UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS

- ,
FACULDADE DE EDUCAAO FISICA
JOGOS COOPERATIVOS:
O JOGO E O ESPORTE COMO
, A
UM EXERCICIO DE CONVIVENCIA
,
FABIO OTUZI BROTTO
CAMPINAS
1999
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS
- ,
FACULDADE DE EDUCAAO FISICA
JOGOS COOPERATIVOS:
O JOGO E O ESPORTE COMO
, A
UM EXERCICIO DE CONVIVENCIA
/
Este exemplar corresponde redao
final da Dissertao de Mestrado
apresentada por Fbio Otuzi Brotto e
aprovada pela comisso examinadora
composta pelos Professores dico Luiz
Pellegrinotti, Luiz Alberto Lorenzetto
e Roberto Rodrigues Paes, em 17 de
setembro de 1999.
I
/)
Prof. Dr. Roberto 4odrigues Paes
Orientador e presidente da,;Comisso Examinadora
Campinas, 17 de setembro de 1999
CM-0013896-1
FICHA CATALOGRFICA ELABORADA PELA BIBLIOTECA-FEF
UNICAMP
B795j
Brotto, Fbio Otuzi
Jogos cooperativos: o jogo e o esporte como um exerccio de
convivncia I Fbio Otuzi Brotto. --Campinas, SP: [s.n.], 1999.
Orientador: Roberto Rodrigues Paes
Dissertao (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas,
Faculdade de Educao Fsica.
1. Jogos em grupo. 2. Esporte-Estudo e ensino. 3. Interao
social. L Paes, Roberto Rodrigues. II. Universidade Estadual de
Campinas, Faculdade de Educao Fsica. II. Ttulo.
EU OFEREO
Dedico este Exerccio de Convivncia", a Eneide Otuzi Brotto,
minha me e principal orientadora no caminho da vida; e para Osmar
Brotto, meu pai. .. sempre presente.
Ofereo Gisela minha e-terna parceira, que algumas vezes no me
acompanha, mas sempre me compe.
E Ti e Il, e para os filhos dos filhos de seus (e de todos os
outros) filhos ... frutos e sementes do Jogo Essencial.
EU AGRADEO
Eu agradeo ao Prof. "Roberto" Rodrigues Paes, meu grande parceiro
e guia seguro que, quando me vi mergulhado no turbilho de idias
confusas e ideais difusos, transbordou os limites de sua
generosidade e sabedoria, me ajudando a enxergar com clareza o
rumo a seguir e a descobrir o compasso possvel.
Tambm, sou muito grato ao Prof. dico Luiz Pellegrinotti, o "Deco",
que com seu jeito apaixonado de Ser, participou deste Jogo desde o
incio, irradiando a con-fiana necessria para nutrir a Vida pulsante
no corao de cada um de todos ns.
Desde muito antes desta aventura pela cincia, venho sendo tocado
na conscincia pela presena sensvel e amorosa do "mestre" Luiz
Alberto Lorenzetto, a quem sou profundamente agradecido e
suavemente ligado.
Ao meu amigo Cesar Barbieri, agradeo pela leitura dedicada, crtica
e re-creativa e mais ainda, pela Trans-Pirao compartilhada.
Agradeo aos servidores da FEF-UNICAMP pelo suporte e
disponibilidade em colaborar com a realizao deste e de tantos
outros "projetos de estudo e de vida".
Agora, re-lembro o tempo em que voltava correndo da escola,
almoava as pressas e saia voando ... para a aula de Educao Fsica.
Ah! Como eu adorava jogar basquete na quadra que construmos,
bater uma bolinha no campinho de terra cuidado pela garotada, fazer
exerccio com halteres de lata de leite em p, pendurar na barra s
pelo prazer de auto-sustentar-me... Pois , eu era capaz de largar
tudo, tudo mesmo, s para ir quele lugar mgico: a aula do "Seu Z
Maria". Neste momento, ainda sou capaz de ouvir o jeito dele
chamar a turma: "Tsitsitsi, turminha!"
Graas ao senhor, Prof. Jos Maria Abdalla, eu continuo por aqui.
Valeu, professor!
O MEU OLHAR ntido como um girassol.
Tenho o costume de andar pelas estradas
Olhando para a direita e para a esquerda,
E de vez em quando olhando para trs ...
E o que vejo a cada momento
aquilo que nunca antes eu tinha visto,
E eu sei dar por isso muito bem ...
Sei ter o pasmo essencial
Que tem uma criana se, ao nascer,
Reparasse que nascera deveras ...
Sinto-me nascido a cada momento
Para a eterna novidade do Mundo ...
Creio no mundo como um malmequer,
Porque o vejo. Mas no penso nele
Porque pensar no compreender ...
O Mundo no se fez para pensarmos nele
(Pensar estar doente dos olhos)
Mas para olharmos para ele
e estarmos de acordo ...
Eu no tenho filosofia: tenho sentidos ...
Se falo na Natureza
no porque saiba o que ela ,
Mas porque a amo, e amo-a por isso,
Porque quem ama nunca sabe o que ama
Nem sabe por que ama, nem o que amar ...
Amar a eterna inocncia,
E a nica inocncia no pensar ...
Fernando Pessoa'
1
Em 'O Guardador de Rebanhos- II", In: Fices do Interldio/1, 1980, p. 35.
,
SUMARIO
ndice de Figuras ________________ _
INTRODUO. _______________________________ Ol
CAPTULO I.
O JOGO NUMA SOCIEDADE EM TRANSFORMAO. 12
1 Conceitos e abordagens. _____________ 13
2 O Jogo na Educao. ______________ 19
3 A postura do Educador. ______________ 23
4 Jogando numa Sociedade em Transformao. _____ 27
CAPTULO II.
A -
A CONSCIENCIA DA COOPERAAO. 31
1 Cooperao e Competio. 32
2 Mitos e Ritos.
42
3 A Conscincia da Cooperao. 51
,
4 A Etica Cooperativa.
57
CAPTULO III.
JOGOS COOPERATIVOS. ____________ 62
1 Origem e Evoluo. ________________ 63
2 Os Primeiros Movimentos. 66
2.1 No Mundo Ocidental. 67
2.2 No Brasil. 70
3 Conceito e Caractersticas. 76
4 A Viso dos Jogos Cooperativos. 81
5 Princpios Scio-Educativos da Cooperao. 89
CAPTULO IV .
A PEDAGOGIA DO ESPORTE
E JOGOS COOPERATIVOS. 94
1 Esporte: Um Fenmeno Humano. 95
2 Pedagogia do Esporte. 102
3 Jogos Cooperativos como uma Pedagogia do Esporte. __ 112
3.1 A Conscincia da Cooperao no Esporte. ______ 113
3.2 A "Ensinagem" Cooperativa do Esporte. 123
3.2.1 Categorias do Jogos Cooperativos. 124
3.2.2 A formao de grupos. ___________ 130
3.2.3 A premiao. ---------------132
CAPTULO V.
O JOGO E O ESPORTE COMO
, A
UM EXERCICIO DE CONVIVENCIA. 136
1 Convivncia: Um Jogo de Interdependncia. 141
2 O (im)possvel Mundo onde todos podem VenSer. 147
3 Jogando no cotidiano de um novo dia. 155
CONSIDERAES FINAIS (??).
O JOGO ESSENCIAL. _____________ 166
A ,
REFERENCIAS BIBLIOGRA FICAS. _________ 173
ANEXOS .. __________________ 187
,
INDICE DE FIGURAS
Figura 1. Situao Cooperativa e Situao Competitiva.
(Deustch, 1949 apud Rodrigues, 1972,
modificado por Brotto, 1997). _______ 36
Figura 2. Tabela Seqencial de Competio
e Cooperao. (Orlick, 1989) ________ 39
Figura 3. Jogos Competitivos e
Jogos Cooperativos (Walker, [1987]) 78
Figura 4. Padres de Percepo-Ao.
(Brotto, 1997) ______________ 86
RESUMO
Atualmente, evidente o cenrio de significativas transformaes no
qual tudo e todos esto envolvidos. A cada momento, tomamos
conscincia do quanto somos interdependentes e co-responsveis pela
Felicidade uns dos outros e pelo futuro das novas geraes.
Inspirada por esse contexto, esta dissertao focalizou os Jogos
Cooperativos como um caminho para a promoo da Convivncia e do
Bem-Estar Comum.
Inicialmente, refleti sobre o papel do
transformao, valorizando-o como uma
valores e atitudes no cotidiano.
Jogo
ponte
numa sociedade em
para a mudana de
Seguindo nessa direo, este estudo procurou despertar a
Conscincia da Cooperao, tratando dos conceitos e preconceitos,
mitos e ritos em torno da Cooperao e Competio, como forma de
enxergar por trs dos condicionamentos e padres cristalizados,
novas possibilidades de ver e viver a realidade.
Acordando para as alternativas vislumbradas pela sntese entre o
Jogo e a Conscincia da Cooperao, abordei a proposta dos Jogos
Cooperativos como um campo de conhecimento e experincia humana.
Explorei e descrevi, sua origem e evoluo; seus princpios e
caractersticas; e seu relevante papel para o desenvolvimento do
InterSer Humano e para a promoo da tica Cooperativa no dia-a-
ala.
Sendo o Esporte um Fenmeno Humano de grande expresso na
sociedade contempornea, relacionei os Jogos Cooperativos e a
Pedagogia do Esporte, destacando as estruturas scio-educativas de
cooperao como contribuies ao processo de ensino-aprendizagem
do Esporte.
Concluindo este estudo, dissertei sobre o Jogo e o Esporte como um
Exerccio de Convivncia, essencial e vital para a construo de um
Mundo onde todos podem VenSer.
ABSTRACT
Nowadays, the scene of significant changes in which everything and
everybody is involved is evident. Every minute we realize how
interdependent and co-responsible we are for the Happiness of each
other and for the future of the new generations.
Inspired by this context, this dissertation focused on the
Cooperative Games as a way to promote the Companionship and the
Common Well-being.
Initially, I meditated about the Game's role in a changing society,
valuing it as a bridge for the change of values and attitudes in the
everyday life.
By following in this direction, this study aimed at arousing the
Cooperation Conscience, dealing with conceptions and preconceptions,
myths and rites around the Cooperation and the Competition, as a
way to see what is behind the crystallized conditionings and
patterns, as new possibilities to see and live the reality.
By awakening to the alternatives arising from the synthesis between
the Game and the Cooperation Conscience, I dealt with the idea of
the Cooperative Games as a field of knowledge and human
experience. I exploited and described its origin and evolution, its
principies and features and its relevant role for the development of
the Human InterBeing and for the promotion of the Cooperative
Ethics in the everyday life.
As the Sport is a Human Phenomenon of great importance in the
contemporaneous society, I correlated the Cooperative Games and
the Sport Pedagogy, poi nting out the social and educative structures
of the cooperation as contributions to the Sport's teaching-learning
process.
To sum up, I dealt with the Game and the Sport as a Companionship
Exercise that is essential and vital for the construction of a World
where everyone is able to VenSer;.
; It's a play with the Portuguese word "Vencer (to win). By changing the letter "c" for "s", we
have the word "VenSer (to BeCome).
INTRODUO
Para abrir os olhos
-
e enxergar com o coraao
"Hoje me sinto mais forte
mais feliz quem sabe.
S levo a certeza
de que muito pouco eu sei
Eu nada sei. "
Almir Sater
O tema Jogos Cooperativos foi escolhido como assunto gerador desta
dissertao, por ser um campo de estudo e de interveno, que vem
merecendo a ateno de pesquisadores de diversas reas do
conhecimento, em diferentes pases, como por exemplo, Estados
Unidos, Canad, Espanha e Austrlia.
No Brasil, apesar de existirem aes muito significativas e com
repercusses bastante positivas, a proposta de Jogos Cooperativos
como objeto de reflexo e investigao cientfica muito recente e
ainda incipiente.
2
Ao localizar este estudo no campo das Cincias do Esporte, sou
incentivado a abordar os Jogos Cooperativos em seu relacionamento
com as vrias dimenses dessa cincia.
Contudo, dada a natureza da minha experincia e interesse, irei
focalizar aqui, o entrelaamento dos Jogos Cooperativos com a
Pedagogia do Esporte.
Desse relacionamento, pretendo encontrar subsdios para resgatar o
valor do Jogo e do Esporte como caminhos de Descoberta Pessoal,
bem como, para o Exerccio de Com- Vivncia' social.
A convivncia uma condio inexorvel da vida cotidiana. Na medida
que melhoramos a qualidade de nossas relaes interpessoais e
sociais, aperfeioamos nossas competncias para gerar solues
benficas para problemas comuns e aprimoramos a qualidade de vida
na perspectiva de melhor-la para todos.
somente pela convivncia que somos capazes de superar as
necessidades bsicas de sobrevivncia e nos libertamos para aspirar
nveis cada vez mais complexos de transcendncia.
Para tanto, precisamos de um movimento concentrado para dinamizar
processos de interao social que resultem em uma dimenso ampliada
de convivncia humana. A esse respeito, Setubal (1998), comenta que
para essa realizao o empenho deve vir da reunio de esforos entre
governantes e outros setores da sociedade que detm poder, como o
1
A diviso da palavra um recurso que utilizo para buscar uma melhor compreenso do seu
sentido/significado. Durante o texto, voltarei a usar esse recurso, com a mesma inteno.
3
setor privado. Segundo ela, essa convergncia de esforos
importante para
estimular e difundir prticas de solidariedade e
de cooperao, o exerccio da cidadania plena e a
garantia e a ampliao dos direitos bsicos. Isso
exige profunda mudana de atitudes e de valores,
no lugar do individualismo, calcado no consumismo
irrestrito, que no soluciona nossos problemas."
2
Nesse sentido, preciso resgatar nosso potencial para viver juntos e
realizar objetivos comuns. Necessitamos aperfeioar nossas
Habilidades de Relacionamento e a aprender a viver uns com os
outros ao invs de uns contra os outros.
O principal desafio para ns, me parece, colaborar para construir
pontes que encurtem as distncias, diminuam as fronteiras e que
aproximem as pessoas umas das outras.
A construo dessas pontes, constitui um exerccio permanente de
reviso filosfico-pedaggica de nossas atividades, programas e
demais intervenes praticadas diariamente, na escola, na
comunidade, no clube, na universidade, com a famlia, com os outros e
com a gente mesmo.
Nesse sentido, reconheo que a educao para uma nova gerao,
deve ser fundamentada em uma Pedagogia Transdisciplinar, que
segundo Nicolescu (1997), est baseada em quatro princpios:
2
Maria Alice SETUBAL, Folha de So Paulo, 06 de out. de 1998.
4
Aprender a conhecer.
Aprender a fazer.
Aprender a ser.
Aprender a viver junto.
Entendo que aprender sempre uma aprendizagem compartilhada, que
ocorre numa situao dinmica de co-educao e cooperao, onde
todos so, simultanemante, professores-e-alunos.
Nessa educao o foco da aprendizagem, no est somente sobre o
objeto a ser conhecido, nem sobre o resultado a ser alcanado, mas
est projetado sobre a qualidade das interaes cooperativas
presentes no processo de descoberta e transformao da realidade.
E, especialmente, quando nos inserimos no contexto das Cincias do
Esporte, preciso considerar que nenhuma abordagem isolada ou em
oposio a outras, ser capaz de conhecer e se relacionar com o Jogo
e o Esporte em todas as suas dimenses, ou melhor, na dimenso de
sua Totalidade.
Sobre a importncia de ultrapassarmos os limites que separam as
diferentes reas de investigao e interveno na realidade, somos
advertidos por Prigogine & Strengers (1997), quando sugerem que
devemos aprender, no mais a julgar a populao
dos saberes, das prticas, das culturas
A autora sociloga, diretora presidente do CENPEC e consultora do UNICEF sobre educao
para a Amrica Latina e o Caribe.
produzidas pelas sociedades humanas, mas a
cruz-los, a estabelecer entre eles comunicaes
inditas que nos coloquem em condies de fazer
face s exigncias sem precedentes da nossa
poca.
5
A perspectiva Transdisciplinar nos desafia a descobrir caminhos
diferentes para aprender e para conviver, particularmente, em
momentos de crises e transformaes.
Consciente da complexidade e da importncia dessa co-aprendizagem,
que fao a escolha pelo caminho dos Jogos Cooperativos como um
Exerccio de Convivncia.
O Jogo e o Esporte na perspectiva dos Jogos Cooperativos, so
contextos extraordinariamente ricos para o desenvolvimento pessoal
e a convivncia social.
Quando jogamos cooperativamente podemos nos expressar autntica
e espontaneamente, como algum que importante e tem valor,
essencialmente, por ser quem , e no pelos pontos que marca ou
resultados que alcana.
Dessa forma, podemos aprender que o verdadeiro valor do Jogo e do
Esporte, no est em somente vencer ou perder, nem em ocupar os
primeiros lugares no pdium, mas est, tambm e fundamentalmente,
na oportunidade de jogar juntos para transcender a iluso de sermos
separados uns dos outros, e para aperfeioar nossa vida em comum-
unidade.
Contudo, o Jogo e o Esporte merecem uma ampla, profunda e
constante reviso sobre suas bases filosfico-pedaggicas, se
6
desejarmos t-los como um processo de ensino-aprendizagem que
promova o Encontro ao invs do Confronto.
E portanto, a esta reviso, que dediquei ateno ao longo desta
dissertao.
O principal objetivo deste estudo foi explorar e descrever os Jogos
Cooperativos como uma proposta filosfico-pedaggica, capaz de
promover a tica da Cooperao e desenvolver as competncias
humanas necessrias para a melhoria da qualidade de vida atual e,
fundamentalmente, para a vida das futuras geraes.
Outros propsitos tambm foram buscados atravs deste trabalho,
destacando-se, entre outros, os seguintes:
Relacionar os Jogos Cooperativos com as Cincias do Esporte,
particularmente, na interface com a Pedagogia do Esporte.
Apontar alguns princpios, estruturas e procedimentos
cooperativos que podem colaborar no processo ensino-
aprendizagem do Jogo e do Esporte.
Contribuir para a valorizao do Jogo e do Esporte como um
Exerccio de Convivncia Humana.
Incentivar outras pessoas a continuar Jogando Cooperativamente
pelos campos da Vida.
O problema que serviu como impulso para esta investigao, foi a
necessidade de promover aes e relaes educativas, capazes de
7
contribuir para diminuir as barreiras e estreitar as distncias que
tm separado pessoas, grupos, sociedades e naes, assim como, tm
nos afastado da interao harmoniosa com a natureza e outras
dimenses da realidade.
Essa "iluso de separatividade", conforme Weil (1987), esta na raiz
das principais questes e dos mais graves conflitos que assolam a
humanidade neste final de sculo e incio de milnio.
Portanto, o desafio radical assumido aqui, foi - e continua sendo -
incentivar a construo consciente de estratgias, intencionalmente,
dirigidas ao exerccio da convivncia e cooperao para um mundo
melhor que, de acordo com a Declarao de Mount Abu
3
, devem
orientar-se pela seguinte idia:
"Uma Viso sem uma Tarefa, somente um sonho.
Um Tarefa sem uma Viso, apenas um trabalho rduo.
Mas, uma Viso com uma Tarefa, pode transformar o mundo".
luz dessa Viso- Tarefa, a metodologia adotada para tratar o
assunto desta dissertao, foi baseada na pesquisa terica, realizada
atravs do estudo descritivo e exploratrio, tendo como
instrumentos bsicos, a reviso bibliogrfica, associada ao exame de
experincias pessoais e institucionais.
3
A Declarao de Mount Abu, um documento que foi produzido na reunio-sntese do "Projeto
Cooperao Global para um Mundo Melhor", realizado entre 1988-1990, envolvendo
8
focalizei o tema atravs da lente oferecida pela Viso Holstica
(Capra, 1982, 1998, Crema, 1992), e pela Transdisciplinaridade
(D' Ambrsio, 1997, Nicolescu, 1997, 1999), buscando uma abordagem
integradora das diferentes dimenses e interfaces presentes no
dilogo entre os Jogos Cooperativos e o Exerccio de Convivncia
Visando orientar o desenvolvimento do trabalho, estabeleci um plano
de redao, prevendo cinco captulos.
No captulo I, tratei do papel do Jogo numa Sociedade em
Transformao, assinalando alguns conceitos, significados e valores,
estudando-o mais detalhadamente mediante as transformaes que
esto ocorrendo na sociedade contempornea.
Destaquei no captulo II, a Conscincia da Cooperao, explorando e
descrevendo as definies de Cooperao e Competio como
processos de interao social. Busquei refletir sobre alguns mitos em
torno desses conceitos, como por exemplo, o mito da natureza
competitiva do homem", de modo a expandir minha compreenso sobre
o assunto.
E, principalmente, dediquei-me para ampliar o conhecimento sobre o
significado e a relevncia da tica Cooperativa, como um conjunto de
valores e atitudes essenciais para a vida na sociedade humana, de
agora e das futuras geraes.
aproximadamente 160 pases, sob a coordenao da ONU e Universidade Espiritual Mundial
Brahma Kumaris.
9
Estudei no captulo III, os Jogos Cooperativos, que representam
tanto uma viso de mundo, como uma prtica pedaggica para
aprender e viver atravs da tica de Cooperao.
Procurarei apresentar o potencial dos Jogos Cooperativos como um
fascinante e eficiente processo de ensino-aprendizagem, capaz de
nos ajudar a Ser quem realmente somos e, simultaneamente,
colaborar para que realizemos uma vida melhor para todos, sem
exceo.
Acompanhado do conhecimento e experincias de um conjunto de
autores, pretendi conhecer melhor os Jogos Cooperativos: sua origem
e evoluo, seus fundamentos tericos e pedaggicos, as diferentes
abordagens e aplicaes, a situao atual e suas perspectivas.
Alm disso, procurei descrever o percurso dos Jogos Cooperativos no
Brasil, assinalando, atravs de um breve histrico, alguns marcos
referendas do promissor estgio de desenvolvimento no qual se
encontra em nosso pas.
O captulo IV, serviu como cenrio para investigar as possibilidades
de sinergia entre A Pedagogia do Esporte e os Jogos Cooperativos.
Verifiquei, inicialmente, o conceito de Esporte como um Fenmeno
Humano altamente relevante para este momento de aceleradas
mudanas e importantes transies.
partir da Pedagogia do Esporte, me interessei em estudar os
princpios scio-educativos que podem orientar o processo de ensino-
aprendizagem do Esporte no contexto da formao integral e
10
exerccio da cidadania plena, tendo como uma das referncias, a
importante contribuio da proposta do Esporte Educacional de Cesar
Barbieri (1996, 1998).
Em seguida, pretendi fazer um exerccio de sntese tendo os Jogos
Cooperativos como um elemento da Pedagogia do Esporte. Refleti
sobre a Conscincia da Cooperao no Esporte e relacionei os
princpios e estruturas cooperativas que podem contribuir para o
processo ensino-aprendizagem da prtica esportiva.
Procurei demonstrar, no captulo V, O Jogo e o Esporte como um
Exerccio de Convivncia, que perspectivados pela tica dos Jogos
Cooperativos, representam um contexto facilitador para a
descoberta e aprimoramento de potenciais pessoais, bem como, para
a promoo da convivncia e cooperao num mundo de solidrios ao
invs de adversrios, onde todos so importantes para realizar o
(im)possvel bem-estar e felicidade para todos.
Para realizar essa tarefa, recorri s lies e aos ensinamentos que
compartilhei com muitos parceiros, pessoas e instiuies, atravs da
convivncia com os Jogos Cooperativos na escola, na comunidade, em
empresas e no processo de auto-mtua descoberta do InterSer
humano.
Concluindo esta introduo, gostaria de relembrar alguns dos
principais pontos apresentados at aqui.
11
Considerei que o Jogo e o Esporte so experincias importantes e
que podem nos auxiliar em aperfeioar nosso jeito de compreender e
viver a vida.
Aperfeioando nosso "estilo de jogo" podemos ultrapassar a lgica da
separao e excluso e passarmos a praticar a vida como um
exerccio de convivncia e cooperao.
Quando inclumos a tica do Jogo Cooperativo, em nossas
experincias cotidianas, recuperamos o gosto pela aventura e
ousadia; o senso de participao com liberdade e responsabilidade;
tomamos conscincia de ser parte-e-todo; desfrutamos da beleza da
recreao; colaboramos para a transformao de barreiras em pontes
e de adversrios em solidrios; e compartilhamos o profundo e
sincero desejo de continuar jogando ... e Convivendo.
O estudo que realizei foi e continua sendo, um desafio pessoal que
assumo com muito entusiasmo e esprito de aventura. Mas tambm,
um convite!
um convite para sermos parceiros neste jogo que, a partir de agora,
de um modo ou de outro, j no mais meu, comea a ser seu e
poder vir-a-ser, nosso.
Joguemos juntos!
12
,
CAPITULO I
O Jogo numa Sociedade em
Transformao
"Vivendo e aprendendo a jogar,
nem sempre ganhando, nem
sempre perdendo mas,
aprendendo a jogar"
Elis Regina
O Jogo tem sido objeto de diferentes estudos h muito tempo.
Pretendo neste captulo, as si na lar aspectos do Jogo procurando
esclarecer alguns pontos bsicos de seu relacionamento com a
Educao e a Sociedade inseridas num contexto de aceleradas e
profundas transformaes.
Com esta compreenso alcanada, teremos melhores condies para
nos envolvermos com o eixo principal desta dissertao: os Jogos
Cooperativos como um conhecimento aplicado a diversos contextos,
neste caso, com nfase em seu entrelaamento com as Cincias do
Esporte, especificamente, com a Pedagogia do Esporte.
13
1 Conceitos e abordagens.
Em uma das mais clssicas obras produzidas sobre o Jogo, "Homo
Ludens", seu autor Johan Huizinga, considera o jogo como algo que
anterior a prpria civilizao e que, portanto, necessita ser abordado
com uma boa dose de reverncia, isto , com o devido zelo para
observ-lo de acordo com suas relaes histricas, culturais e
sociais. Para ele,
Respeitando
o jogo uma atividade ou ocupao voluntria,
exercida dentro de certos e determinados limites
de tempo e de espao, segundo regras livremente
consentidas, mas absolutamente obrigatrias,
dotado de um fim em si mesmo, acompanhado de
um sentimento de tenso e de alegria e de uma
conscincia de ser diferente da "vida quotidiana".
(Huizinga, 1996, p. 33)
profundamente o pioneirismo
de Huizinga e
reconhecendo o valor de sua obra at os dias atuais, entendo que a
noo de jogo, ao longo dos anos, transformou-se e diversificou-se
bastante.
O Jogo, desde suas primeiras manifestaes, esteve sempre imerso
num ambiente muito dinmico e de constantes modificaes quanto as
suas definies, aplicaes e dimenses.
Alguns autores, entre eles, Freire (1989), Bruhns (1993), Paes (1996)
e Friedmann (1996), concordam com a idia de que h muita
14
controvrsia a respeito do Jogo, especificamente, sobre as noes de
Jogo, Brincadeira, Brinquedo, Atividade Ldica e Esporte.
Abordando a questo conceitual do jogo, na perspectiva da Educao
Fsica, Freire (1989, p. 116), considera que "brincadeira, brinquedo e
jogo significam a mesma coisa, exceto que o jogo implica a existncia
de regras e de perdedores e ganhadores quando de sua prtica".
As fronteiras entre brincadeira, luta, dana, ginstica, jogo e
esporte, so muito tnues e permeveis, permitindo uma grande
aproximao e interao entre essas diferentes manifestaes.
Dessa maneira, as distines serviriam mais a uma exposio didtica
do assunto e menos a uma compreenso rgida e estanque sobre a
dimenso ldica da experincia humana.
Tanto assim, que para esse autor " possvel inclu-las todas no
universo do jogo, considerando este a grande categoria do conjunto
das produes ldicas humana" (Freire, 1998, p. 106).
E concluindo seu ponto de vista, Freire acredita que quanto as
finalidades do jogo, seja qual for o tipo de manifestao de jogo, o
propsito desfrutar da "oportunidade de conviver intimamente com
as coisas do mundo, de modo a torn-las prximas de ns, mais
conhecidas, menos amedrontadoras" (p. 107).
Gostaria de destacar. dentre as vrias dimenses da convivncia
oportunizada pelo Jogo, aquela que nos permite aperfeioar a
convivncia com os outros existentes dentro de ns mesmos. Cuidar
15
desse relacionamento ntimo, procurando conhecer, aceitar e
dinamizar harmoniosamente os aspectos da nossa prpria
personalidade, uma das principais atenes sinalizadas pelos Jogos
Cooperativos, como iremos ver mais adiante.
Friedmann (1996), considerando que no existe uma teoria completa
do jogo, nem idias admitidas universalmente, apresenta
uma sntese dos principais enfoques projetados sobre o Jogo
Infantil:
Sociolgico: influncia do contexto social no qual os diferentes
grupos de crianas brincam.
Educacional: contribuio do jogo para a educao;
desenvolvimento e/ou aprendizagem da criana;
Psicolgico: jogo como meio para compreender melhor o
funcionamento da psique, das emoes e da personalidade dos
indivduos;
Antropolgico: a maneira como o jogo reflete, em cada sociedade,
os costumes e a histria das diferentes culturas;
Folclrico: analisando o jogo como expresso da cultura infantil
atravs das diversas geraes, bem como as tradies e costumes
atravs dos tempos nele refletidos.
Compreendo que alm destes, outros poderiam ser includos, como por
exemplo, o enfoque Filosfico, estudado por Santin (1987, 1994),
16
atravs do qual somos incentivados a exercitar a reflexo tica
sobre os valores humanos presentes (ou ausentes) no jogo.
Alis, sob a luz desse enfoque filosfico do jogo, que no decorrer
desta dissertao, teremos oportunidade para nos aprofundar na
investigao do Jogo como um meio para o desenvolvimento integral
do ser humano e de aprimoramento da qualidade de vida.
Apesar de vrios autores terem pesquisado largamente sobre o jogo,
o assunto no est esgotado, devendo merecer uma discusso
permanente.
Assim, para efeito deste estudo, proponho o redirecionamento da
lente pela qual enxergamos o Jogo, ampliando-a para promover uma
sntese criativa e evolutiva, a partir da incluso dos mais variados
pontos de vista, at ento projetados sobre o Jogo.
Nesse sentido, considero o Jogo, como um espectro de atividades
interdependentes que envolve a brincadeira, a ginstica, a dana, as
lutas, o esporte e o prprio jogo.
Sobre essa base, sustento a idia da aproximao entre o Jogo e a
Vida, compreendendo ambos como reflexo um do outro - Eu Jogo do
jeito que Vivo e Vivo do jeito que Jogo.
Por isso, o Jogo to importante para o desenvolvimento humano em
todas as idades. Ao jogar no apenas representamos simbolicamente
a vida, vamos alm. Quando jogamos estamos praticando, direta e
17
profundamente, um Exerccio de Co-existncia e de Re-conexo com a
essncia da Vida.
De acordo com a experincia que venho partilhando em alguns grupos
atravs dos Jogos Cooperativos, pude observar um conjunto de
caractersticas, estruturas e dimenses que so comuns, tanto no
Jogo como em outras situaes da Vida.
Tenho denominando esse conjunto de Arquitetura do Jogo porque
permite olhar o Jogo como um campo de exerccio das
potencialidades humanas, pessoais e coletivas, na perspectiva de
solucionar problemas, harmonizar conflitos, superar crises e alcanar
objetivos comuns. Vejamos algumas das estruturas que compe essa
Arquitetura:
Viso:
Meta-Concepes e Valores Essenciais que orientam e do sentido-
significado a todo processo do jogo.
Objetivo:
Alcanar objetivos e/ou solucionar problemas.
Regras:
Como uma referncia flexvel (implcita ou explcita) para iniciar e
sustentar dinamicamente, o processo do jogo.
Contexto:
Acontece no aqui-e-agora, como uma sntese do passado-presente-
futuro.
18
Participao:
Interao plena e interdependente de todas as dimenses do ser
humano: fsica-emocional-mental-espiritual, tanto ao nvel pessoal,
i nterpessoal e grupal.
Comunicao:
Dilogo buscando uma compreenso ampliada e comum da situao.
Estratgias:
Organizao, planejamento e definio de aes, baseada no
alinhamento das competncias individuais e grupais.
Resultados:
Marcas para balizar o processo continuado de aprendizagem.
Celebrao:
Valorizar cada instante jogado-vivido como uma oportunidade singular
de sentir-se um com todos, independentemente do resultado
alcanado.
Ludicidade:
Sustentar o esprito de Alegria, bom-humor, entusiasmo,
descontrao e diverso. Ser consciente do Prazer de Jogar.
Com a descrio da Arquitetura do Jogo acima apresentada, o ponto
que desejo destacar que o JOGO pode ser visto e praticado, no
somente como uma atividade ldica, caracterstica da Educao Fsica
e das Cincias do Esporte, muito embora, nelas o Jogo seja um de
seus elementos fundamentais, mas tambm, como uma das expresses
da Conscincia humana.
19
Dentre os diferentes e importantes papis atribudos ao Jogo,
focalizarei na seqncia desta exposio, algumas relaes entre o
Jogo e a Educao.
2 O Jogo na Educao.
A importncia do Jogo como elemento educacional um fato
reconhecido e que no necessita ser mais discutido, embora deva ser
sempre lembrado.
Minha inteno refletir sobre que tipo de jogo necessitamos
atualmente, levando em conta que tipo de educao e sociedade,
pretendemos.
Ser que as brincadeiras e jogos que se realizam nas aulas,
correspondem a uma verdadeira contribuio para a construo de um
Mundo Melhor"
4
?
Ao apontar essa questo, sinalizo, automaticamente, para a
importncia de investigar o jogo no mbito da Educao, tanto
formal, como no-formal e informal.
Nesse sentido, para avanarmos, veremos algumas consideraes
sobre a escola como um contexto para a aprendizagem e sobre o
Jogo como um de seus elementos pedaggicos.
20
Podemos apontar, conforme Friedmann (1996), algumas das principais
caractersticas que a escola deve ter:
Ser um elemento de transformao da sociedade.
Considerar as crianas como seres sociais e construtivos.
Privilegiar o contexto scio-econmico e cultural.
Reconhecer as diferenas entre as crianas.
Considerar os valores e a bagagem que elas j tm.
Propiciar a todas as crianas um desenvolvimento integral e
dinmico.
Favorecer a construo e o acesso ao conhecimento.
Valorizar a relao adulto-criana caracterizada pelo respeito
mtuo, pelo afeto e pela confiana.
Promover a autonomia, criticidade, criatividade, responsabilidade
e cooperao.
A viso de escola concebida nesses termos, implica na adequao de
todos os segmentos constitutivos da comunidade educacional.
Particularmente, interessa saber sobre como o Jogo, enquanto ao
pedaggica, se insere nesse movimento de reordenao educacional,
pois de acordo com Frei r e (1989, p. 119), num contexto de educao
escolar,
4
Brahma Kumaris World Spritual University. Visions of a Better World, 1993.
21
o jogo proposto como forma de ensinar contedos
s crianas aproxima-se muito do trabalho. No se
trata de um jogo qualquer, mas sim de um jogo
transformado em instrumento pedaggico, em meio
de ensino.
Atravs do jogo so estabelecidas possibilidades muito variadas para
incentivar o desenvolvimento humano em suas diferentes dimenses.
Vejamos como Friedmann (1996, p. 66), baseando-se nos estudos de
Piaget (1971), apresenta algumas dessas possi bi I idades:
Desenvolvimento da linguagem:
At adquirir a facilidade da linguagem, o jogo o canal atravs do
qual os pensamentos e sentimentos so comunicados pela criana.
Desenvolvimento cognitivo:
O jogo d acesso a um maior nmero de informaes, "tornando mais
rico o contedo do pensamento infantil" (Friedmann, 1996, p64).
Tambm, ao jogar a criana consolida habilidades j adquiridas e as
pode praticar, de modo diferente, diante de novas situaes.
Desenvolvimento afetivo:
O jogo uma janela" da vida emocional das crianas.
A oportunidade de a criana expressar seus afetos e emoes
atravs do jogo s possvel num ambiente e espao que facilitem a
expresso: o adulto que deve criar esse espao.
22
Desenvolvimento fsico-motor:
A explorao do corpo e do espao levam a criana a se desenvolver.
Piaget considera a ao psicomotora como a precursora do
pensamento representativo e do desenvolvimento cognitivo, e afirma
que a interao da criana em aes motoras, visuais, tteis e
auditivas sobre os objetos do seu meio essencial para o
desenvolvimento integral.
Desenvolvimento moral:
As regras do exterior so adotadas como regras da criana, quando
ela constri sua participao de forma voluntria, sem presses. A
relao de confiana e respeito com o adulto ou com outras crianas
o pano de fundo para o desenvolvimento da autonomia. E s a
cooperao leva autonomia.
Em outras palavras, a oportunidade de jogar repercute na ativao de
todos os nveis do desenvolvimento humano: fsico, emocional, mental
e espiritual. Temos no jogo, uma oportunidade concreta de nos
expressarmos como um todo harmonioso, um todo que integra
virtudes e defeitos, habilidades e dificuldades, bem como, as
possibilidades de aprender a Ser ... inteiro, e no pela metade.
Jogando por inteiro, podemos desfrutar da inteireza uns dos outros e
descobrir o Jogo como um extraordinrio campo para a descoberta de
si mesmo e para o encontro com os outros.
23
Nessa direo, poderemos todos seguir, desde que sigamos nos re-
creando como pessoa e tambm como Educadores uns dos outros.
3 Re-Creandos o Educador.
Na antiguidade, Galileu-Galilei
6
considerava os educadores como
"parteiros de idias". Talvez, possamos recuperar um pouco dessa
imagem e nos assumirmos como facilitadores do despertar das
potencialidades latentes no Ser.
Para tanto, necessrio que estejamos acordados, isto , com a
Conscincia desperta, o suficiente para podermos apoiar o despertar
uns dos outros.
Sustentar este ciclo de mtuo-despertar depende da disposio em
promover reciclagens nos vrios padres e procedimentos educativos
que trazemos na mochila pedaggica atrelada s nossas costas.
No quero dizer com isso, que devemos abandonar o que aprendemos,
mas re-ver essa aprendizagem, simultneamente, quando nos
5
Lao-TS (1988, p.05) .
"Crear a manifestao da Essncia em forma de existncia - criar a transio de uma
existncia para outra existncia". Aqui, o sentido dado a Re-Creao, o de recuperar o contato
com a Essncia da Vida.
6
Marylin Ferguson, 1980, p. 297.
24
dedicamos a preencher a mochila de outros, os quais,
pretensiosamente, cremos trazem-nas vazias.
Penso, como tantos outros, que preciso re-crear, re-educar o
Educador, caracterizando-o como um mestre-aprendiz imerso num
processo de formao e trans-formao permanente.
De acordo com Friedmann (1996, p. 74), o Educador deve incluir na
bagagem para este viagem de co-educao as seguintes habilidades:
Propor regras e leis, em vez de imp-las. Os alunos ao elaborarem
e decidirem sobre as regras, estaro exercitando uma atividade
poltica e moral.
Possibilitar a troca de idias para chegar a um acordo sobre as
regras, praticando a descentrao e coordenao de pontos de
vista.
Dar responsabilidade para fazer cumprir as regras e inventar
sanes e solues.
Permitir julgar qual regra dever ser aplicada.
Fomentar o desenvolvimento da autonomia.
Possibilitar aes fsicas que motivem as crianas a serem
mentalmente ativas.
Para a autora, a atuao do educador se altera conforme o tipo de
atividade. No "jogo espontneo", que livre e nele a criana tem
25
prazer simplesmente por brincar, o educador um observador e
mediador de conflitos. J no "jogo dirigido" o educador mais que
um orientador, ele intervm na atividade propondo desafios,
colocando dificuldades progressivas no jogo para promover o
desenvolvimento e fixar a aprendizagem.
Para ela, muito importante saber escolher adequadamente a
atividade a ser proposta, e indica trs critrios para ajudar o
educador a analisar a utilidade educacional de um jogo em grupo:
1) O jogo deve sugerir alguma coisa interessante
e desafiante para as crianas.
2) Um bom jogo em grupo deve possibilitar
criana avaliar os resultados de suas aes. Se o
adulto impe a avaliao como uma verdade, a
criana se tornar muito dependente e insegura
da sua prpria habilidade de tomar decises.
3) A participao de todas as crianas durante o
jogo fundamental. ( ... )0 contexto do jogo deve
ser estimulante para a atividade mental da criana
e, segundo suas capacidades, para a cooperao
(Friedmann, p. 75).
Tendo o jogo como meio de ensino, inevitvel refletir, no apenas
sobre o carter educacional do jogo, se o jogo ou no educacional,
mas sim, tomarmos conscincia de que uma vez que o jogo educa, uma
pergunta deve sempre nos inquietar:
O Jogo educa para qu?
26
Qual a viso de mundo e humanidade e que valores esto por trs dos
jogos que jogamos e, especialmente, daqueles que propomos para
crianas, jovens e adultos jogar?!
Que Habilidades Humanas esto sendo sensibilizadas e
potencializadas atravs dos jogos?
Temos oferecido alternativas para jogar com autonomia e
cooperao?
Ao adotarmos o Jogo como uma pedagogia, assumimos o compromisso
de recri-lo constantemente, visando o exerccio crtico-criativo
permitindo quele que participa do jogo conhecer e experimentar,
tanto o j existente, como o que ainda est para existir.
A percepo das possibilidades de ExerSer (por o Ser em exerccio)
e de InterSer (Ser com os outros) em sociedade, dada pelo Jogo,
uma das primeiras condies para que possamos escolher entre
aceitar ou discordar de certas convenes, e ento, participar
efetivamente do projeto de construo da sociedade em que vivemos.
27
4 Jogando numa Sociedade
em Transformao.
Estivemos percorrendo uma trilha, pela qual pudemos entrar em
contato com a noo de Jogo e com o papel do Jogo no ambiente
educacional.
Agora, seguiremos construindo uma ponte - de mo dupla - entre o
poder de transformao do Jogo, e sua correspondente influncia na
sociedade, e vice-versa, porque segundo Freire (1989, p. 117), "o jogo
no representa apenas o vivido, tambm prepara o d e v i r ~
Para continuarmos este discurso, tomarei por base, os estudos
desenvolvidos por Terry Orlick, um eminente professor da
Universidade de Ottawa-Canad, PhD em Psicologia do Esporte, tendo
sido atleta e tcnico da seleo nacional de Ginstica Olmpica. Ele
um dos mais conceituados pesquisadores sobre o Jogo e suas
interfaces com o desenvolvimento social e cultural da humanidade,
tendo inclusive realizado estudos em diferentes culturas ancestrais,
tais como, na China, Austrlia (Aborgenes), Alaska (Esquims),
Canad (Inuits) e Nova Guin (Arapesh).
Orlick , principalmente, um dos precursores dos Jogos Cooperativos
no mundo, sendo uma referncia obrigatria para os estudos nessa
rea.
28
Tendo investigado a relao entre Jogo e Sociedade em diferentes
culturas no mundo, inclusive culturas ancestrais, ele corroborou uma
srie de evidncias que indicam o valor dos jogos para a manuteno
ou transformao de crenas, valores e atitudes na vida.
Para o autor, "quando participamos de um determinado jogo, fazemos
parte de uma minissociedade, que pode nos formar em direes
variadas" (Orlick, 1989, p. 107).
Assim, a experincia de jogar sempre uma oportunidade aberta, no
determinada, para um aprender relativo. Dependendo dos princpios,
valores, crenas e estruturas que esto por trs dessa
"minissociedade-jogo", podemos tanto aprender a sermos solidrios e
cuidar da integridade uns dos outros, como, ao contrrio, podemos
aprender que jogando podemos ser mais importantes que algum, e se
importar muito pouco, com o bem-estar dele.
A intencionalidade subjacente ao jogo, indicadora do tipo de papel
social que se espera promover atravs dessa pedagogia. De acordo
com Orlick (1989, p. 108),
se os padres das brincadeiras preparam as
crianas para os seus papis como adultos, ento
ser melhor nos certificarmos de que os papis
para os quais elas esto sendo preparadas sejam
desejveis.
29
Ao refletir sobre que papeis so desejveis, sou levado a retroceder
um pouco mais, e pensar: desejveis para que tipo de cenrio?
Aqui, vale recordar a Viso de sociedade que orienta esta
dissertao.
Compreendo que vivemos um momento de estreita interdependncia
entre todas as formas de vida habitando o Planeta Terra. Todos
temos o compromisso de zelar pelo bem-estar uns dos outros, afim de
sustentarmos o processo de co-evoluo no qual estamos imersos.
Somos, cada indivduo, de cada espcie e de todos os reinos,
mtuamente importantes e co-responsveis pela felicidade comum.
Alias, felicidade um estado que s possvel de se manifestar, na
medida em que permitir ser desfrutado, no por um ou alguns, mas
por todos, sem exceo.
Algum acredita que possvel ser, realmente, feliz, sozinho?
E se por acaso, achar que sim, cr que seria capaz de sustent-la
solitariamente ou em oposio a outros?
Viver em sociedade um exerccio de solidariedade e cooperao,
destinado a gerar estados de bem-estar para todos, em nveis cada
vez mais ampliados e complexos. Sendo um exerccio, carece da com-
vivncia consciente de atitudes, valores e significados compatveis
com essa aspirao de felicidade interdependente ..
30
Nesse sentido, reafirmo o potencial do Jogo como um caminho para a
transformao pois, conforme Orlick (1989, p. 121),
Os jogos so um elemento importante do ambiente
natural, tanto quanto o lar, a comunidade e a
escola. ( ... ) Eles tem o potencial de ajudar a
diminuir a lacuna que existe entre as atitudes
declaradas dos adultos e o seu comportamento
efetivo, entre o que as crianas dizem querer e o
que recebem agora. ( ... ) Portanto, vivel
introduzir comportamentos e valores por meio de
brincadeiras e jogos, que com o tempo, podero
afetar a sociedade como um todo.
Confio que ao modificar o comportamento no jogo, estaremos criando
possibilidades para transformar atitudes em nossa vida alm do jogo.
Porm no h garantias que isso venha a acontecer. E justamente
por essa boa dose de incerteza, que me sinto entusiasmado a
continua r jogando ...
No percurso desta breve exposio sobre o entendimento a respeito
do Jogo, procurei destacar sua relevncia no contexto educacional e
social, enfatizando, tambm, o lugar do Jogo no processo de
formao e transformao pessoal.
No prximo captulo, iremos mergulhar na Conscincia da Cooperao,
investigando mitos e rios sobre a Cooperao e Competio. Atravs
dessa explorao, estaremos nos preparando para realizar uma das
principais snteses desta dissertao: O encontro do Jogo com a
Cooperao.
31
,
CAPITULO II
A Conscincia da Cooperao
"Nunca duvide da fora de um
pequeno grupo de pessoas para
transformar a realidade. Na
verdade eles so a nica
esperana de que isso possa
acontecer."
Margaret Mead
Pretendo, neste captulo, dialogar sobre algumas das mais recentes
abordagens sobre a Cooperao, destacando sua importncia para o
desenvolvimento do Ser Humano integral, no exerccio de sua
cidadania plena, visando a promoo de uma melhor qualidade de vida.
Para Orlick, estamos transitando por um instante de muita
delicadeza, pois
A sociedade humana tem sobrevivido porque a
cooperao de seus membros tornou possvel a
sobrevivncia. A cooperao contnua talvez
mais importante para o homem que para qualquer
outra espcie, porque a ao humana tem um
32
efeito direto sobre todas as outras espcies. No
s tem a capacidade de enriquecer ou destruir a si
mesmo, como tambm a todo o ambiente natural.
(1989, p. 22)
Nesse sentido, refletiremos sobre a Cooperao em algumas de suas
diferentes dimenses: filosfica, antropolgica, sociolgica,
psicolgica, educacional, religiosa e biolgica - considerando
conceitos e preconceitos, mitos e ritos, e outras idias e
experincias que contribuam para ampliar nossa compreenso sobre
esse tema.
1 Cooperao e Competio.
Antes de abordar o assunto principal deste captulo, a Conscincia da
Cooperao, faremos uma pequena anlise sobre os conceitos de
Competio e Cooperao.
Muitos estudos tm tratado de compreender a competio e a
cooperao, desde as clssicas abordagens de Morton Deutsch
(1949Y, no campo da psicologia social e da antroploga, Margaret
Mead (1962), at as concepes mais atuais, apresentadas por Khon
7
Citado em Rodrigues, 1972 e em Orlick, 1989.
33
(1986), Saraydarian (1990), Combs (1992), Kagan (1994) e Henderson
(1998).
Apesar disso, esses estudos no tm sido suficientes para evitar a
polmica que surge, sempre quando se toca no assunto Competio e
Cooperao.
Cooperao e Competio, so aspectos de um mesmo espectro, que
no se ope, mas se compe. No entanto, essa composio dos
contrrios, depende de inmeros fatores que a condiciono a um
estado de permanente ateno e cuidado.
O senso comum, associa a Competio com o Jogo, como se estes
fossem sinnimos e como se um no pudesse existir sem o outro.
Tambm, comum encontrar afirmaes sobre a Cooperao, que se
perpetuaram no tempo e no espao da cultura popular:
"Cooperao no tem graa".
"Que vantagem a gente leva, se todo mundo ganha?".
"Cooperar? Isso uma utopia! pra outro
"E tem mais, a Competio faz parte da natureza humana, a gente
nasce competindo!".
Afinal, Jogo e Competio so diferentes, ou Competio sinnimo
de Jogo, e vice-versa?
E Competio e Cooperao, o que melhor?
possvel Cooperar numa sociedade competitiva?
34
Competio e Cooperao, so processos sociais e valores humanos
presentes no Jogo, no Esporte e na Vida. So caractersticas que se
manifestam no contexto da existncia humana e da vida em geral.
Porm, no representam, nem definem e muito menos substituem, a
natureza do Jogo, do Esporte e da Vida.
Somente o melhor conhecimento desse processo, pode oferecer
condies para dosar Competio e Cooperao, nos diferentes
contextos nos quais se manifestam.
Particularmente, interessa saber como balancear o grau de
Competio e Cooperao no Jogo e no Esporte.
Para irmos alm, recomendvel reunir outras definies e
conceitos. Considerando, como j disse, que Cooperao e
Competio, so processos de interao social, basearei a busca no
campo da Psicologia Social pois, esta rea da cincia que mais
especificamente, tem tratado do assunto.
Os estudos de Deutsch apud Rodrigues, 1972, sobre Cooperao e
Competio, fornecem uma srie de evidncias relacionadas ao
comportamento de indivduos em pequenos grupos quando colocados
diante da necessidade de alcanar metas, ou solucionar conflitos.
Rodrigues (1972, p. 149) apresenta algumas hipteses levantadas por
Deutsch, as quais "receberam inequvoco apoio experimental no teste
a que foram submetidas" (Fig. 1).
35
Em sntese, para Deutsch apud Rodrigues 1972, h uma situao
competitiva quando, "para que um dos membros alcance seus
objetivos, outros sero incapazes de atingir os seus". E uma situao
cooperativa aquela em que
os objetivos (goal regions) dos indivduos de uma
situao so de tal ordem que, para que o objetivo
de um indivduo possa ser alcanado, todos os
demais integrantes da situao, devero igualmente
alcanar seus respectivos objetivos.
Estudando Competio e Cooperao, como atitudes sociais, Zajonc
(1973, p. 96), considerou que uma atitude competitiva, quando "o
que A faz, no seu prprio benefcio, mas em detrimento de B, e
quando B faz em seu benefcio mas, em detrimento de A."
Por outro lado, o autor define que uma atitude cooperativa quando
"o que A faz , simultaneamente, benfico para ele e para B, e o que
B faz , simultaneamente, benfico para ambos".
Baseado nessas idias, a primeira compreenso conceitual a
seguinte:
Cooperao um processo onde os objetivos so comuns e as aes
so benficas para todos.
Competio um processo onde os objetivos so mutuamente
exclusivos e as aes so benficas somente para alguns.
36
SITUAO SITUAO
COOPERATIVA COMPETITIVA
Percebem que o atingimento de seus Percebem que o atingimento de seus
objetivos, em parte, consequncia da objetivos incompatvel com a
ao dos outros membros. obteno dos objetivos dos demais.
So mais sensveis s solicitaes dos So menos sensveis s solicitaes
outros. dos outros.
Ajudam-se mutuamente com frequncia Ajudam-se mutuamente com menor
frequncia.
H maior homogeneidade na quantidade H menor homogeneidade na
de contribuies e participaes. quantidade de contribuies e
participaes.
A produtividade em termos qualitativos A produtividade em termos
maior. qualitativos menor.
A especializao de atividades maior. A especializao de atividade menor.
Fig.l - Situao Cooperativa e Situao Competitiva (modificado por
Brotto, 1997.)
Entendo Cooperao e Competio como processos distintos porm,
no muito distantes. As fronteiras entre eles so tnues, permitindo
um certo intercmbio de caractersticas, de maneira que podemos
encontrar em algumas ocasies, uma competio-cooperativa e
noutras, uma cooperao-competitiva.
Admitindo essas aproximaes, faz-se necessrio redobrar a ateno
sobre a dinmica Cooperao-Competio, pois sendo menos rigorosa
37
a distino entre elas, poderemos estar ainda mais sujeitos a
cometer equvocos.
Nesse sentido, somos advertidos mais uma vez por Deutsch, quando
ao final de seu estudo sobre a natureza e o comportamento de grupos
cooperativos e competitivos, concluiu que:
A intercomunicao de idias, a coordenao de
esforos, a amizade e o orgulho por pertencer ao
grupo que so fundamentais para a harmonia e a
eficcia do grupo, parecem desaparecer, quando
seus membros se vem na situao de competir
para a obteno de objetivos mutuamente
exclusivos. Ademais, h alguma indicao de que
competio produz maior insegurana pessoal
(expectativas de hostilidade por parte de outros)
do que cooperao (apud Rodrigues, 1972, p. 151).
Preocupando-se com essa questo, Orlick (1989, p. 76) sugere que
devemos examinar os meios e os fins de um comportamento
especfico, antes de afirmar ou no, sua convenincia relativa a
determinada situao. Ele diferencia 2 tipos de situaes:
Situaes mais desejveis: meios e fins so humanizadores.
Situaes piores: meios e fins so desumanizadores.
Para o autor, as relaes, "humanizadora" e "desumanizadora" se
caracterizam por:
38
Relao
humanizadora: bondade, considerao, compaixo,
compreenso, cooperao, amizade e amor.
Relao desumanizadora: falta de interesse para com o
sofrimento do outro, crueldade, brutalidade, e a desconsiderao
geral para com os valores humanos.
Essas relaes so pontos extremos de uma escala de atitudes que
Orlick (1989, p. 106) denomina: "Tabela Sequencal de Competio-
Cooperao" (Fig. 2).
Como seres humanos, individual ou coletivamente falando, somos
capazes de atos de extrema violncia, ou contra os outros ou contra
si mesmo ("rivalidade competitiva"). Do mesmo modo, porm em
direo oposta, somos, extraordinariamente, aptos para doar-nos,
incondicionalmente, aos outros, mesmo que ao faz-lo,
aparentemente, nos prejudiquemos ("auxlio cooperativo").
Seria possvel imaginar um ponto de encontro entre Competio e
Cooperao?
39
COMPORTAMENTO ORIENTAO MOTIVAO PRINCIPAL
Dominar o outro. Impedir que os outros
Rivalidade alcancem seu objetivo. Satisfao em
competitiva Anti- hum i lha r o outro e assegurar que no
Humanista atinja seus objetivos.
A competio contra os outros um meio
de atingir um objetivo mutuamente
Dirigida para desejvel, como ser o mais veloz ou o
Disputa um objetivo melhor. O objetivo de importncia
competitiva (contra os primordial. e o bem-estar dos outros
outros) competidores secundrio. A competio
, s vezes, orientada para a
desvalorizao dos outros.
Perseguir um objetivo individual. Ter
xito. Dar o melhor de si. O foco est em
Individualismo Em direo ao realizaes e desenvolvimentos pessoais
ego ou o aperfeioamento pessoal, sem
referncia competitiva ou cooperativa a
outros.
O meio para se atingir um objetivo
pessoal, que no seja mutuamente
Em direo ao exclusivo, nem uma tentativa de
Competio objetivo desvalorizar ou destruir os outros. O bem-
cooperativa (levando em estar dos competidores sempre mais
conta os importante do que o objetivo extrnseco
outros) I pelo qual se compete.
Alcanar um objetivo que necessita de
trabalho conjunto e partilha. A cooperao
Em direo ao com os outros um meio para se alcanar
Cooperao no objetivo um objetivo mutuamente desejado, e que
competitiva (levando em tambm compartilhado.
conta os
outros)
Ajudar os outros a atingir seu objetivo. A
cooperao e a ajuda so um fim em si
Auxlio Humanista- mesmas, em vez de um meio para se atingir
cooperativo altrusta um fim. Satisfao em ajudar outras
I pessoas a alcanar seus objetivos
Fig.2 - Tabela sequencial de Competio-Cooperao
40
Considero que antes de vivel, essa sntese vital, conforme nos
sugere Seyle apud Orlick, 1989, p. 85, atravs do seguinte
comentrio sobre altrusmo e egosmo:
O instinto da auto-preservao no precisa entrar
em conflito com o desejo de ajudar os outros. O
altrusmo pode ser considerado uma forma
modificada de egosmo, uma espcie de egosmo
coletivo, que ajuda a comunidade pelo fato de
gerar gratido. ( ... )Essa talvez a maneira mais
humana de garantir a nossa segurana
(homeostase ou tendncia a manter a
estabilidade) na sociedade. Gerando gratido e
confiana induzimos os outros a partilhar nosso
desejo natural de bem-estar.
Desse modo, podemos despertar, como nos inspira, Khon (1986 ), para
o lado mais luminoso da natureza humana.
Temos a capacidade de escolher a maneira de nos comportar e de,
conscientemente, colaborar para a melhor qualidade de vida para
todos.
Com base nas colocaes feitas at aqui, parece no existir uma
"natureza" definida e muito menos definitiva, que determine nossas
atitudes como competitivas ou como cooperativas. No podemos
explicar nossos atos como reflexos de uma pseudo-natureza,
competitiva, nem cooperativa.
41
Competir ou cooperar so possibilidades de agir e de Ser no Mundo.
Enquanto possibilidades, dependem da vontade, do discernimento e da
responsabilidade pessoal e coletiva, para se concretizarem na
realidade.
Somos educados e/ou condicionados para cooperar ou competir. Cabe
assumirmos a responsabilidade por nossas escolhas, mesmo que a
escolha seja, no escolher ou deixar-se escolher por outros. Do
contrrio, arriscamos perpetuar "a iluso de separatividade" (Weil,
1987) que durante tanto tempo, sustentou o mito da competitividade
como condio nica para a existncia e evoluo.
Fiquemos atentos, porque
se nossa qualidade de vida futura, e talvez at
nossa sobrevivncia, depender da cooperao,
todos pereceremos se no estivermos aptos a
cooperar, a ajudar uns aos outros, a sermos
abertos e honestos, a nos preocuparmos com os
outros, com as nossas geraes futuras. ( ... )
devemos nos afastar da competio cruel e
comearmos a enfatizar a cooperao e a
preocupao com os outros. (Orlick, 1989, p. 182)
Realmente compartilho com essa viso. No sou contra a Competio,
mas sou francamente a favor da Cooperao. E adoto esta posio,
no porque Cooperao boa e Competio ruim.
Mas, porque acredito que Cooperao mais adequada e mais
necessria, e no apenas para este momento, mas para os prximos
tempos e para as geraes que viro.
42
Desmistificar a competio e ritualizar a cooperao, pode nos
ajudar enxergar com novos olhos as velhas paisagens. E desse modo,
quem sabe, possamos descobrir novas passagens e sacar um jeito
diferente de praticar o Jogo da Vida.
2 Mitos e Ritos.
Um dos principais propsitos neste estudo. colaborar para uma
melhor compreenso sobre Cooperao e Competio e como o Jogo e
o Esporte podem servir como uma Pedagogia para desenvolver os
valores que acreditamos.
Entre as causas que motivaram a realizao deste trabalho, est o
fato de existir uma srie de mitos, preconceitos e idias confusas
em torno de Cooperao e Competio.
Considerando que uma das funes da investigao cientfica a
passagem do senso comum para o conhecimento consciente,
trataremos de refletir sobre alguns mitos e preconceitos que
circulam em torno dessa questo.
Diversos estudos tm colaborado para desmistificar a Competio e
Cooperao, tais como as pesquisas e publicaes realizadas por
Orlick (1982, 1989), Johnson & Johnson (1989), Khon (1986),
43
Weinstein & Goodmann (1993), Kagan (1994) e Brown (1994), Brotto
(1995/1997, 1996) entre outros.
Tomarei como base para esta abordagem os estudos de Brown (1994),
que tm contribudo atravs dos Jogos Cooperativos, para o processo
de Educao Popular de adultos, na Venezuela e na Educao Infantil
nos Estados Unidos, entre outros.
Em uma de suas publicaes: "Jogos Cooperativos: teoria e prtica"
(1994), ele apresenta algumas das mais comuns e freqentes idias
associadas a Cooperao e Competio que, de um modo geral,
refletem um conhecimento ingnuo sobre o tema.
Sobre os (pre)conceitos citados por Brown, refletiremos juntamente
com outros autores, buscando ir alm do senso comum para encontrar
sentidos e significados mais claros e precisos.
"Voc acredita que vai eliminar a competio?"
"No. No vamos elimin-/a, mas esse fato no tira a possibilidade
de analis-/a e propor alternativas" (Brown, !994, p.40).
Muitas vezes, o simples fato de questionar algo j estabelecido,
implica na falsa impresso da obrigatoriedade de, ao faz-lo,
contradiz-lo, neg-lo ou modific-lo. Isto pode explicar alguns casos
de verdadeiro temor em refletir, perguntar, indagar sobre o assunto.
44
Evidentemente, no esse o meu entendimento.
Estou me dispondo a abrir os olhos para poder ver melhor a
realidade, da qual somos parte-todo integrante.
Acredito na importncia de promover a Cooperao. Sou francamente
favor da Cooperao como uma dinmica social e um Valor Humano,
essenciais para a construo de um Mundo Melhor.
"Se no tem competio, qual a graa?"
Esse comentrio indica aquilo que muitos pensam:
que a competio o elemento que d "graa" a um
jogo; que o fato de ter um ganhador importante
(e condio necessria) para mostrar as
capacidades do jogador.
O desafio( ... ) a superao coletiva de algum
obstculo externo ao grupo. E para conseguir
super-lo, necessita-se da colaborao de cada um
dos participantes, no somente dos melhores, dos
mais fortes ou dos mais geis. (Brown, 1994, p.
40)
Nem sempre, as crianas, jovens e adultos que participam, direta ou
indiretamente, de uma "competio", realmente se divertem. comum
observar que a diverso est restrita ao final do jogo, quando aquele
que vence celebra a vitria.
Nesses casos, a competio tida como um elemento
motivador/desafiador, e no, propriamente, promotora da "graa",
alegria ou divertimento.
45
Desafio e "Graa", so componentes fundamentais para nossa co-
existncia. Eles podem ser promovidos por diferentes meios,
preferencialmente, atravs de Jogos e Esportes que sirvam para
desenvolver um interesse genuno pela segurana e o bem-estar uns
dos outros.
"Na competio, cada um d mais de si, assim que os
resultados so melhores"
Muitas pesquisas foram realizadas, comparando
situaes de cooperao e competio. David e
Roger Johnson publicaram uma sitematizao, isto
, uma resenha de vrias pesquisas baseadas no
mesmo tema. Parte do seu estudo abrangeu 109
pesquisas: 65 concluram que a cooperao produz
melhores resultados do que a competio; oito
concluram o contrrio e 36 no encontraram
nenhuma diferena. (Brown, 1994, p. 40)
David e Roger Johnson (1989), realizaram inmeras pesquisas sobre a
Competio e Cooperao, particularmente, no contexto educacional.
A maior parte de suas concluses indicam que o processo ensino-
aprendizagem enriquecido quando os alunos so colocados em
situaes de aprendizagem cooperativa.
Estes estudos so uma referncia importante para a Pedagogia,
devendo constituir-se num conjunto de informaes, que por seu
carter cientfico, devem orientar aes e relaes educacionais,
numa nova perspectiva de ensinar e aprender uns com os outros.
46
Alm desse estudo, temos Deutsch apud Orlick, 1989, p. 24, que em
uma de suas pesquisas, obteve como resultados a indicao de que
a cooperao, e no a competio, dentro de um
grupo leva maior coordenao dos esforos,
maior diversidade na quantidade de contribuies
dos membros, maior ateno aos companheiros,
maior produtividade por unidade de tempo, melhor
qual idade dos resultados, maior amizade, e a
avaliao mais favorvel do grupo e de seus
resultados ao sentimento mais intenso de
apreciao pelos companheiros.
Tanto para a educao em geral, como para outras relaes sociais e
de produo, deveramos nos pautar pelas evidncias demonstradas
por estes, e por tantos outros estudos, ao invs de nos deixarmos
levar pelo senso comum.
"A competio boa enquanto sadia."
( ... ) difcil falar de competio "boa" ou "m".
No melhor dos casos, a competio nos leva a ver
os outros com desconfiana. No pior, pode
provocar uma agresso direta.
Em situao de competio, somos menos capazes
de ver as coisas a partir da perspectiva do outro.
(Brown, 1994, p. 41)
Considerando o fato de vivermos em sociedade, sabemos que a
qualidade de vida est intimamente ligada ao cuidado que dedicamos
47
ao meio ambiente e, especialmente, ao "meio da gente". Se
pretendemos uma vida saudvel, preciso que saibamos nos colocar
uns no lugar dos outros, visando aprimorar as condies de
convivncia e qualidade de vida.
A esse respeito, um estudo pioneiro realizado por Sherif et. ai. apud
Orlick, 1989, p. 27, deu apoio hiptese de que,
quando um grupo s pode atingir seus objetivos s
custas de um outro, seus membros se tornaro
mutuamente hostis, embora os grupos sejam
compostas de indivduos normais e bem ajustados.
( ... ) Introduzir conflitos entre grupos visando
criar harmonia dentro de outros grupos, no nem
necessrio nem justificvel, e, em termos de
cooperao e harmonia entre toda a humanidade,
contraprodutivo.
Aprender a solucionar problemas, encontrar solues positivas,
dialogar, desenvolver e valorizar as virtudes, descobrir potenciais,
assumir responsabilidades, sustentar um clima de bom humor,
descontrao e ao mesmo tempo, manter-se concentrado e flexvel;
so habilidades fundamentais para superar crises e dificuldades.
Essas habilidades precisam ser aprendidas e aperfeioadas e esta
aprendizagem ser melhor incentivada, na medida que se oferecem
8
Durante a Eco92, realizada no Rio de Janeiro, viu-se circulando entre faixas, cartazes e
camisetas, a mensagem: O meio ambiente comea no meio do gente". Uma aluso direta ao
respeito e cuidado de uns com os outros seres humanos para podermos participar da recuperao
da harmonia com os demais ecossistemas.
48
condies para a troca de experincias e construo coletiva de
alternativas positivas para todos, ao invs de estimular "falsos
conflitos", com o pretexto de desafiar a criatividade.
Somente atravs da aproximao e a empatia possvel recr1ar
problemas e descobrir solues de um modo pacfico, criativo e
saudvel para todos.
"E o esporte?"
O ensino de Educao Fsica no exige reforar a
competio.
A Educao Fsica deve procurar desenvolver as
destrezas de todos, e no somente dos melhores.
Imagine se para o ensino de outra matria -
cincia, por exemplo - se fizesse uma prova para
formar uma equipe, enquanto os outros assistem
porque nada sabem. H alternativas para os
professores de Educao Fsica. (Brown, 1994,
p.42)
Concordo plenamente. Existem alternativas j consolidadas na
Educao Fsica, sobretudo, na Pedagogia do Esporte (Barbieri, 1996,
Paes, 1996, Freire, 1998).
Alm de buscar reafirmar a Educao Fsica como uma rea de
conhecimento importante para a formao humana, iniciativas dessa
natureza so muito valiosas, porque conforme Orlick (1989, p. 111),
Praticamente todos os assassinos, estupradores e
terroristas foram um dia crianas que brincavam e
iam escola. Se no aproveitarmos essa
49
oportunidade de ensinar s crianas os valores
humanos e fazer com que experimentem o valor
das outras pessoas, estaremos cometendo um
grave erro.( ... ) Devemos, portanto, mudar as
habilidades de desempenho em habilidades
humanas.
Atravs dos Jogos e Esportes temos a oportunidade de ensinar-
aprender e aperfeioar no somente gestos motores, tcnicas e
tticas, nem somente, habi I idades de desempenho que nos
capacitam para jogar melhor. Isto importante e bom que seja
muito bem feito.
Contudo, a principal vocao da Educao Fsica e das Cincias do
Esporte, neste momento, promover a co-aprendizagem e o
aperfeioamento de Habilidades Humanas Essenciais, como:
criatividade, confiana mtua, auto-estima, respeito e aceitao
uns pelos outros, paz-cincia, esprito de grupo, bom humor,
compartilhar sucessos e fracassos e aprender a jogar uns com os
outros, ao invs de uns contra os outros ... para vencer juntos.
Inserido nesse contexto proponho os Jogos Cooperativos como
uma Pedagogia para o Esporte e para a Vida.
"Mas o mundo assim ... "
A competio um fato, mas a experincia nos
mostrou que se pode oferecer alternativas ante
essa situao. J sabemos competir; necessitamos
50
por em prtica a cooperao como alternativa para
enfrentar os problemas e juntos buscar solues.
(Brown, 1994, p. 42)
A respeito dos mitos auto-perpetuados que se estabeleceram a
respeito da Cooperao e Competio, penso que so, em parte,
decorrncia de uma interpretao incompleta e equivocada sobre a
"Teoria da Evoluo das Espcies", formulada por Charles Darwin. A
esse respeito Orlick (1989, p. 22). comenta que,
desde a origem dos organismos unicelulares, h
bilhes de anos, a vida em geral tem sido um misto
de muita cooperao e competio limitada, tanto
dentro das espcies como entre elas. O impulso
para a cooperao "predominante e
biologicamente mais importante" no
desenvolvimento social e biolgico de todas as
criaturas vivas. As espcies sobrevivem pelo
aperfeioamento de sua capacidade de cooperao
mtua. Pode-se afirmar claramente, ento, que a
lei bsica da vida a cooperao.
Robert Augros, PhD em Filosofia e George Stanciu, PhD em Fsica
Terica In: Combs, 1992, p. 131, corroboram essa idia ao afirmarem
que a "natureza no uma guerra entre um organismo contra os
outros, mas uma aliana baseada na
E, particularmente, sobre o desenvolvimento e evoluo da espcie
humana, Darwin considerou que "o valor mais alto para a
sobrevivncia est na inteligncia, no senso moral e na cooperao
social- e no a competio"(Orlick, 1989, p. 21);
51
Nos acostumamos tanto com a idia da Competio fazer parte da
nossa natureza, que demos pouqussima importncia a outra parte, a
Cooperao.
Agora, estamos despertando para essa outra face da vida, do mundo,
da realidade, de ns mesmos. Por isso, escolhi dedicar uma parte
deste estudo, para focalizar a Conscincia da Cooperao, como um
contexto para a sustentao e desenvolvimento da proposta de Jogos
Cooperativos.
3 A Conscincia da Cooperao.
Nos ltimos anos, tem crescido a produo de conhecimento e o
dilogo sobre Cooperao, como podemos notar nos estudos, de
Orlick (1989), Khon (1986, 1990), Saraydarian (1990), Maturana
(1990), Combs (1992), Kagan (1994), Senge (1994) e Henderson
(1998), entre outros.
A cooperao, solidariedade e interesse pelo bem-estar comum um
dos principais focos de ateno mundial neste final de sculo e virada
de milnio, como podemos observar na declarao de Tenzin Gyatso -
o XIV Dalai Lama, quando de sua primeira visita ao Brasil:
52
Creio que para enfrentar o desafio de nossos
tempos, os seres humanos tero que desenvolver
um maior sentido de responsabilidade universal.
Cada um de ns ter de aprender a trabalhar no
apenas para si, sua famlia ou pas, mas em
benefcio de toda a humanidade. A
responsabilidade universal a verdadeira chave
para a sobrevivncia humana. (1992, p. 03)
O desenvolvimento da Cooperao como um exerccio de co-
responsabilidade fundamental para o aprimoramento das relaes
humanas, em todas as suas dimenses e nos mais diversificados
contextos, deixou de ser apenas uma tendncia, passou a ser uma
necessidade e, em muitos casos, j um fato consumado
9
Porm, no
definitivo.
preciso nutrir e sustentar permanentemente, o processo de
integrao da Cooperao no cotidiano pessoal, comunitrio e
planetrio, reconhecendo-a como um "estilo de vida", uma conduta
tica vital, que esteve, consciente ou inconscientemente, sempre
presente ao longo da histria de nossa civilizao.
Contrariando o mito da competio, como forma de garantir a
sobrevivncia e evoluo do homem, existe um conjunto amplo de
evidncias indicando que os homens pr-histricos, "que viviam
9
Hazel HENDERSON, 1998.
A autora apresenta vrios exemplos sobre a presena da Cooperao em diferentes segmentos da
sociedade atual.
53
juntos, colhendo frutas e caando, caracterizavam-se pelo mnimo de
destrutividade e o mximo de cooperao e partilha dos seus bens"
(Orlick, 1989, p. 17).
Ainda hoje, podemos encontrar culturas cooperativas em vrias
sociedades ancestrais existentes no planeta. Isto pode indicar uma
boa discusso sobre a natureza competitiva do ser humano. Ora, se
essa idia fosse totalmente verdadeira, seria lgico encontrar nas
comunidades ancestrais (representantes da poro mais natural da
nossa espcie), traos de uma cultura predominantemente,
competitiva. Mas, ser isso mesmo, o que realmente acontece?
Fromm (1973), analisou trinta culturas primitivas e as classificou com
base na agressividade e no pacifismo. Nesse estudo, o autor
identificou e caracterizou 2 conjuntos de culturas distintas:
Sociedades orientadas para a vida:
- Mnimo de hostilidade, violncia ou crueldade.
Ausncia ou pequena ocorrncia de punio rigorosa, crime e
guerra.
- Crianas tratadas com amor e bondade.
- Mulheres geralmente consideradas iguais aos homens.
- H pouca competio, cobia, inveja, individualismo ou explorao.
- Existe muita cooperao.
- Prevalece atmosfera de confiana, auto-estima e bom humor.
54
Sociedades mais destrutivas:
Violncia interpessoal, destrutividade, agressividade, malcia e
crueldade (dentro da tribo ou contra os de fora).
- Atmosfera geral de hostilidade, medo e tenso.
- H excesso de competio.
A
- Enfase na propriedade privada.
- Hierarquias so rgidas e o comportamento belicoso.
Ora, se existem sociedades humanas pacficas e cooperativas e
outras, agressivas e competitivas, podemos inferir que, se h uma
natureza humana possvel de ser afirmada, esta seria, uma natureza
de possibilidades. Tanto podemos ser cooperativos ou competitivos,
alis, entendemos que somos as duas coisas simultaneamente. Nesse
caso, a questo passa ser: qual a medida certa? Qual o momento
adequado para competir ou cooperar? Com quem? De que forma? At
quando, cooperar e/ou competir?
A antroploga Margaret Mead (1961), depois de ter analisado
diferentes sociedades, concluiu que competio e cooperao so
determinados pela estrutura social.
Considerando a estrutura social como resultado das aes e relaes
dos membros de um grupo social, compreendo a Cooperao e a
Competio como desdobramentos das nossas escolhas, decises e
atitudes praticadas na interao com outros indivduos num pequeno
--- --------------------------
55
grupo, comunidade, sociedade, pas ou no ambiente das relaes
internacionais.
Somos socializados e socializamos os outros para a Cooperao e
Competio atravs da educao, da cultura e da informao.
Eminentemente, tornar a sociedade Cooperativa ou Competitiva,
uma ao poltica, uma arte pessoal e coletiva de realizar o melhor
(im)possvel para todos.
Para Maturana (1995, p. 76) os seres humanos no so apenas animais
polticos, mas, sobretudo, "animais cooperativosn, pois,
tanto o viver poltico como o cooperativo implicam
em consenso, mas o fazem de maneira diferente.
A coexistncia poltica restringe a ateno ao
viver sob o domnio da luta pela dominao e
submisso, e a possibilidade que oferece para a
expanso da inteligncia se restringe a esse
domnio. A coexistncia cooperativa, ao contrrio,
expande a ateno para o viver em todos os
domnios possveis de coexistncia e para a
aceitao da legitimidade do outro.
Para o autor, a cooperao central na maneira humana de viver,
como uma caracterstica de vida cotidiana fundamentada na confiana
e no respeito mtuo.
A esse respeito, Orlick (1989, p. 31) comenta que
56
a confiana mtua mais provvel de ocorrer
quando as pessoas so positivamente orientadas
para o bem-estar do outro. E o desenvolvimento
dessa orientao positiva incentivada pela
experincia da cooperao bem-sucedida. A
cooperao exige confiana porque, quando algum
escolhe cooperar, conscientemente coloca seu
destino parcialmente na mo dos outros.
Isto talvez, nos ajude a entender um pouco melhor as dificuldades
apresentadas por indivduos e grupos que se dispe a cooperar.
Estivemos, durante muito tempo, nos preparando para no nos
entregarmos ao outro, dissimularmos, no nos mostrar como somos
intimamente, sob o risco de expor nossas "fraquezas" e ento ser
atacados e derrotados pelos "temveis adversrios", os outros seres
humanos.
Podemos despertar dessa condio e olhar mais claramente sobre
essa pseudo-ameaa que tem rondado a convivncia humana. Podemos
fazer crescer nossa habilidade de fazer contato e nos integrarmos
uns com os outros.
Caminhos para esse exerccio tm sido criados, construdos e
experimentados. Orlick (1989, p. 30), nos indica que
gostamos das pessoas que cooperam conosco mais
do que das pessoas que competem conosco ( ... ).
Quanto mais as pessoas tendem a gostar de ns,
mais tendemos a gostar delas, e a cooperao
57
parece ser a maneira de fazer a bola de neve
crescer.
Cooperao, confiana e respeito mtuo, parecem ser um dos
alicerces principais para a co-evoluo humana. No entanto,
precisamos reaprend-los, praticando esses valores atravs de
nossos sentimentos, pensamentos, atitudes e relacionamentos no
cotidiano.
Em sntese, desenvolver o interesse pelo bem do outro uma fonte
de motivao e compromisso com uma tica cooperativa. um convite
para colocar a Conscincia da Cooperao em ao.
O intuito desta dissertao contribuir, juntamente, com tantos
outros estudos e aes, para que os Jogos e os Esportes sejam,
continuada e explicitamente, um Exerccio de Convivncia e de
resgate e promoo da tica Cooperativa.
,
4 Etica Cooperativa.
O mundo contemporneo um cenrio de co-existncia cada vez mais
complexo, isto , vivemos num ambiente de acentuadas e ntimas
58
conexes, como se fizssemos parte de uma grande "Teia da Vida"
(Capra, 1998).
Na medida que as fronteiras entre as naes diminuem, o grau de
interdependncia entre os povos se acentua, exigindo com isso o
necessrio refinamento de nossas atitudes (aes, sensaes,
pensamentos, sentimentos, intuies) e de todos os relacionamentos:
consigo mesmo, com os outros, com o ambiente.
Esta viso compartilhada por Orlick (1989, p. 124), pois ele
comenta que
Se nos grandes jogos da vida, como os jogos
polticos, os financeiros e os de guerra, os
participantes estivessem, interdependentemente,
ligados ao outro lado, provavelmente comeariam a
entender, a aceitar e a empatizar com o "inimigo"
anterior. ( ... ) Se isso fosse possvel numa escala
mais ampla, resultaria na formao de sentimentos
de confiana e compaixo para toda a humanidade.
Atravs desse redimensionamento atitudinal, poderemos alcanar a
conscincia de que somos, todos ns, membros de um mesmo e nico
grande Time.
Consequentemente, a predisposio para tratar as questes locais
com uma viso global'
0
, precisa traduzir-se numa prxis consistente e
10
"Pense globalmente e atue localmente - lemo do movimento ecolgico dos anos 80.
59
consciente, capaz de atender aos desafios, que esse novo cenrio
vem nos lanando.
Em Orlick (1989, p. 182), encontramos ressonncia ao entendimento
que estamos expondo aqui. A esse respeito ele afirma que
Todos os grandes problemas que confrontam o
homem, inclusive a violncia, a destrutividade, a
guerra, a pobreza, a poluio, o crime, a
corrupo, a explorao do homem pelo homem, e
at mesmo as greves e a inflao desenfreada
podem ser solucionados por uma nova tica - uma
tica cooperativa.
No bastam apenas as boas intenes, elas no se constrem
sozinhas, necessrio e urgente que suas correspondentes boas
aes, sejam arquitetas e operadas no dia-a-dia, e em cada segmento
da sociedade.
So muitas as vias possveis e j abertas, para o implemento da tica
Cooperativa na vida social, at mesmo porque, sob uma certa tica, a
"Lei da Cooperao" (Saraydarian, 1990), est h muito tempo em
operao nos diversos sistemas da vida.
Certamente, a medida que caminharmos neste estudo, encontraremos
outros indicadores para nos auxiliar percorrer a trilha da
Cooperao. Na verdade, minha tentativa, desde o incio desta
exposio, tem sido transformar este exerccio de Conscientizao
da Cooperao, aparentemente, solitrio, em uma trajetria,
explicitamente, solidria.
60
Dessa forma, proponho seguirmos juntos, procurando formar
"Organizaes de Aprendizagem",
nas quais as pessoas expandem continuamente sua
capacidade de criar os resultados que realmente
desejam, onde surgem novos e elevados padres
de raciocnio, onde a aspirao coletiva
libertada e onde as pessoas aprendem
continuamente a aprender em grupo" (Senge,
1994, p. 68).
Co-aprendendo poderemos conseguir articular, cada vez melhor, o
potencial do Jogo e do Esporte, como um exerccio continuado e
compartilhado para reencontrar "o phyllum original do ser : o homem
uno", como nos inspira Fontanella (1995, p. 131 ).
Este processo de co-educao no tem hora para comear nem prazo
para terminar, porque, segundo Orlick (1989, p. 112),
Aqueles que se preocupam com a qualidade de vida
em geral, e mais especificamente com a sade
psicolgica das crianas, devem trabalhar no
sentido de que seres humanos confiantes,
cooperativos e felizes no se tornem uma espcie
ameaada de extino.
Por essa razo, estou empreendendo este estudo. Agora, no prximo
captulo, pretendo demonstrar como a proposta de Jogos
Cooperativos pode colaborar para promover a unidade do Ser Humano
61
e aprimorar seu Exerccio de Convivncia com a Conscincia da
Cooperao em todas as suas dimenses.
,
CAPITULO III
62
J' ogos Cooperativos
"Vemos as coisas como elas so e
perguntamos: Por qu?
Sonho com coisas que nunca existiram
e pergunto: Por qu no?"
George Bernard Shaw
Veremos, no desenrolar deste captulo, a proposta dos Jogos
Cooperativos como uma abordagem filosfico-pedaggica que tm
colaborado para algumas transformaes em diferentes reas do
conhecimento e comportamento humano, especialmente, na Educao
Fsica Escolar e nas Cincias do Esporte, particularmente, na
Pedagogia do Esporte.
Sintetizando os dois primeiros temas abordados nesta dissertao,
o Jogo e a Cooperao, estudaremos a origem e evoluo dos Jogos
Cooperativos, reconhecendo alguns de seus precursores e a viso
que est por trs desta teoria, que cada vez mais se propaga e se
consolida como uma importante contribuio para o desenvolvimento
humano.
63
Tambm, sero destacadas as caractersticas e princpios scio-
educativos que tm feito dos Jogos Cooperativos uma eficiente
Pedagogia para a convivncia.
1 Origem e Evoluo.
Os Jogos Cooperativos surgiram da preocupao com a excessiva
valorizao dada ao individualismo e competio exacerbada, na
sociedade moderna, mais especificamente, pela cultura ocidental.
Considerada como um valor natural e normal da sociedade humana, a
competio tem sido adotada uma regra em, praticamente, todos os
setores da vida social.
Temos competido em lugares, com pessoas, em momentos que no
deveramos, e muito menos precisaramos. Temos agido assim, como
se essa fosse a nica opo.
Os estudos de Weinstein & Goodman (1993), indicam claramente que
existe a necessidade para criar modelos
cooperativos de jogar juntos, para oferecer um
equilbrio diante da competio que nos envolve.
Sem alternativas cooperativas as quais possamos
escolher, ns no saberemos discernir sobre
quando a competio o modo apropriado. (p. 26)
64
No captulo anterior, abordamos essa questo observando que, ao
contrrio de ser uma caracterstica nica e inerente espcie
humana, a competio, bem
atitudes scio-culturais.
ENSINADOS-APRENDIDOS
como, a cooperao, so valores e
Portanto, so comportamentos
atravs das diversas formas de
interao humana, notadamente, pela educao formal, no-formal e
informal.
De acordo com Terry Orlick (1989), ns no ensinamos nossas
crianas a terem prazer em buscar o conhecimento, ns as ensinamos
a se esforarem para conseguir notas altas. Da mesma forma, no as
ensinamos a gostar dos esportes, ns as ensinamos a vencer jogos.
A excessiva valorizao da competio se manifesta nos jogos
atravs da nfase no resultado numrico e na vitria. Os jogos
tornaram-se rgidos e organizados, dando a iluso que s existe uma
maneira de jogar.
Para Spencer Kagan (1994, p. 23:1), "as crianas no jogam jogos
competitivos, elas os obedecem". Isto porque, provavelmente, a
orientao transmitida por uma parcela significativa de
professores, pais e meios de comunicao, no oferecem
alternativas a serem experimentadas. Sem opes, no h escolha
real, existe apenas a obedincia e submisso ao que j existe.
Grande parte dos jogos so campos que estimulam o confronto ao
invs do encontro. So situaes capazes de eliminar a diverso e a
pura alegria de jogar. Sendo estruturados para a eliminao de
pessoas e para produzir mais perdedores do que vencedores, os jogos
65
tornaram-se um espao de tenso e iluso.
Se fizermos um balano de nossas experincias de jogar, na escola
ou fora dela, verificaremos que pendem muito para o lado dos Jogos
Competitivos. Nem sempre os programas de Educao Fsica,
Esporte ou Recreao, do nfase atividades que promovam
interaes que colaborem para que a competio deixe de ser um
comportamento condicionado e para que se perceba outras formas
de jogar e de se relacionar com os outros, com a natureza e consigo
mesmo.
Os Jogos Cooperativos foram criados com o objetivo de promover,
atravs das brincadeiras e jogos, a auto-estima, juntamente com o
desenvolvimento de habilidades interpessoais positivas. E muitos
deles, so dirigidos para a preveno de problemas sociais, antes de
se tornarem problemas reais.
A esse respeito, Orlick (1989, p. 04), comenta que
apesar de Jogos Cooperativos existirem em muitas
culturas h sculos, em nossa cultura ocidental
existem poucos jogos que so desenhados de
forma a unir os jogadores em direo a uma meta
comum e desejvel a todos.
Nesse sentido, resgatar, recriar e difundir os Jogos Cooperativos,
um exerccio de potencializao de valores e atitudes essenciais,
capazes de favorecer o desenvolvimento da sociedade humana como
um todo integrado.
66
Uma sociedade nem ideal, nem "normal", no uma vida sem conflitos,
problemas e aspiraes, mas sim, uma Comum-Unidade Real, com
Seres Humanos, dispostos a lidar com conflitos e objetivos, de um
modo diferente.
Baseado no respeito e confiana mtua, no reconhecimento da
importncia de todos e focando o bem-estar comum, podemos ser
uma sociedade altamente competente (que diferente de
extremamente competitiva) para lidar positivamente com as crises,
atuais e futuras, e encontrar, partir delas, os diferentes caminhos
para uma melhor qualidade de vida, para todos.
2 Os primeiros movimentos.
Jogos Cooperativos no a nica e nem a melhor maneira para
promover qualidade de vida e bem-estar. Tampouco, uma novidade,
coisa recente ou alternativa apenas para uns e outros inadaptados
ao status quo, mas algo que, conforme Orlick (1982, p. 04),
"comeou a milhares de anos atrs, quando membros das
comunidades tribais se uniam para celebrar a vida".
Alguns povos ancenstrais, como os Inuit (Aiaska), Aborgenes
(Austrlia), Tasaday (Africa), Arapesh (Nova Guin), e os ndios
norte-americanos, entre outros, ainda praticam a vida
67
cooperativamente. atravs da dana, do jogo e outros rituais, como
por exemplo, a tradicional "Corrida das Toras", dos ndios Kanela, no
Bras i I.
De um modo ou de outro, a experincia do Jogo Cooperativo tem
acompanhado nossa histria. Seria maravilhoso poder investigar
profundamente o assunto nessa perspectiva filogentica.
Contudo, dada a delimitao deste estudo, reconheceremos a
evoluo dos Jogos Cooperativos, tendo como referncias bsicas
algumas pesquisas, publicaes e experincias, realizadas a partir
da dcada de 50 no mundo ocidental e tambm, particularmente, no
Bras i I.
2.1 No Mundo Ocidental.
Terry Orlick, publicou em 1978, o livro "Winning through
Cooperation"ll. Pela riqueza de informaes e amplitude da
abordagem, essa obra reconhecida mundialmente como uma das
principais fontes de inspirao para a compreenso dos Jogos
Cooperativos e para a produo de novas pesquisas e trabalhos
sobre o assunto.
Nesse importante estudo, apresenta, entre outros, alguns dos
Pioneiros no desenvolvimento de Jogos Cooperativos. Vejamos, a
seguir, alguns dos mais destacados precursores, citados por Orlick
11
Editado em portugus como "Vencendo a competio, So Paulo: Circulo do Livro, 1989
68
e tambm, alguns outros, includos por ns, como resultado de
outras investigaes:
(1950) - Ted Lentz, no apenas atuou na linha de frente do
movimento de pesquisas para a paz, em meados da dcada de 50,
como foi tambm um pioneiro na rea dos jogos cooperativos. Ele
e Ruth Cornelius apresentaram algumas importantes estruturas
de jogos cooperativos, descritos num manual intitulado "A li
together".
(1972) - J'im Deacove, de Perth, Ontrio-Canad, inventou Jogos
Cooperativos realmente inovadores. Para ele os jogos no
precisam ser de conflito e podem envolver valores positivos e
atitudes de ajuda aos outros. Os jogos de salo ou de tabuleiro
podem tambm ser reformulados para incentivar a cooperao e o
esprito de ajuda. A abordagem bsica de todos os jogos de
Deacove, completamente diferente da dos outros jogos
encontrados no comrcio. Estimulam o esprito de cooperao e a
idia de vencer em conjunto.
(1973) - A Fundao para os Novos J' ogos (New Games
Foundation), sediada em San Francisco, outro grupo pioneiro
que se dedica conquista do prazer de jogar. O primeiro
"Torneio de Novos Jogos", foi realizado na Califrnia, em 1973.
69
(1974) - David Earl Platts, Mary Inglis, Joy Drake e Alexis
Edwards, como membros do Departamento de Educao, da
Findhorn Foundation, criada em 1962, na Esccia, desenvolveram
um mtodo para promover a confiana pessoal e grupal,
totalmente baseado em jogos. Esse mtodo, chamado "Descoberta
Grupal". influenciou os estudos e trabalhos de muitas pessoas no
mundo inteiro. particularmente, os de Terry Orlick, Andrew
Fluegelman e Dale Lefevre, que difundiram a idia e so citados
nesta dissertao.
(1975) - Jack Coberly, um professor de percepo motora da
South Bay School, Eureka. Califrnia-EUA, tinha seu programa
baseado no sucesso: "Onde as crianas tm uma chance de ter
sucesso em cada tarefa que recebem"(Orlick, 1989, p. 157).
(1975) - Dan Davis, diretor de recreao e desenvolvimento de
coordenao motora lenta da Benhaven School, New Haven,
Connecticut, usava atividades cooperativas com crianas que
tinham problemas especiais.
(1976) - Marta Harrison, e os membros do "Comit Amigos da
Paz" e outras pessoas que contriburam para o livreto "For the
fun of it", criaram excelentes jogos cooperativos.
70
(1976) - Andrew Fluegelman, escreveu o "New Games Book"
(Livro de Novos Jogos), registrando uma srie de jogos
(cooperativos e competitivos) realizados durante os trs
primeiros Torneios de Novos Jogos da New Games Foundation.
(1987) - O Educador Popular venezuelano, Guillermo Brown,
atravs da Guarura Ediciones, publica o primeiro livro sobre
Jogos Cooperativos na Amrica Latina, intitulado: "Qu tal si
jugamos?".
Estes foram alguns dos primeiros passos para a sistematizao do
conhecimento e experincias em Jogos Cooperativos. Desde ento,
muitos estudos e trabalhos vm se realizando no mundo inteiro,
demonstrando que a proposta de Jogos Cooperativos vai muito alm
de um simples conjunto de atividades alternativas.
2.2 No Brasil.
Impulsionado pelo movimento mundial, acima citado, a partir de 1980,
algumas aes localizadas comearam a integrar os Jogos
Cooperativos no Bras i I.
Atualmente, existe uma ampla e significativa difuso dessa proposta
em nosso pas, influenciando reflexes e transformaes em
71
diferentes seguimentos da sociedade brasileira, especialmente, na
Formao de Educadores e de Gestores Organizacionais.
Um dos indicadores da insero dos Jogos Cooperativos no cenrio
nacional, a presena desse tema dentro dos programas de
graduao e ps-graduao em Educao Fsica, como por exemplo, a
incluso dos Jogos Cooperativos no curso de ps-graduao tatu
sensu em Esporte Educacional, da Faculdade de Educao Fsica da
Universidade de Braslia/UNS, desde 1998, e como uma disciplina do
currculo da Faculdade de Educao Fsica da UNIMES, em Santos-SP
(FEFIS) partir do ano 2000.
Nesse contexto, tambm tem-se observado o crescimento do
interesse em pesquisar e produzir, acadmica e cientificamente,
sobre o assunto. Em breve, poderemos desfrutar de um conjunto bem
mais amplo de monografias, dissertaes e teses, do que aquele que
temos disponvel at este momento.
Por trs da presena dos Jogos Cooperativos em diferentes setores e
dimenses da vida nacional, existe uma histria, uma cronologia que
marcou o caminho percorrido at aqui. Conhec-la pode nos ajudar a
descobrir a trilha por onde seguir, deste ponto para frente.
(1980) - A Escola das Naes
12
fundada em Braslia, tendo
como filosofia a Educao para a Paz e como um de seus principais
12
Sediada em Braslia-DF, a escola trabalha com filhos de embaixadores no Brasil, tendo
naturalmente uma vocao para a solidariedade, respeito mtuo e cooperao.
72
pressupostos pedaggicos, os Jogos Cooperativos e a
Aprendizagem Cooperativa.
(1988) - A Universidade Espiritual Mundial Brahma Kumaris,
apresenta uma edio piloto do manual "Cooperao na sala de aula:
um pacote para professores", trazendo uma srie de atividades
cooperativas para a construo de um Mundo Melhor.
(1989) -Publicado em So Paulo, pela editora Crculo do Livro, a
primeira obra sobre Jogos Cooperativos no Brasil: "Vencendo a
Competio", de Terry Orlick.
(1989) - A Comunidade Bah'i do Brasil, encaminha uma proposta
para incluso de Jogos Cooperativos no programa "Xou da Xuxa",
da Rede Globo de Televiso.
(1990) - Apresento no III Simpsio Internacional de Psicologia
do Esporte, em Belo Horizonte-MG, o tema livre: "Competir ou
Cooperar, qual a melhor jogada?", iniciando um dilogo que mais
tarde resultaria na produo de outras publicaes e realizao de
programas em Jogos Cooperativos.
(1991) - No Centro de Prticas Esportivas da USP (CEPEUSP),
em So Paulo, o Prof. Jofre Cabral de Menezes e eu, oferecemos
73
um programa semestral de Jogos Cooperativos aberto
comunidade universitria.
(1992) Gisela Sartori Franco e eu, criamos o Projeto
Cooperao Comunidade de Servios, uma organizao
plenamente dedicada a difuso dos Jogos Cooperativos e da tica
de Cooperao, atravs de oficinas, palestras, eventos,
publicaes e produo de materiais didticos.
(1992) - Realizada a primeira "Oficina de Jogos Cooperativos para
Educadores", promovida pelo Projeto Cooperao e Athenas
Promoes, em Santos-SP.
(1992) - O Colgio Positivus promove a "I Gincana Cooperativa
para um Mundo Melhor", envolvendo alunos, pais, professores e
funcionrios e a comunidade, em Santos-SP.
(1993) - No IV Congresso Holstico Brasileiro, em Salvador- BA,
acontece a primeira realizao de uma "Oficina de Jogos
Cooperativos", em um evento nacional.
(1994) Publicao do segundo livro no Brasil: Jogos
Cooperativos: teoria e prtica", de Gui lhermo Brown, em So
Leopoldo-RS, pela editora Sinodal.
74
(1994) - promovido em Salvador-BA, o "I Encontro Jogos
Cooperativos e Jogos Essenciais", por Suryalaya - Centro de
Pesquisas Transdisciplinares e Projeto Cooperao.
(1995) - Com o propsito de reunir estudos e experincias
realizadas no Brasil, realizada pelo CEPEUSP, a "I Clnica de
Jogos Cooperativos". Simultaneamente Lanada a "Rede de Jogos
Cooperativos", que atualmente conta com, aproximadamente, 1.500
pessoas conectadas.
(1995) - Publicao do primeiro livro de autoria nacional: "Jogos
Cooperativos: se o importante competir, o fundamental
cooperar", pelo CEPEUSP e do qual sou o autor.
(1995) - O Instituto Nacional para o Desenvolvimento do
Esporte (INDESP). lana o Programa Esporte Educacional, tendo
os Jogos Cooperativos como uma de suas Pedagogias. O Livro
"Jogos Cooperativos: se o importante competir, o fundamental
cooperar", indicado como uma referncia terica do Programa,
entre outras.
(1995) - Apresentao pela Secretaria de Esportes de Santos-
SP, o projeto piloto dos "Jogos Escolares Cooperativos", que mais
tarde influenciou outras experincias em diferentes localidades,
75
como por exemplo, no projeto "Jogos Cooperativos: uma proposta
experimental", da Secretaria de Estado da Educao de Rondnia.
(1996) - Atravs de um intercmbio com o grupo canadense Fami ly
Pastimes, liderado por Jim Deacove, o Projeto Cooperao, lana o
"Jogo da Terra" e o "Lugar Bonito", primeiros Jogos Cooperativos
de Tabuleiro produzidos no Brasil.
(1996) - A psicloga do Esporte, Gisela Sartori Franco, aplica os
Jogos Cooperativos na preparao psicolgica da equipe de volei
feminino da BCN-Guaruj, vice-campe brasileira e base da
Seleo Olmpica daquele ano.
,
(1998) - E constituda a "Cooperando: Consultoria em Dinmicas
Cooperativas", segunda organizao dedicada ao desenvolvimento
de programas e servios para a promoo da Cooperao e Jogos
Cooperativos.
(1998) - O livro "Jogos Cooperativos: se o importante competir,
o fundamental cooperar", adotado pela Secretaria de
Educao do Estado de So Paulo, como bibliografia bsica no
Concurso Pblico para Professor de Educao Bsica II, na
disciplina de Educao Fsica.
76
Evidentemente, centenas de outras aes e colaboradores ajudaram
na difuso do assunto e enriquecimento do conhecimento e da
experincia. As referncias aqui apresentadas, so apenas sinais do
caminho percorrido pelos Jogos Cooperativos em nosso pas. Sinais
que apontam para um futuro muito animador e repleto de
possibilidades para o estudo e aplicao em diferentes contextos
educacionais e sociais.
3 Conceitos e Caractersticas.
Os Jogos Cooperativos so jogos com uma estrutura alternativa
onde os participantes, "jogam uns com os outros, ao invs de uns
contra o outro" (Deacove, 1974, p. 01)
Joga-se para superar desafios e no para derrotar os outros; joga-se
para se gostar do jogo, pelo prazer de jogar. So jogos onde o
esforo cooperativo necessrio para se atingir um objetivo comum
e no para fins mutuamente exclusivos.
Tendo os jogos como um processo, aprende-se a considerar o outro
como um parceiro, um solidrio, em vez de t-lo como adversrio, e a
ter conscincia dos prprios sentimentos, e a colocar-se uns nos
lugar dos outros, operando para interesses mtuos, priorizando a
integridade de todos.
Estes Jogos so estruturados para diminuir a presso para competir
77
e a necessidade de comportamentos destrutivos, para promover a
interao e a participao de todos, e deixar aflorar a
espontaneidade e a alegria de jogar.
Os Jogos Cooperativos so jogos de compartilhar, unir pessoas,
despertar a coragem para assumir riscos como pouca preocupao
com o fracasso e sucesso em si mesmos. Eles reforam a confiana
em si mesmo e nos outros e todos podem participar autenticamente,
onde ganhar e perder so apenas referncias para o contnuo
aperfeioamento pessoal e coletivo.
Dessa forma os Jogos Cooperativos resultam no envolvimento total,
em sentimentos de aceitao e vontade de continuar jogando.
Zlmarian Jean e Walker, da "Escola das Naes", considera que "nesse
tipo de jogos as crianas esto mais livres para divertir-se com a
experincia do jogo propriamente dito, por que todos so
vencedores" ([1987]. p. 182).
Baseada na observao de crianas praticando jogos cooperativos e
jogos competitivos na escola, Walker ([1987], p. 183), comparou
esses 2 tipos de atividade (Fig.3).
Apesar da comparao apresentada, no h um a diviso rgida e
linear entre essas duas formas de jogar. Na realidade, existe uma
aproximao muito estreita entre jogar cooperativamente e jogar
competitivamente.
78
JOGOS COMPETITIVOS JOGOS COOPERATIVOS
So divertidos apenas para alguns. So divertidos para todos.
Alguns jogadores tm o sentimento Todos os jogadores tm um
de derrota. sentimento de vitria.
Alguns jogadores so excludos por Todos se envolvem
sua falta de habilidade. independentemente de sua habilidade.
Aprende-se a ser desconfiado, Aprende-se a compartilhar e a
egostas ou se sentirem confiar.
melindrados com os outros.
Diviso por categorias: H mistura de grupos que brincam
meninosXmeninas, criando juntos criando alto nvel de aceitao
barreiras entre as pessoas e mtua.
justificando as diferenas como
uma forma de excluso.
Os perdedores ficam de fora do Os jogadores esto envolvidos nos
jogo e simplesmente se tornam jogos por um perodo maior, tendo
observadores. mais tempo para desenvolver suas
capacidades.
Os jogadores no se solidarizam e Aprende-se a solidarizar com os
ficam felizes Quando alguma coisa sentimentos dos outros e desejam
de "ruim" acontece aos outros. tambm o seu sucesso.
Os jogadores so desunidos. Os jogadores aprendem a ter um
senso de unidade.
Os jogadores perdem a confiana Desenvolvem a auto-confiana porque
em si mesmo quando eles so todos so bem aceitos.
rejeitados ou quando perdem.
Pouca tolerncia derrota A habilidade de perseverar face as
desenvolve em alguns jogadores um dificuldades fortalecida.
sentimento de desistncia face a
dificuldades.
Poucos se tornam bem sucedidos. Todos encontram um caminho para
crescer e desenvolver.
Fig. 3 - Jogos Competitivos e Jogos Cooperativos.
79
Portanto, seria apropriado considerar essas caractersticas como
aspectos presentes no Jogo. Dependendo da orientao, da inteno e
das relaes estabelecidas no contexto do jogo, este poder ser
predominantemente cooperativo ou competitivo, tendo em geral, a
presena de ambos
13

A anlise realizada por Walker, reflete a opinio de vrios autores
sobre a relao entre Jogos Cooperativos e Jogos Competitivos.
Podemos citar, entre outros, Deacove, (1974), Orlick (1978, 1982).
Sobel (1983), Lefevre (1988), Weinstein & Goodman (1993), Brown
(1994), Brotto (1996, 1997), Platts (1996), que atravs de
abordagens diversificadas, convergem para um entendimento comum
sobre o assunto, como podemos observar no comentrio de Sobel
(1983, p. 01), seguir:
O Jogo cooperativo consiste em jogos e atividades
onde os participantes jogam juntos, ao invs de
contra os outros, apenas pela diverso. Atravs
deste tipo de jogo, ns aprendemos a trabalhar
em grupo, confiana e coeso grupal. A nfase
est na participao total, espontaneidade,
partilha, prazer em jogar, aceitao de todos os
jogadores, dar o melhor, mudar regras e limites
que restringem os jogadores, e no reconhecimento
que todo jogador importante. Ns no
comparamos nossas diferentes habilidades nem
13
De um certo modo, imagino ser possvel transcender essa dicotomia e alcanar
uma experincia efetivamente integrada e una no Jogo. Seria como atingir um
estado de xtase, de plenitude, de inteireza, tal e qual, pode ser vivenciado
atravs da meditao, contemplao, orao e outras prticas espirituais, onde o
Ser Humano recupera a ligao consigo mesmo, com os outros e com a Natureza.
80
performances anteriores, ns no enfatizamos a
vitria e a derrota, resultados ou marcas.
O esforo em caracterizar comparativamente Jogos Cooperativos e
Jogos Competitivos, no tem a inteno de opor um ao outro.
Ao contrrio, essa dedicao visa, primeiramente, ampliar nossa
percepo sobre as dimenses que o Jogo e o Esporte nos oferecem
como campo de vivncia humana. E, em segundo lugar, pretende
indicar que nos Jogos e Esportes, bem como, na Vida, existem
alternativas para jogar alm das formas de competio, usualmente,
sugeridas como nica ou a melhor maneira de jogar e viver.
Meu ponto de vista, que ao re-conhecermos o Jogo e o Esporte
como um campo de descoberta e encontro pessoal, onde Cooperao e
Competio so partes-todo necessrias, cada qual em sua justa
medida - nos tornemos capazes de no mais separar para excluir.
Passando aprender, atravs do Jogo e Esporte, a nos diferenciarmos
entre outros, sim; mas para descobrir e despertar nosso talento para
nos re-ligarmos uns com os outros e vivermos em Comum-Unidade.
81
4 A Viso dos Jogos Cooperativos.
Todo Jogo e Esporte tem uma inteno que ultrapassa os limites do
campo e da quadra.
Assim, importante perceber qual a Viso e os valores por trs dos
jogos e o tipo de propsito das atividades que propomos e praticamos
no cotidiano.
Weinstein & Goodman (1993, p. 27), sugerem que ao criarmos e
realizarmos Jogos e outras atividades, devemos considerar a Viso
de um mundo constitudo por "pessoas que so seres naturalmente
cooperativos, alegres e brincalhes, apesar do fato de a maioria de
ns ter aprendido a agir de uma outra maneira".
Tenho acompanhado uma srie de trabalhos abordando o
desenvolvimento de pessoas e grupos atravs dos Jogos Cooperativos.
Em todos eles, ao perguntar sobre qual a Viso dos participantes
sobre o Mundo hoje, e a Viso de um Mundo Melhor, recebi
descries que, em sntese, corroboram a idia de Weinstein &
Goodman e de outros autores e estudos, conforme citamos na
introduo desta dissertao.
Isto pode demonstrar que, invariavelmente, a grande maioria das
pessoas - crianas, jovens e adultos - sabe, intimamente, que cada
experincia na vida, sempre uma tentativa para melhorar e para ser
feliz. Alm disso, sabem tambm, que ser feliz e sustentar a
82
felicidade sozinho, praticamente impossvel. E concluem que, apesar
disso, as atitudes, em geral, contrariam a compreenso de que
precisamos uns dos outros para viver bem.
Em outras palavras, nem sempre fazemos aquilo que acreditamos ser
melhor para nossas vidas. Deixamos de praticar Aes no cotidiano,
correspondentes a Viso de mundo tida como, no somente ideal, mas
necessria para a felicidade pessoal e coletiva.
Quais as razes desse distanciamento entre a Viso e a Ao?
Como colaborar para diminuir essa contradio entre discurso e
prtica? E qual a contribuio do Jogo e do Esporte para a
aproximao entre o discurso de um Mundo Melhor e as atitudes
localizadas no dia-a-dia?
Claro, no h uma receita milagrosa para a felicidade. Entretanto,
existem balizadores para melhor orientar a caminhada rumo a melhor
convivncia e bem-estar comum.
O passo-a-passo nesse caminho para a melhor qualidade de vida,
sempre um com-passo, isto , construdo atravs do jogo de
relacionamentos interpessoais e grupais diante da necessidade de
solucionar problemas, harmonizar conflitos e alcanar objetivos.
Este um aspecto importante na argumentao desta dissertao,
porque destaca a estreita relao entre o Jogo e a Vida cotidiana, e
indica o papel dos Jogos Cooperativos como uma ligao fundamental
83
entre essas duas dimenses da realidade.
Tanto no Jogo como na Vida, estamos permanentemente sendo
desafiados a: solucionar problemas, harmonizar conflitos e a
realizar objetivos.
De um certo modo, no existem problemas ruins. conflitos a serem
evitados ou objetivos impossveis. Todos problemas. conflitos e
objetivos, nos desafiam a descobrir alternativas at ento
encobertas. Dessa maneira, constituem trampolins para nos
impulsionar a estgios evolutivos mais ampliados.
Consideremos alguns dos desafios atuais, tais como:
A urgente recuperao do me1o ambiente, lembrando que o "meio
ambiente comea no meio da gente"
14
, implicando na busca de um
desenvolvimento sustentvel;
A redistribuio dos Bens Comuns da humanidade (gua, terra,
alimento, moradia, informao, conhecimento, etc);
O resgate de Valores Humanos (bondade, amizade, honestidade,
confiana, autonomia, compaixo, alegria, convivncia, amor, etc);
A aproximao dos diferentes (norte-sul, oriente-ocidente,
pobres-ricos, homens-mulheres, primitivo-civilizado,
A
c1enc1a-
14
Frase inscrita em camisetas durante a ECO 92, realizada no Rio de Janeiro.
84
espiritualidade, etc);
A dignificao do trabalho, mais apoiado na vocao e menos na
ocupao;
O desfrutar do tempo livre e a vida em comum-unidade;
E o despertar da conscincia planetria, apoiada no sentido de co-
responsabilidade e co-evoluo com todas as formas de vida.
Estes desafios representam uma nova ordem de necessidades. Pode
ser verdade que no sejam inditos, mas no se pode negar o fato de
apresentarem um grau de complexidade'" muito mais expandido do que
aquele tido em outras pocas.
Inegavelmente, estamos diante de um contexto que nos desafia a
buscar coletivamente, cada um fazendo sua parte, solues criativas
e cooperativas para gerar bem-estar para todos.
O cenrio mundial atual, indica claramente a impossibilidade de uma
soluo isolada, individual ou circunscrita a um ou outro determinado
pas ou bloco continental. vital que superemos o paradigma do
individualismo e da competio exacerbada.
Ningum joga ou vive sozinho. Bem como, ningum joga ou vive to
bem, em oposio e competio contra os outros, como se jogasse ou
vivesse em sinergia e cooperao com todos.
15
O sentido dado a palavra complexidade deriva do latim "complexus, que significa "juntos.
Assim, o entendimento da complexidade implica na compreenso dos relacionamentos existentes
entre os diferentes nexos de uma mesma totalidade.
85
Sendo assim, os Jogos Cooperativos prope um exerccio de ampliao
da Viso sobre a realidade da vida refletida no Jogo. Percebendo
melhor o Jogo-Vida possvel jogar-viver com conscincia e discernir
sobre os diferentes estilos de Jogo-Vida disponveis em cada
momento.
Ns jogamos-vivemos a partir da sntese promovida pela "Percepo-
Ao" (Brotto, 1997, p. 54}, que temos de cada situao (Fig. 4 }.
Se enxergo o mundo como um ambiente de excluso, onde no tem o
bastante para todos e todos querem o bastante para si mesmo, h
uma boa probabilidade de agir individualmente e em oposio aos
outros. Vou jogar CONTRA para tentar GANHAR SOZINHO.
De outro modo, se minha percepo da situao de um contexto de
incluso onde h o suficiente para todos, desde que cada um
compartilhe o que tem, provavelmente as aes sero de parceria e
confiana. Jogo COM o outro para GANHAR JUNTOS.
Evidentemente, no h uma separao rigorosa ou uma experincia
estanque e hermtica entre esses estilos de ver-e-viver a realidade.
A inteno afirmar a existncia de diferentes possibilidades de
jogar um mesmo jogo, de perceber alternativas para viver uma mesma
situao, seja ela um jogo de pega-pega, uma partida de futebol ou
arrumar a casa, produzir um equipamento, administrar ambientes de
trabalho ou estabelecer vnculos sociais no cotidiano.
86
Percepo OMISSO COOPERAO COMPETIO
I (Individualismo) (Encontro) (Confronto)
Ao
Viso do jogo

Insuficincia.

Suficincia .

Abundncia X

impossvel.

Possvel para Escassez .

Separao. todos.

Parece possvel

Incluso. s para um .

Excluso .
Objetivo

Ganhar sozinho.

Ganhar ... juntos.

Ganhar ... do
"Tanto faz" outro.
O outro

nQuem?"

Parceiro, amigo.

Adversrio,
inimigo.
Relao

Independncia.

Interdependncia.

Dependncia,

"Cada um na

Parceria e rivalidade e
sua li
Confiana.

Desconfiana
Ao

Jogar sozinho.

Jogar COM.

Jogar CONTRA

No jogar.

Troca e

Ataque e

Ser jogado". criatividade. Defesa .

Habilidades de

Habilidades de
relacionamento rendimento
Clima do Jogo

Montono.

Ativao, ateno

Tenso, stress

Denso e descontrao. e contrao .

Leve .

Pesado.
Resultado

Iluso de

Sucesso

Vitria s
vitria Compartilhado custas dos
individual. outros.
Conseqncia

Alienao,

Vontade de

Acabar logo com

conformismo e continuar o jogo.
indiferena. joqando ...
Motivao Isolamento

Amor

Medo
Sentimentos

Solido.

Alegria (para

Diverso (para

Opresso. muitos). alguns) .

Comunho (entre

R e ali zao(para
todos). poucos)

Satisfao,

Insegurana,
cumplicidade e raiva,
harmonia. frustrao.
Smbolo

Muralha

Ponte

Obstculo
Fig. 4 - Padres de Ao-Percepo
87
Em toda e qualquer experincia humana, teremos sempre mais que um
jeito de viv-la. A idia por trs dos Jogos Cooperativos, estimular
o despertar dessa Viso e aperfeioar o exerccio da escolha pessoal,
com responsabilidade universal.
Destacando a relevncia dos Jogos Cooperativos como um exerccio
de autonomia e convivncia, Weinstein & Goodman (1993, p. 29),
afirmam que
at este momento a maioria das pessoas tem
sentido que elas nunca tiveram escolha sobre o
prprio jeito de viver suas vidas. Elas tm tipo
somente uma alternativa - ir e vencer, e quanto
mais pessoas perder, melhor. ( ... ) "Voc no
precisa viver desse jeito, voc tem realmente
escolhas na sua vida. Pegue o esprito cooperativo
o qual tentamos criar aqui, e faa isso acontecer
em sua vida todos os dias!"
Aprendendo a jogar dentro do Estilo Cooperativo, desfazemos a
i lu so de sermos separados e isolados uns dos outros e percebemos o
quanto bom e importante ser a gente mesmo, respeitar a
singularidade do outro e comparti lha r comi nhos para o bem-estar
comum.
Podemos vivenciar os Jogos Cooperativos como uma prtica re-
educativa, capaz de transformar nosso Condicionamento Competitivo
88
em Alternativas Cooperativas, para realizar desafios, solucionar
problemas e harmonizar os conflitos.
Jogando Cooperativamente ampliamos o foco projetado sobre o Jogo
e o Esporte. Passamos a perceb-los no apenas como um campo para
o aperfeioamento das habilidades de rendimento, mas tambm, como
um meio para a potencializao das Habilidades de Relacionamento,
tais como:
Explicitar uma Viso Compartilhada.
Clarear propsitos individuais e construir Objetivos Comuns.
Despertar e potencializar talentos e dons pessoais.
Estabelecer Aes Cooperativas baseadas no respeito e confiana
mtua.
Sustentar a Comunicao Aberta.
Assumir Co-responsabilidade pelo processo e resultados.
Manter um ambiente de satisfao e prazer.
Focalizar virtudes e qualidades.
Equilibrar
flexibilidade.
autonomia-assertividade com
o A
convrvencra-
Vontade de continuar jogando e Re-Creando juntos ...
Aprimorando nossas Habilidades de Relacionamento, criamos
condies para tratar dos diferentes desafios com mais economia e
melhor qualidade, gerando solues benficas a todos, inclusive para
as futuras geraes.
89
Para efetivar a Viso declarada pelos Jogos Cooperativos, preciso
de um conjunto de princpios, um eixo orientador para servir como
guia na construo de uma Pedagogia Cooperativa aplicada ao Jogo, ao
Esporte e a Vida em geral.
5 Princpios Scio-Educativos
da Cooperao.
Em geral, tivemos poucas chances de participar de Jogos
Cooperativos de uma forma sistematizada. Por isso,
talvez seja preciso um pouco de pacincia para
aprender essa "nova" forma de jogar,
principalmente se os participantes jamais jogaram
de forma cooperativa antes. ( ... )Uma vez que os
participantes passam pela transio (Jogo
Competitivo para Jogo Cooperativo) e comeam a
jogar cooperativamente, a superviso e a
preocupao com as regras tornam-se mnimas."
(Orlick, 1978, p. 04 )
Aprendendo a jogar cooperativamente descobrimos que podemos criar
inmeras possibilidades de participao e incluso, atravs da
modificao gradativa das regras e estruturas bsicas do jogo.
90
A respeito desse exerccio de transformao e realizao, Orlick
(1989, p. 115), comenta que
embora a socializao positiva seja um dos
objetivos declarados de muitos programas de
atividades e experincias educativas, pouco se fez
para construir ambientes que visem a realizao
desse objetivo.
Educadores, Tcnicos Esportivos e outros profissionais envolvidos
com a dinmica do Jogo e do Esporte, podem favorecer a mudana das
estruturas e regras do jogo, para iniciar uma transformao nas
atitudes pessoais e relacionamentos sociais.
De acordo com minha experincia de Jogar Cooperativamente no dia-
a-dia e observando outros jogadores cooperativos, considero como um
dos principias eixos da Pedagogia Cooperativa, a seguinte dinmica de
ensino-aprendizagem:
Ao
Reflexo
AO - REFLEXO - TRANSFORMAO
: Incentivando e valorizando a incluso de
todos, respeitando as diferentes possibilidades
de participao.
: Criando um clima de cumplicidade entre os
praticantes, incentivando-os a refletir sobre as
possibilidades de modificar o Jogo, na
perspectiva de melhorar a participao, o
Transformao
91
prazer e a aprendizagem de todos.
: Ajudando a sustentar a disposio para
dialogar, decidir em consenso, experimentar as
mudanas propostas e integrar no Jogo, as
transformaes desejadas.
A pedagogia proposta pelo Jogo Cooperativo, apoio-se na
interdependncia dessas trs dimenses, enquanto nexos de um
processo mais amplo de manifestao da Conscincia Pessoal e Grupal.
Exercitando no Jogo e no Esporte, a reflexo criativa, a comunicao
sincera, a tomada de deciso por consenso e a abertura para
experimentar o novo, todos podem descobrir que so capazes de
intervir positivamente na construo, transformao e emancipao
de si mesmos, do grupo e da comunidade onde convivem.
A esse respeito Weinstein & Goodman (1993, p. 24), reforam o
significado que a perspectiva de jogar no-competitivamente pode
oferecer para "desintoxicar" alguns dos aspectos negativos do jogo
competitivo. Segundo esses autores,
jogadores que no se sentem excludos ou
discriminados continuaro a jogar pelo resto da
vida. ( ... ) Ns esperamos ajudar a mudar a
orientao de nossa sociedade baseada no "instant
replay para o "instant we-play" !
92
Por isso, nos ltimos anos tem crescido o interesse por pesquisas e
trabalhos sobre o valor do Jogo e do Esporte, como ferramentas
preciosas ao processo evolutivo da humanidade.
Para Orlick (1989, p. 116) a experincia com novos jogos deve
demonstrar que
ser aceito como um ser humano no depende
totalmente de um resultado. Consequentemente,
para aqueles que desejarem, os esportes se
tornaro uma busca do autodesenvolvimento, e no
uma oportunidade de destruir os outros ou uma
temvel questo de vida ou morte .
Como em toda e qualquer mudana, a presena de resistncias
iniciais, pode nos indicar cuidados importantes, que quando
respeitados, podem atuar como balizadores e moduladores das
nossas intervenes.
Transitar por esses instantes recheados de pertubaes, faz parte
do processo de descoberta do caminho, isto , da Pedagogia vivel,
ou como nos orienta Paes (1996 ), do "Jogo Possvel", atravs do qual
as novas
A
exper1enc1as encontraro meios para se instalarem
gradativamente, e ao longo de um processo mais amplo de
transformaes.
Praticar os Jogos Cooperativos como uma proposta Pedaggica,
antes de mais nada, exercitar a Cooperao na prpria vida. re-
aprender a lidar com os desafios cotidianos com base, no em um
novo paradigma - porque este mais cedo ou mais tarde, estar
93
esgotado - mas em na Conscincia.
Esta, como um movimento de sntese interior-exterior, se mantm,
dinamicamente, em constante renovao e nos instiga a abrir os
olhos para enxergar com o corao, para descobrir as vias de
realizao de nossas mais essenciais aspiraes.
Uma importante aspirao nesta dissertao, ser compartilhada no
prximo captulo, quando refletiremos sobre o relacionamento entre
a proposta dos Jogos Cooperativos e a Pedagogia do Esporte.
94
,
CAPITULO IV
A Pedagogia do Esporte e
os Jogos Cooperativos
"( ... ) questionando-nos sobre que
tipo de homens somos e que tipo
de humanidade queremos ser. E,
no contexto dessas questes
mais amplas, sabermos que tipo
de esporte poder servir a este
homem, a esta humanidade que
est sendo gerada para o
prximo milnio".
Joo Paulo Subir Medina
Estando esta dissertao inserida no contexto das Cincias do
Esporte, este captulo visa estabelecer relaes entre essa rea do
conhecimento e a proposta de Jogos Cooperativos, particularmente,
em seu relacionamento com a Pedagogia do Esporte.
Refletiremos sobre o Esporte como um Fenmeno Humano e seus
desdobramentos na Pedagogia do Esporte, demonstrando como esta
95
poder se valer dos Princpios e Estruturas dos Jogos Cooperativos
para a "ensi nagem" do Esporte.
1 Esporte: Um Fenmeno Humano.
O Esporte tm merecido uma gama de infindveis estudos, que sendo
caracterizados por diferentes abordagens permite, atualmente,
compreender o Esporte como uma das mais ricas e complexas
experincias humanas.
Inspirado pelas idias de diferentes autores, que atribuem ao
Esporte o carter de fenmeno ou patrimnio social e cultural da
humanidade (Montagner, 1993, Prado, 1995, Paes, 1996b, Tani, 1998,
entre outros), procurei compreender o Esporte como um Fenmeno
Humano presente em todos os tempos e lugares pelos quais temos
existido.
Iniciando este percurso recorro a Carta Internacional de Educao
Fsica e Esporte, publicada pela UNESCO, em 1979, que no seu
primeiro artigo, coloca o Esporte como direito de todos.
Partindo dessa premissa e conforme Tubino (1998, p. 62),
acabava a compreenso do fenmeno esportivo
somente atravs do esporte de rendimento. O
pressuposto do direito ao esporte, aumentava a
sua abrangncia, passando a compreender o
esporte educacional, o esporte de participao ou
96
lazer, o esporte dos deficientes e o esporte da
terceira idade, alm do esporte de rendimento.
Mesmo concordando com Tubino sobre a importncia do surgimento
dessas diferentes dimenses, abro um pequeno parnteses para
registrar que apesar dessa diviso, entendo o Esporte como um
fenmeno nico e de natureza educacional. Ser sobre este conceito
bsico de Esporte, que mais a frente iremos dialogar.
Por enquanto, retomemos o raciocnio a partir da considerao de
Tubino, sobre o surgimento de outras dimenses do Esporte.
Com isso, ampliava-se o campo de estudo e ao sobre o Esporte,
especialmente, porque a preocupao com a democratizao da
prtica esportiva assumia um lugar de destaque nas polticas pblicas
de diferentes pases.
Contudo, este fato no representa, isoladamente, garantia para a
concreta democratizao do Esporte, principalmente, se
considerarmos que uma real democratizao implicaria em prtica
efetiva e consciente do Esporte, pelos mais diversos segmentos da
sociedade e em todos os momentos da vida.
Sobre esse assunto, Pierre Henquet
16
, comenta que apesar da Carta
Internacional, o aceso Educao Fsica e ao Esporte, como um
direito de todos, est longe de ser um fato.
16
Francs, ex-funcionrio da Unesco e atual secretrio-geral adjunto do Conselho Internacional
de Educao Fsica e Cincias do Esporte (CIEPSS).
Segundo o autor,
97
o mapa do subdesenvolvimento esportivo coincide,
excetuados pequenos detalhes, com o mapa do
simples subdesenvolvimento. Em vrios pases do
Sul, em cada grupo de cinco jovens, quatro no
tm condies de praticar atividades fsicas e
esportivas ([1995]. p. 06}.
provvel que esse quadro de restritivas oportunidades para a
prtica do Esporte, ocorra tambm, em alguns pases do Norte.
Mesmo considerando pases como Estados Unidos, Canad, Alemanha e
Japo, seria possvel afirmar que o "status" de desenvolvidos, teria
resultado, por l, no aumento - quantitativo e qualitativo - do
nmero de praticantes de atividades esportivas? Ou, ser que sob a
gide da democratizao do Esporte, teriam, de fato,
aumentar em maior proporo, a quantidade de expectadores??
feito
Entre as aes promovidas pela Unesco
17
, abrangendo o
desenvolvimento internacional da Educao Fsica e do Esporte, pode-
se destacar um grupo de atividades que visa preservar e proteger os
valores ticos do esporte: fair-play, desenvolvimento harmonioso da
personalidade, auto-superao, solidariedade, esprito de equipe,
desprendimento, lealdade, generosidade, respeito s regras
estabelecidas e ao adversrio, controle da agressividade e da
violncia.
17
A Unesco e o Esporte. Revista Correio do Unesco, p. 18
98
Em documento apresentado na revista "Correio da Unesco", est
registrada a importncia da preservao de tais valores, atravs de
uma srie de aes, uma vez que isso, no se faz por decreto, embora
leis e regulamentos possam ser teis e at indispensveis.,
No editorial dessa publicao, encontramos uma interessante
referncia ao tema:
Trata-se de uma tarefa na qual a sociedade
inteira deve empenhar-se, mediante o
aprimoramento individual proporcionado pela
educao. Os jogos do corpo s adquirem sentido
em sua relao com o esprito que os anima. (p. 18)
A responsabilidade pela sustentao e aprimoramento do Esporte
como um contexto para a evoluo humana, vem sendo assumida com,
cada vez mais, competncia pelas Cincias do Esporte.
As Cincias do Esporte, perspectivadas pela Viso Holstica (Weil,
1992) e com uma abordagem Transdisciplinar (Nicolescu, 1997,
D'Ambrsio, 1998), pode constituir-se numa resposta precisa, apesar
de no definitiva e completa, a inquietao provocada por Medina
(1993), quando nos alertou sobre os perigos da "fragmentao do
saber esportivo":
O esporte, tratado descontextualizadamente em seus aspectos
scio-culturais ou sem uma clara noo de suas intenes
subjacentes no pode representar muito mais do que um instrumento
99
de manipulao e alienao ou de simples reproduo dos valores
(positivos e negativos} vigentes.
Tratar da complexidade inerente ao Esporte, uma tarefa altamente
desafiadora, animadora e plenamente possvel, desde que seja
compartilhada e empreendida atravs da comunho entre os mais
diversos campos do conhecimento e expresso humana.
Para uma compreenso mais abrangente do Esporte, Go Tani (1998),
afirma ser preciso considerar que dependendo do nfase dado em
determinados aspectos, o Esporte pode assumir caractersticas bem
distintas, como por exemplo:
Esporte-rendimento:
objetiva o mximo em termos de rendimento pois
visa a competio; ocupa-se com o talento e
portanto preocupa-se essencialmente com o
potencial das pessoas; submete pessoas a
treinamento, com orientao para a
especificidade, ou seja, uma modalidade
especfica; enfatizo o produto e resulta em
constante inovao. O interesse principal( ... ) a
perpetuao do sistema ou a sua auto-preservao
e o sistema s se perpetua com recordes. Os
motivos desse interesse podem ser culturais,
econmicos, polticos e ideolgicos (1998, p. 116).
Esporte como contedo da Educao Fsica:
Objetiva o timo em termos de rendimento,
respeitando as caractersticas individuais, as
100
expectativas e as aspiraes das pessoas; ocupa-
se com a pessoa comum, preocupando-se no
apenas com o seu potencial mas tambm com a sua
limitao; visa aprendizagem e portanto submete
pessoas prtica vista como um processo de
soluo de problemas motores; orienta-se para a
generalidade, dando oportunidades de acesso a
diferentes modalidades; enfatizo o processo e no
o produto em forma de rendimentos ou recordes,
e essa orientao resulta na difuso do esporte
como um patrimnio cultural (1998, p. 117).
Alm disso, o autor sugere ser importante salientar que a palavra
Esporte tem sido usada para expressar quatro significados: um
fenmeno social, uma profisso, um curso de preparao profissional
e uma rea de conhecimento.
Sintetizando as opinies e conceitos sobre o Esporte at aqui,
brevemente apresentados, tomarei como base a definio de Roberto
Paes, quando enuncia que:
O esporte uma representao simblica da vida,
de natureza educacional, podendo promover no
praticante modificaes tanto na compreenso de
valores como de costumes e modo de
comportamento, interferindo no desenvolvimento
individual, aproximando pessoas que tem, neste
fenmeno, um meio para estabelecer e manter um
melhor relacionamento social. (1998, p. 112)
Ao considerar o Esporte como reflexo da vida, atribuo a ele um dado
de atemporalidade, utopia (sem lugar definido), mutabilidade,
mobilidade e criatividade.
101
Quando afirmo sua natureza educacional, o fao na perspectiva de
que toda a ao, esportiva ou no, educacional para todos; desse
modo, interessa destacar que se qualquer manifestao do Esporte
educa, vale frisar a pergunta: em qual direo desejamos educar?
Da, que tipo de Pedagogia seria a mais adequada?
O Esporte tambm transformador. No contexto dos Jogos
Cooperativos, especialmente, transformador da compreenso-e-
ao que temos da/na realidade. Nesse sentido, participar do Esporte
ampliar a conscincia de si mesmo, do outro e do mundo.
Dependendo dessa conscientizao, o Esporte tanto pode nos
aproximar como pode nos distanciar dos outros, da natureza e da
gente mesmo.
Hoje, vejo o Esporte como um Jogo de Convivncia e descoberta das
incrveis possibilidades humanas para atender aos diferentes
desafios apresentados no momento.
Exatamente por existir um manancial to vasto de possibilidades para
participar do Esporte, aumenta a responsabilidade por
decidir entre jogar COM ou jogar CONTRA os outros.
escolher e
Diante disso, um dos principais papis das Cincias do Esporte,
especificamente, da Pedagogia do Esporte,
oferecer condies aos cidados de conhecerem e
compreenderem melhor o esporte e, enquanto
integrante da sociedade, privilegiarem sua
102
participao, interagindo e considerando todas as
possibilidades que ele permite. (Paes, 1996b, p.
67)
Conhecendo o Esporte, saberemos como extrair dele as melhores
alternativas para aprendermos a jogar como Seres Humanos co-
responsveis pela integridade uns dos outros e a realizarmos nosso
papel de colaboradores para o bem-estar comum.
Saberemos aperfeioar os caminhos, processos, metodologias,
estratgias, enfim, uma Pedagogia do Esporte para nos impulsionar
sempre para frente e para cima. Como uma bola de Basquete.
2 A Pedagogia do Esporte.
A Pedagogia do Esporte uma linha de pesquisa e aplicao das
Cincias do Esporte, que se dedica a estudar e difundir princpios
scio-educativos para favorecer o processo ensino-aprendizagem do
Esporte.
Partindo da exposio feita a respeito do Esporte, apresentarei
algumas consideraes em torno da Pedagogia do Esporte, as quais,
segundo meu entendimento, sinalizam um caminho coerente com o
exposto at aqui.
103
Inicialmente, seguirei orientado por Paes (1998), destacando que a
construo pedaggica de um processo de ensino e aprendizagem do
Esporte deve ser balizada por duas dimenses: a filosfica e a
tcnica. Para o autor,
quando se pensa no esporte como meio de
educao. preciso ter convico de que o
importante no o jogo mas sim quem joga. Neste
contexto estamos convencidos de que uma
pedagogia para dar conta desta dimenso
esportiva precisa ter uma sustentao filosfica
entendendo o esporte como fenmeno scio-
cultural de mltiplas possibilidades; e uma
sustentao tcnica propondo tarefas compatveis
com a idade e com as metas estabelecidas. (1998,
p. 111)
Quando tratei o Esporte como um fenmeno humano, a inteno foi
registrar com clareza, qual a concepo filosfica de Esporte e de
Humanidade, que fundamentam este estudo.
Entretanto, isto no basta para fazer valer a prtica esportiva nos
moldes dessa concepo. Faz-se necessrio, portanto, o
desenvolvimento de uma pedagogia capaz de refletir e transgredir -
no sentido, de provocar a contnua transformao - a filosofia que a
permeia.
Existem muitos caminhos possveis para essa realizao, contudo,
destaco como eixo desta dissertao, a necessidade de dar ao
Esporte um enfoque pedaggico, tendo o jogo como facilitador desse
processo.
104
Por qu o jogo? E que tipo de jogo?
Segundo Paes (1998, p. 112), a pedagogia atravs do jogo oferece
algumas vantagens:
a ludicidade, a cooperao, a participao, o
retorno origem do esporte e mesmo a
competio que, tratada de forma adequada, sem
valorizao exacerbada, pode promover a alegria e
o prazer de uma prtica que nunca se repete, pois
a incerteza presente neste fenmeno, como uma
de suas caractersticas, pode atuar como um fator
de motivao, despertando na criana cada vez
mais o interesse pelo esporte.
Despertar o interesse pelo esporte, vai mais alm do simples fato de
oferecer recompensas, do tipo medalhas, trofus, brindes ou ainda
outros tipos de reforo extrnseco ao prprio Jogo e Esporte.
A procura por uma Pedagogia do Esporte que em si mesma seja
suficientemente atraente para envolver, sem discriminao alguma,
crianas, jovens e adultos pelo prazer de jogar e realizar algo em
comum, juntos.
Esta procura no uma jornada solitria, ao contrrio, tem sido
compartilhada com muitos outros, entre eles, Freire (1998, p. 107),
que defende a idia de ao praticarmos o jogo, buscar usufruir "da
oportunidade de conviver intimamente com as coisas do mundo, de
105
modo a torn-las prximas de ns, mais conhecidas, menos
amedrontadoras".
Para ele, " jogando que cramos laos de identidade com os outros,
formando comunidades". (1998, p.107)
De um certo modo, o Jogo e o Esporte so
A
exper1enc1as,
essencialmente, comunitrias. Isto no significa uma condio
aleatria e incondicional do Jogo e Esporte, uma vez que o sentido de
comunidade, mais amplo do que um mero agrupamento de pessoas.
Talvez, recuperar esse Esprito de Comum-Unidade seja uma das
principais tarefas da Pedagogia do Esporte.
Ao falarmos sobre a Pedagogia, devemos refletir, tambm, sobre o
professor, seu papel e condio como facilitador do processo
educacional.
Professores tm responsabilidades multiplicadas. Primeiro porque so
educadores e profissionais em educao, e depois porque so pessoas
que esto co-aprendendo o tempo todo, enquanto se dedicam a
ensinar.
Por isso, devem ter maior disposio, disponibilidade e
despreendimento para descobrir, a cada instante, os novos e antigos
caminhos de sabedoria.
Professores so como "parteiros de idias"
18
, cuja misso ajudar a
despertar os potenciais latentes nos outros, para que nascidos,
18
Era como, Galileu-Galileu, consideraw os professores na antiguidade. Ver Ferguson, 1980.
106
possam ser compartilhados com todos, em uma verdadeira comunidade
de aprendizagem.
Que idias, teorias e princpios devem orientar a atitude do
Professor, bem como, a prpria Pedagogia do Esporte?
Para nos ajudar a procurar algumas respostas, proponho uma
aproximao a um conjunto de princpios e concepes propostos por
Montagner(1993), Prado (1995) e Freire (1998b).
Segundo Montagner (1993, p. 89), cabe ao educador incrementar o
"esprito de cooperao",
atuando na parte afetiva dos jovens,
impulsionando-os para a construo de um mundo
mais humano e fraterno, atravs de aes e
ajudas positivas e no a simples busca de vitria
sobre os outros.
Complementando essa posio, destaco a importncia de arquitetar
uma Pedagogia do Esporte onde estejam embutidas estruturas de
ensino-aprendizagem cooperativas, como por exemplo, as oferecidas
pela proposta dos Jogos Cooperativos apresentadas mais a diante.
Entretanto, mesmo reunindo a melhor postura do educador, associada
a uma pedagogia eficiente no h garantias sobre o tipo de reflexo
gerado pelo Esporte na Educao e na Sociedade, e vice-versa.
107
A esse respeito, vale registrar, mais uma vez, o pensamento de
Montagner (1993, p. 91):
Para uma evoluo social do esporte, os
educadores devem entregar-se totalmente e,
certamente, difcil educar atravs do esporte
de competio em uma sociedade materialista.
Para tanto, fundamental resgatar sempre os
valores ticos e morais nos adolescentes,
caracterizando-se assim um esporte com
finalidades educativas. O segredo est em
descobrir qual seria o ponto de interseco entre
o ideal e o real.
Concordo com Montagner, quando se refere a tentativa de descobrir
o "segredo", o ponto de equilbrio entre o "ideal' e o "real". Nesse
sentido, compreendo que a aproximao entre o Esporte e a
Educao, poder ser acentuada na medida de sua capacidade de
reunio das diferentes dimenses apresentadas pelo Esporte na
atualidade.
Resgatar o Esporte em sua uni-versalidade , prioritriamente,
assum-lo no contexto de uma tica que, embora esteja nele presente
e dele seja refletida, mais abrangente que o Esporte.
No Esporte encontramos o ambiente necessrio para facilitar o
resgate de Valores Humanos Essenciais e para promover o exerccio
da tica de Comum-Unidade.
108
Legitimando esse exerccio de comunidade, Prado (1995}, tem
identificado sinais de que essa mobilizao est ocorrendo de uma
forma bastante importante.
De acordo com suas observaes, o autor aponta para dois fatos
marcantes:
1) A vontade de compreender melhor o esporte como comportamento
scio-cultural relacionado vida cotidiana.
2) A tentativa de desenvolver um processo educacional participativo
e democrtico, baseado na re-criao e resgate da cultura ldica,
essncia do prprio Esporte.
Apoiado nessas consideraes, Prado apresenta trs "princpios da
ao cultural e educacional", que devem orientar o Esporte:
1 princpio
2 princpio
3 princpio
: O atleta cidado: o esporte como um direito de
cidadania.
: O resgate do ldico: resgatar a cultura ldica,
re-criar sem preconceitos os modelos esportivos
clssicos e populares, difundindo atividades mais
prximas e motivantes ao "corpo no olmpico".
: Esporte para Todos: tendo como grande
desafio, o mtodo.
109
Pressupondo-se esses princpios e a importncia de traduz-los
praticamente na forma de programas e outras aes, o autor
apresenta algumas experincias bem sucedidas:
Ensino do esporte em forma de jogo, "reproduzindo
aprendizagens culturais comuns no futebol e danas".
Pedagogia do espao e do ambiente, "implicando em menor
dependncia de tecnologias sofisticadas e mais polivalentes em
relao a idades".
Alfabetizao esportiva "centrada no desenvolvimento de grupos,
para criar e autogerir suas prprias atividades esportivas".
Comunicao aplicada educao, "utilizada para recriar de
forma crtica novos valores de comportamentos do corpo e esporte
para um conjunto maior da sociedade".
Realizao de eventos de difuso cultural, "com o objetivo de
reforar a leitura crtica da cultura do corpo e do espetculo
esportivo".
Vemos nesta concepo uma clara tendncia para a democratizao do
Esporte, no sentido de melhor oportunizar o acesso a prtica
esportiva. Ao mesmo tempo, podemos reparar que uma Pedagogia
110
assim constituda, tambm se apresenta como uma forma adequada e
plenamente vivel promoo do Esporte em suas outras dimenses,
particularmente, na perspectiva do Esporte-rendimento.
Alis, esta tem sido uma das intenes deste estudo, apresentar a
Pedagogia do Esporte, perspectivada pelos Jogos Cooperativos, como
um segmento das Cincias do Esporte, atendendo ao Esporte como um
fenmeno nico, integrado e orientado por princpios scio-
educativos que, apesar de descritos em uma linguagem prpria, so
comuns a toda e qualquer rea do conhecimento e experincia
humana.
Nesse sentido, a viso de Freire (1998b) sobre a Pedagogia do
Esporte, nos oferece uma sntese muita precisa sobre a abrangncia
que devem ter todas as aes inseridas no processo de ensino-
aprendizagem do Esporte.
Para o autor, a Pedagogia do Esporte se faz atravs de uma relao
dinmica e interdependente, estabelecida sobre quatro dimenses
principais:
Ensinar Esporte a todos.
Ensinar Esporte bem a todos.
Ensinar mais que Esporte a todos.
Ensinar a gostar do Esporte.
111
Esta pedagogia descrita por Freire, contempla tanto o que prope a
Carta Internacional da Unesco, como tambm indica com extrema
lucidez, os contornos que a Pedagogia do Esporte deve assumir para
fazer valer sua condio de uma rea essencial ao conhecimento e
experincia humana.
Pautada pela sinergia entre os princpios e posturas, at aqui citados,
a Pedagogia do Esporte pode revelar-se como uma matriz de ensino-
aprendizagem eficiente, no apenas para os diversos campos das
Cincias do Esporte, mas pode servi r, como orientao fundamental,
para toda e qualquer Pedagogia que vise a promoo do Ser Humano
integral e a melhoria da qualidade de vida.
Atravs dessa matriz pedaggica, a Pedagogia do Esporte
democratiza, valoriza e transcende o Esporte. E, mais importante,
convida para um mergulho naquilo que o Esporte oferece como algo
especial, o prazer, a diverso, a realizao de metas, a alegria, a
convivncia e o gosto pelo Esporte como uma experincia humana
possvel para todos.
Gostar do Esporte , essencialmente, gostar de quem pratica o
Esporte, porque no h Esporte que se faa completamente sozinho
19

Sendo assim, bom cuidarmos de fomentar uma Pedagogia do
19
At mesmo o alpinismo, que a exemplo de qualquer outra modalidade individual,
estabelece pelo menos duas parcerias, entre tantas outras menos visveis:
primeiro, com o ambiente e segundo, consigo mesmo.
112
Esporte, cada vez mais, capaz de promover o Encontro ao invs do
confronto.
Ao abordar o Esporte enquanto um Fenmeno Humano, e ao
apresentar uma breve explanao sobre a Pedagogia do Esporte,
procurei compartilhar meu entendimento a respeito de seus sentidos
e significados, no contexto da evoluo humana. O Esporte,
dinamizado pelos Jogos Cooperativos, constitu-se numa importante
contribuio para a soluo dos diversos problemas vividos dentro e,
principalmente, alm dos espaos esportivos.
Seguindo nessa direo, compartilharemos as relaes e
contribuies existentes entre a proposta dos Jogos Cooperativos e
a Pedagogia do Esporte.
3 Os Jogos Cooperativos como uma
Pedagogia para o Esporte.
Aps descrever o entendimento sobre Jogos Cooperativos, no
captulo III, e agora sobre a Pedagogia do Esporte, tratarei do
113
relacionamento entre essas duas idias, considerando, entre outras
concepes, a de Freire (1998), onde o "esporte o jogo de quem
capaz de cooperar". Para o autor,
to definitivo para o esporte a capacidade de
cooperar que as habilidades individuais, se no
forem socializadas, no servem para o esporte. A
habilidade individual do jogador no serve para o
esporte; apenas a habilidade coletiva compatvel
com essa forma de jogo. (1998, p. 108)
Entendo o Esporte como uma manifestao humana multifacetada e
por essa razo, pedir sempre, melhores e mais aprofundadas
consideraes. Nesse sentido, fao a tentativa de ampliar a
percepo que tenho tido, at este instante, sobre o Esporte e, a
partir dele, sobre a existncia e essncia da vida.
At porque, de uma certa maneira, nossa existncia se confunde com
a existncia do Jogo e do Esporte. E sobre essa simbiose entre o
Jogo, o Esporte e a Existncia que nos debruaremos em seguida.
3 .1 A Conscincia da Cooperao no Esporte
Despertada a Conscincia da Cooperao no captulo II, passaremos a
reconhecer suas implicaes no mbito do Esporte e de sua
pedagogia.
114
Podemos jogar Jogos Cooperativos, com uma atitude competitiva,
assim como, podemos jogar Jogos Competitivos com uma postura
cooperativa. Como j foi dito, no h garantias para a cooperao ou
para a competio. Por isso, repito: fundamental sustentar a
conscincia desperta para poder reconhecer a realidade dos jogos
que jogamos diariamente, e para poder discernir com sabedoria
quando devemos cooperar ou competir.
Vimos, tambm, o Jogo como um ambiente extraordinrio para a
aprendizagem e transformao pessoal e coletiva.
Agora, o desafio proposto refletir sobre a manifestao da
Conscincia da Cooperao no Esporte, ou seja, como Jogar
Cooperativamente Jogos Competitivos?
Da maneira como compreendo essa possibilidade e observando a
experincia de diferentes grupos trabalhados com a Pedagogia dos
Jogos Cooperativos aplicada ao Esporte, posso dizer que Jogar
Cooperativamente Jogos Competitivos um processo de ensi nagem
permanente.
No h um conjunto de procedimentos fechados, nem um repertrio
padro de atividades e muito menos alguma tabela de dados
concretos e mensurveis, afim de validar resultados alcanados num
determinado perodo.
115
A expresso da Conscincia da Cooperao no Esporte a busca
constante do Estado de Unidade, do Sentimento de Ser Pleno, uno
consigo mesmo e com todos os outros e de Celebrar a Convivncia.
Se no Esporte atualmente, temos apenas alguns flashes dessa
Conscincia, no significa que seja improvvel vivenci-la mais
ampliadamente. Ao contrrio, quando nos emocionamos diante das
belas jogadas, das marcas superadas, das tentativas frustradas ou
dos gols marcados ... mesmo que de outros, fazemos brilhar um
pouquinho mais a luz dessa Conscincia na escurido de nossas
limitadas e normais percepes.
A histria humana retratada na histria do Esporte, est repleta de
exemplos dessa nossa capacidade de nos solidarizar, comungar e
cooperar diante dos insucessos e sucessos.
Temos muitas referncias para nos orientar nesse caminho de
potencializar o Humano atravs do Esporte. Mas, temos tambm,
muitos outros sinais apontando para a direo oposta.
Portanto, vale lembrar da importncia de sustentar o foco de nossos
pensamentos, sentimentos, aes e relaes no campo da Conscincia
da Cooperao e assim, contribuir para praticar o Jogo, o Esporte, a
Vida, com a simplicidade, espontaneidade e amorosidade demonstrada
por aqueles que, muitas vezes, temos menos valorizado.
Proponho nos inspirar no relato de Fio Johnasen, jornalista esportivo
do "Wolf News", que fazendo a cobertura de uma das Olimpadas
116
Especiais, testemunhou um dos muitos flashes da Conscincia da
Cooperaffo no Esporte:
UM S TIME
H alguns anos atrs, nas Olimpadas Especiais de
Seattle, nove participantes, todos com
comprometimento mental ou fsico, alinharam-se
para a largada da corrida dos 100 metros rasos.
Ao sinal, todos partiram, no exatamente em
disparada, mas com vontade de dar o melhor de si,
terminar a corrida e ganhar. Todos, com exceo
de um garoto, que tropeou no asfalto, caiu
rolando e comeou a chorar. Os outros oito
ouviram o choro. diminuram o passo e olharam
para trs. Ento eles viraram e voltaram. Todos
eles. Uma das meninas, com Sndrome de Down,
ajoelhou, deu um beijo no garoto e disse "Pronto,
agora vai sarar". E todos os nove competidores
deram os braos e andaram juntos at a linha de
chegada. O estdio inteiro levantou e os aplausos
duraram muitos minutos. E as pessoas que estavam
ali, naquele dia, continuam repetindo essa histria
at hoje. Por que?
Porque, l no fundo, ns sabemos que o que
importa nesta vida mais do que ganhar sozinho.
Q que importa nesta vida ajudar os outros a
vencer, mesmo que isso signifique diminuir o passo
e mudar de curso
20

Nffo consigo comentar algo mais do que o prprio testemunho nos
comunica. Deixo que ele fale por si mesmo e toque ainda mais de
20
Texto publicado no informativo da Associao de pais de filhos com Sndrome de Down-
Up&Down, jan/fev/mar-99.
117
perto a mente e o corao de cada um de ns e nos inspire a seguir
buscando praticar a vida com a sabedoria demonstrada pelos
participantes desse "Um S Time".
O Esporte um contexto extraordinrio para aprender a Ser e a
Conviver. Nele podemos aperfeioar nossas "Habilidades de
Rendimento", e principalmente, descobrir e enriquecer nossas
"Habilidades de Relacionamento".
O Esporte orientado pela Conscincia da Cooperao, incentiva a
incluso de todos e oferece muitas possibilidades de participao.
Vejamos algumas das caractersticas dessa Conscincia aplicada ao
Esporte:
Responsabilizar-se por si mesmo e pelo bem estar dos outros.
Respeitar e recriar coletivamente as regras.
Descobrir e valorizar diferentes formas de vencer.
Aprender "COM" o perder e o ganhar, ao invs de aprender "a"
perder e ganhar. At porque, aprender "a" perder, implicaria em
ser um expert em derrotas. Obviamente, no o que pretendemos,
muito embora, o que, em alguns casos, acabamos por incentivar.
Eleger objetivos apropriados e comuns ao grupo.
Saber equilibrar a ansiedade.
Praticar a Liderana Circular, compreendendo que ser Lder ser
capaz de servir ao Grupo. Todos tm algo especial para oferecer,
118
por isso importante criar oportunidades para o exerccio da
liderana, para todos.
Harmonizar conflitos e superar crises.
E exercitar as "inteligncias mltiplas"
2
'. Neste aspecto em
particular, a contribuio do Jogo e do Esporte notvel. Quando
jogamos exercitamos todas as "inteligncias", simultaneamente. E
conforme aumenta a complexidade da atividade, mais estmulo
recebemos para esse exerccio de inteireza.
Ao nos envolvermos com o Esporte, o mais importante proporcionar
a crianas, jovens e adultos, possibilidades para verem a si mesmos e
aos outros como seres humanos igualmente valiosos, tanto na vitria
como na derrota.
Weinstein & Goodman (1993, p. 23), consideram como uma das
vantagens em se propor estruturas de jogos no-competitivos, o fato
de poder oferecer uma base especial de aprendizagem,
21
Howard GARDNER, 1994.
onde os jogadores podem praticar a interao, o
dilogo apoiativo e a apreciao mtua. E ento, os
jogadores podem comear a estender este tipo de
interao verbal apoiativa para as outras partes
da vida deles.
Respeitando a delimitao deste estudo, apenas sinalizo a relao Jogo e Esporte-Inteligncias
Mltiplas como um importante campo de investigao em Cincias do Esporte.
119
Simplesmente, aqueles que jogam em estruturas cooperativas, podem
se considerar importantes, porque esto participando de um jogo
onde tm liberdade para expressarem-se autntica e criativamente,
demonstrando suas possibilidades e dificuldades, e aprendendo a
respeitarem-se como partes integrantes de um todo maior.
Concordo com Orlick (1982), quando afirma que existem numerosos
sucessos pessoais e coletivos que podem ser alcanados e que no
so, necessariamente, o ganhar e o perder, por exemplo:
Aperfeioar as destrezas e os fundamentos do jogo;
Realizar novos movimentos, jogos,
~ - . . .
sequenc1as, exerccios,
formaes;
Tomar conscincia de si mesmo, controlar o temperamento,
relaxar-se e superar um problema ou dificuldade;
Melhorar os relacionamentos com os companheiros, treinadores,
rbitros e, especialmente, com os jogadores da outra equipe.
Quando existem muitas oportunidades para o sucesso, mais provvel
que as pessoas o alcancem e compreendam que a busca incessante
pelo ganhar, no necessariamente o nico motivo para jogar e viver.
Se colocamos pessoas em estruturas competitivas de ganhar e
perder, tambm temos a responsabilidade de ajud-las a crescer
com isso. Porm, isto no algo que ocorre automaticamente, porque,
120
em geral, o jogo no-competitivo, conforme Weinstein & Goodman
(1993, p. 21),
uma nova experincia para a maioria das
pessoas, e isto necessita ser estruturado de um
modo que permita os jogadores fazer uma
transio confortvel a partir de seus
condicionamentos competitivos.
O importante incentivar as pessoas a integrar os valores adequados
ao jogo e a controlar a competio ao invs de serem controlados por
ela.
Existem numerosas oportunidades dentro dos Jogos Competitivos
para educar por valores. De acordo com Orlick (1982), qual o
melhor lugar para:
discutir o verdadeiro significado de valores e comportamentos que
so importantes, tais como: ganhar, perder, ter sucesso,
fracassar, sentir ansiedade, ser rejeitado ou aceito, "jogar limpo",
fazer amizades, desenvolver a cooperao e a competio sadia?
ajudar a darem-se conta de seus prprios sentimentos e o dos
outros?
incentivar a colaborar uns com os outros e a aprenderem como
solucionar criativamente
alguns de seus problemas e
preocupaes?
121
No Esporte, em geral, comum pedir "tempo" para discutir tcnicas e
tticas mais adequadas.
Utilizando esse recurso, o "pedido de tempo", durante o processo de
ensinagem do Esporte, podemos destacar diversas oportunidades
significativas de aprendizagem.
Uma boa forma de ampliar as oportunidades para uma interveno
educativa que v alm da simples orientao para vencer o jogo,
permanecer atento, observando as jogadas e, ao mesmo tempo, as
atitudes e relacionamentos entre os participantes.
Ao perceber conflitos, pode-se pedir um "tempo", intervir - no
necessariamente, interromper - no jogo para propiciar a reflexo
sobre o que houve. Pode-se incentivar a descoberta de formas de
participar mais adequadas e logo continuar a jogar.
Tambm, importante dar um "tempo" quando surgirem valores
positivos, como por exemplo: ajudar algum que caiu, ser honesto
sobre um lance duvidoso, jogar com bom humor.
O Jogo e Esporte, so constitudos por uma grande maioria de "bons
exemplos", "atitudes nobres" e "valores fundamentais".
Entretanto, nem sempre so valorizados e difundidos e muitas vezes
passam desapercebidos. preciso mostrar e valorizar as "boas
notcias" praticadas nos campos esportivos.
Com um pouco de orientao crianas, jovens e adultos, podem
decidir por si mesmos o que desejam destacar no jogo, como pensam
122
que deveriam tratar uns aos outros e como ajudarem-se mutuamente
para seguir pelos caminhos que consideram importantes.
Jogando Cooperativamente, podemos reconhecer que a verdadeira
vitria no depende da derrota dos outros. Podemos compreender que
ao participarmos do Jogo e do Esporte, o principal valor est na
oportunidade de conhecer um pouco melhor nossas prprias
habilidades e potenciais e, simultaneamente, cooperar para que os
outros realizem o mesmo.
A esse respeito, Sobel (1983, p. 01) comenta que,
( ... ) todos os jogadores nos jogos cooperativos
realmente representam um nico time. Nenhuma
habilidade pessoal to importante como o
simples fato de participar e se divertir juntos.
Este tipo de atividade transmite um mensagem
importante: voc timo simplesmente porque
voc voc; e ns aceitamos voc( ... ). Os
jogadores so mais importantes que o jogo.
"Os jogadores so mais importantes que o j o g o ~ Nessa perspectiva,
atravs do Jogo podemos, realmente, transformar "adversrios em
solidrios", como sonhou um dia o amante do esporte, jornalista,
escritor e hoje tambm, senador da repblica, Arthur da Tvola
22

Integrando a Conscincia da Cooperao no Esporte, procurei dar
mais alguns passos na direo de indicar o Jogo e o Esporte como uma
Pedagogia para o Encontro ao invs do Confronto.
123
Ancorado pela filosofia dos Jogos Cooperativos, comentei algumas
maneiras de olhar para o Esporte, atravs de uma lente renovada pela
Conscincia da Cooperao.
Mesmo tendo alcanado esse intuito, ainda necessrio tratar da
traduo dessa Conscincia Cooperativa, em estruturas e aes
educativas que a concretizem, na prtica, como uma real Pedagogia.
3. 2 A "Ensinagem" Cooperativa do Esporte.
A princpio parece ser difcil conceber atividades cooperativas
estimulantes e jogos no-competitivos sem perdedores.
Devemos reconhecer que inserir mudanas na cultura esportiva de
um modo geral, uma tarefa muito delicada, passvel de encontrar
muita resistncia. Porm, essa insero da cooperao nos
diferentes segmentos da realidade, particularmente, no Esporte,
extremamente necessria, eminente e vital, como uma fundamental
contribuio ao processo de evoluo pessoal e coletiva.
Entre as razes que justificam essa resistncia a mudanas,
gostaria de apresentar a posio de Orlick (1987, p.124),
explicando a resistncia ao novo, como resultado da orientao
global da nossa sociedade,
que limita as nossas experincias cooperativas e
22
Arthur da TVOLA, 1985.

124
estreita a nossa v1sao dos jogos e dos esportes.
Contudo, constatamos que, uma vez entrando na
tendncia cooperativa das coisas, as idias de
cooperao so geradas rpida e regularmente.
O que estamos pretendo gerar com este estudo, incentivar o
desenvolvimento de uma Pedagogia do Jogo e do Esporte, apoiada em
estruturas scio-educacionais de cooperao e solidariedade.
Desse modo, abordarei trs importantes estruturas caractersticas
dos Jogos Cooperativos, como processos facilitadores da integrao
da Conscincia de Cooperao na ensinagem do Esporte:
As diferentes Categorias dos Jogos Cooperativos.
Os critrios para a Formao de Grupos.
A viso sobre Premiao.
3.2.1 Categorias dos Jogos Cooperativos.
Compreendendo a diversidade de situaes e da populao a ser
envolvida por um programa de Jogos Cooperativos, Orlick (1989)
enunciou diferentes "Categorias de Jogos Cooperativos" para
atender, gradativamente, ao propsito de integrar os Jogos
Cooperativos em diferentes contextos.
Embora sejam apresentadas em separado, essas Categorias se
relacionam de uma maneira interdependente, fazendo com que em
125
uma mesma atividade ou situao, mais do que uma delas esteja
sempre presente.
a) Jogos Cooperativos Sem Perdedores.
Nesta primeira categoria, todos os participantes formam um nico
Grande Time. Poderamos considerar que estes so jogos plenamente
cooperativos, onde todos jogam juntos para superar um desafio
comum, mas principalmente, jogam pelo prazer de continuar a jogar
juntos.
Exemplo: REBATIDA. (Anexo A)
b) Jogos de Resultado Coletivo.
Os "Jogos de Resultado Coletivo" para Orlick (1989, p. 126),
"geralmente so bastante ativos e incorporam o conceito de
trabalho coletivo por um objetivo ou resultado comum, sem que haja
competio entre os times".
So atividades que permitem a existncia de duas ou mais equipes.
H um forte trao de cooperao dentro de cada equipe e entre as
equipes, tambm. A motivao principal est em realizar metas
comuns, que necessitam do esforo coletivo para serem alcanadas.
------------------ .... -----
126
Exemplo: VOLENCOL INFINITO. (Anexo A)
c) Jogos de Inverso.
Os "Jogos de Inverso" enfatizam a noo de interdependncia,
atravs da aproximao e troca de jogadores que comeam em times
diferentes.
Conforme os jogos se desenvolvem, os jogadores vo mudando de
lado, literalmente, colocando-se uns no lugar dos outros. Desse
modo, podem perceber com nitidez, que so, essencialmente, todos
membros de um mesmo time.
Reforando a importncia dos "Jogos de Inverso", Orlick (1989, p.
128), comenta que esses jogos brincam com o nosso conceito
tradicional de vencer e perder e
( ... ) O conceito rgido de times derrubado, uma
vez que os jogadores se alternam nos dois times.
( ... ) Num certo sentido so todos um grande time
que ajuda o outro, e vice-versa, de modo a
desfrutar a atividade e o processo do jogo.
Aqui, bem como, nas categorias anteriores, o resultado algo
importante, porm, uma vez que a ateno dos jogadores est
concentrada na dinmica do jogo, a preocupao com o placar, com o
vencer e o perder, significativamente diminuda.
127
TIPOS DE INVERSO:
Rodzio : os jogadores mudam de lado de acordo com situaes
pr-estabelecidas, como por exemplo: depois de sacar (voleibol);
aps a cobrana de escanteio (futebol, andebol); assim que
arremessar um lance livre (basquete).
Inverso do goleador : o jogador que marca o ponto (gol, cesta,
etc) muda para o outro time.
Inverso de placar: o ponto (gol, cesta, etc.) conseguido
marcado para o outro time.
Inverso total : uma combinao das duas inverses anteriores.
Tanto o jogador que fez o ponto, como o ponto conseguido,
passam para o outro time.
A princpio pode parecer que utilizar os "Jogos de Inverso",
particularmente, a "inverso de placar" e a "inverso total', seja um
procedimento de difcil aplicao e muito distante da realidade.
A esse respeito vale lembrar que toda e qualquer mudana deve
respeitar caractersticas, condies e ritmos prprios do contexto
onde se realizam. Cada grupo apresenta particularidades que devem
ser consideradas como balizadores para o processo de mudana.
128
Por exemplo, um "Jogo de Inverso" pode ocupar vrias aulas ou
sees de treinamento para ser implantado em sua totalidade. E
depois disso, continuar sendo recriado pelos prprios participantes
do jogo.
Alm disso, o conceito por trs dos "Jogos de Inverso" so
radicais, isto , esto ligados as nossas razes. Esses jogos
nasceram do resgate de jogos e atividade praticadas nas culturas
ancestrais, onde "marcar um ponto", representava conquistar o
direito de oferecer um presente para os demais jogadores
23

Naquele contexto, o "Jogo de Inverso", representava um trao
especfico daquela cultura, simbolizava que o valor de uma pessoa s
tem sentido quando ela capaz de colocar esse valor disposio do
bem-estar de toda a comunidade.
Talvez, por isso, encontremos dificuldades para praticar "Jogos de
Inverso", em nossa cultura ... moderna e civilizada.
Exemplo: UM TIME "ZONEADO". (Anexo A)
d) Jogos Semi-Cooperativos.
So indicados para iniciar a aplicao dos Jogos Cooperativos em
23
Terry ORLICK, 1989.
129
grupos de adolescentes, especialmente, num contexto de
aprendizagem esportiva.
Neste caso, "um time continua jogando contra o outro, mas a
importncia do resultado diminuda. A nfase passa a ser o
envolvimento ativo no jogo e a diverso que ele proporciona" (Orlick,
1989, p. 132).
A estrutura dos "Jogos Semi-Cooperativos" favorece o aumento da
cooperao entre os membros do time e oferece aos participantes a
oportunidade de jogar em diferentes posies:
Todos jogam : Todos que querem jogar recebem o mesmo tempo de
jogo. Times pequenos facilitam a participao de todos.
Todos tocam/Todos passam : A bola deve ser passada por entre
todos os jogadores do time, para que o ponto seja validado.
Todos marcam ponto : Para que um time vena preciso que todos
os jogadores tenham feito pelo menos 01 ponto durante o jogo.
Dependendo do grau de habi I idade do grupo, no lugar de fazer o
ponto, pode-se considerar as tentativas que resultaram em bola na
trave, no aro ou tabela, um saque correto, etc.
Todas as posies : Todos os jogadores passam pelas diferentes
posies no jogo (armador, piv, tcnico, torcedor, dirigente, etc).
130
Passe misto : A bola deve ser passada, alternadamente, entre
meninos e meninas.
Resultado misto : Os pontos so convertidas, ora por uma menina,
ora por um menino.
Exemplo: MUL TIESPORTE. (Anexo A)
Apoiados nas diferentes Categorias acima mencionadas, podemos
desenvolver inmeras atividades para estimular, adequadamente, o
envolvimento de crianas, jovens e adultos com os Jogos Cooperativos
como uma alternativa de aprendizagem e convivncia possvel para
todos.
3. 2. 2 A Formao de Grupos.
Uma segunda e importante estrutura para gerar ambientes de
aceitao recproca e integrao cooperativa, diz respeito aos
critrios que so utilizados para a formao de grupos.
Zlmarian Walker ([1987]), apoiada em sua experincia educacional, na
Escola das Naes, onde crianas de diferentes nacionalidades
estudam juntas, desenvolveu uma srie de critrios para incentivar a
aproximao espontnea e a integrao, a partir da formao criativa
131
de grupos para brincar, jogar, praticar esporte ou realizar outros
tipos de tarefas em conjunto.
Vejamos alguns desses critrios:
Ms de nascimento : grupo 1 trimestre; grupo 2 trimestre,
grupo 3 trimestre; grupo 4 trimestre.
Dia de nascimento: grupo 1 quinzena; grupo 2 quinzena.
Signos : signos do elemento Ar; do elemento gua; Fogo: e Terra.
Horrio de estudo : manh, tarde e noite.
Inicial do nome : grupos de A-H, I-0, P-Z; ou de acordo com o
nmero de letras do primeiro nome.
Cores da roupa : claro e escuro.
Preferncias : quem prefere caf com leite, de um lado; do outro
lado, quem prefere suco de laranja.
Ao apresentar maneiras criativas e divertidas para a composio de
grupos e times, deslocamos a preocupao normal de querer estar
sempre com o mesmo grupo.
Pode no haver nada de ruim em querer estar sempre com o mesmo
grupo, o problema que ao se manter assim, deixamos de incentivar,
com naturalidade e criatividade, a busca por novas parcerias e
agrupamentos.
Da forma como Walker nos inspira, podemos tornar a formao de
grupos, um jogo curioso, divertido e cooperativo. Contudo, a autora
nos alerta para o cuidado de
132
no empregar critrios numa maneira que possa
levar a qualquer discriminao racial, tica ou de
classe social. Portanto, no aconselhvel dividir
grupos entre aqueles que tm ou no bicicleta ou
certo tipo de brinquedo, se foram a este ou
quele passeio (p. 184).
Formar, desfazer e transformar grupos e times, um exerccio que
pode nos preparar para circular com maior leveza, flexibilidade e
prazer, por entre os vrios contextos que vivemos no dia-a-dia.
Praticando o despreendimento em relao aos grupos fechados que
constitumos, no significa que estaremos perdendo algo ou deixando
de participar daquele grupo de preferncia. Ao contrrio, como se
ao nos desligarmos desse grupo inicial, nos desfizssemos do
preconceito e insegurana em relao aos outros, ao mesmo tempo
que, aumentamos as possibilidades de participao e incluso de
novos parceiros e de expanso dos antigos relacionamentos.
3.2.3 A Premiao.
A premiao tem sido um foco de boas reflexes e, de uma certa
forma, de insondveis solues. Portanto, apenas sinalizaremos
algumas dessas inquietaes, as quais temos procurado abordar
referenciados pela tica e pela tica dos Jogos Cooperativos, tais
como:
133
Como tratar a questo da premiao nos Jogos Cooperativos?
possvel reconhecer e valorizar os resultados finais sem diminuir
a importncia do processo de jogar?
Existem alternativas para a medalha, o trofu?
Estudos recentes sobre o valor das recompensas e punies na
formao humana tm indicado novas direes, como podemos notar
nas pesquisas realizadas por Khon (1993), onde prope uma profunda
reviso a respeito do valor e do sistema de recompensas e punies
aplicados nos mais diferentes campos da aprendizagem e
relacionamento humano.
Para o autor. "as recompensas nos motivam a obter recompensas" e
no a melhorar o envolvimento com aquilo que estamos realizando.
Se basearmos nossa pedagogia em um sistema de recompensas, quer
sejam medalhas, diplomas, dinheiro ou pirulitos, estaremos
deslocando a motivao principal da ao pedaggica - que gostar
de participar, aprender e comparti lha r -, para a preocupao de
unicamente, "ganhar" ... uma recompensa.
Concordo com Walker ([1987], p. 185), quando ela diz que "a melhor
forma de premiar a de desenvolver sentimentos de cooperao e de
alegria pelo trabalho mtuo dos participantes".
134
O foco de nossas atenes e aes no deve se restringir ao
resultado do jogo, a classificao no campeonato, nem na premiao
ou punio final. Estes so interesses que fazem parte do Jogo, mas
no so a principal nem a melhor parte.
No Jogo e no Esporte, devemos nos concentrar no processo da
atividade.
Centrando nossa capacidade de interveno no percurso dos
acontecimentos, podemos criar, gradualmente, e em conjunto com os
participantes, situaes e representaes para enfatizar o valor de
estar jogando e de ser parte do evento, ao invs, de hipervalorizar o
resultado e o reconhecimento daqueles que o produzem.
No h inteno de esgotar o assunto, apenas indicar a necessidade
de uma reviso radical e permanente sobre a importncia da
premiao. A sugesto caminhar na perspectiva de reconhecer e
valorizar a pessoa que joga, independentemente, de sua competncia
para ganhar. Apreci-la como algum especial, especial como so cada
um de todos ns, especial por simplesmente Ser a gente mesmo,
verdadeiramente.
Ser a gente mesmo e respeitar a autenticidade uns dos outros, uma
aprendizagem para a vida toda. O Jogo e o Esporte, orientados por
princpios scio-educativos baseados na cooperao e solidariedade,
so uma boa escola para aprender e ensinar essas e outras lies
fundamentais.
135
Ao propor abordar a Pedagogia do Esporte na perspectiva dos Jogos
Cooperativos, ensaiei construir os alicerces dessa Escola de
Convivncia.
A seguir, no ltimo captulo desta dissertao, irei dialogar de modo
conclusivo, porm jamais definitivo, sobre as possibilidades do Jogo
e do Esporte como caminhos para o Exerccio de Convivncia Humana
e de expresso da tica de Comum-Unidade.
136
,
CAPITULO V
O Jogo e o Esporte como
um Exerccio de Convivncia
"Quando nada parece ajudar, eu vou
ver o cortador de pedra martelando
sua rocha talvez cem vezes sem que
uma s rachadura aparea. No
entanto, na centsima primeira
martelada, a pedra se abre em duas,
e eu sei que no foi aquela a que
conseguiu, mas todas as que vieram
antes."
Jacob Riis
Um boa parte das lies compartilhadas at aqui, vem do
conhecimento e vivncia de outros autores, e a outra boa parte, vem
dos ensinamentos que a prtica com os Jogos Cooperativos tem me
oferecido para aprender sobre a Arte da Cooperao e da
Convivncia.
Neste trabalho, venho compartilhando esse caminho que comeou
quando tratei do Jogo, destacando seu papel no contexto das
137
transformaes pessoais e sociais que vivemos na atualidade; em
seguida, refleti sobre a Conscincia da Cooperao, buscando uma
compreenso mais ampla e ntida a respeito da Cooperao e da
Competio como processos sociais presentes nas interaes
humanas; depois descrevi a proposta dos Jogos Cooperativos que,
orientada pela tica Cooperativa, nos oferece uma alternativa
pedaggica para a interveno em diferentes campos da experincia
humana, particularmente, na interface com a Pedagogia do Esporte.
Agora, neste captulo, apresentarei uma sntese, destacando as
possibilidades do Jogo e do Esporte, perspectivados pelos Jogos
Cooperativos, como um Exerccio de Convivncia.
Um dos propsitos desta dissertao convidar para uma reflexo a
respeito das contribuies que os Jogos Cooperativos podem
oferecer para ampliar a viso e recriar algumas aes, no mbito da
Educao Fsica e das Cincias do Esporte.
Alm disso, este trabalho ousa em avanar sobre o importante e
delicado relacionamento existente entre os campos acima citados, e o
conjunto das interaes humanas vivido no espectro mais largo da
sociedade contempornea, especialmente, nestes momentos de incio
de um novo ciclo planetrio.
Considerando a importncia desse momento, entendo que os Jogos
Cooperativos pode ajudar a nos orientar durante a movimentada e
I
L
138
s
acelerada transio que j estamos vivendo. Isto porque, nenhuma
pessoa, instituio ou nao isolada ou em oposio outras, ser
capaz de atender aos desafios presentes e queles que viro. Estes
somente podero ser superados atravs de um Sonhar-e-Agir Como-
Um.
Por isso, focalizarei neste captulo, a contribuio dos Jogos
Cooperativos para a melhoria da qualidade da Convivncia e
Cooperao humana, s portas do terceiro milnio, quando,
praticamente, todo mundo para, repensa e recria, individual e
coletivamente, os atuais padres de pensamento, sentimento, aes e
relaes, visando um futuro melhor.
Compreendendo a complexidade dessa proposta, tomarei como
referncia para esse exerccio, alguns pontos balizadores, entre
eles:
Como Jogar Cooperativamente em diferentes contextos?
Quais as possibilidades de harmonizar individualidades enquanto
nexos de um mesma totalidade?
Como aperfeioar nossas habilidades de relacionamento para
abordar conflitos e crises, transformando os confrontos crticos
em encontros criativos ?
E ainda, de que modo potencializar, atravs do Jogo e Esporte, a
capacidade de re-unio original presente em cada um de todos ns,
jogadores de um nico e espetacular Time: HUMANIDADE?!
139
E ao final do captulo, abordarei algumas das questes mais comuns
no contexto dos Jogos Cooperativos, como por exemplo:
Como integrar Jogos Cooperativos e Cooperao no dia-a-dia?
Quais os problemas e as possveis solues?
Para quem serve? Por onde comear?
Porm, no tratarei de respostas, nem tampouco de comprovaes,
mas ousarei confirmar alguns outros desafios e inquietaes.
Provocaes que entendo como primordiais e vitais humanidade,
consequentemente Educao Fsica e Cincias do Esporte diante do
cenrio mundial descrito anteriormente, tais como:
A diluio das fronteiras internacionais e formao de blocos
transnacionais.
A alta tecnologia da informao possibilitando melhor
comunicao.
O colapso da economia de mercado e o surgimento das chamadas
"economias do amor"
24

A derrocada de sistemas de governo centralizadores e o
fortalecimento da democracia.
24
Hazel HENDERSON, 1998.
140
O encurtamento das distncias interpessoais, impulsionando a
prtica de uma cidadania mundial.
Uma reviso tica urgente apoiada no resgate de Valores Humanos
essenciais.
E a aproximao entre Cincia e Espiritualidade, expandido a
conscincia para nveis de maior complexidade e co-
responsabi I idade.
Acreditando na importante contribuio que a Educao Fsica e as
Cincias do Esporte vm oferecendo para esse novo momento, me
entusiasmo a continuar desvelando outras possibilidades que, atravs
do Jogo e do Esporte, nos permitam realizar muitas outras e
fundamentais globalizaes, como por exemplo, a globalizao da
Convivncia e da Cooperao para um Mundo melhor.
E ser para essa direo que seguiremos neste dilogo prospectivo.
Investigando as possibilidades de uma melhor participao no
complexo Jogo de Interdependncia que a nossa convivncia.
141
1 Convivncia: Um jogo de interdependncia.
"De uma coisa sabemos: a Terra no
pertence ao homem. o homem que
pertence Terra. Disto temos
certeza. Todas as coisas esto
interligadas como o sangue que une
uma famlia. Tudo est relacionado
entre si. O que fere a Terra, fere
tambm os filhos e filhas da Terra.
No foi o homem que teceu a teia da
vida: ele meramente um fio dela.
Tudo o que fizer teia, a si mesmo
far".
Chefe Seattle
25
Tudo que realizamos, incluindo a realidade em si mesma,
conseqncia de um existir com outros, "ningum apenas existe.
Todos inter-existem e co-existem" (Boff, 1998, p. 18).
De fato, toda existncia uma co-existncia. Desse modo, podemos
dizer que a qualidade de nossas realizaes, est intimamente ligada
a qualidade de nossas inter-relaes.
Vivemos neste Jogo de Interdependncia cotidiano nos empenhando
em melhor-lo dia-a-dia. Temos um sentido natural de aprimoramento
da existncia. Nenhum de ns vive para ser infeliz, nem joga para
perder, de propsito, porque quer.
25
Chefe Seattle, 1856, em carta ao governador de Washington, EUA.
142
Entretanto, nem sempre somos felizes e vencemos. Por melhor que
faamos, por mais competentes que possamos ser, o resultado do jogo
no est s em nossas prprias mos. Vivemos interdependentemente
ligados uns nos outros, e os resultados, o placar de cada lance de
nossas vidas, interdepende da nossa habilidade de viver (convivncia)
e produzir (cooperao) uns COM os outros, porque, tudo evolui como
um Todo, como uma vasta teia de conexes.
Cooperao e Convivncia so princpios do Jogo de
Interdependncia, no qual tudo e todos esto envolvidos.
Praticar a Convivncia e Cooperao um exerccio para o cotidiano.
Como tal, necessrio que seja aprendido, aperfeioado, includo
como uma experincia interior, compartilhado com o mundo exterior
e, ento, reaprendido ... num ciclo permanente de ensinagem.
Este ciclo infinito de ensinagem pode ser nutrido por diferentes
abordagens. Neste caso, sustento a idia de que atravs do Jogo e do
Esporte, podemos vitalizar a Convivncia e a Cooperao de uma
forma simples, complexa, desafiadora, divertida e,
fundamentalmente, inclusiva.
Tendo os Jogos Cooperativos como eixo desse processo de
vitalizao, destaco duas das principais - e interdependentes e
paradoxais dimenses, que a meu ver, merecem ser
continuadamente abordadas: a auto-estima e o relacionamento
social.
143
Atravs do Jogo e do Esporte, a sinergia entre auto-estima e
relacionamento social sintetizada e ganha propores
extraordinariamente educativas e transformdoras.
Jogando Cooperativamente somos desafiados a rever problemas com
mais
A
consc1enc1a, a buscar solues com melhor co-opetncia
(competncias-compartilhadas) e a despertar e valorizar o estilo de
jogar uns dos outros.
Assim, podemos redescobrir criativa e cooperativamente, nossa
originalidade, autenticidade e espontaneidade, afirmando a
importncia de expressar o prprio jeito de Ser e de se fazer no
mundo
26
, em sintonia com os outros e para o bem de todos.
Este jeito de reconhecer e compreender as diferentes possibilidades
e dimenses da co-existncia humana presentes no Jogo e no
Esporte, implica no aperfeioamento de um complexo conjunto de
habilidades, o qual denomino aqui de Habilidades de Relacionamento
Cooperativo, podendo citar entre elas:
Focalizar uma Viso e Propsito Como-Um, identificando um
centro de interesse comum a partir de interesses pessoais
compartilhados.
26
Como nos alerta Cesar Barbieri, coordenador do Programa Esporte Educacional do INDESP,
1995-1997.
144
Descobrir, valorizar e praticar o estilo pessoal de Ser,
despertando talentos, qualidades e virtudes em si mesmo e uns
nos outros.
Harmonizar crises, solucionar conflitos e superar obstculos e
dificuldades atravs da re-creao coletiva.
Sustentar a auto-mtua confiana, oferecendo e pedindo ajuda.
Preservar um ambiente de alegria e descontrao, favorecendo a
tomada de deciso e iniciativa.
Alcanar objetivos, aparentemente, impossveis, acreditando que
tudo possvel, desde que seja (im)possvel para todos. sem
exceo.
E celebrar os sucessos e insucessos em comum-unidade,
desfrutando de todo o processo do Jogo como um instante de
encontro e realizao humana.
Este Jogo de Convivncia para o qual estamos sendo, cada dia mais,
convidados a participar, implica tambm, em vencer e perder, assim
como tantos outros que viemos jogando ao longo de nossa histria.
Entretanto, agora h uma radical diferena: ou jogamos para vencer
todos juntos, ou corremos o risco, quase certo, de que seremos
todos perdedores.
Parece ser um consenso, tanto na comunidade cientfica, como entre
as diferentes Tradies espirituais e na sociedade em geral, que
145
estamos vivendo uma rara e espetacular chance de co-participarmos
da Re-Creao
27
do Jogo da Vida.
Ao mesmo tempo, estamos sendo alertados para gerenciar, com
extrema cautela e responsabilidade, nosso acervo tecnolgico e
blico, pois pela primeira vez na histria da civilizao, reunimos as
condies, mais que suficientes, para nos tornarmos tambm, co-
responsveis pela destruio, no s da espcie humana, como
tambm, de provocar quase que a extino da vida no/do planeta.
No campo deste Jogo maior, no se trata apenas de conquistar um
ttulo, subir no pdium ou garantir o emprego. Trata-se de escolher
continuar vivendo e alm disso, colaborar para que a Vida continue
existindo.
Isto pode parecer um tanto pretensioso, distante demais das
quadras, das pistas, piscinas, campos de futebol, tablados de
ginstica ou de nossos lugares ldico-esportivos mais cotidianos.
Talvez realmente seja, e por esse motivo, entre outros j citados,
que fao este mergulho na Conscincia da Cooperao refletida no
Jogo e no Esporte.
Porque preciso que retomemos o caminho para perceber o quanto
cada uma de nossas aes e no-aes, repercutem em todas as
dimenses e manifestaes da Vida. Estamos todos ligados uns nos
27
Lao-TS , 1988 (p. 05) .
146
outros. De modo que o que eu fao ou deixo de fazer, afeta voc e
todos os outros e todas as coisas, e vice-versa.
O Jogo e o Esporte so experincias humanas, portanto devem estar
a servio do humano em sua jornada evolutiva, ou melhor, co-
evolutiva, colaborando para que a vida, em todas as suas
manifestaes, siga seu destino de permanente Re-Creao e criao.
Esse nosso impulso para a criao continuada, nos mantm ligados
um jogo original, onde, desde h muito tempo, aspiramos um grande
salto: sair da sobrevivncia e alcanar a transcendncia.
Entretanto, nenhum tipo de salto isolado e nenhum saltador solitrio,
por mais tecnologia e competncia que possa reunir, permitir atingir
a marca que a tempos temos desejado.
A distncia entre essas duas dimenses de nossa co-existncia
(Sobrevivncia e Transcendncia) somente poder ser, gradativa e
sistematicamente, encurtada, se nos habilitarmos a realizar um salto
compartilhado, nos tornando saltadores solidrios, que buscam
juntos um salto Como-Um.
E este , a meu ver, o necessrio e preciso Exerccio de Convivncia,
capaz de nos permitir circular harmnica e integralmente, por entre
os plos, aparentemente, opostos de nossa InterExistncia cotidiana.
Este Salto de Convivncia, pede muita dedicao, zelo e entusiasmo.
Conviver um processo demasiado complexo para que ocorra ao acaso
e permanea vivo em nossas relaes dirias, sem que seja
cotidianamente cultivado.
147
Por essa razo, estou propondo o desenvolvimento dos Jogos
Cooperativos como um Exerccio de Convivncia e Cooperao.
Porque considero necessrio pratic-lo com conscincia e
envolvimento, reconhecendo que ele importante, no apenas para a
melhoria da qualidade de vida pessoal, local e, at mesmo, mundial
mas, porque essencial e vital para poder oferecer s futuras
geraes o direito e o prazer de continuar jogando e vivendo uns com
os outros em Comum-Unidade.
2 O (im)possvel Mundo onde
todos podem VenSer.
"Tudo possvel.
se for (im)possvel para todos
Como j mencionei no Captulo III, Jogos Cooperativos, consciente ou
inconscientemente, sempre existiram. Desde nossas experincias
ancestrais, at a produo sistematizada desse conhecimento pela
cultura ocidental, iniciada na dcada de 50, nos Estados Unidos,
difundindo-se depois para outros pases e chegando ao Brasil no final
dos anos 80.
148
Evidentemente, mudanas ocorreram ao longo desse perodo,
entretanto, os princpios de cooperao que orientam os Jogos
Cooperativos, continuaram alinhados e hoje, encontram-se ainda mais
vivos.
Os Jogos Cooperativos tm servido como um instrumento para a
promoo de valores e atitudes humanas que propiciam o bem-estar
pessoal e coletivo, atravs de atividades onde todos participam,
sentem-se importantes e experimentam uma sensao de bem-estar e
rea I i zao.
Atualmente, a investigao e produo de conhecimentos sobre o
assunto cada vez maior, ao mesmo tempo, h um aumento
extraordinrio de programas
28
- na escola, na comunidade e nas
organizaes - que incluem a realizao de Jogos Cooperativos,
preservando e nutrindo seus princpios originais, entre eles:
Participao, Incluso, Diverso e Cooperao.
Talvez, h alguns anos atrs, fosse inconcebvel criar, realizar e
participar de Jogos onde todos jogam e podem VenSer (ser
importante e valioso por Ser quem "", e no pelos pontos que marca
ou recordes que quebra).
Mas, hoje, esta a nova real-idade!
28
Como referncia a esse desenvolvimento, apenas atravs do "Projeto Cooperao. entre os
anos de 1991 a 1999 (1 sem.), foram realizados 289 programas abordando os Jogos Cooperativos
149
Jogos onde todos podem VenSer, deixou de ser uma alternativa, uma
novidade, uma tendncia e uma utopia, para constituir-se em uma real
necessidade destes novos tempos de maior complexidade.
Nos mais distintos setores da sociedade destilam-se teorias,
ensaiam-se prticas e despertam conscincias, centradas no
propsito comum de construir um Mundo onde todos possam ganhar
29
e
VenSer!
Este Jogo Renovado est acontecendo em muitos lugares
simultaneamente: no pas que vivemos, no local onde trabalhamos, nas
ruas onde transitamos, nos lares onde convivemos e dentro de ns
mesmos, onde somos e inter-existimos como um todo que abarca e
abraado por tudo ao nosso redor.
Fazemos parte do Jogo. Somos o prprio Jogo jogando a si mesmo.
Sendo co-participantes desse Jogo temos, basicamente, uma escolha
a ser feita. Podemos escolher entre:
e/ou a Conscincia da Cooperao, envolvendo aproximadamente 14.000 pessoas de praticamente
todos os estados brasileiros. (fonte: "Projeto Cooperao")
29
Hazel HENDERSON, 1998.
150
Ajudar o Jogo: praticando a co-responsabilidade, fazendo a nossa
parte em sintonia e sinergia com os outros, para o bem de todos e
colaborando para o Jogo continua r.
ou
Atrapalhar o Jogo: ficando cada um na sua ou em oposio aos
outros, se iludindo com a idia de poder se dar bem sozinho e
arriscar acabar com o Jogo.
Escolher sempre uma atitude pessoal e uma ao interpessoal. Toda
escolha tomada no presente, influenciada pela reflexo das
escolhas anteriores - as prprias e de outros - que afetar as que
sero feitas no futuro ... desde que exista um futuro.
Escolher compartilhar uma deciso que afeta a convivncia de
todos, de um jeito ou de outro. Diz-se entre as tradies indgenas
norte-americanas, que toda deciso importante tomada imaginando-
se os possveis efeitos dessa deciso sobre a 7 gerao.
Decidir um pacto de co-responsabilidade, gerador de um im-
pacto de eco-evolutividade.
Escolhendo participar do Jogo e do Esporte, com uma postura de
Cooperao, podemos aprender a harmonizar conflitos, desequilbrios,
crises e confrontos; atravs do aperfeioamento da nossa habilidade
151
de cooperar uns com os outros, gerando ordem na desordem (cosmos
no caos), solidariedade na adversidade, cooperao na competio e
companheirismo no individualismo.
Jogando Cooperativamente aprendemos que quanto maior o grau de
complexidade do jogo/situao, maior a necessidade de ateno,
comunicao, integrao, ajuda mtua, participao, incluso,
diverso, vontade de continuar jogando e que a principal motivao
no o desejo de ganhar, nem o medo de perder, mas o prazer de
ser/fazer parte do jogo.
Jogos Cooperativos so uma forma de dilogo consciente e re-
creativo, envolvendo a pessoa, o grupo, a humanidade e a Natureza,
numa grande e ousada aventura pelo caminho do Encontro, ao invs do
confronto ou da separao.
Se no passado mais remoto valorizamos demasiadamente o coletivo
em detrimento do indivduo, a partir da modernidade, quase que
invertemos essa relao. Acentuamos o individualismo contrapondo-o
a dimenso gregria e mais solidria da sociedade humana.
De uma maneira ou de outra, tivemos posturas opostas que,
exacerbadas, indicam, neste momento, a necessidade de buscar um
ponto de harmonia entre elas, um caminho do meio, um centro de
convergncia: o T A0
30
do Encontro.
30
Lao-TS , 1988 ( p. 12).
152
Encontro este, somente possvel atravs de um Jogo de Cooperao.
Praticando a Cooperao, aprimoramos a Arte da Combinao entre
indivduo-e-coletivo, atravs do exerccio da:
Auto-estima: Despertando e desenvolvendo os talentos, vocaes,
dons e tons pessoais, como peas singulares, importantes e
fundamentais ao grande Jogo da co-existncia.
Relacionamento social: Como um
. , .
principio vital para a
aproximao, entrelaamento e arranjo harmonioso, de cada uma
das diferentes peas para Re-Crear o Todo.
Jogando com a Conscincia da Cooperao, podemos desfazer as
barreiras que construmos para atacar e defender, e ento, nos
abrirmos para recuperar o contato com os outros que esto fora e
dentro de ns mesmos.
E nessa dimenso interior do Jogo Cooperativo, que podemos
descobrir quem somos autenticamente, mostrando o que h para alm
das aparncias e diferenas, nos aproximando de uma sntese
essencial do Eu COM Outro ... revivendo o NS.
"Tao significa o Absoluto, o Infinito, a Essncia, a Suprema Realidade, a Divindade, a Inteligncia
Csmico, a Vida Universal, a Conscincia Csmica, a Vida Universal, a Conscincia Invisvel, o
Insondvel, etc."
153
Este Jogo redimensionado e ampliado pelo NS, permite praticar
jogadas para nos conduzir ao aperfeioamento para alm dos gestos
tcnicos, das estratgias e planos de jogo, para transcender os
talentos individuais e nos ajuda realizar algo maior que o Jogo.
Brincando, jogando, danando, lutando, praticando esporte, fazendo
ginstica, meditando ... aprendemos a rever nossas experincias e
vamos reciclando pensamentos, sentimentos, intuies e atitudes.
Reconhecemos e valorizamos nosso prprio jeito de jogar e
respeitamos os outros, em seus diferentes jeitos de enxergar e
atuar. E ainda, descobrimos que jogando uns com os outros podemos
alcanar objetivos que jamais, qualquer um de ns, isolado ou contra
os outros, poderia alcanar.
Neste momento, vale pena lembrar que o tema desta dissertao -
Jogos Cooperativos -, est sendo tratado a luz da Viso Holstica e
da Abordagem Transdisciplinar. Desse modo, sou orientado a
desenvolver este estudo, buscando na diversidade, a unidade; na
divergncia, a convergncia; no caos, o cosmos; na parte, o Todo; no
adversrio, o solidrio; no Ser, o Inter Ser e no impossvel, o
possvel.
Nesse sentido, Jogos Cooperativos constitu-se numa "Cincia-Arte-
F" da Convivncia entre iguais-e-diferentes, colaborando para
154
aperfeioar nossa co-apetncia para realizar o (im)possvel, desde
que o realizemos em parceria e confiana, uns COM os outros.
E , sobretudo, exercitando a confiana, o "fiar-junto", como uma das
mais preciosas habilidades humana, que poderemos transcender os
limites do impossvel e responder adequadamente aos desafios que
nos sero colocados daqui para frente.
Desafios que nos impulsionaro para a prxima fronteira evolutiva da
vida: A Conscincia.
Creio que o grande Jogo a ser jogado nos prximos tempos, ser o
Jogo do Despertar da Conscincia de Comum-Unidade. Um Jogo muito
mais interno do que externo, e paradoxalmente, cada vez mais
compartilhado.
Este Jogo dever ser praticado nos campos do cotidiano, para
ampliar nossa percepo da realidade e aprimorar nossa co-apetncia
para vivermos um novo dia ... juntos!
3 Jogando no cotidiano de um novo dia.
"PROFESSOR PROCURA ALUNO
Deve ter um desejo sincero de
salvar o mundo.
Candidatar-se pessoalmente"
155
Daniel Quinn
31
Quando comece a realizar as primeiras Oficinas de Jogos
Cooperativos, visando a difuso da idia, aqui no Brasil, era comum
receber comentrios mais ou menos assim:
"Tudo bem, Jogos Cooperativos muito legal, mas no funciona na
realidade!"
"Cooperao uma coisa boa, mas para outro mundo. Agente vive
numa sociedade competitiva e para essa sociedade que vamos
educar nossos alunos."
Ainda hoje, 08 anos depois, percebo argumentaes dessa mesma
ordem. Alis, o nmero e a freqncia, bem maior do que
antigamente. At porque, a quantidade de oficinas, cursos, palestras,
eventos e publicaes a respeito de Jogos Cooperativos, no Brasil,
aumentou bastante.
31
Daniel QUINN, 1998 ( p. 11) .
156
A proposta oferecida pelos Jogos Cooperativos, tem sido
experimentada em, praticamente, todos os estados brasileiros, tanto
no campo da Educao Fsica e Cincias do Esporte como em diversas
reas, por exemplo: Pedagogia, Administrao de Empresas,
Psicologia, Filosofia, Movimentos Comunitrios, Sade,
Desenvolvimento de Potencial Humano entre outras.
Alm disso, Jogos Cooperativos vm sendo desenvolvidos com pessoas
e grupos muito diversificados: crianas, jovens, adolescentes e
adultos de todas as idades.
Nem mesmo a carncia de recursos, instalaes e materiais foram
obstculos para a realizao de programas incluindo Jogos e outras
atividades cooperativas.
Cabe ressaltar, mais uma vez, a importante contribuio dos Jogos
Cooperativos para o Esporte enquanto um Fenmeno Humano.
Primeiramente, tendo nos Jogos Cooperativos uma abordagem que
auxilia na ampliao da viso normalmente lanada sobre o Esporte,
desvelando dimenses e valores nem sempre percebidos e destacados
pela comunidade esportiva.
Depois, utilizando os princpios pedaggicos de cooperao para a
ensinagem do Esporte, afirmando-o como um caminho de descoberta
pessoal e transformao social.
Neste campo particular de atuao, Jogos Cooperativos tm sido
largamente experimentado, no como algo capaz de substituir o
conhecimento e a experincia acumulada e traduzida no treinamento
157
esportivo, mas sim, como uma das possibilidades de servir promoo
do Ser Humano que faz o Esporte.
Apenas com a inteno de ilustrar este exerccio de integrao dos
Jogos Cooperativos no cotidiano, particularmente, na Pedagogia do
Esporte, gostaria de compartilhar um dos muitos depoimentos que
venho recebendo de pessoas que esto vivendo essa proposta no dia-
a-dia, dentro e fora da escola. Vejamos:
"FABIO,
Este e-mail uma "compartilhao" de coisas que
eu observei dando aula. Aproveite, se puder ...
Lembra-se que eu comentei c/ v. na segunda-feira
que eu tinha dado um futepar
32
p/ uma classe
(8a)?
No dia seguinte eu dei o futebol normal mas c/ a
pessoa que fizesse gol mudando de time. Dei as
instrues sem muitas explicaes e comentrios.
O jogo foi rolando e todos os alunos - meninos e
meninas - trocaram de time, c/ exceo de uma
aluna. O que aconteceu que os colegas de time
comearam a trabalhar p/ que ela tambm fizesse
gol, s/ que o outro time facilitasse as coisas. O
gol no saiu, mas foi interessante ver alguns
alunos que costumam monopolizar o jogo,
insistindo em passar a bola "no jeitinho" p/ uma
colega menos habilidosa.
No final, quando eu perguntei quem havia ganho o
jogo, a maioria respondeu TODOS como se isso
fosse a coisa mais normal do mundo ... "
33
32
Nota do autor: Futepar, basicamente um futebol normal, porm, jogado em duplas, onde os
parceiros jogam com as mos dadas.
158
Como podemos notar nesse breve relato, a dinmica oferecida pelo
Jogo Cooperativo (no caso, atravs do Futebol com "Inverso do
Goleador") incentiva a participao de todos, favorecendo o
desenvolvimento tanto de habilidades de rendimento esportivo
(passar, chutar, finalizar, marcar, correr, saltar etc.) como,
principalmente, de habilidades de relacionamento cooperativo
(colaborar, respeitar, interessar-se pelo outro, perseverar, empatia,
confiana, etc.).
Alis, cabe ressaltar que ambos conjuntos de habilidades situam-se
no contexto do Jogo, do Esporte e da Convivncia, de modo
integrado. Quando jogamos somos estimulados para desenvolver
integralmente nossas habilidades de rendimento esportivo com as
habilidades de relacionamento cooperativo, entre tantas outras.
Sustentar de uma maneira pedaggica essa integralidade um dos
focos da proposta de Jogos Cooperativos.
Recuperando o relato, encontramos tambm, uma demonstrao da
experincia do VenSer juntos, quando, independentemente, do
resultado final do jogo, a "maioria" dos alunos compartilhou uma
sensao de realizao comum.
E ainda h uma outra informao muito importante.
33
Ktia Maria A. BARATA, 1998.
159
Apesar do empenho de todos, "o gol no saiu" e mesmo assim, a
vivncia do jogo permitiu boas lies e uma rica aprendizagem para
as crianas e, principalmente, uma lio preciosa para o professor.
Que lio essa?
Algumas pessoas esperam que os Jogos Cooperativos resultem em
pleno, imediato e permanente sucesso. Se algo sai "errado", motivo,
mais que suficiente, para concluir que Jogos Cooperativos no
funciona. E portanto, preferem, infelizmente, voltar a fazer tudo do
mesmo jeito que faziam antes. E em muitos casos, com maior rigidez.
verdade, muitas de nossas tentativas vo ficando pelo meio do
caminho. Diversas iniciativas no passaram de uma boa idia, e uma
coleo de frustraes, decepces desistncias e desiluses,
marcaram a experincia de muita gente que vm se dedicando a
inserir Jogos Cooperativos em seu dia-a-dia.
A questo, porm, no como evitar a frustrao, a decepo ou o
sentimento de impotncia. Mas, lidar positivamente com eles.
E uma das principais atitudes : FOCALIZAR A COOPERAO.
Quando tudo parece ruir, podemos sustentar a inteno de continuar
Cooperando. Logo, comeamos a perceber brechas, novas entradas,
caminhos e jeitos diferentes para seguir Jogando Cooperativamente.
160
H alguns anos atrs, no incio de meu envolvimento com os Jogos
Cooperativos, participei da realizao de uma "Gincana Cooperativa
para um Mundo Melhor"
34
, que inclua um dia de "Desafios
Cooperativos" na escola, envolvendo alunos, professores, funcionrios
e pais. O ponto alto do dia seria a "Dana das Cadeiras Cooperativas",
onde todos os participantes (aproximadamente 200 pessoas) seriam
desafiados a terminar o jogo com TODOS sentados em UMA nica
cadeira.
Como disse acima, "seria" o ponto alto. De fato, foi um verdadeiro
desastre!
Literalmente, foi "um Deus nos acuda", porque eu no sabia o que
fazer para tentar amenizar a loucura generalizada entre os
participantes, crianas e adultos, todos se empurrando e competindo
para tentar sentar nas cadeiras, no percebendo a possibilidade de
comparti lha r o assento e cooperar para vencer juntos.
Diante desse fracasso, fiquei arrasado e passei a perguntar para mim
mesmo: O que saiu errado? Como encarar as pessoas que confiaram na
idia dos Jogos Cooperativos e em mim? Vale pena continuar?
Passado o mal estar, refletimos juntos sobre tudo, aprendemos boas
lies sobre o processo de transformao de valores, cultura e
34
A "Gincana Cooperati\IQ para um Mundo Melhor" foi realizada em 1992, em Santos-SP e est
descrita no livro que publiquei sobre Jogos Cooperativos.
Ver em BROTTO, 1997.
161
comportamento pessoal e coletivo e, para minha surpresa, conclui-se
pela continuidade e aprimoramento do programa de Jogos
Cooperativos na escola.
Pessoalmente, descobri que eu, realmente, acreditava na Cooperao
e nos Jogos Cooperativos como uma importante contribuio para a
realizao de um Mundo Melhor.
Compreendi a fora de um propsito claro, de uma boa inteno e da
confiana na Cooperao. Por isso, percebi que era preciso dedicar-
me ainda mais aos Jogos Cooperativos, estudando, experimentando,
compartilhando sucessos e insucessos como um processo de
crescimento, e fundamentalmente, ousando Ser Cooperativo na minha
prpria vida.
Desde ento, venho aprendendo que Jogos Cooperativos no nos
oferece nenhuma garantia de sucesso, tampouco de insucesso, muito
pelo contrrio.
Assim como na vida, uma das nicas garantias que podemos ter em
Jogos Cooperativos a garantia da incerteza dos resultados, da
ousadia das tentativas e da aventura da descoberta de si mesmo e
dos outros. Apenas uma certeza possvel:
A certeza de estarmos todos no mesmo Jogo ... juntos!
162
Fazemos parte do mesmo Time e estamos, cada um, procurando fazer
o melhor. H muitos estilos possveis neste grande Jogo e podemos
pratic-los com mais e mais conscincia, na medida do envolvimento
que permitimos existir entre o Jogo e a gente mesmo.
Observando o perfil de algumas das pessoas e grupos que dedicaram-
se a integrar os Jogos Cooperativos em seu cotidiano pessoal e
profissional, pude perceber 02 tipos diferentes, porm
suplementares:
1 Tipo: "Ver para Crer". Espera as coisas acontecerem para
ento, fazer parte delas. E se, ao experimentar, encontra
resistncias, carncia de recursos ou resultados inesperados,
volta logo atrs, concluindo que o novo no d certo mesmo e
melhor ficar tudo como era antes. D menos trabalho e mais
seguro.
2 Tipo: "Crer para Ver"
35
a pratica de quem sabe que parte
integrante da realidade e como tal, o que acontece fora reflexo
do que acontece dentro de si mesmo e vice-versa. Diante das
dificuldades, paciente, tolerante, criativo, cooperativo e
confiante. Aprende a respeitar o ritmo dos acontecimentos e a
perceber as brechas por onde o novo pode comear a ser mostrado
e vivido. Mantm uma viso ampliada e profunda da realidade e age
35
"Crer para Ver, o lema da campanha da Fundao Abrinq e Natura, promovida em prol da
criana e do adolescente.
163
de acordo com as possibilidades do momento
36
Vai em busca de
outros caminhos, jeitos e momentos para realizar o que acredita,
gerando benefcio para si e para os outros.
Considero os Jogos Cooperativos como um presente. Quando nos
permitimos receb-lo, preciso, antes de compartilh-lo com algum,
preciso deix-lo circular e penetrar em nossa mente e corao. E
assim, verificar se h ressonncia interna, se acreditamos mesmo que
Jogar Cooperativamente algo importante para nossa prpria vida,
ou no.
Depois, podemos de duas uma: Compartilhar e irradiar Jogos
Cooperativos e Cooperao por a e com os outros, ou deixar a idia
de lado e partir para outra.
impossvel qualquer tipo de convencimento em se tratando de
Cooperao e Convivncia, a no ser Con-VenSer (um vir-a-ser
compartilhado) a si mesmo. Isto , buscar o sentido, o significado e a
vivncia do Jogo Cooperativo navegando interiormente.
Em resumo, a lgica proposta pelo Jogo Cooperativo uma lgica
dialgica, que busca uma sinergia entre Viso-e-Ao, Teoria-e-
Prtica, Sonho-e-Realidade, Todo-e-Parte, Indivduo-e-Coletivo e
36
De acordo com a tica e a tica da guia e da Galinha" de Leonardo BOFF , 1998.
164
Cada Um-Consigo Mesmo, enfim, entre tudo e todos que se acham
isolados, separados ou em oposio uns aos outros.
uma proposta de conversa-inclusiva entre os diferentes aspectos
que compe nossa experincia de jogar e viver.
Conheo muitos grupos e pessoas que esto praticando Jogos
Cooperativos como uma Filosofia-Pedagogia de trabalho e de vida.
Apesar de suas diferenas como indivduos e profissionais de campos
diversos, todos tm em comum, o profundo interesse de fazer dos
Jogos Cooperativos, um verdadeiro e contnuo campo para o seu
Exerccio de Convivncia.
Assim, considero que a inteno principal em Jogos Cooperativos no
apenas informar sobre conceitos, mtodos, contedos e outros de
seus aspectos; e nem mesmo pretender transformar, algo ou algum.
Creio que quando tratamos do Jogo Cooperativo, o propsito
essencial, Tocar- Despertar-Trocar- Reencontrar nossa habi I idade
de viver uns COM os outros, significando cada um deles, um aspecto
interdependente de nossa co-existncia, tal como descrevo
resumidamente seguir:
Tocar aquele que est alm do profissional e dos diferentes
papis sociais qe representamos, tocar o Ser Humano por trs da
camisa, especialmente, aquele por trs da camisa do "outro time".
165
Despertar com os outros, a lembrana de nosso estado de
Interdependncia e Cooperao essencial, presente em todos ns e
em todas as coisas.
Trocar nossas possibilidades de realizao do (im)posssvel,
quando operamos juntos os desafios do cotidiano.
Re-encontrar, quem Eu Sou e quem Somos Ns, e qual nosso papel
neste vasto e permanente Jogo da Vida.
Aps este breve partilhar sobre Jogos Cooperativos como um
Exerccio de Convivncia, reconheo nessas quatro intenes-aes, o
ponto de vista, que a vista do ponto, de onde co-existo e interSou,
agora.
Sendo este, apenas um entre tantos olhares, considero saudvel
sustentar a atitude de cultivar novas percepes e atuaes no
campo dos Jogos Cooperativos, ampliando e aprofundando o
conhecimento e a experincia em torno dessa temtica.
Entretanto, por mais entusiasmantes e encorajadores que possam ser
os resultados provenientes da diversidade desses olhares, somente o
envolvimento com o instante do Jogo, como um processo infinito de
auto-mtua descoberta, nos permitir ensinar-e-aprender
cooperativamente, afirmando e afinando a convivncia e a felicidade
como um Jogo Essencial para todos, em todos os lugares e em todos
os tempos.
166
CONSIDERAES FINAIS(??)
O Jogo Essencial
Homens, Ilhas Distantes.
Brevemente, a linda mutao dos
seres pensantes, tocar todo mundo,
toda gente e no mais haver Ilhas
Distantes.
Os amanhs germinam na semente
e a solido sem sol do que foi antes,
no mais existir no continente
coletivo das Ilhas dos Mutantes.
E agora vou dizer-vos, vou dizer-vos
com minha voz, minha carne, meus
nervos:
- Valeu a pena viver a vida!
Chegou o tempo das manhs lavadas.
Os Mutantes caminham de mos
dadas e o mundo uma Aldeia
Reflorida!
Annimo
Como estranha a sensao de chegar nestas consideraes finais.
Justamente agora, quando sinto necessidade de seguir em novas
direes, enveredar por tantas outras questes, e entusiasmar-me
com a possibilidade de mais descobertas e encontros.
167
Contudo, preciso pousar, rever a viagem, acolher as re-orientaes,
antes de seguir voando sobre outras paisagens.
Quando comecei esta jornada pelos Jogos Cooperativos como um
Exerccio de Convivncia, queria que fosse uma dissertao
extraordinria, algo para fazer os olhos brilhar, o corao bater mais
acelerado, a mente entrar em parafuso e fazer a gente ultrapassar
os uniformes, abrir os braos, alargar o sorriso e descobrir o quanto
somos importantes ... uns para os outros.
Esperava nos conduzir por um caminho onde o dilogo estivesse
sempre presente e que a disposio para nos desfazer do peso dos
preconceitos, medos e traumas, nos deixasse mais leves e dispostos
para Jogar num Mundo em Transformao, com a coragem de ser a
gente mesmo e desfrutando da companhia dos outros.
Imaginava que pudssemos tramar esta estria com fios de
reciprocidade, confiana, curiosidade, alegria e criatividade.
Desejei explorar e descrever a proposta e o valor dos Jogos
Cooperativos como um caminho para despertar as Co-Opetncias
Humanas necessrias para construir um mundo melhor para todos,
sem exceo.
Ao abordar a Pedagogia do Esporte, procurei ressaltar as
contribuies que a proposta dos Jogos Cooperativos vem oferecendo
para esse campo das Cincias do Esporte, focalizando os Princpios
Scio-Educativos de Cooperao, aplicados ao processo de
168
ensinagem do Esporte, na perspectiva de ser um campo para a
Descoberta Pessoal e promoo do Encontro, ao invs do confronto.
Porm, tenho dvidas se essas aspiraes foram mesmo alcanadas.
Ser uma incerteza que permanecer viva. Que bom!
Porque assim, vamos reaprendendo a co-existir como seres
(in)certos, (im)perfeitos e (in)completos ... uns-COM-outros.
E entre todas essas incertezas, sei tambm de uma certeza.
Sei sobre o passo-a-passo do Jogo Essencial no qual estamos
envolvidos. Um Jogo onde cada pequeno passo pessoal sempre um
extraordinrio com-passo partilhado por todos. Sei portanto, que
Convivemos, de um modo ou de outro, todos ligados uns nos outros.
E esta nica certeza vem sendo imaginada, refletida e cultivada em
cada um das pginas desta dissertao.
Claro, este no um novo Jogo, nem exclusivo ao ambiente deste
estudo. Na verdade, ele ancestral e vive no tempo-espao imemorial
de nossa inter-existncia, como se fosse uma pequena semente-
conscincia presente no vasto continuum de nossas experincias
cotidianas.
Atravs do Jogo e do Esporte, podemos ir despertando essa semente,
reativando a Conscincia da Cooperao e reconhecendo a importncia
169
do Exerccio de Convivncia para ajudar a solucionar problemas,
harmonizar conflitos, superar desafios e realizar objetivos comuns a
toda a Humanidade.
De um modo geral, procurei afirmar, no curso desta reflexo, que
Jogos Cooperativos no uma novidade, tendncia ou uma boa
ferramenta, nem tampouco uma alternativa milagrosa para resolver o
que no se resolveu at ento. Mas, pretendi sim, dizer que
Jogos Cooperativos uma realidade!
algo que est existindo e se desenvolvendo co-criativamente e
consistentemente, no mundo e, de uma maneira especial, no Brasil.
No um dogma, um novo paradigma, ou uma escola de conhecimento.
No h seguidores nem h algum para seguir. apenas um Jogo para
compartilhar, no dia-a-dia pessoal e profissional,
nossas
(im)possibilidades de Re-Crear a Vida ... JUNTOS.
Realmente, o Jogo Cooperativo no termina. Ele continua numa
sucesso de iniciaes e finalizaes, que vo circulando por entre
passes, arremessos, corridas e saltos, lanamentos, risos, choros,
braadas, e abraadas palavras e palavres ... do tamanho de nossos
coraes.
170
Desse modo, impossvel conceber um apito final para este Exerccio
de Convivncia. Ao contrrio, imagino esta dissertao como sendo
mais um dos muitos impulsos para nos lanar na direo de outras
tantas jogadas pelo universo da Cooperao e da Vida em Comum-
Unidade.
Contudo, no posso apont-las com preciso, menos ainda indic-las
como recomendao. Posso somente compartilhar algumas outras
percepes e intuies.
Percebo, a partir deste nosso Jogo Como-Um, desdobramentos
interessantes e inquietantes, como por exemplo, a sistematizao de
uma Pedagogia da Cooperao, ou at a formulao de uma Teoria
Geral sobre a Conscincia da Cooperao. Algo que cuidadosamente
investigado e convivido, poderia oferecer boas contribuies para o
desenvolvimento humano no contexto dos novos tempos e das futuras
geraes.
Agora, ainda que no queira, preciso uma finalizao para esta
nossa estria. H um tempo atrs, quando da publicao do "Jogos
Cooperativos: se o importante competir, o fundamental
cooperar""
7
, contei como os Jogos Cooperativos passaram a fazer
parte da minha vida.
37
Fbio Otuzi BROTTO, 1995/1997.
171
Falei, naquela ocasio, sobre a importncia de praticar a Cooperao
no cotidiano pessoal, como um processo de preparao permanente,
enquanto simultaneamente, podemos aplic-la na escola, no clube, na
empresa ou na comunidade. Contei como vinha aprendendo a cooperar
jogando Frescobol na praia, com a Gisela, minha parceira no Exerccio
de Convivncia.
Agora, h poucos dias, recebi um e-mail
38
, pedindo informaes sobre
os Jogos Cooperativos e, curiosamente, perguntando se ns
estvamos jogando Frescobol, melhor.
Foi uma surpresa muito agradvel e nos divertimos muito com a
pergunta. Tnhamos acabado de voltar da praia, onde jogamos
Frescobol, depois de muito tempo. E por incrvel que parea,
tnhamos jogado muito bem, jogamos como nunca havamos jogado
antes.
Se h alguma coisa que posso dizer a respeito de Cooperao, que
somos muito melhor quando compartilhamos a vida com quem a gente
ama. Por isso, bom reaprender a Amar, jogando cada partida da
nossa vida diria, como se fosse a primeira, a nica e a mais Essencial
de todas.
38
Marco Antnio FERRI, 1999.
172
E mais uma coisa posso dizer: somos muito melhor compreendidos
quando nos permitimos traduzir na/pela outra parte-todo que somos
cada um EM todos ns.
Portanto, agradeo sua presena neste Jogo de Cooperao e
proponho continuarmos confiando na simplicidade deste Exerccio de
Convivncia infinito, porque:
"Se Eu no te acompanho, Eu te componho!"
39
39
Gisela Sartori Franco. Parceira de tantas re-creaes e, agora, cmplice na "Renovao das
Alianas.
173
..... ,
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se sou um menino de duvidas ou um
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187
ANEXOS
ANEXO A
Categorias de Jogos Cooperativos (atividades):
REBATIDA
(Jogo Cooperativo sem Perdedores) ___________ 188
VOLENOL INFINITO
(Jogo Cooperativo de Resultado Coletivo) ________ l91
UM TIME "ZONEADO"
(Jogos de Inverso) _________________ 193
MUL TIESPORTE
(Jogos Semi-Cooperativos) ______________ 196
188
REBATIDA
(Jogo Cooperativo sem Perdedores)
Este jogo uma combinao de vrias atividades ("coelhinho sai da
toca" e "taco", entre outras). um jogo muito ativo, envolvente e
favorece a integrao, a ajuda mtua, desinibio, ateno, agilidade,
disposio para "trocar de lugar" e muita, muita diverso.
Objetivo Comum:
Rebater a bola e ocupar as "Bases".
Participao:
A partir de 07 anos.
Para grupos com 20 a 40 participantes, organizados em duplas.
Espao:
Uma quadra de voleibol ou equivalente.
Desenhar "bases" (crculos com 1m de dimetro) eqidistantes, ao
redor da quadra.
A quantidade de crculos igual a metade do nmero de
participantes, menos 01. (ex: 26 particpantes = 12 crculos). As
"bases" devero ser numeradas.
Material:
o
o
o
o o 00
"R" "L''
o o o
o
o
189
Giz, uma bola de plstico mdia e um "basto" (cabo de vassoura).
Desenvolvimento:
Escolhe-se uma dupla para ser a dupla de Rebatedor ("R") e
Lanador ("L"), com "basto" e bola, respectivamente. Esta dupla,
ficar no centro da quadra, distantes um do outro,
aproximadamente, 4 mts.
As demais duplas entram nas "bases", verificando o nmero
correspondente a "base" que entraram.
O jogo tem incio com o Lanador arremessando a bola para que
seu parceiro, o Rebatedor, faa a "REBATIDA".
Logo que a "REBATIDA" for feita, o Rebatedor grita (grita
mesmo!) o nmero de qualquer uma das "bases" (ex: 10!!!).
A dupla, que estiver ocupando a "base" nmero 10, deve ir buscar
a bola e, depois (com a bola), tentar entrar em qualquer "base".
Enquanto isso, todas as demais duplas devero trocar de "base",
simultaneamente e aleatoriamente. Inclusive a dupla de Lanador e
Rebatedor.
190
Como h uma "base" a menos que o nmero de duplas, a dupla que
ficar sem "base", passa a ser Lanador e Rebatedor.
Todos permanecem com o mesmo parceiro.
Reinicia-se o processo.
RE-CREAO:
Aps a "REBATIDA", trocar de parceiros antes de entrar numa
nova "base". Todos, com exceo da dupla que vai buscar a bola.
Essa dupla permanece junta.
Correr com as mos dadas, menos a dupla que vai buscar a bola.
Substituir a "REBATIDA" com o basto, pela realizao de
"fundamentos" de determinada modalidade esportiva (ex.: o
Lanador passa a bola com o p e o Rebatedor chuta para o gol, ou
para um alvo pr-estabelecido).
IMPORTANTE:
Conforme o jogo vai aumentando de intensidade, a disposio para
encontrar novos parceiros vai crescendo tambm. Os participantes
experimentam como divertida e rica a diversidade quando h
abertura para interagir em Comum-Unidade.
191
VOLENOL INFINITO
(Jogo Cooperativo de Resultado Coletivo)
um jogo de Voleibol utilizando materiais alternativos (pedaos de
tecido), para promover o respeito e confiana mtua, a harmonizao
ritmos pessoais, e a coordenao de esforos para realizar um Meta
Comum.
Objetivo Comum:
Realizar o maior nmero de lanamentos consecutivos.
Participao:
A partir de 07 anos.
Para grupos com 20 a 40 participantes, organizados em pequenos
grupos dependendo da disponibilidade de material (duplas, trios,
quartetos, etc.).
Espao:
Uma quadra de voleibol e rede ou similar (ex.: um ptio com uma
corda).
Material:
192
01 bola de voleibol. "Lenois" (pedaos de tecido em tamanhos
variados: toalha, lenol, cobertor, camisetas, etc.)
Desenvolvimento:
Os participantes formam pequenos grupos, segurando um "lenol"
cada grupo.
Distribudos nos dois lados da quadra, procuram fazer
lanamentos, com o "lenol", de um lado para outro, o maior nmero
de vezes possvel.
RE-CREAO:
Dependendo do grupo, permitir que a bola toque uma vez no cho.
Utilizar mais que uma bola, ao mesmo tempo.
Realizar "Inverses", por exemplo: (O grupo que lanar a bola para
o outro lado da quadra, troca de lado, tambm.
IMPORTANTE:
Jogando o Volenol exercita-se a Liderana Grupal e aprende-se
realizar objetivos comuns com muito mais eficincia, economia e
alegria.
UM TIME "ZONEADO"
(Jogos de Inverso)
193
Partindo do Andebol, este jogo literalmente uma "zona". Todos
jogam dentro de uma "zona" determinada e conforme o desenrolar da
atividade, promovem uma interao muito dinmica participao total
e sem fronteiras. Todos percebem que so um s Time.
Objetivo Comum:
Marcar gols e defender.
Participao:
A partir de 07 anos. Para grupos de 16 a 28 participantes,
distribudos em duplas nas "zonas" da quadra.
Espao:
Uma quadra de Andebol ou similar (ex.: um ptio com gols
improvisados), dividida em 08 "zonas" A e B, demarcadas da
seguinte maneira:
194
J
A B A B A B A
B[
Material:
01 bola de Andebol.
Desenvolvimento:
Os participantes so distribudos nas 08 "zonas", ficando 02 em
cada uma delas.
Somente podero jogar dentro da "zona" que ocupam no momento.
'time" A deve tentar fazer gol no B e vice-versa.
A bola deve ser passada para a "zona" mais prxima
correspondente ao respectivo "time".
Feito o gol, promove-se um rodzio, onde todos trocam de "zona",
passando a ocupar a "zona" contrria. (ex.: A dupla que estava no
gol da "zona" B, vai para o gol da "zona" A, "empurrando" a dupla
que estava no gol da "zona" A, para a prxima "zona" B, esta por
sua vez, "empurra" a dupla que ocupava essa "zona" B, para a
prxima "zona" A, e assim sucessivamente at completar a troca l
na "zona" do gol B).
E reincio-se o jogo.
195
RE-CREAO:
Utilizar 02 bolas simultaneamente.
Aumentar o nmero de participantes em cada zona, menos no gol.
IMPORTANTE:
Ao final do jogo, todos os participantes tero passado tanto pela
"zona" A como pela "zona" B. Portanto, Quem o "time" A e o
"time" B?? E quem venceu o jogo??!!
Todos so UM S TIME!
196
MUL TIESPORTE
(Jogos Semi-Cooperativos)
uma combinao de vrias modalidades dentro de uma mesma
atividade. Reunimos o Basquete, o Volei, O Futsal e o Andebol, para
estimular a incluso de todos, respeitando individualidades,
competncias e a liberdade de escolha. um jogo onde a ateno de
todos est mais focalizada no processo e nem tanto no resultado
fi na I.
Objetivo Comum:
Marcar pontos e defender.
Participao:
A partir de 07 anos. Para grupos de 14 a 20 participantes,
reunidos em 02 times (utilizar os critrios para a "formao de
grupos-, apresentados no captulo IV).
Espao:
Uma quadra poliesportiva ou similar (ex.: um ptio com gols, cestas
e rede improvisados),
Material:
01 bola de Andebol, Basquete, Volei e Futsal.
197
Desenvolvimento:
Estabelecida a ordem das modalidades em conjunto com os
participantes (Ex.: Basquete-Futsai-Volei-Andebol), os times
definem quem comea jogando o qu e se organizam, o melhor
possvel, para o momento da troca de modalidades.
MUL TIESPORTE comea e assim que um ponto convertido (cesta,
gol, etc. dependendo da modalidade), realiza-se a troca de
modalidade.
Os dois times devem se reorganizar o mais rpido possvel, pois o
jogo no pode parar.
Logo aps a troca da bola (Basquete pela de Futsal, por exemplo),
o jogo prossegue.
RE-CREAO:
Aplicar algumas das estruturas dos Jogos Semi-Cooperativos"
(Ex.: "Todas as posies" ou "Resultado misto").
Utilizar alguns "Jogos de Inverso" (Ex.: "inverso do goleador").
02 bolas simultaneamente.
IMPORTANTE:
O grau de envolvimento com a dinmica deste jogo to elevado,
que comum os participantes no se lembrarem do placar e ao
final do jogo, cada participante ter jogado em pelo menos uma
das modalidades e tero a experincia de VenSer.