Reflexin Intervencin Pedaggica Ficha 3 Nivel: Sala Cuna Mayor Experiencias de Aprendizaje: 12 13 - 14 15 Nmero de Nios: 12 Didcticas trabajadas: Didctica

ca de la Matemtica

1. Considerando la transversalidad de los aprendizajes Qu experiencias tuvieron los nios durante las actividades?

N 11: Anticipar, representando mentalmente recorridos, trayectos y ubicaciones de objetos y personas a partir de situaciones ldicas. ( Mineduc, 2005)

A travs de la serie de actividades realizadas con el objetivo de trabajar las matemticas, los nios realizaron fundamentalmente actividades como el llenar y el vaciar objetos, anticipando cuando era posible el recorrido que diversos elementos realizaran. En relacin a los Bases Curriculares de la Educacin Parvularia el objetivo general de la enseanza de las matemticas plantea que Se espera potenciar la capacidad de la nia y el nio de: Interpretar y explicarse la realidad estableciendo relaciones lgico-matemticas y de causalidad; cuantificando y resolviendo diferentes problemas en que stas se aplican (MINEDUC, 2005) Sobre esto, los Mapas de Progreso plantean que el trabajo de las matemticas Se refiere a la capacidad de descubrir, describir y comprender gradualmente la realidad, mediante el establecimiento de relaciones lgicomatemticas y la resolucin de problemas simples (MINEDUC, 2008)

En las jornadas de aprendizaje activo los lactantes y maternales realizan sus jornadas de aprendizaje activo, obtienen conciencia corporal del espacio. Algunos de estos aspectos claves son explorar y notar la ubicacin de los objetos, observar a la gente y a las cosas desde varias perspectivas, llenar y vaciar, meter y sacar, sacar y unir las cosas, de esta manera los nios van desarrollando progresivamente la comprensin del concepto de espacio. (Post, J, y Hohmann, M. 2003) Las experiencias de los nios con las relaciones espaciales, y su entendimiento de las mismas empieza en la primera infancia, etapa en la que siguen visualmente las trayectorias de personas u objetos. Cuando los preescolares trabajan con personas y materiales y resuelven problemas espaciales, obtienen una percepcin de las relaciones espaciales. Los adultos deben apoyar estas experiencias claves sobre la comprensin del espacio, otorgando relevancia al escenario de trabajo y a los materiales frente a los cuales se plantea el nio.

(Hohmann,M. y Weikart, D) El trabajo y desarrollo de las matemticas en la educacin de prvulos debe estar enfocado a favorecer en el nio una buena estructuracin mental, proporcionndole herramientas para el conocimiento de su entorno. El aprendizaje se refiere al incremento de contenidos, a la adquisicin de habilidades, a la construccin de nuevos significados y la memorizacin comprensiva de lo que se aprende. En este punto el rol del educador debe ser acompaar a los prvulos en su proceso hacia el propio razonamiento. (Mira, R. 1995)

2. Tomando en cuenta los contextos para el aprendizaje Qu dificultades tuve para realizar mi experiencia? Qu cosas facilitaron su realizacin? Qu cosas puedo mejorar para una prxima vez? Fundamentar desde la teora.

Fortalezas Repeticin de las experiencias de aprendizaje Toma de decisiones Utilizacin de materiales apropiados

Debilidades

Organizacin del grupo para el trabajo fuera de la sala Cierre del trabajo potenciable

Respecto a lo que plantea la Neayc (2009) el desarrollo y el aprendizaje de los prvulos avanza cuando los nios son motivados a alcanzar un nivel apenas superior a su dominio actual, y tambin cuando tienen muchas oportunidades para practicar habilidades recin adquiridas. Esto se puede ver evidenciado en las distintas actividades puesto que el comprender que al agregar un elemento por un extremo y que salga por el otro conservando sus propiedades puede ser en algunas ocasiones complejo de comprender para los nios. Sin embargo, y debido a la repeticin de la experiencia , los nios logran adquirir nociones de este proceso. Por otro lado se otorga a los nios la oportunidad de practicar las nuevas habilidades Los maestros efectivos crean un entorno rico de aprendizaje para activar tal motivacin, y utilizan estrategias para favorecer en los nios la adquisicin y maestra de desafos nuevos y progresivamente ms avanzados (Naeyc, 2009). Esto se puede ver evidenciado en la variacin del material (de arena a agua) repitiendo y complejizando la experiencia, estimulando a los nios a hacer predicciones simples.

Por otro lado es importante mencionar como debilidad la falta de organizacin del grupo grande en equipos pequeos para realizar la actividad de agregar agua colorada a travs de los tubos. Es por esta razn que a momentos la actividad se ve entorpecida por nios que no tienen completamente clara su funcin dentro del grupo. Adems de esto, al trabajar fuera de la sala se presentan diferentes distractores que dificultan el cierre de la actividad, a pesar de aplicar estrategias para el cierre, ste no se logra a cabalidad por lo que se proponen cambiar las estrategias y contar con ms herramientas para generar inters por parte de los nios.

Bibliografa
MINEDUC. (2005). Bases Curriculares Educacin Parvularia. NAEYC. (2009). Prctica Apropiada para el Desarrollo en Programas para la Primer Infancia para la Atencin de Nios desde el Nacimiento hasta los 8 aos de edad.