participativos y las dudas que tuvieron no fueron por una complicación muy importante.

La dudas que se presentaron solamente, fueron al principio, con una mínima parte de los niños y estuvieron relacionadas con el orden en el que debían de resolver el problema (qué operación hacer primero y en cuantas partes dividir la recta). Pero con una explicación más por parte del instructor y con preguntas que les fueron planteadas a todos para resolver el problema de una forma colectiva y reflexiva, se llegó a la solución y los pasos a seguir, los cuales fueron entendidos y seguidos por todos.

Pudimos dar cuenta de una mayor motivación de los alumnos en esta actividad, ya que al implementar uno de los recursos, diseñado especialmente aquí, se vieron más interesados e involucrados en el tema y en la resolución del problema planteado.

Es importante señalar que durante la intervención y el manejo de los recursos para que los niños pudieran comprender el tema, lo que más nos importó fue el procedimiento que desarrollaron para resolver cada ejercicio, más que la cantidad de resultados o

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aciertos obtenidos. Ahí pudimos dar cuenta de cómo se lograron los aprendizajes esperados.

El poner mayor atención a este aspecto nos resultó muy enriquecedor, pues nos arrojó datos muy importantes sobre el desempeño de los alumnos. Danaé a pesar de haber contestado un mayor número de reactivos que sus compañeros (nueve), conservó promedio de respuestas correctas similar al de sus otros compañeros, quienes a pesar de resolver los ejercicios de una forma más lenta, contestaron correctamente.

Pedro fue quien menor cantidad de preguntas contestó sólo resolvió cuatro, teniendo mayor dificultad para la resolución sin embargo al tener asesoramiento pudo resolver tres de sus preguntas correctamente. Esto resultados son de ayuda para entender las problemáticas que se presentan dentro del grupo, y con ello tratar de resolverlas lo mejor que se pueda según las condiciones que permite el tiempo de la escuela

4.3 Conclusiones

Al llevar a cabo la intervención dimos cuenta de uno de los aspectos relevantes, el cual debe de ser tomado en cuenta dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, y que creemos como el principal, que es la motivación del alumnado, hecho que desde nuestra experiencia, es el que facilitará el aprendizaje del niño. Durante la intervención percibimos que pudo ser desarrollada, y se reflejó en un primer momento en sus ganas por entenderle al tema y avanzar en los ejercicios, en un segundo momento se reflejó en sus ansias por participar al momento de presentarles los vídeos animados sobre el problema y hacerles los cuestionamientos posteriores que giraban en torno al tema.

Nos es grato entender que el implemento de las tecnologías al aula sí es una gran ayuda para los alumnos, ya que existe una mayor relación y dinamicidad con los contenidos, sin embargo, también nos dimos cuenta que el proceso es una tarea difícil de realizar por la infraestructura de la institución, y en general, el implemento de este

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tipo de recursos no se encuentran dentro de las necesidades que exige nuestro sistema educativo.

Aunque sabemos que es complicado comenzar a abrir nuevos caminos en los procesos de enseñanza-aprendizaje en un país como el nuestro, es importante darlos a conocer aunque sea poco a poco, sus bondades que poseen y que son benéficas, como la motivación y la estimulación que pueden lograr los recursos web en la búsqueda del aprendizaje y de la autogestión de los sujetos. También reconocer que sirven de apoyo al docente en la enseñanza, para facilitar la revisión de las actividades diarias que deja en el salón, pues lamentablemente muchas veces es insuficiente el tiempo para revisar las actividades de todos los alumnos.

Creemos que hacer este tipo de prácticas resulta un gran impulso para que los sujetos en edades tempranas comiencen a interesarse por las bondades que brinda la web y comiencen a incluir la tecnología de una manera idónea y significativa en su vida cotidiana y como lo planteamos anteriormente, sea una pequeña ventana para planear futuros proyectos que pretendan alcanzar ese tipo de sociedad ideal y auténtica a la que puede llegarse.

La intención es ir cambiando los esquemas tradicionales, los cuales por supuesto que siguen teniendo vigencia y es de reconocerse que han logrado muchas cosas durante todo este tiempo. Pero es justo reconocer que se está abriendo una nueva puerta a la educación en estos medios, y que ante la crisis por la que está pasando la sociedad y que pasa a afectar de manera directa a la institución educativa, es necesario que se comiencen a explorar otras alternativas para la educación, porque no tenemos la certeza de que en un futuro la institución educativa siga siendo disponible para todos.

La realidad es fuerte, y es de admirar a los profesores que se encuentran frente al aula, tratando día a día de alcanzar los objetivos propuestos en cada tema, con cada niño, con cada padre de familia. Para nosotros fue una experiencia que nos dejó muchas cosas, sobre todo es de admirar la apertura que mostraron cada una de las profesoras,

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los cuestionamientos que nos puso la profesora Patricia sobre la mesa y que nos dejaron reflexionando en muchos aspectos.

LIBROS Y REVISTAS

DÍAZ

BARRIGA,

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(2003).

Cognición

situada

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estrategias

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el

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CNCA, UNAM, IMC.

FUENTES ELECTRÓNICAS CONSULTADAS:

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Universidad

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Disponible

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Anexo 1. Cuestionario Diagnóstico para los alumnos y entrevista docente UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (ALUMNO)

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA

El siguiente cuestionario tiene como propósito recopilar información necesaria para un diagnóstico de carácter educativo. Te pedimos que contestes con honestidad cada una de las preguntas presentadas.

Sexo: Femenino ( )

Masculino ( )

Edad:

INSTRUCCIONES: Coloca en el paréntesis de la columna derecha tu respuesta a cada pregunta. Procura ser lo más honesto posible en la opción elegida. No respondas en caso de no encontrar una opción que dé respuesta a la pregunta planteada.

1. ¿Cuentas con computadora e Internet en tu casa?

 
 

A. Sí, los dos, computadora e internet

(

)

B. Sólo computadora

 

C. No tengo ninguno de los dos

2. Si NO cuentas con una computadora y/o Internet en tu casa ¿qué lugar

 

frecuentas para hacer uso de ellos cuando es necesario?

 

A. Un café internet

(

)

B. La casa de algún otro familiar que me la preste

 

C. La escuela

D. Ningún lado

3.

¿A los cuantos años aprendiste a manejar la computadora (el teclado y el

 

mouse)?

A. Antes de los 6 años

B. Entre los 6 y los 10 años

(

)

C. Entre los 10 y 12

 

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4. ¿Con la ayuda de quién aprendiste a usar la computadora?

 
 

A. Con la ayuda de mis papás y/o hermanos

B. Con la ayuda de otro familiar (tío, primo, etc.) / con otra persona que no es de mi familia

(

)

C. Con la ayuda de un profesor

 

D. Yo solo aprendí

5. En la actualidad, cuando utilizas la computadora ¿le pides ayuda a alguien

 

que sepa usarla para que te ayude a manejarla?

 

A. Sí, siempre

(

)

B. A veces, cuando tengo que hacer algo que es complicado

 

C. No, siempre lo hago yo solo

6.

¿Qué piensas acerca del uso de la computadora y de Internet como

 

recursos de apoyo para hacer tus tareas y trabajos escolares?

 

A. Que son muy útiles

(

)

B. Que son útiles, pero en pocas ocasiones

 

C. Que no son nada útiles

7.

¿Cuál de estos recursos utilizas con mayor frecuencia para hacer tus

 

tareas?

 
 

A. Libros de la escuela (los que te entregan al inicio del curso)

(

)

B. Libros de bibliotecas o enciclopedias

 

C. Busco información en internet

8. Cuando utilizas la computadora e Internet lo haces para

 
 

A. Entretenimiento (escuchar música, jugar, hacer dibujos, etc.)

B. Hacer tareas y/o ejercicios escolares

(

)

C. Comunicarme con amigos y/o familiares a través de páginas personales (facebook, twitter, etc.)

 

9. ¿Cuántas horas diarias dedicas a estar en la computadora?

 
 

A.

1 a 2 horas

(

)

 

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B. 2 a 4 horas

 

C. 4 o más horas

10.

De las horas que pasas en la computadora, ¿Cuántas son para realizar

 

tareas?

 
 

A. Media hora

(

)

B. De una a dos horas

 

C. Más de dos horas

11. ¿Qué es lo primero que buscas al conectarte a Internet?

 
 

A. Busco aclarar dudas que me surgieron durante mis clases

(

)

B. Me conecto en las redes sociales (facebook, twitter, etc.)

 

C. Abro alguna página o portal de juegos

12. ¿Quién te supervisa mientras navegas por la red?

 
 

A. Mamá o Papá

B. Algún hermano mayor

(

)

C. Algún otro familiar adulto

 

D. No hay nadie que me supervise

13. ¿Con qué frecuencia utilizas la computadora en tu escuela?

 
 

A. Una vez a la semana

(

)

B. Tres veces a la semana

C. Una vez cada dos semanas

 

14. ¿Tus profesores apoyan y motivan el uso del internet para ampliar tus

 

conocimientos aprendidos en clase?

 

A. Sí, todos mis profesores

(

)

B. Sí, pero sólo algunos de mis profesores

 

C. No, ninguno de mis profesores

15.

¿Te das a la tarea de consultar las ligas de internet que se te sugieren en

 

tus libros de texto?

 

A.

Sí, siempre las consulto

(

)

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B. A veces sí, otras veces no

 

C. No, nunca las he consultado

16. Consideras que la información que encuentras en la red es confiable:

 

A. Sí, toda la información de internet es confiable

B. Alguna parte de la información sí es confiable y otra no lo es

(

)

C. No, toda la información que se encuentra en la red no es de confianza

 

17. ¿Qué es lo que más usas en tu clase de computación?

 

A. La paquetería de Windows (Word, Excel, PowerPoint)

(

)

B. Internet

 

C. Mi cuaderno

18. ¿Has utilizado el Internet en la clase de computación?

 

A.

(

)

B. No

 

19. Si contestaste que SÍ, ¿qué tan frecuente es el uso?

 

A. Poco frecuente

(

)

B. Frecuente

C. Muy frecuente

 

20. Contesta la siguiente pregunta en caso de que NO tengas computadora en

 

tu casa. Cuando no terminas un trabajo en tu clase de computación o te dejan tarea ¿qué es lo que haces?

A. Asisto a un café internet para terminarlo

(

)

B. Le pido permiso a algún familiar para que me deje utilizar su computadora y lo termino

 

C. Le comento a la profesora para que me de permiso de terminar mis trabajos en la clase

D. No entrego los trabajos o las tareas porque no los acabo

INTERVENCIÓN CON TIC EN LA ESCUELA PRIMARIA ESTATAL “PRFR. GUILLERMO SERVÍN MÉNEZ”

61

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (DOCENTE)

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA

INFORMACIÓN PERSONAL

Edad:

Formación profesional:

Grados escolares que ha impartido:

Grados que ha venido impartiendo con más frecuencia durante los últimos años:

Años que ha laborado en instituciones educativas:

Años que ha laborado en la institución educativa actual:

Cuáles son todas las instituciones educativas en las que ha laborado hasta el momento:

PREGUNTAS

1. ¿Qué piensa usted sobre las necesidades sociales que han surgido a partir

del avance tecnológico y el desarrollo de la Internet?

2. ¿Qué ventaja piensa usted que se obtiene al contar con computadora e internet en casa? ¿Usted cuenta con esos dos recursos en su casa?

3. ¿Qué piensa acerca de la información que hay en internet, qué es confiable

o que no lo es? ¿Por qué?

4. ¿Usted se vale de recursos de internet para amplificar sus conocimientos?

5. ¿Para usted que es más fiable, buscar la información en un libro o en la

web?

6. ¿Con qué frecuencia utiliza la internet a la semana y con qué fines lo

hace (personales o profesionales)?

7. ¿Qué páginas son las que más frecuenta usted cuando se conecta (hotmail,

yahoo, facebook, páginas educativas, de noticias etc.)?

INTERVENCIÓN CON TIC EN LA ESCUELA PRIMARIA ESTATAL “PRFR. GUILLERMO SERVÍN MÉNEZ”

62

8. ¿Cuáles son los cambios que ha notado usted a través del tiempo en sus alumnos, referidos a la influencia que ha tenido el desarrollo de la

tecnología (como el surgimiento videojuegos, etc.) y de la internet?

de

varios dispositivos móviles, de

9. Desde su punto de vista ¿cómo se ha visto afectada la práctica escolar con la llegada de estos avances tecnológicos?

10. ¿Tiene conocimiento sobre algunas de las ventajas educativas que tiene la

Internet?

11. ¿Usted ha tenido algún acercamiento con los recursos web de apoyo que

vienen como sugerencia en los libros de texto?

se

les han dado a los docentes para incluir recursos web para apoyar el aprendizaje de los alumnos?

12. ¿Cómo ha adaptado usted su planeación tras las recomendaciones que

13. ¿Usted ha tomado alguna capacitación para el manejo de recursos tecnológicos en el aula?

14. ¿Qué opina acerca de la modernización que se está llevando a cabo en las

escuelas públicas, con respecto al equipamiento y al mantenimiento de los recursos tecnológicos que se han implementado, ha sido deficiente o que ha sido un gran avance hasta el momento?

15. ¿Cree que los recursos de internet le ayudan al alumno a tener un mejor

aprendizaje?

INTERVENCIÓN CON TIC EN LA ESCUELA PRIMARIA ESTATAL “PRFR. GUILLERMO SERVÍN MÉNEZ”

63

Anexo 2. Tabla y Gráficas de resultados de cuestionario diagnóstico

RESULTADOS

TOTAL: 32 ALUMNOS

SEXO

 

EDAD (AÑOS)

10

11

12

FEMENINO

17

 

1

15

1

MASCULINO

15

 

0

11

4

RESULTADOS POR PREGUNTA DIVIDIDOS EN NIÑAS Y NIÑOS

PREGUNTA

INCISO

NIÑAS

NIÑOS

TOTAL

1

A

13

10

23

B

1

3

4

C

3

2

5

2

A

2

4

6

B

1

1

C

D

/

14

11

25

3

A

5

6

11

B

C

12

9

21

4

A

3

3

6

B

4

3

7

C

9

5

14

D

1

4

5

5

A

1

1

2

B

15

11

26

C

1

3

4

6

A

12

11

23

B

5

4

9

C

7

A

2

 

2

B

2

2

C

15

13

28

8

A

2

3

5

B

6

7

13

C

9

5

14

9

A

6

5

11

B

5

5

10

C

2

2

4

ANULADA

4

3

7

10

A

7

11

18

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64

 

B

7

4

11

C

3

3

11

A

4

3

7

B

9

9

18

C

4

3

7

12

A

6

5

11

B

2

1

3

C

5

1

6

D

4

8

12

13

A

16

13

29

B

1

2

3

C

14

A

10

5

15

B

6

10

16

C

1

1

15

A

4

3

7

B

10

8

18

C

3

4

7

16

A

 

2

2

B

10

8

18

C

7

5

12

17

A

17

15

32

B

C

18

A

9

12

21

B

8

3

11

19

A

9

11

20

B

1

1

2

C

1

3

4

/

6

6

20

A

2

4

6

B

1

1

C

1

1

D

1

1

/

13

10

23

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65

GRUPO

47% 53%
47%
53%
NIÑAS NIÑOS
NIÑAS
NIÑOS

Edades

16 15 14 12 11 10 8 6 4 4 2 1 1 0 10
16
15
14
12
11
10
8
6
4
4
2
1
1
0
10 años
11 años
12 años
Niñas
Niños

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66

1. ¿Cuentas con computadora e Internet en tu casa? 14 13 12 10 10 8
1. ¿Cuentas con computadora e Internet en tu casa?
14
13
12
10
10
8
6
4
3
3
2
2
1
0
A. Sí, los dos, computadora e
internet
B. Solo coputadora
C. No tengo ninguno de los dos
Niñas
Niños
2. Si NO cuentas con una computadora y/o Internet en tu
casa ¿qué lugar frecuentas para hacer uso de ellos cuando
es necesario?
16
14
14
12
11
10
8
6
4
4
2
2
1
0
A. Un café internet
B. La casa de algún
otro familiar
C. La escuela
D. Ningún lado
Anulada por
pregunta anterior
Niñas
Niños

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3. ¿A los cuantos años aprendiste a manejar la computadora (el teclado y el mouse)?
3. ¿A los cuantos años aprendiste a manejar la
computadora (el teclado y el mouse)?
14
12
12
10
9
8
6
6
5
4
2
0
A. Antes de los 6 años
B. Entre los 6 y 10 años
C. Entre los 10y 12
Niñas
Niños
4. ¿Con la ayuda de quién aprendiste a usar la
computadora?
10
9
9
8
7
6
5
5
4
4
4
3
3
3
3
2
1
1
0
A. Con ayuda de mis papás
y/o hermanos
B. Con la ayuda de otro
familiar o alguien que no
sea de mi familia
C. Con la ayuda de un
profesor
D. Yo solo aprendí
Niñas
Niños

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68

5. En la actualidad, cuando utilizas la computadora ¿le pides ayuda a alguien que sepa
5.
En la actualidad, cuando utilizas la computadora ¿le
pides ayuda a alguien que sepa usarla para que te ayude a
manejarla?
16
14
12
10
8
6
4
2
0
A. Sí, siempre
B. A veces, cuando tengo que hacer
algo que es complicado
C. No, siempre lo hago solo
Niñas
Niños
6.
¿Qué piensas acerca del uso de la computadora y de
Internet como recursos de apoyo para hacer tus tareas y
trabajos escolares?
14
12
10
8
6
4
2
0
A. Que son muy útiles
B. Que son útiles, pero en porcas
ocasiones
C. Que no son nada útiles
Niñas
Niños

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69

7. ¿Cuál de estos recursos utilizas con mayor frecuencia para hacer tus tareas? 16 14
7. ¿Cuál de estos recursos utilizas con mayor frecuencia
para hacer tus tareas?
16
14
12
10
8
6
4
2
0
A. Libros de la escuela
B. Libros de bibliotecas o
enciclopedias
C. Busco información en internet
Niñas
Niños
8. Cuando utilizas la computadora e Internet lo haces
para
10
9
9
8
7
7
6
6
5
5
4
3
3
2
2
1
0
A. Entretenimiento
B. Tareas y/o ejercicios escolares
C. Comunicarme con amigos y/o
famiiares
Niñas
Niños

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70

9. ¿Cuántas horas diarias dedicas a estar en la computadora? 7 6 6 5 5
9. ¿Cuántas horas diarias dedicas a estar en la
computadora?
7
6
6
5
5
5
5
4
4
3
3
2
2
2
1
0
A. 1 a 2 horas
B. 2 a 4 horas
C. 4 o más horas
Anuladas
Niñas
Niños
10. De las horas que pasas en la computadora, ¿Cuántas
son para realizar tareas?
12
11
10
8
7
7
6
4
4
3
2
0
A. Media hora
B. De una a dos horas
C. Más de dos horas
Niñas
Niños

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71

11. ¿Qué es lo primero que buscas al conectarte a Internet? 10 9 9 9
11. ¿Qué es lo primero que buscas al conectarte a Internet?
10
9
9
9
8
7
6
5
4
4
4
3
3
3
2
1
0
A. Busco aclarar dudas que me
surgieron en clase
B. Me conecto en las redes sociales
C. Abro alguna página o portal de
juegos
Niñas
Niño
12. ¿Quién te supervisa mientras navegas por la red?
7
6
6
5
5
5
4
4
2.8
3
2
2
1
1
1
0
A. Mamá o Papá
B. Algín hermano mayor
C. Algún otro familiar
adulto
D. No hay nadie que me
supervise
Niñas
Niños

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72

13. ¿Con qué frecuencia utilizas la computadora en tu escuela? 18 16 16 14 13
13. ¿Con qué frecuencia utilizas la computadora en tu
escuela?
18
16
16
14
13
12
10
8
6
4
2
2
1
0
A. Una vez a la semana
B. Tres veces a la semana
C. Una vez cada dos semanas
Niñas
Niños
14. ¿Tus profesores apoyan y motivan el uso del internet
para ampliar tus conocimientos aprendidos en clase?
12
10
10
10
8
6
6
5
4
2
1
0
A. Sí, todos mis profesores
B. Sí, pero sólo algunos de mis
profesores
C. No, ninguno de mis profesores
Niñas
Niños

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73

15. ¿Te das a la tarea de consultar las ligas de internet que se te
15. ¿Te das a la tarea de consultar las ligas de internet que
se te sugieren en tus libros de texto?
12
10
10
8
8
6
4
4
4
3
3
2
0
A. Sí, siempre las consulto
B. A veces sí, otras veces no
C. No, nunca las he consultado
Niñas
Niños
16. Consideras que la información que encuentras en la red
es confiable:
12
10
10
8
8
7
6
5
4
2
2
0
0
A. Sí, toda es confiable
B. Alguna información es confiable
C. No ninguna es confiable
Niñas
Niños

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74

17. ¿Qué es lo que más usas en tu clase de computación? 17.5 17 17
17. ¿Qué es lo que más usas en tu clase de computación?
17.5
17
17
16.5
16
15.5
15
15
14.5
14
A. Paquetería de Windows
B. Internet
C. Mi cuaderno
Niñas
Niños
18. ¿Has utilizado el Internet en la clase de computación?
14
12
12
10
9
8
8
6
4
3
2
0
A. Sí
B. No
Niñas
Niños

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19. Si contestaste que SÍ, ¿qué tan frecuente es el uso? 12 11 10 9
19. Si contestaste que SÍ, ¿qué tan frecuente es el uso?
12
11
10
9
8
6
6
4
3
2
1
1
1
0
A. Poco frecuente
B.Frecuente
C. Muy frecuente
D. Anulada por pregunta
anterior
Niñas
Niños
20. Contesta la siguiente pregunta en caso de que NO
tengas computadora en tu casa. Cuando no terminas un
trabajo en tu clase de computación o te dejan tarea ¿qué
es lo que haces?
13
14
12
10
10
8
6
4
4
2
1
1
1
2
0
A. Asisto a un café
internet
B. Pido computadora
de algún familiar
C. Pido permiso a la
profesosa para
acabarlos en la clase
D. No entrego los
trabajos, por no
acabarlos
Anulada por
pregunta 1
Niñas
Niños

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76

Anexo 3. Entrevistas Profesora Patricia, titular del grupo de 6to grado de primaria.

E: ¿Cuál es su nombre? R: Patricia Romero Morales. E: Edad:

R: 50 años. E: Formación profesional:

R: Educación Básica. E: Grados escolares que ha impartido:

R: Todos. E: Años que ha impartido en instituciones educativas:

R: Veinte años. E: Años que ha laborado en la institución educativa actual:

R: veinte E: ¿Cuáles son todas las instituciones educativas en las que ha laborado hasta el momento? R: Educación abierta, educación primaria, educación especial, nada más.

1. ¿Qué piensa usted sobre las necesidades sociales que han surgido a partir del avance

tecnológico y el desarrollo de la Internet? R: Son muchas las necesidades más que nada porque aquí hay niveles, como podemos ver hay niños que tengan todo, como niños que no tienen a veces ni para un lápiz, entonces si existen muchas necesidades… en general muchas.

2. ¿Qué ventaja piensa usted que se obtiene al contar con computadora e internet en

casa? R: Muchas ventajas, demasiadas porque ahorita la educación va de la mano con la tecnología

y si contamos con ello pues los niños van a avanzar, van a aprender.

2.1 ¿Usted cuenta con esos dos recursos en su casa? R: Sí.

3. ¿Qué piensa acerca de la información que hay en internet, qué es confiable o que no

lo es? ¿por qué? R: En un porcentaje de un 70%, 80% es confiable y ¿por qué no lo es? porque me he

encontrado con documentos con información errónea.

4. ¿Usted se vale de recursos de internet para amplificar sus conocimientos? R: Sí, en ocasiones.

5. ¿Para usted que es más fiable, buscar la información en un libro o en la web?

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77

R: En ambas, nada más que pues para obtener comparativos, sí me baso en ambos.

6. ¿Con qué frecuencia utiliza el internet a la semana y con qué fines lo hace (personales

o profesionales)? R: Ambos.

7. ¿Qué páginas son las que más frecuenta usted cuando se conecta (Hotmail, Yahoo,

Facebook, páginas educativas, de noticias etc.)? R: Pues primero que nada Hotmail y educativas, la parte social, ahora sí que como dicen, las

redes sociales no me gustan.

8. ¿Cuáles son los cambios que ha notado usted a través del tiempo en sus alumnos,

referidos a la influencia que ha tenido el desarrollo de la tecnología (como el surgimiento de varios dispositivos móviles, de videojuegos, etc.) y de la internet? R: Muchos cambios, en la mayoría han sido benéficos por que los niños veíamos que no sabían utilizar una calculadora y el hecho de utilizar un teléfono celular en ocasiones ellos saben más como usarlo que uno mismo, yo nada más lo utilizo para llamar o mandar mensajes pero ellos le sacan un provecho excelente.

8.1 Y bueno con respecto a eso, nosotros hemos visto de que bueno, como que se

vuelven más inquietos R: Ah sí, más hiperactivos.

8.2 ¿Es lo que ha pasado? ¿Si influye ese cambio?

R: Sí influye mucho que son más hiperactivos, también, así como ha beneficiado también ha afectado porque ya son niños que no razonan, que todo, ellos se les va con, como que ven la vida más práctica pero no les sirve para el razonamiento, para inclusive, para dar solución a un problema personal, o sea -¿Qué tengo que hacer? - Les cuesta mucho trabajo el relacionarse, el razonar, el valorar, el ver los valores, o sea -tu eres mi amigo-, entrar en esos conflictos y darle una solución, se está perdiendo esa parte.

9. Desde su punto de vista ¿cómo se ha visto afectada la práctica escolar con la llegada

de estos avances tecnológicos? R: Nosotros hemos tratado de sacarle provecho a ese tipo de herramientas en años anteriores

que tuvimos lo que era Enciclomedia, una herramienta excelente, porque era una guía de apoyo, teníamos reportes, películas, conceptos, conocer México a través de costumbres, tradiciones, o sea era una herramienta excelente entonces nosotros hemos tratado de aprovecharla a beneficio, entonces en las clases de computación van relacionadas con.

10. ¿Tiene conocimiento sobre algunas de las ventajas educativas que tiene la Internet?

R: Sí, principalmente, bueno, en los libros de texto nos mandan las ligas para podernos meter

y ampliar más el conocimiento, a lo mejor nosotros no lo comentamos en la clase porque el

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78

tiempo apremia aquí, pero sí les dejo de tarea, “Si tienen alguna duda métanse a la página que les dejan ahí y les van a decir la situación o algún ejercicio de cómo deben solucionar la tarea”, por ejemplo, porque los libros no se permiten trabajarlos fuera de casa, sobretodo matemáticas, los demás sí porque se apoyan de ahí para hacer sus actividades.

11. ¿Usted ha tenido algún acercamiento con

como sugerencia en los libros de texto? R: Sí, para apoyarme en la clase por eso uno mismo les recomienda que utilicen esas páginas.

los recursos web de apoyo que vienen

11.1 Entonces ¿las ligas, todo, si redireccionan a donde deben o algunas no sirven?

R: No, nos hemos encontrado que no, que no funcionan, incluso hemos comentado en cursos que para que las ponen ahí si no tenemos acceso, el año pasado todavía había más -¡ah sí

maestra viene esto!- pero últimamente no.

12. ¿Cómo ha adaptado usted su planeación tras las recomendaciones que se les han

dado a los docentes para incluir recursos web para apoyar el aprendizaje de los alumnos? R: En cuestión de la planeación tratamos de hacerlo más que nada, no en; bueno cuando yo no sé, me apoyo precisamente en la página web si no en; una: en mi experiencia, otra: en la experiencia ¿en qué?, en error acierto, o sea los errores que cometí este año los voy mejorando y los cursos que asistimos nosotros nos permiten ver de forma diferente más interactiva, más innovadora la clase pero no lo que nos dice la página web, si no nuestros cursos que nos hacen a nosotros, vamos implementando estas actividades.

12.1 O sea que si los toma en cuenta pero en sí no hay los medios para agilizarlos, el fin

no afecta tanto su planeación. R: No para nada, totalmente fuera de.

13¿Usted ha tomado alguna capacitación para el manejo de recursos tecnológicos en el aula? R: Sí, en el curso de maestros y aparte nos llegan invitaciones.

14. ¿Qué opina acerca de la modernización que se está llevando a cabo en las escuelas

públicas, con respecto al equipamiento y al mantenimiento de los recursos tecnológicos que se han implementado, ha sido deficiente o que ha sido un gran avance hasta el

momento? R: ¿Pero cómo cuáles? Porque nosotros no.

14.1 O sea cuando las computadoras, cuando llegaron aquí ¿usted las considera un gran

avance? R: Ah sí. O sea todo lo que sea tecnología es bien recibido y se ha trabajado con ellos, ahorita incluso cuando teníamos Enciclomedia pues ya sabíamos nuestra planeación nos apoyabamos con ello y cuando nos quitaron el programa si nos afectó porque de alguna manera dices: ¿y

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79

ahora como le voy a hacer? O sea que debes de tener solvencia económica para poder seguir trabajando de la forma que he venido trabajando.

Profesora Alicia Sandoval González, maestra de computación de la primaria.

ENTREVISTA A LA PROFESORA DE COMPUTACIÒN DE LA PRIMARIA.

E: Nombre:

R: Alicia Sandoval González. E: Edad:

R: 32 años. E: Formación profesional:

R: Licenciatura en Matemáticas Aplicadas en Computación en la FES Acatlán. E: Grados escolares que ha impartido:

R: Primaria, matemáticas en preparatoria y a adultos en la UNAM. E: Grados que ha ido impartiendo con más frecuencia durante los últimos años R: Primaria y adultos mayores. E: Años que ha laborado en instituciones educativas:

R: diez años. E: Años que ha laborado en la institución educativa actual:

R: apenas un año. E: ¿Cuáles son todas las instituciones educativas en las que ha laborado hasta el momento? R: CONALEP Naucalpan uno, Naucalpan dos, FES Acatlán, actualmente todavía trabajo en la FES Acatlán en el área de cursos del CEDETEC y aquí en la primaria.

PREGUNTAS:

1. ¿Qué piensa usted sobre las necesidades sociales que han surgido a partir del avance tecnológico y el desarrollo de la Internet?

R: pienso que avanzan muy rápido y pienso que favorecen mucho la comunicación y el combinar muchas disciplinas en una sola, y eso por supuesto esto estimula el desarrollo.

2. ¿Qué ventaja piensa usted que se obtiene al contar con computadora e Internet en casa? ¿Usted cuenta con esos dos recursos en su casa? R: sí, y es una herramienta maravillosa porque puedes aprender, puedes ver, puedes conocer de todos los modos que jamás pudiste haber imaginado desde la pantalla en tu casa, es maravillosa yo estoy fascinada.

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80

3.

¿Qué piensa acerca de la información que hay en Internet, qué es confiable o que no

lo es? ¿Por qué? Hay que revisar las fuentes porque desde luego hay mucha información que esta puesta al vapor, y sobre todo las páginas de opinión, no se sabe de dónde vienen las referencias, entonces, hay buenas fuentes de información pero hay que navegar un poquito más que sólo quedarnos con la Wikipedia y con el preguntas; si hay información eficiente pero hay que buscar un poquito más a fondo, y no quedarnos solo con las opiniones, porque hay cosas que hay muy, muy, a la ligera que puede confundirnos .

4. ¿Usted se vale de recursos de Internet para amplificar sus conocimientos?

Sí, absolutamente.

5. ¿Para usted que es más fiable, buscar la información en un libro o en la Web?

Yo creo que es de igualmente fiable nada más hay que saber distinguir; la experiencia es la herramienta para definir cuál es una buena fuente de información y cual es una mediana.

6. ¿Con qué frecuencia utiliza la Internet a la semana y con qué fines lo hace (personales

o profesionales)? Todos los días por lo menos una hora y de esa hora 15 minutos para fines personales y 45 minutos fines educativos.

7. ¿Qué páginas son las que más frecuenta usted cuando se conecta (Hotmail, Yahoo,

Facebook, páginas educativas, de noticias etc.)? Una mezcla de todas, por ejemplo me gusta mucho YOUTUBE porque, parece mentira, aunque es algo en el que contribuye todos los usuarios, hay videos muy eficientes sobre la programación incluso sobre temas computacionales muy, muy bien hechos que incluso están

ganando ya propaganda porque están muy bien hechos y te pueden ayudar. Pero también disfruto por ejemplo de facebook, de todo.

8. ¿Cuáles son los cambios que ha notado usted a través del tiempo en sus alumnos,

referidos a la influencia que ha tenido el desarrollo de la tecnología (como el surgimiento de varios dispositivos móviles, de videojuegos, etc.) y de la Internet? Pues por un lado están aprendiendo más de lo que se les enseña en las aulas y eso es algo positivo, sin embargo como que noto una deficiencia en los procesos de atención, sobre todo cuando se está sólo leyendo como que se están acostumbrando muchos a los desarrollos multimedia, y está bien porque ya está el material y todo, pero por ejemplo el sólo leer y concentrarse, usar su imaginación les cuesta un poquito más de trabajo porque ya la asociación audiovisual esta completa, imaginan un poco menos y una parte también es imaginar no solo ver lo gráfico y siento que por ahí se está perdiendo un poco esa habilidad, pero bueno a cambio son más rápidos, tienen una capacidad de resumen mucho más amplia de la que yo puede haber poseído a su edad y bueno aprenden más cosas muchas más fuera del aula.

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9. Desde su punto de vista ¿cómo se ha visto afectada la práctica escolar con la llegada de estos avances tecnológicos? Como te digo más de lo mismo, está bien porque tiene mucha más información por ejemplo, si yo les enseño un método para hacer fracciones ellos pueden consultar otro u otros más en Internet y eso hace que por un lado, sí mi método no les funciona ellos puedan adoptar el suyo propio, pero por otro lado, como que imaginan menos, ese proceso de “yo generar mis propios medios, mis propios objetivos” se está viendo acortado.

10. ¿Tiene conocimiento sobre algunas de las ventajas educativas que tiene la Internet?

Las ventajas son muchas, como te digo, tienen más métodos a su alcance, tiene más información, pueden corroborarlo por su cuenta, incluso conocer nuevos puntos de vista que, probablemente el profesor no actualizado, desconocería, y bueno, los medios son muy entendibles, podrían incluso aprender por su propia cuenta el problema es que hay que estarlos guiando incluso en ese medio.

11. ¿Usted ha tenido algún acercamiento con los recursos Web de apoyo que vienen

como sugerencia en los libros de texto? Sí, he checado las páginas, por ejemplo del INEGI para niños, otra de la SAGARPA tiene páginas sobre el medio ambiente y como cuidarlo, y la verdad están muy padres; de hecho aquí (sala de cómputo) dejamos que jueguen con ellos, no siempre, porque no pueden jugar todos los días pero dejamos que experimenten en los sitios

12. ¿Cómo ha adaptado usted su planeación tras las recomendaciones que se les han

dado a los docentes para incluir recursos Web para apoyar el aprendizaje de los alumnos? Pues maravilloso porque ya no se aburren tanto los dejamos ver las páginas y entonces ellos interactúan de una forma más natural y además muy intuitiva, porque ellos como que traen ya el chip de cómo manejar estas cosas entonces es como más fluido y mi práctica se vuelve más sencilla.

13. ¿Usted ha tomado alguna capacitación para el manejo de recursos tecnológicos en el

aula? No de manera formal, pero en el trabajo nos piden cursos de actualización.

14. ¿Qué opina acerca de la modernización que se está llevando a cabo en las escuelas

públicas, con respecto al equipamiento y al mantenimiento de los recursos tecnológicos que se han implementado, ha sido deficiente o que ha sido un gran avance hasta el momento? Sin duda ha sido un gran avance porque yo recuerdo que cuando yo fui estudiante a mi me enseñaban a programar virtual en el pizarrón y después te enfrentabas a la máquina y sin embargo hoy chiquitos de primaria ya tienen acceso a las máquinas, entonces sin duda es una gran avance, cierto, pero que nos falta, que estamos cortos todavía, también es cierto, porque

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tenemos 20 equipos para casi 700 niños si es una proporción muy baja, pero bueno ya esta el recurso vamos progresando.