EVALUAREA PSIHOLOGIC A NTREBRILOR CLIENTULUI

Ghid elementar pentru studeni i practicieni de Jan J.F. ter Laak

- Prezentarea sumar crii -

Copyright TestCentral, 2013 1

Cuprins:

Despre autor 1. Partea 1

Capitolul 1 Capitolul 2 Capitolul 3

2. Partea a 2-a

Capitolul Capitolul Capitolul Capitolul

4 5 6 7

3. Partea a 3-a

Capitolul 8

4. Partea a 4-a

Capitolele 9-14 Capitolele 15-21 Capitolele 22-25

Copyright TestCentral, 2013 2

Despre autor

Jan ter Laak (1944) a studiat filozofie i psihologie. Are experien n cercetare, predare i practica evalurii. Pe parcursul a aproape 40 de ani a predat evaluare, psihologie experimental, psihometrie, dezvoltare i cursuri despre personalitate, studenilor din anii de licen, masterat i post doctorat la Universitile din Nijmegen, Tilburg, Leiden, i Utrecht (Olanda). Ca specialist, a lucrat n domeniul seleciei de personal i evaluarea copiilor precolari i colari din Enschede, Haarlem i Breda (Olanda). A fost membru n consiliul de conducere al Asociaiei Psihologice Olandeze pentru Evaluare (Dutch Psychological Association for Assessment), preedinte al Comitetului Olandez de Evaluare a Testelor (Dutch Committee for the Evaluation of Tests): parte a Asociaiei Olandeze de Psihologie, preedinte al Seciei de Psihologia Dezvoltrii din cadrul Asociaiei Olandeze de Psihologie (Dutch Psychological Association).

A fost profesor invitat n Pune, India i a colaborat cu departamentele de psihologie din Dresda, Moscova, Lima, Gaza i Chennai (India). A fost editor consultant al revistei (The European Journal of Psychological Assessment).

Copyright TestCentral, 2013 3

Capitolul 1

Capitolul 1 propune o definire sistematic a evalurii psihologice. Se pune ntrebarea de ce, ce, cum i cnd evalueaz oamenii i sunt evaluai? Cteva definiii curente sunt prezentate n continuare. Aceast definire sistematic are ca elemente:

teoriile/constructele teoretice, msurarea i instrumentele. se disting teoriile implicite, explicite i alternative.

Sunt descrise orientrile teoretice nonarbitrare: diferene individuale, de dezvoltare i context social. Sunt discutate relaiile dintre constructele teoretice i comportamente (emoii, motivaii, sentimente, cogniie, atitudini i comportament direct), operaionalizarea ulterioar i msurare. Cteva tipuri de instrumente se disting n mod deosebit. Se realizeaz o introducere a procesului evalurii. n final, sunt comentate i analizate problemele din evaluare.

Copyright TestCentral, 2011 4

Capitolul 1

Mesajul are n vedere faptul c evaluarea unui client se bazeaz pe cunotinele fundamentale ale psihologiei, iar coninutul teoretic nu coincide n totalitate cu o metod sau procedur specific (psihometric, test sau chestionar).

Copyright TestCentral, 2011 5

Capitolul 2

Capitolul 2 conine informaii despre itemi, scorarea testelor i despre fidelitate.

n evaluare, domin scorarea n mod obiectiv a itemilor testelor i chestionarelor. O parte important a psihometriei este dedicat scorrii itemilor.

Teoria clasic a testului (Classical test theory - CTT) se ocup cu calitatea sumei scorurilor unui numr de itemi prin estimarea erorilor. Teoria modern a testului sau teoria rspunsului la item (Item Response Theory - IRT) este orientat pe calitatea itemilor i pe relaia itemului cu poziia asupra trsturii latente, de exemplu, vzut ca o caracteristic psihologic, cum ar fi abilitatea verbal, extraversia, anxietatea etc.

De asemenea, este util i n reprezentarea dezvoltrii comportamentului i evocarea manipulrii efectelor contextului social al comportamentului clientului, cu toate c aceste posibiliti nu sunt ntotdeauna exploatate. Cele dou teorii ale testului sunt comparate, discutate i evaluate. Acestea ofer proceduri de estimare a erorilor sau ofer o mini-teorie (o funcie) despre minicomportament (rspunsul la un item).

Copyright TestCentral, 2013 6

Capitolul 2

Mesajul principal este acela c psihometria, cu toate c este util n definirea calitii instrumentelor, rolul acesteia nu trebuie s fie supraapreciat n evaluare, adic n aflarea rspunsului la problemele clientului.

Copyright TestCentral, 2013 7

Capitolul 3

Capitolul 3 prezint istoria evalurii. Conform descrierii evalurii din Capitolul 1, istoria evalurii are n vedere formarea teoriei, msurarea i instrumentele acesteia. Majoritatea eforturilor depuse de cei care studiaz istoria evalurii sunt investite n descrierea micrii referitoare la teste. Un evaluator nu este un istoric, dar totui se discut ce este considerat ca important din punct de vedere istoric i ce este perceput ca funcie i utilitate a studiului istoriei evalurii. n Europa i SUA, testele sunt proeminent puternic n evaluare ncepnd cu secolul XIX i pn acum.

Care este contextul istoric i ce discipline au contribuit n cursul acestui secol?

Istoria testelor este asociat n mod tradiional cu persoane importante. Astfel, sunt menionai civa eroi.

Copyright TestCentral, 2013 8

Capitolul 3

Mesajul este c dou atitudini diferite au marcat originea teoretic. n primul rnd, dezbaterea minte-corp, care nc este prezent n abordarea mediului a lui Brunswik despre judecata uman i evaluare. Aceast abordare este contestat de Tversky & Kahneman i Dawes, care au iniiat tradiia Euristici i Distorsiuni n evaluarea normal i clinic, numind judecata noastr iraional. Aceasta din urm ajut la evitarea ctorva capcane, dar este sugerat faptul c nu va duce i la schimbarea calitii evalurii. n al doilea rnd, domin atitudinea pragmatic a prediciei i controlului, aa cum este exemplificat n testarea grupurilor mari. Combinat cu o atitudine empiric, duce la dezvoltarea faptelor i ofer multe validiti predictive, ns modeste. Lipsete o justificare de integrare.
Copyright TestCentral, 2013 9

Capitolul 4

Capitolul 4 se ocup de dihotomia prediciei clinic-statistic. n SUA i Europa, testele s-au confruntat cu nevoile secolului XIX, cum ar fi selecia recruilor pentru armat, repartizarea copiilor n coli i selecia personalului pentru locurile de munc. Avantajul ateptat este c testarea surclaseaz judecile ofierilor, profesorilor i managerilor. Urmrete principiul utilitarismului etic al lui Jeremy Bentham (1748 1832; a se vedea, de exemplu Dinwiddy, 1989), conform cruia moralitatea este analizat de gradul n care consecinele faptelor maximizeaz utilitatea, adic ofer fericire pentru ct mai muli oameni posibil. Constituia American include Cutarea Fericirii. Toate opiunile de maximizare a utilitii sunt considerate ca avnd validitate egal, aadar nu prescriu bunstare individual, ci preferinele i valorile oamenilor (cei care dein puterea, guvernul, parlamentul, directorii marilor companii i ai bncilor, democraia, adic noi toi?) i ceea ce pare s funioneze cel mai bine n practic.

Copyright TestCentral, 2013 10

Capitolul 4

n primul rnd, testele sunt despre avantaje.

Se refer i la diagnosticarea i la consilierea unei persoane n mod obiectiv. ncepnd cu anii 20 ai secolului XX i pn acum, a nceput o discuie lung despre utilizarea n evaluare a formulelor determinate empiric sau a experienei i abilitilor clinicienilor. Este descris controversa dintre predicia statistic versus clinic. Discrepana este verificat n procesul de evaluare. Odat ce exist un decalaj, se ncearc apropierea, de exemplu, se depune efort pentru a soluiona empiric controversa. De asemenea, controversa a provocat studii despre modul cum integreaz clinicienii informaiile de diagnosticare despre un client. Acesta este frecvent considerat inadecvat prin comparaie cu combinarea statistic a datelor. Controversa a adus o analiz rennoit a evalurii i judecii clinice, rezultnd n scderea influenei modelelor normative economice, precum i a regulilor statistice, n favoarea descrierilor realiste a ceea ce oamenii obinuii i profesionitii fac n evaluare, analiznd i prezicnd criterii interesante de comportament.

Copyright TestCentral, 2013 11

Capitolul 4

Mesajul este acela c apar controverse, iar acest lucru nu este un efort pur tiinific. Este i o expresie a temperamentelor cercettorilor i evaluatorilor. n plus, dihotomia clinic-statistic este aa de simpl nct nu schimb calitatea evalurii unui client.

Copyright TestCentral, 2013 12

Capitolul 5

Capitolul 5 include utilizarea constructelor teoretice, a modelelor i instrumentelor de msurare i a procedurilor ce contribuie la formularea rspunsului pentru client. Procesul evalurii este o activitate direcionat ctre scop i avnd un punct de plecare, un curs i o linie de sosire.

Punctul de plecare l reprezint ntrebrile clientului. Traseul este dat de activitile de ordin profesional ale unui evaluator competent. Acesta analizeaz problemele (ntrebrile) ridicate de client, apelnd la baza sa teoretic i metodologic din domeniul psihologiei. Linia de sosire se refer la rspunsul ori la sfaturile acordate clientului. Procesul de evaluare este analizat prin prisma celor trei orientri teoretice.

S-ar prea c domin orientarea diferenelor individuale, iar cea a contextului social i a dezvoltrii aparent nu las urme vizibile - spre deosebire de metodologia experimental, care aparine abordrii contextuale. Aceasta din urm ofer procesului evaluativ un model prin care, la o ntrebare tiinific, se rspunde prin derularea unei cercetri empirice.

Copyright TestCentral, 2013 13

Capitolul 5

Acest ciclu empiric a fost adaptat ca Modelul de testare a ipotezei (Hypotheses Testing Model, HTM) i joac un rol n disciplinarea procesului de evaluare. Totodat, modelul reprezint i o justificare tiinific pentru rspunsul la problema clientului, optimiznd i disciplinnd activitile diagnostice. n cadrul acestui ciclu, evaluatorul selecteaz i integreaz informaiile comportamentale pe care le are despre client i mediul su, apoi trage concluzii (inferene). Abordarea procesrii informaiilor este o alt ncercare de a descrie i explica aceste activiti. Cercetrile empirice, derulate n cadrul acestei abordri teoretice, relev failibilitatea evaluatorului i a oricrui expert. Att diagnosticianul, ct i omul de rnd, sunt supui greelii atunci cnd selecteaz i integreaz informaia i atunci cnd iau decizii.

Copyright TestCentral, 2013 14

Capitolul 5

Cu scopul de a minimiza eecurile, sunt mprumutate modele normative, din domenii, precum logica, statistica i argumentaia, care s faciliteze luarea deciziilor. Prin compararea prediciilor fcute de diagnosticieni, cu i fr aceste modele, se contureaz limitrile pe care le are un diagnostician, ca procesor intuitiv de informaie i ca statistician. n continuare, sunt discutate prescripii i modele statistice, ce se presupune c reprezint procesul evaluativ, cel de rnd i cel profesional. Pentru c modelul de testare a ipotezei este folosit n mod frecvent, va fi descris i un caz concret. Analiza acestuia vizeaz n ce msur sunt urmrite prescripiile modelului i se reflect n proces cele trei componente.

Copyright TestCentral, 2013 15

Capitolul 5
Mesajul capitolului este c diagnosticianul se poate narma mpotriva propriilor eecuri i limitri n luarea deciziilor, folosind o formul ce combin n mod optim informaiile, dup un criteriu. Totodat, poate recurge la un model special, care conine informaiile dintr-o serie de cazuri comparabile, pentru a face predicii despre comportamentul unui client. Atunci cnd se recurge la surse de ajutor n luarea deciziilor, descresc ansele de fals pozitiv i fals negativ, dar nici nu se pot oferi certitudini. Acest ajutor se bazeaz pe estimri ale corelaiilor ntr-o populaie, care apoi sunt aplicate unui client anume. Aceste corelaii nu vor fi niciodat perfecte n tiinele sociale. De exemplu, nu vom ntlni corelaii de 1.00 ntre predictor i criteriu, nici chiar dup coreciile aplicate erorilor de msurare. Evaluatorul este pus n gard de acest lucru, de aceea el conteaz ct doi.

Copyright TestCentral, 2013 16

Capitolul 6

Capitolul 6 trateaz rolul conceptelor de fidelitate i validitate n evaluare.

Acestea se limiteaz deseori la zona de teste i de aceea capitolul extinde nelesul lor asupra modului n care le utilizm n viaa de zi cu zi, n testele psihologice i n (cvasi)experiemente.
Oamenii dein concepte ale fidelitii implicite. Aceasta are n vedere, printre altele, caracteristici personale, cu precdere perseveren i persisten; dar i condiii ale obiectelor i strilor psihologice. Teoria fidelitii explicite se afl n legtur cu teoria statistic privind scorurile testelor. Procedurile prin care se estimeaz fidelitatea scorurilor obinute la teste sunt supuse repetiiei, rezultnd n clasicii coeficieni teoretici de fidelitate, respectiv indici de stabilitate i consisten intern, ai testelor i chestionarelor.
Copyright TestCentral, 2013 17

Capitolul 6

Teoria rspunsului la item adaug o funcie informativ a testului, ce permite estimarea intervalelor de ncredere la toate nivelurile unei trsturi latente. Procesul de evaluare difer de testare i include proceduri observaionale, a cror fidelitate se msoar prin acordul a cel puin doi evaluatori. Aceasta este raportat la o valoare dezirabil, standard, a coeficientului. n ce privete alternativele pentru teoria curent a fidelitii, ele nu exist. Validitatea implicit se refer la ceea ce persoanele neavizate consider a fi afirmaii valide despre comportamente i evenimente. Validitatea reprezint o preocupare profund uman, chiar i pentru sceptici i pentru cei care neag orice posibilitate de a face afirmaii valide cu privire la comportament. Conceptele implicite de adevr i validitate se dezvolt odat cu vrsta.
Copyright TestCentral, 2013 18

Capitolul 6

Copiii de numai 4 ani deja cntresc adevrul celor spuse de ctre interlocutorii lor, n timp ce copiii de 8-12 ani dovedesc, chiar dac nc rudimentar, c dein criterii de coeren, coresponden, pragmatism i de acord. Printre ei, chiar ntlnim tineri sceptici. Cercetrile se axeaz acum pe vrstele din intervalul 14-46 de ani, pentru a studia dezvoltarea epistemologic i reflectiv. Sunt elaborate definiii sau concepte pentru validitatea explicit, pentru a fi utilizate n teste i chestionare. Dac urmm traseul istoric, nti a aprut validitatea predictiv, urmat de validitatea de coninut i apoi de cea de construct. Cea din urm a influenat gndirea asupra validitii, punnd-o n relaie cu teoriile psihologice. n anii 80 ai secolului XX, validitatea este definit prin inferenele posibile date de scorurile la testri i de alte modaliti de evaluare. Inferenele se refer, de asemenea, i la validitatea de criteriu, coninut i construct. Cea din urm este declarat, de ctre Samuel Messick, fora unificatoare.

Copyright TestCentral, 2013 19

Capitolul 6

Validitatea semnificativ a fost adugat pentru ca utilizarea testelor s nu ncalce normele i valorile sociale. O astfel de definiie extins este folosit n ediia din 1999 a Standardelor pentru Testele Educaionale i Psihologice (Standards for Educational and Psychological Tests of the American Psychological Association), ale Asociaiei Americane de Psihologie (American Psychological Association), ns ea nu este practic pentru cei care se specializeaz n evaluare. Prin urmare, se propune ierarhizarea definiiilor validitii n funcie de gradul de relevan pe care l dein. Recent, a fost propus un concept simplu, bazal al validitii: un test este valid atunci cnd msoar ceea ce i propune s msoare. Unitatea de msur const n trstura latent sau atributul comportamental care determin diferene n rspunsurile subiecilor. Aplicarea acestei definiii susine construcia unui test uni-dimensional. Problema criteriului (validitatea predictiv) face referire la ce intenionm s prezicem acum i n viitor i la fidelitatea criteriului nsui.
Copyright TestCentral, 2013 20

Capitolul 6

Relaia predictor criteriu este sensibil la fluctuaiile eantionului.

Validitatea de aspect se refer la ceea ce testul pare c prezice, reprezentnd o alt tem controversat. Alturi de validitatea testului, validitatea cercetrii descrie calitatea rezultatelor unui (cvasi)experiement. nglobeaz validitatea intern (este manipularea variabilelor experimentale, ntr-adevr, cauza schimbrii?), validitatea extern (poate aceast cauz s fie generalizat, adic la situaii, contexte i grupuri similare?) i validitatea concluziilor statistice (nu cumva putem numi cteva surse neateptate de eroare?).
Cu greu putem gsi alternative la validitatea testrii i validitatea cercetrii dei, din cnd n cnd, noi concepte apar i dispar.

Copyright TestCentral, 2013 21

Capitolul 6

Pentru a estima care nivel anume al validitii este acceptabil, s-au folosit rezultatele a 125 de metaanalize asupra validitii predictive i s-au comparat cu valorile standard, cele care formeaz regula. S-au mai adugat dou tipuri de validitate, care pot fi relevante pe baza multitudinii de studii de tip criteriu-predictor (de generalizare a validitii) i de validitate incremental. Aceasta pentru a ti dac noi predictori i sporirea eforturilor au efect n creterea validitii.

Copyright TestCentral, 2013 22

Capitolul 6

Mesajul, n urma studierii validitii i fidelitii, are n vedere faptul c acestea au ntr-adevr un rol practic n evaluarea clientului. Evaluatorul necesit o estimare a fidelitii. El trebuie s afle ce coeficient se potrivete ntrebrii clientului su. De vreme ce acest coeficient este contextualizat, este necesar s ghiceasc dac acesta este relevant pentru grupul din care clientul su face parte. Discuiile despre validitate nu se vor finaliza niciodat. Conceptele validitii predictive i de construct au sens pentru practicienii din sfera evalurii. Metaanalizele derulate sugereaz o limit superioar pentru coeficienii predictivi. Validitatea de construct este un concept vast i totodat vag. Face referire la a msura un atribut latent unidimensional i, de asemenea, la rezultatele unei analize factoriale confirmatorii sau exploratorii. Prima accepiune nu permite o interpretare semantic, ceea ce ridic un obstacol n calea evaluatorului. Pentru uzul practic, este necesar s fie abordate constructe semantice, precum inteligena verbal, spaial, stadiul operaiilor concrete, stilul parental autoritar sau caracteristicile familiei nucleare i aa mai departe.
Copyright TestCentral, 2013 23

Capitolul 7

Capitolul 7 se refer la calitatea evalurii. Definiia sistematic acoper teoria/constructul, reprezentarea printr-un model i instrumentele de msurare: teste, chestionare i toate modurile de evaluare. Capitolul discut calitatea teoretizrii i modelarea teoretic i statistic a testrii. Criteriile n funcie de care este apreciat calitatea testelor i a chestionarelor sunt elaborate n mod temeinic, prin raportare la standardele Asociaiei Americane de Psihologie (APA). Calitatea procesului de evaluare este de obicei influenat de erori n zona instrumentelor (deci a testelor), mai degrab dect n zona constructelor teoretice i a teoriilor din spatele testelor. Totodat, se face o ncercare de a identifica acele criterii dup care s apreciem calitatea teoriilor. i procesul diagnostic este supus analizei din punct de vedere calitativ. Mai departe, este adus n discuie corectitudinea testelor i a chestionarelor n zona de selecie i recrutare.

Copyright TestCentral, 2013 24

Capitolul 7

Mesajul transmis este c toate aceste discuii despre calitate ofer o bun ocazie de a schia posibilitile i limitele n procesul de evaluare a unui client.

Copyright TestCentral, 2013 25

Capitolul 8

Capitolul 8 se axeaz pe diferenierile care se fac n domeniul psihologiei, n diverse universiti, coli profesionale i arii psihologice. n acest sens, sunt descrise anumite sarcini ale evaluatorilor, n domeniul psihologiei clinice i a sntii, n psihologia muncii, a personalului, organizaional i vocaional, n psihologia dezvoltrii, n psihologia educaional i n neuropsihologie. n toate aceste arii, evaluarea ocup o parte din sarcinile practicienilor. Exist diferene locale ns, datorit dominrii domeniului de ctre psihologia american, pot fi identificate i lucruri comune. Mesajul capitolului ar fi c exist o divizare convenional i c predomin fragmentarea, din cauza breslelor profesionale i a distribuiei subdisciplinelor psihologice.

Copyright TestCentral, 2013 26

Capitolele 9-25

Capitolele 9-14 conin analize ale personalitii clienilor, urmnd definiia sistematic din capitolul 1 (Tema 1) Capitolele 15-21 abordeaz performana, ndeosebi inteligena, capacitatea cognitiv, aptitudinile i realizrile clientului (Tema 2) Capitolele 22-25 fac referire la mediul social i nconjurtor al clientului, n msura n care acesta joac un rol n a-i rspunde la ntrebare (Tema 3)

Copyright TestCentral, 2013 27

Capitolele 9-25

Evaluarea clientului din punct de vedere al personalitii, cogniiei i a contextului fizic i social (capitolele 9-25) include:

inteligenei,

O discuie privind trecutul filozofic al credinelor despre persoan, despre inteligen, capacitile cognitive i contextul social. O analiz a formrii teoriilor implicite despre persoan i despre caracteristicile acesteia: inteligen, capaciti cognitive, context social. Construirea unei teorii nu este un apanaj al oamenilor de tiin i al practicienilor. Clienii au, de asemenea, teorii implicite despre comportamentul lor dezirabil i indezirabil, iar credinele lor sunt relevante pentru procesul evaluativ. O explicaie privind construcia teoriilor explicite, n msura n care aceasta poate fi ntlnit n manualele despre personalitate, inteligen i cogniie. O analiz a contextului fizic i social al clientului de vreme ce problematica lui se afl n strns legtur cu acestea - i o recomandare. Construcia teoriilor explicite este privit din prisma celor trei orientri inevitabile: cea a diferenelor individuale, cea a dezvoltrii i cea a contextului social. ncercrile de a integra sau de a proiecta o singur teorie, comprehensiv, sunt discutate i evaluate. O analiz a modului de operaionalizare i msurare a constructelor. Care este relaia dintre constructele teoretice i instrumentele de msurare, precum testele, chestionarele i alte modaliti de evaluare? O descriere a tendinelor, mai vechi i mai moderne, din construcia teoriei alternative.
Copyright TestCentral, 2013 28

Capitolele 9-25

Pe lng teoriile implicite i explicite, exist colecie de teorii alternative care propun noi constructe i explic persoana i caracteristicile ei, precum inteligena, cogniia, alturi de cotextul social. Formarea de teorii alternative este inspirat de ctre lacunele evidente n formarea de teorii explicite. Tendinele obsevate att cele vechi, dar n special cele mai noi ar putea deveni constuctele viitorului. Fiecare capitol se ncheie cu seciunea de Observaii i Evaluare, unde se trec n revist informaiile pe care construcia teoriilor, operaionalizarea, msurarea i instrumentele le furnizeaz evaluatorului. Cititorul este invitat s i stabileasc modul propriu n care valorizeaz i apreciaz argumentele, deoarece observaiile reflect opiniile i ideile autorului. Care, desigur, pot fi nlocuite cu unele mai bune.

Copyright TestCentral, 2013 29

Capitolele 9-25
Ca om de tiin / practician, evaluatorul trebuie s ndeplineasc unele standarde tiinifice i practice. Oamenii de tiin, teoreticienii i psihometricienii sunt precum artitii care creeaz cldirea. Evaluatorul acioneaz precum un artizan, care trebuie s afle dac aceast cldire poate gzdui analiza i explicarea comportamentului clientului. Oriunde se ntlnete n text pronumele el sau al lui, acesta se refer n aceeai msur la ea i al ei.

Copyright TestCentral, 2013 30

Etic (I)

Meninerea securitii, att n privina materialelor deja utilizate, ct i a celor neutilizate, reprezint un aspect important al practicii profesionale (vezi Standards for Educational and Psychological Tests, AERA, APA & NCME, 1999). Examinatorii ar trebui s menin controlul asupra materialelor D&D Consultants Grup prin nedistribuirea lor fr autorizaie.

Specialistul care folosete materialele de testare este responsabil pentru meninerea confidenialitii instrumentului i pentru respectarea dreptului de autor (este interzis realizarea unor copii neautorizate).
Utilizarea celor chestionarului, chiar i n scop de cercetare, este ilegal fr acordul prealabil, n scris, al autorilor sau al editorului internaional sau regional. Condiiile n care se pot obine licene comerciale, precum i condiiile pentru licenierea n scop de cercetare, pot fi consultate pe site-urile acestor autori i editori: Jan J.F. ter Laak, Phd. pentru autor i www.testcentral.ro pentru editorul romn.

Copyright TestCentral, 2011 31

Etic (II)
Condiii

de utilizare a instrumentelor

Extras din codul deontologic elaborat de COPSI: Art. XIII.2. Psihologii vor utiliza (administra, scora, interpreta) metodele i tehnicile de evaluare n stricta conformitate cu normele instituite n acest sens de Colegiu. Psihologii vor respecta de asemenea legislaia n vigoare cu privire la drepturile de autor i de proprietate intelectual pentru instrumentele de evaluare folosite.

Copyright TestCentral, 2011 32