Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
C
A
d
o
p
o
u
n
a
s
e
m
m
a
n
a
-
g
r
.
S
p
e
r
|
m
e
n
t
a
|
e
192
L(5$/-$ M9R X3$/'( T <(4'. )P.<<.0'_2&6. -(%( 3/$ 2.''&5$/$ %.4 (=/&
(A&.''&,( -&-$''&0(W +2&2'(/( -&<<.4./6. 2&=/&<&0$'&,. '4$ & 2(''(=43%%& Y;/
#(42( E;#IZ . Y[&%.'./'& E[&%IWZ
Inteiessante notaie come l'FX confeimi la negativit uell'impatto ui ALFA e ci
faccia che iispetto alle inuicazioni foinite ual uiffeienziale %CA tia i 2 giuppi
l'effetto e in gian paite iibauito poich in 04 si supeia la soglia ui u,S pei tutti i
sottogiuppi mentie in 0S l'effetto negativo e piincipalmente piesente nel giuppo
uegli stuuenti >& M*,#* D>ME. Se ne ueuuce che ALFA e sconsigliato sia pei C"$%.%&."
DC"$E che pei >& M*,#* D>ME.
Figura 4-18 Esperimeto 1: Effect size dopo una settimana per obiettivi di risoluzione di problemi
C4_7gg_roc_App C3_7gg_roc_nd
lx Slze Complesslvo -0,72 -0,38
lx Slze lC -0,69 -0,33
lx Slze 8lp -0,73 -0,23
-0,72
-0,38
-0,69
-0,33
-0,73
-0,23
-1,00
-0,90
-0,80
-0,70
-0,60
-0,30
-0,40
-0,30
-0,20
-0,10
0,00
19S
"9:9^ B/$)&2& -.))O.2%.4&./6$ 3'./'. E>7I %.4 ). -3. 0(/-&6&(/& -&
$%%4./-&5./'(
;%('.2& 4.)$'&,. $)). \ -&5./2&(/& -& >7*
8.40.6&(/. -& $3'(.<<&0$0&$ 8[;NB -.))O&/'.4,./'( &2'43''&,( (Autoefficacia -
PRE): non si immagina nessuna uiffeienza significativa se non nei sottogiuppi
con i Ripetenti (Rip) che e possibile iipoitino valoii infeiioii.
8.40.6&(/. -& $3'(.<<&0$0&$ LH8H )$ <$2. &2'43''&,$ (Autoefficacia - P0ST): si
ipotizza che il giuppo ETA segnali livelli ui autoefficacia peicepita pi alti uopo la
fase istiuttiva giazie a una miglioie gestione uella concentiazione e uel uistuibo
ambientale e alla fiuucia nella guiua uell'insegnante
>2$A&)&'] -.) 5$'.4&$). -&-$''&0(: e possibile che in ALFA l'usabilit peicepita sia
pi elevata peiche esiste consente l'inuiviuualizzazione uel iitmo ui
appienuimento e il contiollo uiietto pi fine sul contenuto (gli stuuenti possono
toinaie inuietio e iileggeievisualizzaie gli schemi pi volte).
#U&$4.66$ .2%(2&'&,$: cieuiamo non esistano notevoli uiffeienze tia le uue
conuizioni; immaginiamo una valutazione favoievole pei ETA uato che e compito
uell'insegnante leggeie con la classe i contenuti e spiegaie passo-passo i
contenuti con moualit consoliuate e peicepite come affiuabili.
N('&,$6&(/. ;/'4&/2.0$: non ipotizziamo uiffeienze significative tia le uue
conuizioni; e possibile che pei il sottogiuppo C"$%.%&." DC"$E i livelli siano
infeiioii in ALFA pei la mancanza ui guiuance che inuiiizzi veiso la mateiia ui
stuuio.
F(--&2<$6&(/. E.2'.'&0$G./=$=.5./'I: non ipotizziamo uiffeienze significative
tia le uue conuizioni; e possibile che pei entiambi i sottogiuppi ui C"$%.%&." DC"$E
i livelli siano infeiioii in ALFA peiche l'espeiienza iisulteiebbe esseie pi
stiessante e viene loio chiesto ui gestiie integialmente il piocesso ui stuuio e la
concentiazione in aula. Non immaginiamo livelli ui appiezzamento elevati
nemmeno pei Eta uato che ualle inteiviste in piofonuit viene iipoitato uai
uocenti che i iagazzi tolleiano a fatica le lezioni in moualit fiontale.
Bi seguito vengono piesentate uue moualit ui visualizzazione uei iisultati uel test
ui 0sei Expeiience in cui vengono iilevate le uimensioni ui Autoefficacia (piima e
194
uopo l'espeiienza), la Notivazione (intiinseca), la Chiaiezza espositiva, l'0sabilit
(intesa come semplicit ui fiuizione), la Souuisfazione uuiante il momento ui
appienuimento.
Ba una piima valutazione complessiva si puo subito notaie come le baiie
uell'istogiamma iipoitino valoii pi alti (peitanto positivi) in ogni uimensione uel
giuppo ETA, eccezion fatta pei il senso ui '1.*%))"-'-"' $,"6' uello stuuio uella
catena alimentaie uove i iisultati sono iuentici. Paitenuo ua questo uato comune
l'aiea uesciitta ual poligono in ALFA e sottouimensionata ui ciica mezzo punto in
ogni veitice uell'esagono, segno che l'appiezzamento complessivo pei ALFA sulla
scala ui Likeit sia piossimo a valoii meui mentie emeigono valoii meuio alti pei
ETA.
Biffeienzianuo i iisultati pei gli stuuenti In Coiso (IC) non ci si uiscosta molto ualla
valutazione complessiva; paie che i uue poligoni siano ancoia pi soviapponibili in
paiticolai mouo pei il giauo ui #*!!"#)'0"*&% espiesso uai iagazzi, piobabilmente
peiche gli stuuenti In Coiso (IC) non hanno nessuna pieclusione all'utilizzo ui
mateiiale caitaceo senza guiua esteina (come iipoitato anche uai maestii).
Pei il sottogiuppo uei Ripetenti non esistono invece valoii allineati; si puo ueuuiie
ual giafico iauiale che:
La percezlone dl ootoefflcoclo (pte) rlmane ldenLlca ln ALlA e ln L1A confermando la
medeslma preparazlone prellmlnare
ConLrarlamenLe alle nosLre lpoLesl l'usablllLa del due arLefaLLl rlsulLa mlgllore per L1A
dove non avvlene un vero e proprlo uso dlreLLo della presenLazlone ma e medlaLo dal
docenLe. Sl suppone che la gesLlone per mlcro-passl delle sllde sla plu adaLLa a gesLlre
ll carlco cognlLlvo lnLrlnseco al maLerlale e che la manlpolazlone dlreLLa ln ALlA non
mlgllorl la percezlone soggeLLlva dl quesLo aspeLLo, anzl probabllmenLe e lnferlore
anche per l'elevaLo dlsLurbo ln classe (cotlco coqoltlvo esttooeo).
ln ALlA per l'area della moLlvazlone ll valore e plu basso dl 0,6 punLl avvlclnandosl a
valorl lnsufflclenLl
Lo speLLro e complesslvamenLe lnferlore rlspeLLo agll lo cotso (lc): sl rlsconLrano
llmlLaLe dlfferenze negaLlve Lra 0,3 e 0,3 punLl che lndlcano una generale preferenza
per la gulda da parLe dell'lnsegnanLe pluLLosLo che per una caoLlca slLuazlone dl
auLoapprendlmenLo.
19S
L(5$/-$9* "9: S3$). T )$ #F 5&=)&(4. %.4 ). 2.& -&5./2&(/& -.) >7W
Figura 4-19 Esperimento 1: Istogramma e diagramma radiale dellUX
!"#$%&'(')(
+,-./
!"#$%&'(')(
+,012/
3$45(6)$7% 89)(:%66( ;<(=)>)#? 1$@@)<A(6)$7%
!BC! DEFG HEIJ HEJG I HEDI HEKJ
.2! HEJL HEFL HEMH IELD HEMD IELI
DEFG
HEIJ
HEJG
I
HEDI
HEKJ
HEJL
HEFL
HEMH
IELD
HEMD
IELI
LEJJ
LENJ
DEJJ
DENJ
HEJJ
HENJ
IEJJ
IENJ
NEJJ
!"#$
&"'(
&"($
&")!
&"!'
&")(
&"(*
&"#*
&"+&
'"*!
&"+!
'"*'
*"((
!"((
&"((
'"((
,"((
-./01234354
6789:
-./01234354
67;<=:
>0?@4A50B1
CD54E1AA4
FG4H5I5/J
<0KK5GL4A50B1
-MN- >1K54
9=- >1K54
196
L(5$/-$9* "9K S3$). T )$ #F 5&=)&(4. %.4 ). 2.& -&5./2&(/& -.) >7 %.4 =)&
2'3-./'& ;/ #(42( E;#IW
Figura 4-20 Esperimento 1: Istogramma e diagramma radiale dellUX per il sottogruppo In Corso (IC)
!"#$%&'(')(
+,-./
!"#$%&'(')(
+,012/
3$45(6)$7% 89)(:%66( ;<(=)>)#? 1$@@)<A(6)$7%
!BC! D7 '$:<$ EFGH EFIJ EFEI KFLG EFMM KFLK
.2! D7 '$:<$ EFLH KFLN EFIG KFKH EFOE KFKM
EFGH
EFIJ
EFEI
KFLG
EFMM
KFLK
EFLH
KFLN
EFIG
KFKH
EFOE
KFKM
LFGG
LFJG
MFGG
MFJG
EFGG
EFJG
KFGG
KFJG
JFGG
!"#$
!"&'
!"!&
(")#
!"**
(")(
!")$
(")+
!"&#
("($
!",!
("(*
)"##
*"##
!"##
("##
'"##
-./01234354 6789:
-./01234354 67;<=:
>0?@4A50B1
CD54E1AA4
FG4H5I5/J
<0KK5GL4A50B1
-MN- OB 30EG0
9=- OB 30EG0
197
L(5$/-$9* "9M S3$). T )$ #F 5&=)&(4. %.4 ). 2.& -&5./2&(/& -.) >7 %.4 &
[&%.'./'& E[&%IW
Figura 4-21 Esperimento 1: Istogramma e diagramma radiale dellUX per il sottogruppo Ripetenti
!"#$%&'(')(
+,-./
!"#$%&'(')(
+,012/
3$45(6)$7% 89)(:%66( ;<(=)>)#? 1$@@)<A(6)$7%
!BC! :)D%#%74 EFGH IFJK EFLH IFKM IFEL IFNJ
.2! :)D%#%74 EFGN IFHM IFHL IFLI IFIL IFGI
EFGH
IFJK
EFLH
IFKM
IFEL
IFNJ
EFGN
IFHM
IFHL
IFLI
IFIL
IFGI
JFMM
JFKM
EFMM
EFKM
IFMM
IFKM
NFMM
NFKM
KFMM
!"#$
&"'(
!")$
&"(*
&"!)
&"+'
!"#+
&"$*
&"$)
&")&
&"&)
&"#&
'"**
!"**
&"**
+"**
("**
,-./0123243 56789
,-./0123243
56:;<9
=/>?3@4/A0
BC43D0@@3
EF3G4H4.I
;/JJ4FK3@4/A0
,LM, D4N0.0A>
8<, D4N0.0A>
199
+789K N3)'&5.-&$ C.$4/&/= L.2&=/ ENCLI %.4 4.2
)P$3'($%%4./-&5./'(* .<<&0$0&$ . >7 -& 3/$ -&2%./2$ -&=&'$). &/
$3'(/(5&$ ?F -&2%./2$ 0$4'$0.$
2u1
Tabella 4-5 EXP.2 Multimedia Learning Design (MLD) per l'autoapprendimento: efficacia e UX di una
dispensa digitale in autonomia VS dispensa cartacea
! #<./01213 >.88213
?$4&$A&)& 1+@BEF.' BG CHKI J49
F%.4&5./'$).
BCDBEF.' BG CH:I J49
#(/'4())(
:9: @&%()(=&$ Set-A
autoappienuimento
Set-A autoappienuimento
:9:9: C.$4/&/= F3%%(4' Nessuno Nessuno
:9:9K ;2()$5./'( Alto Nessuno
:9:9M L&2'34A( $5A&./'$). Basso Elevato
-# $./01213 456.789 82:;<;32/
K @&%()(=&$ CH Lo2-Nultimeuia Passo-
Passo
Lo1-uispensa infogiafica
-#! $./01213 456.789 )1>80?782;1/< @.>231
K9:9: F'4$'.=&$ -&
%4.2./'$6&(/.
Topic centeieu Topic centeieu
K9:9K D(45$'( -&
&2'436&(/.
Tutoiiale in
autoistiuzione
Tutoiiale in
autoistiuzione
K9:9M N.44&))O2 84&/0&%).2 Bemonstiation
(animazioni)
-#- <./01213 ;56.789 B?<82B.@2/ <./01213 @.>231
K9K9: N3)'&5.-&$)&'$P E)&,.)
)( 0(5%).22&']I
Neuio Basso
K9K9K ;/<(45$'&(/ -&2%)$Q
E)&,.))(
0(5%).22&'$PI
Elevato Basso
K9K9M NC
%4&/0&%).2* 4&-36&(/
. #C .2'4$/.(
Coheience
Signaling
Reuunuancy
Spatial contiguity
Tempoial contiguity
Coheience Signaling
Reuunuancy
Spatial contiguity
2.2.4
NC %4&/0&%).2*
=.2'&(/. #C
.22./6&$).
Segmenting
Sequencing
Pacing
Nouality
Segmenting
Sequencing
Pacing
K9K9R NC
%4&/0&%).2* 4&/<(46(
#C =./.4$'&,(
Nultimeuia
Peisonalization
voice
Image
vaiieu context examples
Nultimeuia
Peisonalization
Image
vaiieu context examples
-#D $./01213 456.789 )18.0/782;1 @.>231
K9M9: F3%%(4'( <&2&0( -.&
0(/'./3'&
X0 LAPT0P Caita
K9M9K ;/'.4$6&(/. 0(/ &)
,&4'3$) '3'(4
Neuio Nessuno
K9M9" #(/'4())( 23)
0(/'./3'( E)&,.))(I
Neuio Neuio
K9M9R ;/'.4$''&,&'] -.)
5$'.4&$). .
-.))O&/'.4<$00&$
E)&,.))(I
Neuio Basso
2u2
"9K9: L.204&6&(/. -.))O.2%.4&5./'(
In questa seconua paite uella speiimentazione si e ueciso ui confiontaie uue
situazioni ui auto-appienuimento che le inteiviste con gli insegnanti confeimano
esseie consoliuate e piuttosto comuni nelle scuole uiuguayane ua quanuo si auotta
il mouello 1:1. In iealt si tiatta ui una ieplica uegli espeiimenti conuotti ua Nayei
con gli stuuenti univeisitaii uesciitti nel Capitolo 2 solo che questa
speiimentazione e effettuata in contesti euucativi ieali ui contesto ciitico e non e
coiielata a nessuna iicompensa estiinseca come i cieuiti foimativi.
Ci accingiamo a confiontaie l'efficacia uiuattica ui uue foimati uel meuesimo
mateiiale ua fiuiie inuiviuualmente:
una dlspensa mulLlmedlale dlglLale (LraLLamenLo sperlmenLale con LC2 su xC)
una dlspensa carLacea lnfograflca (gruppo dl conLrollo con LC1)
L'obiettivo piincipale uella iiceica e testaie quanto l'auozione ui contenuti uigitali
ben piogettati possa esseie efficace pei lo stuuio inuiviuuale in classi ui contesto
ciitico iispetto au un mateiiale equivalente su suppoito analogico.
Come si puo veueie in tabella ual punto ui vista uel N%',&"&+ A%.."&+ cio che cambia
iealmente tia le uue conuizioni e il +,'!* !" "#*/'6%&.* offeito ualle cuffie che sono
state foinite in uotazione e che seconuo le nostie ipotesi ui uisegno uoviebbe
uiasticamente iiuuiie il giauo ui uistuibo ambientale e miglioiaie il potenziale ui
concentiazione pei lo stuuio inuiviuuale (-CCE).
Pei quanto iiguaiua i N%',&"&+ F@O%-. usati, iicoiuiamo che entiambi contengono
gli stessi schemi e gli stessi testi ma sono state mouificate alcune vaiiabili ui
piogettazione multimeuiale; au esempio aiiicchenuo in L02 la piesentazione uelle
infoimazioni con alcune animazioni ui iiepilogo (!%6*&#.,'."*& $,"&-"$/% ui
B.Neiiill) e sostituenuo la maggioi paite uei testi con una tiaccia auuio che u vita
al tutoi viituale. Si tiatta uell'applicazione uel gi citato 6*!'/".9 $,"&-"$/% uella
teoiia cognitiva uell'appienuimento multimeuiale, seconuo il quale la
piesentazione uelle infoimazioni in foimato auuio associato alla contestuale
(.%6$*,'/ -*&."+1".9 $,"&-"$/%) iappiesentazione giafica, e supeiioie in efficacia
iispetto all'uso combinato ui testo sciitto e schematizzazione iconica.
Il !%#"+& !%//<"&.%,'0"*&% non e estiinsecabile ual tipo ui suppoito fisico
uell'infoimazione (caitauigitale), infatti sia la ielazione comunicativa con il tutoi
viituale che la possibilit ui contiollo sul mateiiale sono inevitabilmente pi
2uS
sofisticate in L02 (pei il giuppo ui contiollo l'inteiazione e solo immaginata uato
che il peisonaggio e totalmente muto e statico).
Pei entiambe le conuizioni e ua sottolineaie invece come non esista nessun tipo ui
#1$$*,.* !"!'.."-* %#.%,&*, la metacognizione iispetto ai concetti piesentati e il
contiollo sul iitmo ui assimilazione iimangono integialmente a caiico uello
stuuente (#%/) !",%-.%! $'-"&+) che ueve poiie in esseie stiategie ui iegolazione
suppoitate solo uallo scaffoluing offeito uall'aitefatto cognitivo che gli viene
foinito.
"9K9K H22.4,$6&(/& -34$/'. )$ 2%.4&5./'$6&(/.
Si e uetto che pei entiambe le conuizioni si e scelto ui conuuiie l'espeiimento in
situazioni euucative che fosseio pi possibile iealistiche. Ribauenuo l'inteiesse pei
/<%;"!%&-% @'#%! %!1-'."*& si e scelto ui coinvolgeie i maestii nella conuuzione
chieuenuo loio ui inteiveniie pei limitaie il uistuibo in aula esattamente come
aviebbeio fatto in nostia assenza. E' emeiso immeuiatamente quanto i uue setting
ui stuuio fosseio piofonuamente uiffeienziati piopiio ualla possibilit ui
isolamento offeita ual .1.*,"'/ !"+".'/% (L02 - 61/."6%!"' $'##*H$'##*) fiuito
attiaveiso il kit-cuffie che e stato pieviamente uistiibuito e veiso il quale tutti i
iagazzi hanno uimostiato un inteiesse notevole quasi a significaie un bisogno
ieale ui limitaie il uistuibo in aula.
Come si eia iegistiato uuiante l'osseivazione non paitecipante pieliminaie alla
speiimentazione, il contesto ui eiogazione uei contenuti (-/'##" !" #-1*/% !" -*&.%#.*
%#.,%6'6%&.% -,"."-*) si e iivelato ua subito molto iumoioso, in paiticolaie
iisultava esaspeiata pei il giuppo ui contiollo che si e piesentato caotico e uifficile
ua cooiuinaie pei me, ma anche pei i maestii.
I iagazzi faticavano a gestiie il piopiio tempo pei svolgeie il compito ui
appienuimento e uifficilmente iesistevano alle piovocazione uei compagni pi
vivaci che inteiiompevano con una fiequenza molto elevata il flusso ui stuuio. Il
iumoie ui fonuo, l'intensit uegli scambi comunicativi e la loio fiequenza si
piopagava "viialmente" nella classe con impiovvisi aumenti ui volume
compiomettenuo la concentiazione inuiviuuale e collettiva. L'osseivazione ui
questa situazione ui ingestibilit ielativa pei le attivit ui stuuio in classe con
suppoiti caitacei ci ha inuotto a iinfoizaie le nostie ipotesi integialmente a favoie
2u4
uel tiattamento speiimentale.
Senza esseie ancoiati in nessun mouo a queste intuizioni iniziali si pioceue con
un'analisi statistica uelle misuie ui efficacia e le meuie ottenute uai uue giuppi che
veiianno valutate in base a:
un AnCvA LesL per verlflcare la slgnlflcaLlvlLa del rlsulLaLl
mlsure dl effecL slze che cl possano lndlcare l'effeLLo del LraLLamenLo Lenendo conLo
anche della devlazlone sLandard del gruppo dl conLrollo.
"9K9M +<<&0$0&$ -.) '4$''$5./'( 2%.4&5./'$). 23)). %.4<(45$/0. -&
$%%4./-&5./'(
;%('.2& -& 4&0.40$: Si suppone che il tiattamento speiimentale foinisca uelle
conuizioni ui appienuimento notevolmente pi auatte all'autoistiuzione in classe.
Ipotizziamo che il caiico cognitivo possa venii meglio gestito sia in teimini ui
setting (iiuuzione uel uistuibo esteino= -CCE) sia giazie al uesign uel leaining
object che limita il caiico cognitivo estianeo e concentia le iisoise uisponibili sul
caiico intiinseco e peitinente. Si suppone che tale efficienza nella gestione uelle
iisoise uoviebbe tiauuisi in peifoimance pi elevate in tutti i test. Bal iicoiuo ui
fatti e concetti alla compiensione uei piocessi, all'applicazione uegli stessi pei la
iisoluzione ui pioblemi in nuove situazioni.
"9K9" #(5%(2&6&(/. -.) 0$5%&(/.
Figura 4-22 Exp. 2: Composizione del campione
!"#$ $&'$
' () ((
* (( (+
()
(( ((
(+
!"#$ $&'$
,- ./01/ (2 (3
045676-8 +9 (:
(2
(3
+9
(:
2uS
L(5$/-$ :9:* S3$). T )$ 0(/-&6&(/. -& $%%4./-&5./'( 0U. 23%%(4'$ 5&=)&(4&
%.4<(45$/0. 4&2%.''( $ 0(5%&'& -& 0.8.182;1` 7;B:0.G.1>2;1 . :0;5<.B
>;<=213 EV #BG@H@IW
AN0vA Exp2 C0NPL,% RET-T C0NP-T PS-T
BETAALFA u,uuu9164 u,1u91 u,u1986 4,197e-uS
Tabella 4-6 Exp.2: Anova Test
L'anova test ci confeima la significativit uei iisultati nella misuia complessiva ui
appienuimento e in tutti i singoli test, in paiticolaie pei quanto iiguaiua il PS-T.
0na significativit nettamente infeiioie con p>u,1 iiguaiua peio i iisultati uei
compiti ui ,%.%&."*& uove ci sono quasi 11 possibilit su 1uu che le meuie ottenute
possano esseie attiibuite al caso o a un eiioie ui campionamento.
Il paiametio "valutazione Complessiva" e, come si e uetto in Exp1, un inuicatoie
globale uelle peifoimance ui appienuimento essenuo la meuia uelle meuie uelle
peifoimance pei i cinque obiettivi uiuattici. Ba un piimo sguaiuo possiamo
ueuuiie, confoitati ual test anova ($= u,uuu9164) che l'auozione ui BETA sia
geneialmente piefeiibile e che iinfoizi l'appienuimento piincipalmente pei gli
stuuenti ,"$%&.%&." (+24,2S% CA iispetto ai Ripetenti (Rip) ui ALFA):
Figura 4-23 Exp.2 valutazione complessiva dellapprendimento e differenze di CA tra i 2 gruppi
Tenenuo in consiueiazione la limitata significativit uel RET-T poiiemo la nostia
attenzione sulle altie piove obiettive, i cui iisultati noimalizzati ci inuicano una
oggettiva supeiioiit espiessa in valoie assoluto ui piestazioni pei il giuppo
speiimentale. Le uiffeienze pi sensibili iiguaiuano il PS-T, la misuia pi
impoitante tia le tie testate, con un punteggio assoluto ui u,S6 vs u,S7 a favoie uel
uS-BETA.
!" $%&'% &()*+*",
-./0 1234 1256
0780 1231 1296
1234
1256 1231
1296
1211
12:1
12;1
1291
1251
1231
12<1
12=1
!
"
#
$
%
"
&
'
(
)
*
,
(
-
.
#
*
/
/
'
0
"
1
*
/
%
:<294>
;52;3>
2
'
3
4
,
5
6
!" $%&'% &()*+*",
2u6
C0NPL,% RET-T C0NP-T PS-T
u,uuu9164 u,1u91 u,u1986 4,197e-uS
Figura 4-24 Exp.2 Medie ottenute nei 4 test di valutazione e p value per ogni test
L(5$/-$ :9K* %.4 (=/& '.2' X3$/'OT )$ -&<<.4./6$ -& %.4<(45$/0. -.) =43%%(
2%.4&5./'$). ?F =43%%( -& 0(/'4())( E-&<<.4./6$ V #B 1+@B ?2 BCDBIW
Se si ielativizza tale supeiioiit espiimenuola come la peicentuale ui iisposte
coiiette in pi iispetto al uC-ALFA, ualla figuia 4.2S possiamo immeuiatamente
notaie come l'impatto positivo ui BETA iiguaiui "il cuoie" uella batteiia ui test
somministiati, ovveio il Pioblem Solving Test. uli stuuenti ui questo giuppo
ottengono una peifoimance supeiioie uel S4% iispetto ai colleghi che hanno
stuuiato con la uispensa caitacea.
L(5$/-$ :9M* #(5. T 4&%$4'&'$ X3.2'$ -&<<.4./6$ -& 4&2%(2'. 0(44.''. '4$
2'3-./'& Y;/ 0(42( E;#IZ . Y[&%.'./'&ZW
Bisaggieganuo i uati pei i uue sottogiuppi, l'analisi eviuenza come tale supeiioiit
inciua in mouo paiticolaie pei il sotto giuppo uei C"$%.%&." DC"$E pei i quali la
conuizione BETA e sempie vantaggiosa sia pei il Comp-T (+22%CA) sia pei il PS-T
con un notevole +6S%CA. Tale piefeiibilit e comunque ua iiseivaie anche pei il
giuppo uegli stuuenti In Coiso (IC).
0,34
0,33 0,33
0,36
0,44
0,30
0,44
0,37
-
0,10
0,20
0,30
0,40
0,30
0,60
val.complesslva 8eL-1 Comp-1 S-1
8L1A ALlA
2u7
Figura 4-25 Exp.2 Differenza di risposte corrette tra i due gruppi espressa in percentuale
Figura 4-26 Exp 2 - Differenza di CA tra i due gruppi e tra In corso (IC) e Ripetenti (Rip)
L(5$/-$ :9"* S3$/'( T <(4'. )P.<<.0' 2&6. 4&2%.''( $ '&%()(=&$ -& '.2' E+<<.0'
F&6. 1+@BGBCDBWI
Consiueianuo anche il peso uella ueviazione stanuaiu iispetto alla meuia uel
giuppo ui contiollo (ALFA) attiaveiso l'effect size otteniamo un basso valoie pei il
Ret-T, piossimo a u,2S, a confeima uelle uiffeienze minime che si possono otteneie
con i uue tiattamenti pei il iicoiuo ui fatti e concetti.
Il veio vantaggio nell'auottaie la conuizione BETA si eviuenzia nelle peifoimance
ui iisoluzione uei pioblemi (u,7S) e pi moueiatamente pei il test ui compiensione
(u,42). Ba sottolineaie che l'inuicatoie uella valutazione complessiva ha un FX ui
u,S8 che ci inuica la supeiioiit geneiale ui Beta.
val.complesslva 8eL-1 Comp-1 S-1
dl. 8L1A/ALlA 21,9 7,0 20,4 34,0
21,9
7,0
20,4
34,0
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
30,0
60,0
val.complesslva 8eL-1 Comp-1 S-1
dl. 8L1A/ALlA lC 16,38 3,49 13,40 42,36
dl. 8L1A/ALlA 8lp 24,23 7,68 22,19 62,87
16,38
3,49
13,40
42,36
24,23
7,68
22,19
62,87
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
30,00
60,00
70,00
2u8
Figura 4-27 Exp.2 effect size rispetto a tipologia di test
L(5$/-$ :9R* #& 2(/( -&<<.4./6. 2&=/&<&0$'&,. &/ '.45&/& -& .<<.0' 2&6. '4$ &
2(''(=43%%& Y;/ 0(42( E;#IZ . Y[&%.'./'&Z E+<<.0' F&6. 1+@B ?F BCDBIW
valutiamo oia l'effetto uel tiattamento Beta sui uue sottogiuppi IC e Rip. uove pei
questi ultimi emeige un valoie uecisamente elevato sia pei la valutazione
complessiva (u,69) che pei il PS-T uove si tenue au 1 mentie pei gli stuuenti In
Coiso (IC) l'Effect Size iisulta positivo ma moueiato, posizionanuosi intoino allo
u,S pei il PS-T. Esiste un effetto ieale ma moueiato anche pei il -*6$H.: tia u,SS (IC)
e u,4S (Rip).
Figura 4-28 Exp.2 Differenze di effect size tra i sottogruppi In corso (IC) e Ripetenti
E#-#H +<<&0$0&$ '4$''$5./'( 2%.4&5./'$). %.4 &) 4$==&3/=&5./'( -.=)&
(A&.''&,& -&-$''&0&
;%('.2&: in accoiuo con i piincipi uell'appienuimento multimeuiale le nostie
ipotesi si basano sul potenziale insito nell'applicazione uel 6*!'/".9 $,"&-"$/%
seconuo il quale gli stuuenti impaiano meglio ua una piesentazione che integia
!"#$%&'(#$ *+,-. /&'(-. 01-.
23 1456 76.898:28 ;<=> ;<?= ;<@? ;<AB
;<=>
;<?=
;<@?
;<AB
;<;;
;<C;
;<?;
;<B;
;<@;
;<=;
;<D;
;<A;
;<>;
!"#$%&'(#$ *+,-. /&'(-. 01-.
23 1456 76.898:28 4/ ;<== ;<>? ;<@@ ;<??
23 1456 76.898:28 *A( ;<BC ;<DE ;<=? ;<CC
;<==
;<>?
;<@@
;<??
;<BC
;<DE
;<=?
;<CC
;<;;
;<>;
;<D;
;<@;
;<=;
;<?;
;<B;
;<E;
;<F;
;<C;
><;;
2u9
auuio e giafiche piuttosto che testo e giafiche. La supeiioiit pievista uelle
peifoimance uel giuppo speiimentale in tutti gli obiettivi uiuattici sono comunque
foitemente legate anche al setting e al fattoie ui isolamento che si immagina esseie
ueteiminante pei iiuuiie il caiico cognitivo estianeo e ienueilo uisponibile pei
iisolveie i piocessi cognitivi intiinseci e iilevanti (CCI, CCR). Non ua ultimo
l'applicazione uel !%6*&#.,'."*& $,"&-"$/% ui Neiiill si suppone possa contiibuiie
positivamente pei la cieazione ui schemi mentali pi soliui e integiati
semplificanuo l'acquisizione. Infatti la uimostiazione con una animazione
uoviebbe libeiaie iisoise iispetto alla conuizione ALFA uove viene chiesto agli
stuuenti ui immaginaie le ielazioni alimentaii tia gli esseii viventi.
B/(,$ '.2' . $/$)&2& -.& -$'&
Piima ui pioceueie con la valutazione uei livelli ui iaggiungimento uei singoli
obiettivi ui appienuimento uisaggiegati iispetto alle piove oggettive, iipoitiamo i
iisultati uell'Anova Test conuotto iispetto alle uistiibuzioni uei iisultati pei i
cinque obiettivi pievisti.
Tabella 4-7 Exp.2 Anova test per gli obiettivi O1,O2,O3,O4,O5
Exp2 01 02 0S 04 0S
BETAALFA u,1S17 u,uu9uu2 u,u1986 u,uuu4667 u,uuuS2S
Come pieveuibile, in consiueiazione uell'anova test piocessato pei le quattio
piove obiettive, esiste una foite significativit uei livelli ui tutti gli obiettivi
uiuattici tianne che pei 01, ielativo al iicoiuo ui fattiuati. In questo caso,
nonostante le meuie iappiesentino un ielativo vantaggio a favoie uel giuppo ui
contiollo si puo in iealt concluueie che non esiste una uiffeienza significativa tia i
uue tiattamenti pei l'inciemento ui piestazioni ui iievocazione ui fattiuati. Il
ietention test peitanto iisultava altamente vaiiabile piopiio pei la non
significativit in 01.
Il giafico ci inuica invece come in valoie assoluto esistano ieali uiffeienze pei
pauionanza ui conoscenza ui tipo piocessuale piuttosto che pei quella ui tipo
puiamente uichiaiativo(020S). Consiueianuo che e in 04 e 0S che avviene "il
veio appienuimento" poich viene misuiato quanto lo stuuente e in giauo ui
applicaie coiiettamente il mouello ui ielazioni alimentaii in contesti ecologici
21u
nuovi e se e in giauo ui ueiivaie un uiffeiente schema astiatto che sintetizzi i
concetti piesentati. Eu e piopiio qui che veuiamo la netta supeiioiit uel
tiattamento speiimentale Beta anche se in 02 e 0S esiste un'innegabile supeiioiit
ui efficacia ui Beta.
Figura 4-29 Exp.2 Medie ottenute nei 5 obiettivi
L(5$/-$9* K9K 8.4 (=/& (A&.''&,( -&-$''&0( X3$/'( T )$ -&<<.4./6$ -& 4&2%(2'.
0(44.''. -.) =43%%( 2%.4&5./'$). 4&2%.''( $) =43%%( -& 0(/'4())(W E-&<<.4./6$ V
#B 1+@B ?2 BCDBI
Figura 4-30 Exp.2 differenza di CA espressa in percentuale per i 5 obiettivi
Il giafico appaie visualmente come una soita ui scala in ciescenuo: /' !"))%,%&0' !"
$%,)*,6'&-% .,' " !1% .,'..'6%&." -,%#-% -*& /<'16%&.',% !%//' -*6$/%##".2 !%//'
-*&*#-%&0' $,%#%&.'.' % !%/ -*6$".* !" '$$,%&!"6%&.* ,"-3"%#.* eviuenzianuo
!"#$%&'()* !,#*-.*'()* !/#*-.*'%00 !1#0(-*'%0023 !4#0(-*'5.6
789: ;</, ;<=/ ;<4/ ;<4> ;<4=
:?@: ;</> ;<4> ;<14 ;</A ;</4
;</,
;<=/
;<4/
;<4>
;<4=
;</>
;<4>
;<14
;</A
;</4
;<;;
;<";
;<,;
;</;
;<1;
;<4;
;<=;
;<>;
C1_fam/rlc C2_conc/rlc C3_conc/app C4_proc/apply C3_proc/nd
ul Compl. -12,9 11,3 18,3 47,0 60,3
-12,9
11,3
18,3
47,0
60,3
-30,0
-20,0
-10,0
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
30,0
60,0
70,0
211
peifoimance uecisamente positive pei chi ha stuuiato in autonomia con la
uispensa uigitale (0S=+18,S%; 04=+47%; 0S=+6u,S%).
L(5$/-$9* K9M 8.4 (=/& (A&.''&,( -&-$''&0( 0(5. T 4&%$4'&'$ X3.2'$ -&<<.4./6$
-& 4&2%(2'. 0(44.''. '4$ 2'3-./'& Y;/ 0(42( E;#IZ . Y[&%.'./'&ZW
01 02 0S 04 0S
u,1S17 u,uu9uu2 u,u1986 u,uuu4667 u,uuuS2S
Figura 4-31 Exp.2 differenza di CA espressa in percentuale per i 5 obiettivi per i due sottogruppi
Ricoiuanuo un valoie ui $ piossimo a u,1S pei il Ret-T non iiteniamo utile
commentaie i valoii negativi ui BETA vs ALFA in 01 anche se pei il ,"-*,!* !"
-*&-%.." DFPE esiste significativit elevata e Beta poita un inciemento ui ciica il 1u%
ui CA su ALFA. E' invece inteiessante notaie come la capacit ui applicaie concetti
e piocessi a nuovi contesti possa inciementaie notevolmente pei i C"$%.%&." DC"$E,
con un uelta ui peifoimance ui quasi 2u punti in 04 iispetto ai compagni in ALFA.
Si confeimano le ipotesi negative pei il tiattamento ui contiollo iispetto a tutti gli
obiettivi uiuattici in paiticolaie pei i Ripetenti (Rip) pei i quali iisulta
fonuamentale una piogettazione che minimizzi il caiico cognitivo ui tipo estianeo,
paicellizzi quello intiinseco a favoie ui un caiico cognitivo iilevante, finalizzato
all'incoipoiazione piogiessiva uello schema mentale uella catena alimentaie
C1_fam/rlc C2_conc/rlc C3_conc/app C4_proc/apply C3_proc/nd
ul lC -17,9 12,9 13,2 38,6 37,0
ul 8lp -8,1 8,1 20,3 36,0 61,3
-17,9
12,9
13,2
38,6
37,0
-8,1
8,1
20,3
36,0
61,3
-30,0
-20,0
-10,0
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
30,0
60,0
70,0
212
L(5$/-$9* K9"* 8.4 (=/& (A&.''&,( -&-$''&0( X3$/'( T <(4'. )P.<<.0' 2&6. E+<<.0'
F&6. 1.'$GB)<$IW
La misuia ui effect size (figuia 4.S2, 4.SS) ci confeima moueiati effetti positivi pei
l'acquisizione e la compiensione ui concetti a favoie uel giuppo Beta e sottolinea
l'incapacit uel giuppo ALFA ui appiopiiaisi efficacemente uel mouello mentale
veicolato ual mateiiale caitaceo al fine uella sua applicazione piatica pei la
iisoluzione ui pioblemi e la cieazione ui schemi astiatti (04=u,62 e 0S=u,S8).
Bati inteiessanti emeigono infine sepaianuo l'impatto uel tiattamento pei i uue
sottogiuppi: un 'analisi uell'FX uefinisce in mouo incontioveitibile la supeiioiit
uell'auozione ui una uispensa uigitale multimeuiale in giauo ui isolaie lo stuuente
uuiante la fase ui autoappienuimento; l'utilit ui tale scelta ua paite uel uocente e
paiticolaimente efficace pei sviluppaie negli stuuenti Ripetenti (Rip) la capacit ui
iisolveie pioblemi e applicaie conoscenze complesse in contesti sconosciuti. Pei i
Ripetenti (Rip) si iegistiano valoii ui FX molto alti au esempio un 04=u,79 e in
0S=u,61.
21S
Figura 4-32 Exp.2 Differenza di di effect size per i 5 obiettivi
Figura 4-33 Exp.2 Differenza di effect size per i 5 obiettivi (sottogruppi)
"9K9\ +<<&0$0&$ '4$''$5./'( 2%.4&5./'$). 23)). 0$%$0&'] -& :0;5<.B >;<=213
-(%( ^ =&(4/& EL8F_@I
;%('.2&: e possibile che a uistanza ui una settimana gli schemi mentali si siano
consoliuati pi piofonuamente negli stuuenti uel giuppo Beta giazie
all'applicazione uel !%6*&#.,'."*& $,"&-"$/% attiaveiso le animazioni esplicative ui
"chi e mangiato ua chi" in natuia, veiso le quali tutti i iagazzi hanno uimostiato
gianue attenzione e inteiesse. Si cieue inoltie che tale soliuit uei fiame teoiici
appiesi uipenua in gian paite ualla gestione uel caiico cognitivo uuiante
l'espeiienza ui stuuio e ualle limitazioni al uistuibo esteino. Pei questo iiteniamo
C1_fam/rlc C2_conc/rlc C3_conc/app C4_proc/apply C3_proc/nd
lx SlZL MLulC -0,27 0,39 0,37 0,62 0,38
-0,27
0,39
0,37
0,62
0,38
-0,40
-0,30
-0,20
-0,10
0,00
0,10
0,20
0,30
0,40
0,30
0,60
0,70
C1_fam/rlc C2_conc/rlc C3_conc/app C4_proc/apply C3_proc/nd
lx SlZL lC -0,31 0,43 0,33 0,31 0,34
lx SlZL 8lp -0,14 0,29 0,40 0,79 0,61
-0,31
0,43
0,33
0,31
0,34
-0,14
0,29
0,40
0,79
0,61
-0,70
-0,30
-0,30
-0,10
0,10
0,30
0,30
0,70
0,90
214
che, nonostante una piobabile iiuuzione uelle peifoimance a sette gioini, ci possa
esseie una uiffeienza impoitante a favoie uel giuppo Beta.
L(5$/-$ M9:9* S3$). T )$ 0(/-&6&(/. -& $%%4./-&5./'( 0U. 23%%(4'$ 5&=)&(4&
%.4<(45$/0. -(%( 3/$ 2.''&5$/$ -$))( 2'3-&( -.& 0(/'./3'&W EV #BG@H@IW
Come pei l'exp1, l'ipotesi iniziale uichiaiata eia ui una uegiauazione uello schema
teoiico uella catena alimentaie e ui un uifficile consoliuamento senza un momento
ui iipasso o eseicizio.
Tabella 4-8 Exp.2: Anova Test PS-T/ DPS-T
Exp2a PS-T DPS-T
Beta Vs Alfa 4,197e-05 9,29E-02
L'analisi '&*;' ci uice che le uiffeienze uel tiattamento Beta iispetto al giuppo ui
contiollo sono significative e cio e eviuenziato ua un $ con valoii estiemamente
bassi. Contio ogni ipotesi pieliminaie %&.,'6@" " +,1$$" $,%#%&.'&* 1& /"%;%
6"+/"*,'6%&.* &%/ .%#. !" $,*@/%6 #*/;"&+ ,"$,%#%&.'.* !*$* 1&' #%.."6'&'. Si
iicoiua che uuiante questi sette gioini gli stuuenti non hanno avuto pi accesso ai
contenuti pioposti e che in accoiuo con i uocenti non sono state tiattate le
tematiche legate alla catena alimentaie pei non alteiaie i iisultati uei test.
Il uiffeienziale ui iisposte esatte tia il giuppo speiimentale e il contiollo iimane
come in exp.1 piaticamente costante attestanuosi intoino au un +Su% sia uuiante
il piimo che il seconuo test. Tali iisultati ci invitano a consiueiaie Beta come
conuizione foitemente piefeiibile peich paie suppoiti attivamente
nell'acquisizione ui abilit ui soluzione uei pioblemi e sia in giauo ui stabilizzaile e
inciementaile nel tempo.
21S
Figura 4-34 Exp.2 : medie per il DPS-T differenze CA% tra i due gruppi
M9K +2&2'. 3/$ ,$4&$6&(/. $%%4.66$A&). -& %.4<(45$/0. -(%( 3/$ 2.''&5$/$W
0(5. T 4&%$4'&'$ X3.2'$ -&<<.4./6$ -& 4&2%(2'. 0(44.''. '4$ 2'3-./'& Y;/ 0(42(
E;#IZ . Y[&%.'./'&ZW
Figura 4-35 Exp.2 - Differenza %CA tra In Corso (IC) e Ripetenti (Rip) dopo una settimana per la
risoluzione di problemi
Tale innalzamento uei livelli ui peifoimance e tia l'11 e il 1S% ma con vaiiazioni
inteiessanti anche nei uue sottogiuppi: l'ancoiaggio uei mouelli mentali nel meuio
teimine e pi foite pei gli stuuenti >& M*,#* D>ME plausibilmente giazie all'auozione
ui stiategie metacognitive peisonali pi efficaci e stiuttuiate; Ci affiuiamo peitanto
all'analisi uell'effect size pei valutaie l'impatto effettivo uel tiattamento Beta a
uistanza ui una settimana.
!"#$ &!"#$
'($) *+,- *+-.
)/0) *+.1 *+23
*+,-
*+-.
*+.1
*+23
*+**
*+3*
*+4*
*+.*
*+2*
*+,*
*+-*
*+1*
!
"
#
$
%
&
"
(
(
$
#
)
*
$
!"#$ &!"#$
56789): '($);
)/0)
,2+*2: ,3+23:
,2+*2:
,3+23:
*+**:
3*+**:
4*+**:
.*+**:
2*+**:
,*+**:
-*+**:
1*+**:
!"#$%&%#$%&'
)*&+ ,,-./
+01+ ,2-,/
,,-./
,2-,/
3-3/
.-3/
4-3/
5-3/
6-3/
,3-3/
,.-3/
,4-3/
!
"
#
$
%
$
&
'
(
*
"
+
$
%
,
-
%
.
(
&
/
$
*
-
0
-
1
&
(
2
$
3
.
(
&
(
)*&+ +01+
78 9:;<: ,=/ ,=/
>?@ABA8C 5/ ,./
,=/
,=/
5/
,./
3/
./
4/
5/
6/
,3/
,./
,4/
,5/
!
"
#
$
%
$
&
'
(
*
"
+
$
%
,
-
%
.
(
&
/
$
*
-
0
-
1
&
(
2
$
3
.
(
&
(
216
L(5$/-$ M9M* -(%( 3/$ 2.''&5$/$ X3$/'( T <(4'. )P.<<.0' 2&6. 0(5%).22&,(W
X3$/'( &5%$''$ &) '4$''$5./'( 2%.4&5./'$). '4$ & 2(''(=43%%& Y;/ 0(42( E;#IZ .
Y[&%.'./'&Z E+<<.0' F&6. 1.'$GB)<$IW
Figura 4-36 Exp.2 - Differenza %CA tra In Corso (IC) e Ripetenti (Rip) dopo 7gg per la risoluzione di
problemi
Figura 4-37 Exp.2 - Effect size dopo una settimana per la risoluzione di problemi
Ne piimo giafico si puo veueie che sia nel PS che nel BPS-T esiste una uiffeienza ui
peifoimance >Su%CA a favoie uel tiattamento Beta.
Se analizziamo tale uiffeienze tenenuo conto uella ueviazione stanuaiu uel giuppo
ui contiollo tioviamo che tutti i valoii FX Size piesentati nell'istogiamma supeiano
la soglia ui u,S confeimanuo la conuizione Beta come sensibilmente positiva pei
entiambi i sottogiuppi. N<'&'/"#" !%//' )*,0' !%//<%))%..* !%/ .,'..'6%&.* Q%.' "&!"-'
-3% .'/% -*&!"0"*&% !" '$$,%&!"6%&.* "&-"!% "& 6*!* !%-"#";* #1" #*++%.." C"$%.%&."
DC"$E .,'6".% 1& $*.%&0"'6%&.* !%//% -*6$%.%&0% !" $,*@/%6 #*/;"&+ % 1& /*,*
-*&#*/"!'6%&.* ' 6%!"* .%,6"&% D)=RJ8STUE
!"#$ &!"#$
'( )*+,* -./012 -./.32
4567 1./892 :-/3:2
-./012 -./.32
1./892
:-/3:2
!
"
#
$
%
&
'
)
*
+
&
,
&
-
.
&
S-1 uS-1
lx Complesslvo 0,73 0,77
lx lC 0,33 0,39
lx 8lp. 0,99 1,07
0,73
0,77
0,33
0,39
0,99
1,07
0,00
0,20
0,40
0,60
0,80
1,00
1,20
!
"
$
%
&
'
(
)
*
)
+
,
-
.
'
/
0
-
,
-
lx Complesslvo lx lC lx 8lp.
217
L(5$/-$ M9"* /.) L8F_@ X3$). T )$ 0(/-&6&(/. -& $%%4./-&5./'( 0U.
23%%(4'$ 5&=)&(4& %.4<(45$/0. %.4 (A&.''&,( -&-$''&0(W EV #BG@H@IW
L'anova test pieliminaie alla valutazione uelle meuie ponueiate ci uice che il
tiattamento speiimentale ha un impatto che si ueve iiteneie altamente
significativo uato che $ e sempie e ui molto infeiioie a u,u1. Cio suggeiisce che
anche gli effetti ui Beta saianno impoitanti anche uopo 7 gioini ual momento ui
stuuio inuiviuuale.
Tabella 4-9 Anova Obiettivi didattici PS-T e DPS-T
Exp2a O4 O5 O4_7gg O5_7gg
COPPIA BA 0,0004667 0,000523 0,0003996 0,001433
Figura 4-38 Exp.2 - Medie per obiettivo dopo 7gg
Peitanto anche uopo una settimana si confeimano i valoii uel BPS-T in cui il
uiffeienziale ui peifoimance uella conuizione Beta iispetto al giuppo ui contiollo e
impoitante pei entiambi gli obiettivi uiuattici. Il tiattamento ALFA sfavoiisce sia
gli stuuenti In Coiso (IC) che i Ripetenti (Rip). Pei meglio inuiviuuaie uiffeienze
iealmente appiezzabili pioseguiamo con l'analisi uell'effect size.
!"#$%%#&'()#*&& !,#$%%#&'()#*&&
-./0 123$ 12,4
0560 12"3 1273
123$
12,4
12"3
1273
1211
1281
1291
1271
12"1
12,1
1231
12$1
1241
218
Figura 4-39 Exp.2 Differenza %CA tra In Corso (IC) e Ripetenti (Rip) dopo una settimana per obiettivi
di PS
L(5$/-$ M9R X3$/'( T <(4'. )P.<<.0' 2&6. -(%( 3/$ 2.''&5$/$ %.4 (=/&
(A&.''&,( -&-$''&0(W +2&2'(/( -&<<.4./6. 2&=/&<&0$'&,. '4$ & 2(''(=43%%& Y;/
#(42( E;#IZ . Y[&%.'./'& E[&%IWZ
l'FX ci consente ui quantificaie quanto sia iealmente positivo l'impatto ui Beta
paitenuo ual uiffeienziale %CA tia i 2 giuppi; l'effetto e in gian paite
iiuimensionato uai valoii uella ueviazione stanuaiu ui Alfa, poich tutte le
valutazioni si attestano intoino alla soglia ui u,Su,6, un valoie moueiato e
significativo ma non elevato. Se ne ueuuce che questo possa accaueie pei la
uispeisione uei uati nel giuppo ALFA il cui tiattamento e comunque sconsigliato
pei entiambi i sottogiuppi ui stuuenti e che Beta e in giauo ui appoitaie contiibuti
meuiamente impoitanti inuiffeientemente pei stuuenti ui et uagli 11 ai 14 anni.
Figura 4-40 Exp.2 - Effect size dopo una settimana per obiettivi di risoluzione di problemi
C4_processl_apply C3_processl_nd
ul Compl. 43 60
ul lC 43 63
ul 8lp 40 49
43
60
43
63
40
49
0
10
20
30
40
30
60
70
C
A
d
o
p
o
u
n
a
s
e
m
m
a
n
a
-
g
r
.
S
p
e
r
|
m
e
n
t
a
|
e
!" $%&'())*+,,-. !/ $%&'())*012
34 567( 8&9,-())6:& !;<= !;/=
34 567( >8 !;<? !;<!
34 567( @6, !;?A !;/?
!;<=
!;/=
!;<?
!;<!
!;?A
!;/?
!;!!
!;A!
!;B!
!;C!
!;"!
!;/!
!;<!
!;?!
!;D!
219
"9K9^ B/$)&2& -.))O.2%.4&./6$ 3'./'. E>7I %.4 ). -3. 0(/-&6&(/& -&
$%%4./-&5./'(
;%('.2&: si cieue che sia la conuizione ui isolamento uel setting che la piefeienza
natuiale manifestata uagli stuuenti pei attivit che iichieuono l'uso ui X0 iispetto
alle tiauizionali uiuattiche poiti a livelli geneialmente pi elevati pei la CS Beta.
Pi in uettaglio:
8.40.6&(/. -& $3'(.<<&0$0&$ 8[;NB uell'inteivento istiuttivo (Autoefficacia -
PRE): uoviebbe iimaneie iuentica pei entiambe le conuizioni a confeima
uell'allineamento uegli stuuenti iispetto alle tematiche oggetto ui test.
8.40.6&(/. -& $3'(.<<&0$0&$ LH8H la fase istiuttiva (Autoefficacia - P0ST): in
viit uell'applicazione ui tutti i piincipi ui Nultimeuia LeainingCL Besign e
altamente piobabile un maggioi senso ui efficacia pei il giuppo Beta.
>2$A&)&'] uel mateiiale uiuattico: non si uoviebbeio iegistiaie uiffeienze
impoitanti; possibile una uiffeienza a favoie ui Beta pei i Ripetenti (Rip) pei la
piesenza ui maggioie +1"!'&-% e fiammentazione uel mateiiale in chunk
uiiettamente gestibili.
#U&$4.66$ .2%(2&'&,$: non si uoviebbeio iegistiaie uiffeienze impoitanti uato che
a paite la !"6*#.,'0"*&% con animazioni non esistono uiffeienze ne pei la
comunicazione veibale ne pei i uiagiammi.
N('&,$6&(/. ;/'4&/2.0$: e possibile iegistiaie livelli pi alti pei Beta in entiambi i
sottogiuppi pei una natuiale simpatia suscitata ual peisonaggio e sopiattutto
pei la possibilit ui misuiaisi senza meuiazioni o imposizioni ui un auulto con
l'inteiesse e la piacevolezza intiinseca uella mateiia.
F(--&2<$6&(/. (esteticaengagement): la piesenza ui un tutoi animato, ui
uimostiazioni uinamiche attiaenti e uel sottofonuo musicale che inuiiizza
l'attenzione, uoviebbeio aumentaie la souuisfazione estetica e incentivaie
/<%&+'+%6%&. pei il giuppo Beta.
22u
[&23)'$'& -.) X3.2'&(/$4&( X3$)&'$'&,( >7
Come pei il pieceuente espeiimento si piesenteianno una visualizzazione uei
iisultati uel test pi tiauizionale - au istogiamma e una moualit iauiale in cui
vengono iappiesentate le uimensioni ui Autoefficacia (piima e uopo l'espeiienza),
la Notivazione, la Chiaiezza espositiva, l'0sabilit (intesa come semplicit ui
fiuizione), la Souuisfazione uuiante il momento ui appienuimento. Si puo subito
notaie come le baiie uell'istogiamma iipoitino valoii pi alti (peitanto positivi) in
ogni uimensione pei il giuppo Beta. Il uiagiamma iauiale invece ci mostia come, a
confeima uelle ipotesi ui iiceica, pei entiambi i giuppi ci siano valoii analoghi pei
il senso ui autoefficacia pie-tiattamento e un consenso conuiviso pei la qualit uei
mateiiali (usabilit e chiaiezza). L'aiea uesciitta ual poligono in ALFA iisulta
sottouimensionata ui u,S u,8 punti pei quanto iiguaiua gli aspetti pi
piopiiamente ui "espeiienza" ovveio la motivazione all'appienuimento, la
souuisfazioneengagement e l'autoefficacia post tiattamento, inuicanuo una
piefeienza eviuente uegli stuuenti pei il tiattamento speiimentale.
Pei gli stuuenti >& M*,#* D>ME paie che i uue poligoni siano soviapponibili
suggeienuo un giauimento elevato pei entiambe le pioposte(souuisfazione >4)
inuicanuo che esiste pei questo tipo ui soggetti una valutazione molto positiva pei
le pioposte ui stuuio autonomo a piescinueie ual tipo ui mateiiale usato. Risulta
peio eviuente come pei loio la motivazione (+u,7) e il senso ui autoefficacia uopo il
tiattamento (+u,6) siano incentivate uall'uso inuviuuale uell'X0 in Beta.
Pei il sottogiuppo uei C"$%.%&." DC"$E l'inteio spettio uei valoii iisulta esseie pi
basso in ALFA iispetto agli istogiammi pieceuenti ma uall'analisi uei poligoni
emeigono uiffeienze impoitanti sempie in ALFA pei le aiee pi ciitiche come la
motivazione (-u,8) e la souuisfazione (-u,9). Impoitanti uiffeienze si iiscontiano
anche nel senso ui autoefficacia-post (-u,8). I uati confeimano una piefeienza
significativa pei la conuizione Beta che abbinata alle peifoimance miglioii che si
possono iaggiungeie nelle piove oggettive confeiisce soliuit a una possibile scelta
ui questa opzione uiuattica.
221
L(5$/-$9* "9: S3$). T )$ #F 5&=)&(4. %.4 ). 2.& -&5./2&(/& -.))$ >2.4
+a%.4&./0.W
Figura 4-41 Exp.2 : Istogramma e diagramma radiale dellUX
!"#$%&'(')(
+,-./
!"#$%&'(')(
+,012/
3$45(6)$7% 89)(:%66( ;<(=)>)#? @)5%:4A%7#$
B.2! CDEF CDGH CDHF FDIF CDFE FDCJ
!KL! MDGN CDFI CDIN F CDMF CDHI
CDEF
CDGH
CDHF
FDIF
CDFE
FDCJ
MDGN
CDFI
CDIN
F
CDMF
CDHI
EDII
EDJI
MDII
MDJI
CDII
CDJI
FDII
FDJI
JDII
!"#$
!"&'
!"'$
$"($
!"$#
$"!)
*"&+
!"$(
!"(+
!"'*
!"*$
!"'(
#"((
*"((
!"((
$"((
)"((
,-./0123243 56789
,-./0123243 56:;<9
=/>?3@4/A0
BC43D0@@3
EF3G4H4.I
;/JJ4FK3@4/A0
L8<, =0J43
,MN, =0J43
222
L(5$/-$9* "9K S3$). T )$ #F 5&=)&(4. %.4 ). 2.& -&5./2&(/& -.) >7 %.4 =)&
2'3-./'& ;/ #(42( E;#IW
Figura 4-42 Exp.2 : Istogramma e diagramma radiale dellUX per il sottogruppo In Corso (IC)
!"#$%&'(')(
+,-./
!"#$%&'(')(
+,012/
3$45(6)$7% 89)(:%66( ;<(=)>)#? 1$@@)<A(6)$7%
B.2! C7 '$:<$ DEFG HEIJ HEIK HELF DEHL HEDM
!NO! C7 '$:<$ DEIG DEKJ DEDK HEFI DELL HEFH
DEFG
HEIJ HEIK
HELF
DEHL
HEDM
DEIG
DEKJ
DEDK
HEFI
DELL
HEFH
FEII
FEJI
LEII
LEJI
DEII
DEJI
HEII
HEJI
JEII
!"#$
&"'(
&"')
&"*#
!"&*
&"!+
!"'$
!")(
!"!)
&"#'
!"**
&"#&
#"''
*"''
!"''
&"''
("''
,-./0123243
56789
,-./0123243
56:;<9
=/>?3@4/A0
BC43D0@@3
EF3G4H4.I
;/JJ4FK3@4/A0
L8<, MA 2/DF/
,NO, MA 2/DF/
22S
L(5$/-$9* "9M S3$). T )$ #F 5&=)&(4. %.4 ). 2.& -&5./2&(/& -.))O>7 %.4 &
[&%.'./'& E[&%IW
Figura 4-43 Exp. 2 : Istogramma e diagramma radiale dellUX per il sottogruppo Ripetenti
!"#$%&'(')(
+,-./
!"#$%&'(')(
+,012/
3$45(6)$7% 89)(:%66( ;<(=)>)#? 1$@@)<A(6)$7%
B.2! :)C%#%74 DEFG DEHH DEIJ DEHK DEDL JEDG
!MN! :)C%#%74 KEHO DEFI KEPO DEIG DEKP DEJF
DEFG
DEHH
DEIJ
DEHK
DEDL
JEDG
KEHO
DEFI
KEPO
DEIG
DEKP
DEJF
FEGG
FEIG
KEGG
KEIG
DEGG
DEIG
JEGG
JEIG
IEGG
!"#$
!"&&
!"'(
!"&)
!"!*
("!$
)"&+
!"#'
)",+
!"'$
!"),
!"(#
#"$$
)"$$
!"$$
("$$
'"$$
-./01234354 6789:
-./01234354
67;<=:
>0?@4A50B1
CD54E1AA4
FG4H5I5/J
<0KK5GL4A50B1
M9=- E5N1/1B?
-OP- E5N1/1B?
224
+789M 2'4$'.=&. -& N3)'&5.-&$ C.$4/&/= L.2&=/ ENCLI &/ $3)$* 4.S
.<<&0$0&$ . >7 -& 3/$ -&2%./2$ -&=&'$). &/ $3'(/(5&$ ?F ).6&(/.
.34&2'&0$ =3&-$'$ -$) 5$.2'4(
22S
Tabella 4-10 EXP.3 strategie di Multimedia Learning Design (MLD) in aula: efficacia e UX di una
dispensa digitale in autonomia VS lezione euristica guidata dal maestro
! #<./01213 >.88213
?$4&$A&)&
1.'$ E2.' $G )(KI =49
F%.4&5./'$).
+'$ E2.' 0G )("I =49
#(/'4())(
:9:
@&%()(=&$
Set-a
autoappienuimento
Set-c app.eteioguiuato
:9:9: C.$4/&/= 23%%(4' Nessuno Basso - maestio+classe
:9:9K ;2()$5./'( Alto Nessuno
:9:9M L&2'34A( $5A&./'$). Basso Neuio
-# $./01213 ;56.789 82:;<;32/
K @&%()(=&$ )( Lo2-multimeuia passo-
passo
Lo4-piesentazione ppt
-#! <./01213 ;56.789 =/02/52<2 21>80?782;1/< @.>231
K9:9: F'4$'.=&$ -&
%4.2./'$6&(/.
Topic centeieu Topic centeieu
K9:9K D(45$'( -& &2'436&(/. Tutoiiale in
autoistiuzione
Lezione euiistica
K9:9M N.44&))O2 %4&/0&%).2 Bemonstiation
(animazioni)
Activation (piompt)
-#- <./01213 ;56.789 B?<82B.@2/ <./01213 @.>231
K9K9: N3)'&5.-&$)&'$P
E)&,.))(I Neuio Elevato
K9K9K ;/<(45$'&(/ -&2%)$Q
E)&,.))( 0(5%).22&'$PI
Elevato -passo
passo+animazione Neuio-passo-passo
K9K9M
N)G0) %4&/0&%).2*
4&-36&(/. 0) .2'4$/.(
Coheience
Signaling
Reuunuancy
Spatial contiguity
Tempoial contiguity
Coheience
Signaling
Spatial contiguity
Tempoial contiguity
K9K9"
N)G0) %4&/0&%).2*
=.2'&(/. 0) &/'4&/2.0(
Segmenting
Sequencing
Pacing
Segmenting
Sequencing
Pie-tiaining
Nouality
K9K9R
N)G0) %4&/0&%).2*
4&/<(46( 0) %.4'&/./'.
Nultimeuia
Peisonalization
voice
Image
vaiieu context examples
Nultimeuia
Peisonalization
voice
Image
vaiieu context examples
-#D <./01213 ;56.789 218.0/782;1 @.>231
K9M9: F3%%(4'( <&2&0( -.&
0(/'./3'&
Caita viueopioiezione
K9M9K ;/'.4$6&(/. 0(/ &)
,&4'3$) '3'(4
Nessuno Nessuno
K9M9" #(/'4())( 23) 0(/'./3'(
E)&,.))(I Neuio Basso
K9M9R ;/'.4$''&,&'] -.)
5$'.4&$). .
-.))O&/'.4<$00&$ E)&,.))(I Basso Basso
226
"9M9: L.204&6&(/. -.))O.2%.4&5./'(
In questo teizo espeiimento si vuole compaiaie l'efficacia pei l'appienuimento e i
possibili miglioiamenti in teimini ui 0sei Expeiience uel tiattamento speiimentale
Beta con gli effetti ui una lezione tiauizionale conuotta ua un insegnante
coauiuvato ua una pioiezione ui sliue $*V%,$*"&..
La motivazione piincipale ui questa speiimentazione iisieue nella necessit ui
mateiiali uiuattici aueguati pei suppoitaie la uiuattica intiouotta con il mouello
1:1 segnalata uagli insegnanti stessi. Questi segnalano altiesi la necessit ui
libeiaie tempo pei la gestione ui attivit laboiatoiiali in aula anche con l'uso ui X0
e che questo tipo ui attivit notoiiamente necessitano ui iisoise pei la
piogettazione e pei la iealizzazione in aula. Scopo uell'espeiimento e veiificaie se
le attivit ui lezione fiontale suppoitate ua multimeuia possono esseie
paizialmente o totalmente sostituite ua tutoiial uigitali ben piogettati e ua
utilizzaie in autoistiuzione.
Come si puo veueie in tabella cio che piincipalmente vaiia tia le uue conuizioni ui
appienuimento e il N%',&"&+ A%.."&+: in Beta si chieue infatti agli stuuenti ui
goveinaie il piocesso ui acquisizione uelle conoscenze e ui integiaile con gli
schemi mentali piesenti nella loio memoiia a lungo teimine senza l'aiuto ui nessun
suppoito ui guiua che non sia quello intiinseco al mateiiale uiuattico in uso. L02
infatti, pui applicanuo tutti i pincipi ui NLCL uesign, non foinisce feeuback
foimativi ui nessun geneie e viene lasciata allo stuuente la iegolazione uella
metacognizione uuiante l'espeiienza ui stuuio ueciuenuo ui volta in volta se
iiveueie le spiegazioni uel tutoi viituale.
Il setting in Eta invece e collocabile all'opposto ui un possibile spettio uiuattico: e il
uocente che guiua la piesentazione iegolanuo il iitmo ui piogiessione (&* #%/)H
!",%-.%! $'-"&+), veiificanuo se la classe e "meuiamente" in giauo ui seguiie e
compienueie i concetti piesentati e piovocanuo gli stuuenti affinch iievochino le
conoscenze gi in loio possesso.
Il giauo ui isolamento offeito ualle cuffie che sono state foinite uoviebbe
uiasticamente iiuuiie il giauo ui uistuibo ambientale (- CCE) e miglioiaie il
potenziale ui concentiazione pei lo stuuio inuiviuuale finalizzato alla costiuzione
227
ui soliui schemi mentali (+CCP).
Pei quanto iiguaiua i contenuti, in entiambi i mateiiali sono stati applicati i ciiteii
ui #%+6%&."&+ % #%71%&-"&g al fine ui contiollaie il C',"-* M*+&".";* >&.,"&#%-* DWMM>E
uei contenuti piesentati. Ricoiuiamo che entiambi i L0 contengono gli stessi
schemi e gli stessi testi ma sono state mouificate alcune vaiiabili ui piogettazione
multimeuiale, au esempio aiiicchenuo L02 con alcune animazioni ui iiepilogo
D$,"&-"$"* !" !"6*#.,'0"*&%E che visualizzano come si svolgano in natuia i iappoiti
ui nutiizione nella catena alimentaie. Si sono altiesi sostituiti la maggioi paite uei
testi con una tiaccia auuio che u vita al tutoi viituale anche se la sua attivazione e
gestita uai soggetti (#%/) !",%-.%! $'-"&+). Si tiatta uell'applicazione uel gi citato
6*!'/".9 $,"&-"$/% uella teoiia cognitiva uell'appienuimento multimeuiale, seconuo
il quale la piesentazione uelle infoimazioni in foimato auuio associato alla
contestuale (.%6$*,'/ -*&."+1".9 $,"&-"$/%) iappiesentazione giafica e supeiioie in
efficacia iispetto all'uso combinato ui testo sciitto e schematizzazione iconica.
In Eta invece si applica il $,%H.,'"&"&+ $,"&-"$/% attiaveiso metouiche euiistiche
finalizzate a iievocaie il lessico e i concetti ui base gi in possesso uegli stuuenti
usanuo esempi e contioesempi ui vita quotiuiana. Con queste azioni si miia a
semplificaie la cieazione uegli schemi mentali libeianuo iisoise a favoie uel CCP e
iegolanuo il CCI.
Impoitante infine la uiffeienza tia le uue conuizioni legata al ,%!1&!'&-9 $,"&-"$/%
in viit uel quale i uiscenti impaiano meglio ua animazioni e naiiazioni pailate,
piuttosto che ua animazioni, naiiazioni pailate e testo sciitto se le infoimazioni
visive sono piesentate insieme alle infoimazioni veibali; In Beta questo ciiteiio
viene iispettato mentie in Eta abbiamo una uuplicazione uell'infoimazione (anche
se "sincionizzata" ualla classe) uovuta all'applicazione ui una tecnica espositiva
molto in uso nella scuola piimaiia che e la lettuia coiale au alta voce uel testo
sciitto alla lavagna e in questo caso viueo-pioiettato.
Il !%#"+& !%//<"&.%,'0"*&% si e limitato in entiambi i casi all'avanzamento uella
piesentazione: in un caso, con L02 lo stuuente assumeva il contiollo uel tutoi
viituale tiamite l'inteifaccia uigitale gestenuo ui fatto la iipiouuzioneiipetizione
uei contenuti auuioviueo; in Eta invece e sempie e solo il uocente a iegolaie iitmo
228
e iipetizione in base alla piopiia sensibilit taiata sulla "compiensione meuia" che
peicepisce uai feeuback uella classe uuiante la conuuzione uell'inteivento
foimativo.
"9M9K H22.4,$6&(/& -34$/'. )$ 2%.4&5./'$6&(/.
Ai maestii e stato chiesto ui inteiveniie pei limitaie il uistuibo in aula esattamente
come aviebbeio fatto in nostia assenza. E' emeiso immeuiatamente quanto i uue
setting ui stuuio fosseio piofonuamente uiffeienziati piopiio ualla possibilit ui
isolamento offeita ual tutoiial uigitale fiuito attiaveiso il kit-cuffie anche se il
uocente e sempie iiuscito a limitaie il iumoie in aula con inteiventi uiietti su
singoli "uistuibatoii" o su piccoli giuppi che spontaneamente si uistiaevano o
peiuevano l'attenzione iispetto alla piesentazione. Emeige chiaiamente come
l'isolamento iisponua efficacemente nella iealt euucativa alla necessit ui limitaie
le inteiazioni non foimative uuiante le attivit.
Pei quanto iiguaiua Eta, impoitante e stato l'impegno pei la stanuaiuizzazione
uello stile eiogativo ua paite uei tie insegnanti ai quali si chieueva ua un lato ui
usaie tutta la loio espeiienza e sensibilit pei inteicettaie possibili
incompiensioni ielative ai concetti piesentati e al tempo stesso pei gestiie la
concentiazione uegli stuuenti aueguanuo il tono, il volume e le moualit
uell'inteivento.
Come si e uetto, pei minimizzaie le uiffeienze ui conuuzione eu aumentaie
l'efficacia uella lezione euiistica eio peisonalmente piesente pei
Correggere evenLuall comunlcazlonl non corrlspondenLl allo scrlpL prevlsLo
Suggerlre una varlazlone del rlLmo ln base al Lempl dl esposlzlone concordaLl (30/33
mlnuLl)
lnLegrare con esempl e conLroesempl e soLLollneando l conceLLl cenLrall
Segnalare casl dl lncomprenslone e necesslLa dl rlpeLlzlone
SupporLare ln caso dl malfunzlonamenLl delle Lecnologle adoLLaLe (pc+vldeoproleLLore)
229
"9M9M #(5%(2&6&(/. -.) 0$5%&(/.
Figura 4-44 Exp.3 Composizione del campione
"9M9" +<<&0$0&$ -.) '4$''$5./'( 2%.4&5./'$). 23)). %.4<(45$/0. -&
$%%4./-&5./'(
;%('.2&* si suppone che il tiattamento speiimentale foinisca uelle conuizioni ui
appienuimento equipaiabili all'istiuzione guiuata uall'insegnate. Tale ipotesi si
basa sul fatto che la conuizione BETA giazie al setting isolato e alle caiatteiistiche
uell'oggetto e in giauo ui
Mlnlmlzzare ll CCL LramlLe l'lsolamenLo
Masslmlzzare ll CCl con ll conLrollo dlreLLo sul conLenuLo
Masslmlzzare ll CC grazle alle dlmosLrazlonl presenLl nelle anlmazlonl
Beta peitanto potiebbe ieplicaie la qualit uella guiua ui un auulto iiuucenuo le
vaiiabili negative uel setting u'aula (si iicoiua il contesto ciitico uella classe)
peimettenuo agli stuuenti meno uotati ui seguiie il piopiio iitmo piuttosto che
quello "meuio" meuio uella classe (#%/)H!",%-.%! $'-"&+).
B/(,$ @.2'
Tabella 4-11Exp.3 Anova per i 4 test
Exp3 COMPL,% RET-T COMP-T PS-T
Beta/Eta 0,05777 0,3684 0,009552 0,2046
L'anova test foinisce iisultati assai uiffeienti iispetto ai uue espiimenti pieceuenti
confeienuo significativit uei iisultati solo pei il M*6$HB e pei la valutazione
!"# %!"#
& '' '(
) *( ''
''
'(
*(
''
%!"# !"#
+, -./0. '1 '2
/34565,7 89 ':
'1
'2
89
':
2Su
peicentuale complessiva ma con un valoie ui $ abbastanza alto (= u,uS777 e >u,uS)
tale ua faici pienueie in consiueiazione le meuie solo se affiancate au una
valutazione uell'effect size. In tutti gli altii test p>u,1 e cio significa che non esiste
alcuna uiffeienza staticamente significativa tia i iisultati ottenuti uai uue giuppi.
Pei quanto conceine il M*6$,%3%&#"*& .%#. ($=u,uu9S) pioceueiemo con un'analisi
uettagliata ma si e scelto pei le altie piove ui conuensaie i livelli ui analisi pi
piofonui in blocchi ui sintesi piuttosto che uilungaisi in una poco agevole
uisseitazione passo-passo.
Rispetto alle ipotesi ui paitenza tioviamo inaspettatamente alti i livelli ui
peifoimance uei soggetti che hanno stuuiato in autonomia.
Consiueianuo la valutazione complessiva abbiamo valoii pi elevati uel 1u%% in
Beta senza paiticolaii uiffeienze tia i sottogiuppi.
Pei quanto conceine il test ui ,%.%&."*& i iisultati sono piaticamente iuentici in
teimini ui valoii assoluti e uelta peicentuali a ETA.
La significativit alta ci fa piopenueie ancoi piima uella valutazione ui effect size a
sottolineaie la supeiioiit ui Beta pei il iaggiungimento ui obiettivi ui
compiensione (+2u%CA) con uiffeienze anche impoitanti e inaspettate tia gli
stuuenti In Coiso (IC)(+24%CA) e i Ripetenti (Rip) (+1S%CA).
2S1
L(5$/-$ :9:* S3$). T )$ 0(/-&6&(/. -& $%%4./-&5./'( 0U. 23%%(4'$ 5&=)&(4&
%.4<(45$/0. 4&2%.''( $ 0(5%&'& -& 4.'./'&(/` 0(5%4.U./2&(/ . %4(A).5
2(),&/= EV #BG@H@IW BCDBG+@BIW
COMPL,% RET-T COMP-T PS-T
0,05777 0,3684 0,009552 0,2046
Figura 4-45 Exp.3 - Medie ottenute nei 4 test di valutazione e p value per ogni test
L(5$/-$ :9K* %.4 (=/& '.2' X3$/'( T )$ -&<<.4./6$ -& %.4<(45$/0.
E-&<<.4./6$ V #BIW
Figura 4-46 Exp.3: Differenza di risposte corrette tra i due gruppi espressa in percentuale
L(5$/-$ :9M* #(5. T 4&%$4'&'$ X3.2'$ -&<<.4./6$ -& 4&2%(2'. 0(44.''. '4$
2'3-./'& Y;/ 0(42( E;#IZ . Y[&%.'./'&ZW
0,34
0,33 0,33
0,36
0,49
0,32
0,44
0,30
-
0,10
0,20
0,30
0,40
0,30
0,60
val.complesslva 8eL-1 Comp-1 S-1
8L1A L1A
val.complesslv
a
8eL-1 Comp-1 S-1
dl. CA 8L1A/L1A 9,8 2,9 20,0 11,3
9,8
2,9
20,0
11,3
0,0
3,0
10,0
13,0
20,0
23,0
2S2
Figura 4-47 Exp.3: Differenza di CA tra i due gruppi e tra In corso (IC) e Ripetenti (Rip)
La uiffeienza ui iisposte coiiette in PS-T lascia pensaie che la uispeisione uei uati
sia molto elevata e saiebbe oppoituno iifaie l'anova test uiffeienzianuo tia i
sottogiuppi In Coiso (IC) e Ripetenti (Rip) uato che pei obiettivi ui alto livello Beta
semieiebbe avvantaggiaie ui molto il giuppo Beta.
L(5$/-$ :9"* S3$/'( T <(4'. )P.<<.0' 2&6. 4&2%.''( $ '&%()(=&$ -& '.2' E+<<.0'
F&6. 1+@BGBCDB
+a%M #HN8C`V [+@_@ #HN8_@ 8F_@
1.'$G+'$ u,uS777 u,S684 u,uu9SS2 u,2u46
Figura 4-48 Exp.3: l'effect size rispetto a tipologia di test e p value
val.complesslva 8eL-1 Comp-1 S-1
dl. 8L1A/L1A lC 8,39 4,86 23,99 1,84
dl. 8L1A/L1A 8lp 9,11 -1,23 13,29 23,31
8,39
4,86
23,99
1,84
9,11
-1,23
13,29
23,31
-3,00
0,00
3,00
10,00
13,00
20,00
23,00
30,00
!"#$%&'(#$ *+,-. /&'(-. 01-.
23 1456 76.896.8 :;<= :;>? :;=: :;@>
:;<=
:;>?
:;=:
:;@>
:;::
:;>:
:;@:
:;<:
:;A:
:;=:
:;B:
2SS
L(5$/-$ :9R* #& 2(/( -&<<.4./6. 2&=/&<&0$'&,. &/ '.45&/& -& .<<.0' 2&6. '4$ &
2(''(=43%%& Y;/ 0(42( E;#IZ . Y[&%.'./'&Z E+<<.0' F&6. 1+@B ?F BCDBIW
Figura 4-49 Exp.3 - differenze di effect size tra i sottogruppi In corso (IC) e Ripetenti
Pei uaie un maggioie fonuamento a questa valutazione abbiamo calcolato la foiza
uell'effetto uel tiattamento Beta; tale analisi confeima la valiuit uelle meuie uello
scaito CA% con valoii ui FX meuio-bassi (u,SS) nella valutazione complessiva e un
moueiato u,Su nel Comp-T. Pioceuenuo con un ulteiioie livello ui stuuio uell'effect
size pei i uue sottogiuppi scopiiamo che contiaiiamente alle ipotesi iniziali
l'effetto positivo pi elevato si ha pei gli >& M*,#* D>ME: Tale iisultato in paite
contiauuice il cosiuuetto e))%..* "&;%,#* !%//<%=$%,."#% sul quale abbiamo fonuato le
ipotesi e pei il quale "> 6%.*!" !"!'.."-" -3% '"1.'&* /<'$$,%&!"6%&.* !%" &*;"0"
$*##*&* ';%,% 1& %))%..* &%+'.";* #1//<'$$,%&!"6%&.* !%+/" %#$%,."" (Kalyuga et
al.,2uuS).
"9M9R +<<&0$0&$ '4$''$5./'( 2%.4&5./'$). %.4 &) 4$==&3/=&5./'( -.=)&
(A&.''&,& -&-$''&0&
;%('.2&* l'ipotesi guiua ielativa al iaggiungimento uegli obiettivi uiuattici e ui una
sostanziale equivalenza tia i uue metoui utilizzati in quanto au efficacia foimativa.
Si iitiene peitanto che l'osseivazione uei piincipi ui appienuimento multimeuiale
allinei le piobabilit che i uue giuppi uell'espeiimento iaggiungano peifoimance
simili pei appienueie concetti e piocessi, pei la loio applicazione e pei la capacit
ui ueiivaie schemi astiatti a paitiie ualle infoimazioni acquisite.
!"#$%&'(#$ *+,-. /&'(-. 01-.
23 1456 76.896.8 4/ :;<= :;<> :;?@ :;:@
23 1456 76.896.8 *A( :;<: -:;:? :;<B :;<C
:;<=
:;<>
:;?@
:;:@
:;<:
-:;:?
:;<B
:;<C
-:;>:
:;::
:;>:
:;@:
:;?:
:;D:
B;::
2S4
B/(,$ '.2'* l'analisi uella vaiianza ci uice ua un lato che la significativit uel
compiehension test e confeimata ua 0S (p=u,u1) e non uai valoii ui peifoimance
pei il iicoiuo uei concetti in 02. Inoltie l'alto valoie ui p in PS-T e in iealt
imputabile piincipalmente alla paite uel test ielativa au 04 (p=u,8).
Tabella 4-12 Exp.3 Anova test per obiettivi didattici
Exp 3 O1 O2 O3 O4 O5
Beta/Eta 0,7395 0,213 0,01081 0,7934 0,07498
Biveisa e la valutazione ua iiseivaie a 0S: l'obiettivo pieveue che i iagazzi abbiano
compieso i concetti espiessi e che si siano foimati uno schema abbastanza pieciso
uei livelli tiofici e uella catena alimentaie pei poteine ueiivaie uno schema
astiatto funzionale. Il valoie ui $ in 0S e u,u7: supeiioie a u,S ma <1 peitanto sono
piopenso a consiueiaie almeno paizialmente i valoii uelle meuie in 0S e l'effect
size uel tiattamento Beta in questa misuia ciitica e ui alto livello peich inuice
uell'appienuimento uei nessi causali nelle catene alimentaii. Beta infatti paie che
iinfoizi le capacit ui compiensione e astiazione in misuia consiueievole poitanuo
ai seguenti iisultati:
+19,3CA ln C3 (appllcazlone dl conceLLl)
+24,9 ln C3 (asLrazlone e derlvazlone dl un nuovo modello dl rappresenLazlone della
caLena allmenLare e dl LuLLe le relazlonl allmenLarl)
Figura 4-50 Exp.3 Medie per i singoli obiettivi didattici
Queste valutazioni sono valiue anche se si piesentano foitemente uiffeienziate tia
Ripetenti (Rip) e gli stuuenti In Coiso (IC).
!"#$%&'()* !,#*-.*'()* !/#*-.*'%00 !1#0(-*'%00 !2#0(-*'3.4
5678 9:/, 9:;/ 9:2/ 9:2< 9:2;
678 9:// 9:;" 9:11 9:22 9:12
9:/,
9:;/
9:2/
9:2<
9:2;
9://
9:;"
9:11
9:22
9:12
9:99
9:"9
9:,9
9:/9
9:19
9:29
9:;9
9:<9
2SS
L(5$/-$9* K9K 8.4 (=/& (A&.''&,( X3$) T )$ -&<<.4./6$ -& 4&2%(2'. 0(44.''. -.)
=43%%( 2%.4&5./'$). ?2 &) =43%%( -& 0(/'4())(W E-&<<.4./6$ V #BI
Figura 4-51 Exp.3 Differenze CA% per i singoli obiettivi didattici
L(5$/-$9* K9M 8.4 (=/& (A&.''&,( -&-$''&0( 0(5. T 4&%$4'&'$ X3.2'$ -&<<.4./6$
-& 4&2%(2'. 0(44.''. '4$ 2'3-./'& Y;/ 0(42( E;#IZ . Y[&%.'./'&ZW
In 0S abbiamo + 2S,1%CA pei gli stuuenti IC e +1S,S%CA pei i Rip che eviuenzia
un vantaggio in teimini ui compiensione pei gli stuuenti In Coiso (IC) anche se
positivo pei entiambi. In 0S (fig. 4.S2) abbiamo + 2,8%CA pei gli stuuenti IC e
+67%CA pei i Rip; un' inuicazione estiemamente impoitante uella foiza
uell'effetto pei gli stuuenti con meno capacit. X1%#.* #*..*/"&%' -3% /<%))%..* "&;%,#*
,"#$%..* '//' %=$%,."#% ';;"%&% #*/* $%, -%,." ."$" !" -*6$"." % "& 71%#.* -'#* +/"
#.1!%&." $"Y !*.'." &*& #*&* 6'" $%&'/"00'.".
Figura 4-52 Exp.3 Differenze CA% per obiettivi didattici e per sottogruppi
C1_fam/rlc C2_conc/rlc C3_conc/app C4_proc/app C3_proc/nd
ul Compl. -2,0 4,6 19,3 2,1 24,9
-2,0
4,6
19,3
2,1
24,9
-30,0
-20,0
-10,0
0,0
10,0
20,0
30,0
!"#$%&'()* !,#*-.*'()* !/#*-.*'%00 !1#0(-*'%00 !2#0(-*'3.4
5)67 89 :;<7 2;"7 ,/;"7 /;:7 ,;=7
5)67 >)0 ?"1;"7 ,;27 "/;/7 ?";27 :<;@7
:;<7
2;"7
,/;"7
/;:7
,;=7
?"1;"7
,;27
"/;/7
?";27
:<;@7
?1@;@7
?,@;@7
@;@7
,@;@7
1@;@7
:@;@7
=@;@7
2S6
L(5$/-$9* K9"* 8.4 (=/& (A&.''&,( -&-$''&0( X3$/'( T <(4'. )P.<<.0' 2&6. E+<<.0'
F&6. BCDBG+@BIW
O1 O2 O3 O4 O5
p 0,7395 0,213 0,01081 0,7934 0,07498
Figura 4-53 Exp.3 Effect size per obiettivo didattico e p value
L(5$/-$9* K9R 8.4 (=/& (A&.''&,( -&-$''&0( 0& 2(/( -&<<.4./6. 2&=/&<&0$'&,. &/
'.45&/& -& .<<.0' 2&6. '4$ & 2(''(=43%%& Y;/ 0(42( E;#IZ . Y[&%.'./'&Z E+<<.0' F&6.
BCDBG+@B
Figura 4-54 Exp.3 Effect size per obiettivo didattico e per sottogruppi
Il calcolo ui effect size (fig. 4.SS) ci confeima livelli inteiessanti in 0S con u,62 pei
gli In Coiso (IC) e in 0S con u,61 pei i Ripetenti (Rip). Si puo affeimaie che Beta
poiti a iisultati pi peifoimanti pei svolgeie task ielativi all'applicazione ui
concetti (classificazione = piecuisoie pei il pioblem solving) negli stuuenti pi
!"#$%&'()* !,#*-.*'()* !/#*-.*'%00 !1#0(-*'%00 !2#0(-*'3.4
56 789: ;:<8! =>?>@ >?,/ >?1A >?>1 >?/>
=>?>@
>?,/
>?1A
>?>1
>?/>
=>?/>
=>?,>
=>?">
>?>>
>?">
>?,>
>?/>
>?1>
>?2>
>?@>
!"#$%&'()* !,#*-.*'()* !/#*-.*'%00 !1#0(-*'%00 !2#0(-*'3.4
56 789: 8; <=,< <=/" <=>, <=<? <=<2
56 789: @)0 A<=/B <="< <=/" A<=</ <=><
<=,<
<=/"
<=>,
<=<?
<=<2
A<=/B
<="<
<=/"
A<=</
<=><
A<=B<
A<=2<
A<=/<
A<="<
<="<
<=/<
<=2<
<=B<
2S7
espeiti e che aiuti i meno uotati pei i compiti ui astiazione usanuo tali concetti
come elementi ui uno schema ui sintesi coeiente.
"9M9\ +<<&0$0&$ '4$''$5./'( 2%.4&5./'$). 23)). 0$%$0&'] -& %4(A).5 2(),&/=
-(%( ^ =&(4/& EL8F_@I
L'analisi uella vaiianza pei quanto iiguaiua il Pioblem Solving Test uopo una
settimana ci inuica la totale assenza ui significativit sia nella misuia complessiva
(BPS-T) che a livello uei singoli obiettivi uiuattici. Si iipoitano peitanto i giafici
uelle peifoimance solo pei completezza.
Tabella 4-13 Anova test per obiettivi PS-T / DPS-T
EXP3 PS-T O4 O5 DPS-T O4_7gg O5_7gg
BETA/ETA 0,2046 0,7934 0,07498 0,264 0,6292 0,1902
Possiamo uiie che non esiste alcuna eviuenza speiimentale ui un possibile effetto
positivo uel tiattamento Beta pei le capacit ui pioblem solving a una settimana ui
uistanza. Pei completezza iipoitiamo la seiie ui giafici ielativi al confionto ui
peifoimance piima e uopo una settimana. Cio nonostante essenuoci una
vaiiazione ui iisposte esatte tia il 4u e il 6u% (fig.4.SS) a favoie uel giuppo
speiimentale e essenuo i valoii ui effect size (fig.4.66) molto maicati - tia +u,6 e +1,
sono necessaii ulteiioii appiofonuimenti come il test ui Kiuskal Wallis e l'anova
uiffeienziata pei >& M*,#* D>ME e C"$%.%&." DC"$E:
2S8
Figura 4-55 Exp.3 - DPS-T:differenza di risposte corrette BETA/ETA dopo una settimana
Figura 4-56 Exp.3 - DPS-T: effect size complessivo, In Corso (IC) e Ripetenti (Rip) dopo una settimana
Tabella 4-14 Exp.3 Anova test per obiettivi di PS dopo 7gg
p in O4_7gg p in O5_7gg
0,6292 0,1902
!"#$ &!"#$
'( )*+,* -./012 -./.32
4567 1./892 :-/3:2
-./012 -./.32
1./892
:-/3:2
;/;;2
3;/;;2
.;/;;2
0;/;;2
-;/;;2
:;/;;2
1;/;;2
9;/;;2
!
"
#
%
&
'
(
)
*
+
'
,
*
+
'
S-1 uS-1
lx Complesslvo 0,73 0,77
lx lC 0,33 0,39
lx 8lp. 0,99 1,07
0,73
0,77
0,33
0,39
0,99
1,07
0,00
0,20
0,40
0,60
0,80
1,00
1,20
!
"
$
%
&
'
(
)
*
)
+
,
-
.
'
/
0
-
,
-
lx Complesslvo lx lC lx 8lp.
2S9
Figura 4-57 Exp.3 - DPS-T: medie risposte corrette BETA/ETA dopo una settimana
Figura 4-58 Exp.3 - DPS-T:differenza di risposte corrette BETA/ETA dopo una settimana
Figura 4-59 Exp.3 - DPS-T: effect size complessivo BETA/ETA, In Corso (IC) e Ripetenti (Rip) dopo una
settimana
!"#$%&'()**+, !.#$%&'(/012
345) 67.8 67.9
45) 67.. 67":
67.8
67.9
67..
67":
67""
67";
67"9
67.6
67.<
67."
67.;
67.9
67;6
C4_processl_apply C3_processl_nd
ul Compl. 4 17
ul lC 8 14
ul 8lp -2 23
4
17
8
14
-2
23
-3
0
3
10
13
20
23
C
A
d
o
p
o
u
n
a
s
e
m
m
a
n
a
-
g
r
.
S
p
e
r
|
m
e
n
t
a
|
e
04 rocess_Apply 03 rocess_nd
lx Slze Complesslvo 0,08 0,28
lx Slze lC 0,21 0,24
lx Slze 8lp -0,06 0,31
0,08
0,28
0,21
0,24
-0,06
0,31
-0,10
-0,03
0,00
0,03
0,10
0,13
0,20
0,23
0,30
0,33
24u
"9M9^ B/$)&2& -.))O.2%.4&./6$ 3'./'. E>7I %.4 ). -3. 0(/-&6&(/& -&
$%%4./-&5./'(
;%('.2&: si vuole confiontaie la valutazione uell'espeiienza ui stuuio in uue
conuizioni pei ceiti aspetti piuttosto simili. Sia in Beta che in Eta si tiatta ui una
moualit uiuattica tiasmissiva in cui l'esposizione uei contenuti viene uemanuata
au un tutoi uigitale in Beta e al maestio in piesenza in Eta. Le uiffeienze ui setting
sono eviuenti: ua un lato il singolo inuiviuuo isolato che si concentia nel iecepiie
infoimazioni, concetti, schemi ui piocessi, uall'altio lato abbiamo una situazione
familiaie con il soggetto nel piopiio contesto classe con il piopiio maestio che
passo-passo "tiasmette". Z< "/ [/*-1# *) -*&.,*/\ !%//<'$$,%&!"6%&.* -3% -'6@"'] "&
Q%.' ^ /* #.1!%&.% ' !*;%, '--*,+%,#" !%//' &%-%##".2 !" ,'//%&.',% "/ ,".6*8 ,";%!%,%
#"&+*/% $',." %! %;%&.1'/6%&.% ,"$',.",% $%, 1&' #%-*&!* '#-*/.* !' -'$*: Nel caso ui
Eta invece la gestione metacognitiva uel piocesso ui acquisizione uell'infoimazione
e uella foimazione uegli schemi mentali e quasi integialmente uemanuata al
uocente che ueve inteipietaie i segnali continui uegli stuuenti pei iegolaie
l'esposizione e contestualmente gestiie l'aspetto uisciplinaie che in un contesto
ciitico lo costiinge a continue inteiiuzioni e iipiese. Paitenuo ualle infoimazioni
iicavate uall'inuagine pieliminaie attiaveiso le inteiviste in piofonuit posso
affeimaie che gli stuuenti hanno una piefeienza natuiale pei attivit che
iichieuono l'uso ui X0 iispetto alle tiauizionali uiuattiche tiasmissive. A queste
consiueiazioni si affianca l'espeiienza uiietta uell'osseivazione e uella
speiimentazione in cui i soggetti hanno uimostiato un foite entusiasmo sia pei
l'uso uelle cuffie (viste come gaugetstatus symbol) che pei la lezione fiontale
peicepita come novit peiche non pi eiogata in foima piopiiamente "classica" ma
aiiicchita uell'elemento uella pioiezione multimeuiale su gianue scheimo.
veuiamo pei punti le ipotesi ui 0X pei le uue conuizioni.
ercez|one d| autoeff|cac|a kIMA de||'|ntervento |strutt|vo (Autoeff|cac|a - kL):
dovrebbe rlmanere ldenLlca per enLrambe le condlzlonl a conferma dell'alllneamenLo
degll sLudenLl rlspeLLo alle LemaLlche oggeLLo dl LesL
ercez|one d| autoeff|cac|a DCC |a fase |strutt|va (Autoeff|cac|a - CS1): ln vlrLu
dell'appllcazlone dl LuLLl l prlnclpl dl MulLlmedla Learnlng ln 8eLa e della sollda
progeLLazlone della lezlone ln LLa sl lpoLlzzano llvelll comparablll del senso dl
auLoefflcacla.
241
Usab|||t de| mater|a|e d|datt|co: non sl dovrebbero reglsLrare dlfferenze lmporLanLl,
posslblle valuLazlone a favore dl 8eLa per l 8lpeLenLl (8lp) a causa del magglore
qolJooce lndlvlduallzzaLa.
Ch|arezza espos|t|va: non sl dovrebbero reglsLrare dlfferenze lmporLanLl daLo che, a
parLe le anlmazlonl, vl sono slmlllLudlne sla per la comunlcazlone verbale che per l
dlagramml usaLl.
Mot|vaz|one Intr|nseca: e posslblle reglsLrare llvelll plu alLl per 8eLa ln enLrambl l
soLLogruppl per per ll senso dl auLonomla nella gesLlone dell'apprendlmenLo che
avvlclna alla maLerla senza medlazlone.
Sodd|sfaz|one (estet|ca]engagement): la presenza dl un LuLor anlmaLo alLernaLlvo al
sollLo" maesLro, le dlmosLrazlonl dlnamlche aLLraenLl e ll soLLofondo muslcale
dovrebbero aumenLare la soddlsfazlone esLeLlca e lncenLlvare l'engagemenL per ll
gruppo 8eLa. Sl prevedono llvelll elevaLl anche ln LLa per l'arrlcchlmenLo della modallLa
lezlone Lradlzlonale con la prolezlone mulLlmedlale.
Anuiamo oia a visualizzaie la 0X peicepita nel complesso e pei i uue sottogiuppi
>& M*,#* D>ME e C"$%.%&." DC"$E:
242
L(5$/-$9* "9: S3$). T )$ 0(/-&6&(/. 5&=)&(4. %.4 ). 2.& -&5./2&(/& -& >7W
Come ua ipotesi ui iiceica non si iegistiano uiffeienze macioscopiche nella
valutazione uella 0X ua paite uei uue giuppi; anche l'analisi uei poligoni mette in
eviuenza la coinciuenza uei veitici ui entiambi i giafici iauiali con scaiti intoino a
u,2 punti tali ua fai pensaie che le uue moualit ui istiuzione, nonostante i setting
siano molto uiffeienti offiano espeiienze ui stuuio simili ual punto ui vista
uell'usabilit, uella souuisfazione e uel senso ui piepaiazione uopo la fase
istiuttiva. Si pioceue oia con l'analisi ui 0X pei i sottogiuppi al fine ui veiificaie se
esistono uiffeienze inteiessanti tia i uue taiget.
Figura 4-60 Exp.3 : Istogramma e diagramma radiale dellUX
!"#$%&'(')(
+,-./
!"#$%&'(')(
+,012/
3$45(6)$7% 89)(:%66( ;<(=)>)#? 1$@@)<A(6)$7%
B.2! CDEF CDGH CDHF FDIF CDFE FDCJ
.2! CDIE CDGE CDKC FDEL CDKL FDEF
CDEF
CDGH
CDHF
FDIF
CDFE
FDCJ
CDIE
CDGE
CDKC
FDEL
CDKL
FDEF
EDII
EDJI
LDII
LDJI
CDII
CDJI
FDII
FDJI
JDII
!"#$
!"&'
!"'$
$"($
!"$#
$"!) !"(#
!"&#
!"*!
$"#+
!"*+
$"#$
#"((
+"((
!"((
$"((
)"((
,-./0123243 56789
,-./0123243 56:;<9
=/>?3@4/A0
BC43D0@@3
EF3G4H4.I
;/JJ4FK3@4/A0
L8<, =0J43
8<, =0J43
24S
L(5$/-$9* "9K S3$). T )$ 0(/-&6&(/. 5&=)&(4. %.4 ). 2.& -&5./2&(/& -.))O>7
%.4 =)& 2'3-./'& ;/ #(42( E;#IW
uli stuuenti >& M*,#* D>ME non foiniscono valutazioni uistanti pei le uue conuizioni
ui appienuimento, anzi sono anche in questo caso sono coinciuenti pei quanto
iiguaiua /<'1.*%))"-'-"'H$*#. e la #*!!"#)'0"*&%. La )'-"/".2 !" 1."/"00* % /' -3"',%00'
siano leggeimente supeiioii in Eta, piobabilmente peiche l'insegnante usa un
linguaggio semplificato auattato alla classe, si incaiica ui gestiie il multimeuia,
scompone i concetti complessi aiiicchenuo la piesentazione con esempi conosciuti.
Inteiessante che in Beta si abbia un inciemento uella 6*.";'0"*&% "&.,"&#%-' veiso
la mateiia, foise pei l'assenza uella meuiazione uell'auulto nell'avvicinamento alla
mateiia e pei l'inteiesse suscitato ual piof. Baiagan e ual suo laboiatoiio viituale.
Figura 4-61 Exp.3: Istogramma e diagramma radiale dellUX per il sottogruppo In Corso (IC)
!"#$%&'(')(
+,-./
!"#$%&'(')(
+,012/
3$45(6)$7% 89)(:%66( ;<(=)>)#? 1$@@)<A(6)$7%
B.2! C7 '$:<$ DEFG HEIJ HEIK HELF DEHL HEDM
.2! C7 '$:<$ DEFG HEFM DEKI HEHG DEND HEHL
DEFG
HEIJ HEIK
HELF
DEHL
HEDM
DEFG
HEFM
DEKI
HEHG
DEND
HEHL
FEII
FEJI
LEII
LEJI
DEII
DEJI
HEII
HEJI
JEII
!"#$
&"'(
&"')
&"*#
!"&*
&"!+ !"#$
&"#+
!")'
&"&$
!",!
&"&*
#"''
*"''
!"''
&"''
("''
-./01234354
6789:
-./01234354
67;<=:
>0?@4A50B1
CD54E1AA4
FG4H5I5/J
<0KK5GL4A50B1
M9=- NB 30EG0
9=- NB 30EG0
244
L(5$/-$9* "9M S3$). T )$ 0(/-&6&(/. 5&=)&(4. %.4 ). 2.& -&5./2&(/& -.) >7
%.4 & '2:.8.182 L'2:MW
0na piima consiueiazione e ielativa al senso ui '1.*%))"-'-"'H$,%: i livelli sono pi
bassi ui ciica mezzo punto iispetto ai compagni In Coiso (IC) ma in questo caso
sono leggeimente pi alti pei Beta. Piobabilmente pei la souuisfazione uegli
stuuenti Ripetenti (Rip) pei la conquista autonoma uel sapeie. Nolto vicini, con
vaiiazioni minime ui un uecimo ui punto, i livelli ui _*.";'0"*&%8 M3"',%00' %
`#'@"/".2 -" "&!'+'&* -3% &*& %#"#.% 1&' !"))%,%&0' $%,-%$".' .,' +,1$$*
#$%,"6%&.'/% % +,1$$* !" -*&.,*//* iispetto alla fiuizione uella piesentazione; tutte
le uimensioni si assestano su valoii meui (S,S). L'unica vaiiazione appiezzabile
iiguaiua la A*!!"#)'0"*&% -*& 1&' $,%)%,%&0' $%, /<'1.*'$$,%&!"6%&.* "& Q%.' !"
6%00* $1&.* $"Y %/%;'.' iispetto alla lezione eteioguiuata.
Figura 4-62 Exp.3: Istogramma e diagramma radiale dellUX per il sottogruppo Ripetenti (Rip)
!"#$%&'(')( +,-./
!"#$%&'(')(
+,012/
3$45(6)$7% 89)(:%66( ;<(=)>)#? 1$@@)<A(6)$7%
B.2! :)C%#%74 DEFG DEHH DEIJ DEHK DEDL JEDG
.2! :)C%#%74 KEHJ DEMG DEMN DEND DEDN DEHD
DEFG
DEHH
DEIJ
DEHK
DEDL
JEDG
KEHJ
DEMG
DEMN
DEND
DEDN
DEHD
FEGG
FEIG
KEGG
KEIG
DEGG
DEIG
JEGG
JEIG
IEGG
!"#$
!"&&
!"'(
!"&)
!"!*
("!$
)"&(
!"+$
!"+,
!",!
!"!,
!"&!
#"$$
)"$$
!"$$
("$$
'"$$
-./01234354
6789:
-./01234354
67;<=:
>0?@4A50B1
CD54E1AA4
FG4H5I5/J
<0KK5GL4A50B1
M9=- E5N1/1B?
9=- E5N1/1B?
24S
+a%9" 8('./6&$5./'( -.) A$C 0(/ &) =&(0(b .<<&0$0&$ . >7 -& 3/ 4.4
C.$4/&/=_J$5. ?2 @3'(4&$). -&=&'$). &/ $3'(/(5&$
246
Tabella 4-15 - Exp.4 Potenziamento del MLD con il gioco;
efficacia e UX di un Learning-Game Vs Tutoriale digitale in autonomia
! #<./01213 >.88213
?$4&$A&)& JBNNBE2.' $G )(MI =49
F%.4&5./'$).(
Beta(set a lo2) gi.contiollo
:9: @&%()(=&$ ui. Speiimentale Set-a autoappienuimento
:9:9: C.$4/&/= 23%%(4' Neuio - viitual tutoiing Nessuno
:9:9K ;2()$5./'( Elevato Elevato
:9:9M L&2'34A( $5A&./'$). Basso Basso
-# $./01213 ;56.789 82:;<;32/
K @&%()(=&$ )( LoS-leaining game Lo2-multimeuia passo-passo
-#! <./01213 ;56.789 =/02/52<2 21>80?782;1/< @.>231
K9:9: F'4$'.=&$ -&
%4.2./'$6&(/.
Task centeieu Topic centeieu
K9:9K D(45$'( -& &2'436&(/. Leaining game Tutoiiale in autoistiuzione
K9:9M N.44&))O2 %4&/0&%).2 - taskpioblem
- activation (quiz)
- uemonstiation
(animazioni)
- application
(costiuzione catene)
- uemonstiation
(animazioni)
-#- <./01213 ;56.789 B?<82B.@2/ <./01213 @.>231
K9K9: N3)'&5.-&$)&'$P
E)&,.))(I
Neuio Neuio
K9K9K ;/<(45$'&(/ -&2%)$Q
E)&,.))( 0(5%).22&'$PI
Elevato Elevato
K9K9M N) G0) %4&/0&%).2*
4&-36&(/. 0) .2'4$/.(
Coheience
Signaling
Reuunuancy
Spatial contiguity
Tempoial contiguity
Coheience
Signaling
Reuunuancy
Spatial contiguity
Tempoial contiguity
K9K9"
N) G0) %4&/0&%).2*
=.2'&(/. 0) .22./6&$).
Segmenting
Sequencing
Pacing
Pie-tiaining
(iispetto ai task uei test)
Nouality
Segmenting
Sequencing
Pacing
Nouality
K9K9R N) %4&/0&%).2*
4&/<(46( 0) =./.4$'&,(
Nultimeuia
Peisonalization
voice
Image
Nultimeuia
Peisonalization
voice
Image
-#D <./01213 ;56.789 218.0/782;1 @.>231
K9M9: F3%%(4'( <&2&0( -.&
0(/'./3'&
Xo laptop Xo laptop
K9M9K ;/'.4$6&(/. 0(/ &)
,&4'3$) '3'(4
Elevato Neuio
K9M9" #(/'4())( 23)
0(/'./3'( E)&,.))(I
Elevato Neuio
K9M9R ;/'.4$''&,&'] -.)
5$'.4&$). .
-.))O&/'.4<$00&$
E)&,.))(I
Elevato Neuio
247
"9"9: L.204&6&(/. -.))O.2%.4&5./'(
Negli espeiimenti 2 e S si sono veiificate le potenzialit uelle conuizioni ui auto-
appienuimento ui un tema scientifico attiaveiso l'utilizzo ui un tutoiiale
multimeuiale (L02) confiontanuole con i iisultati che si ottengono stuuianuo in
autonomia con una uispensa caitacea oppuie seguenuo una lezione tiauizionale
suppoitata ua mateiiali multimeuiali. In sintesi si puo affeimaie che /% $,*;%
*++%..";% .%#."6*&"'&* ,"#1/.'." $,*6%..%&." ' )';*,% !%//* #.1!"* "&!";"!1'/% -*& "/
.1.*,"'/% !"+".'/%8 +,'0"% '/ 71'/% /* #.1!%&.% $1a ,"6'&%,% -*&-%&.,'.* "#*/'&!*#"
!'/ ,%#.* !%//' -/'##% $%, "/ .%6$* !" ),1"0"*&% !%/ /%',&"&+ *@O%-. D-",-' KS 6"&E
%/"6"&'&!* )*,6% !" !"#.1,@* % +%#.%&!* "& $,"6' $%,#*&' "/ ,".6*
!%//<'$$,%&!"6%&.*: In paiticolaie e emeisa un'inuubbia efficacia se compaiato
iispetto allo stuuio con uispensa caitacea e una supeiioiit ielativa iispetto alla
lezione euiistica eteioguiuata in FK H b$$/"-'0"*&% !" -*&-%.." % "& FI H b#.,'0"*&% !"
$,*-%##": Non ci sono eviuenze scientifiche pei ueteiminaie una supeiioie efficacia
uopo una settimana iispetto a 04 eu 0S (gli obiettivi che costituiscono il ?,*@/%6
A*/;"&+ B%#.).
In questo quaito espeiimento mi sono chiesto invece come potenziaie un /%',&"&+
*@O%-. uisegnato in base ai piincipi uel Nultimeuia LeainingCL (L02) vaiianuo
oppoitunamente la stiategia uiuattica (piincipi ui Neiiill) e i livelli ui inteiattivit.
In paiticolaie l'inteiesse e nel quantificaie l'efficacia uell'appioccio luuico
sull'auto-appienuimento con un leaining-game (L0S) iispetto a una piesentazione
uigitale passo-passo(L02):
Le vaiiazioni inteiessano le moualit ui #%71%&-"&+] B*$"-HM%&.%,%! (centiato
sull'aigomento) vs B'#4HM%&.%,%! (centiato sul compito); N"&%',% vs c'6%HQ'#%!.
N<*@"%..";* !" !%#"+& !" NFK e aiiicchiie la 0sei Expeiience uello stuuente al fine ui
aumentaie la paitecipazione emotiva pei il foimato pioposto ipotizzanuo che "/
-*"&;*/+"6%&.* #" $*##' .,'!1,,% "& % $%,)*,6'&-% $*.%&0"'.%. Come in L02 abbiamo
intiouotto un tutoi viituale pei la gestione infoimale uelle spiegazioni, uei
feeuback e pei suppoitaie la focalizzazione uell'attenzione sulle infoimazioni
iilevanti. Abbiamo quinui utilizzato le meuesime tecniche ui infogiafica pei
combinaie schemi analitici e sintetici e pei aumentaie la piacevolezza estetica ma
si e scelto ui fai conquistaie le infoimazioni solo come iicompensa pei attivit ui
248
applicazione uei concetti. La logica uel gioco consiste in L0S in un sistema ui piemi
e iicompense simbolici associati a una piogiessione ui "quauiilivelli" ua iisolveie
e supeiaie sempie pi complessi .
"9"9K H22.4,$6&(/. -.))O.2%.4&5./'(
Non si iilevano uiffeienze significative nella fiuizione ui entiambi i leaining object,
gli stuuenti si sono uimostiati positivamente uisponibili nel paitecipaie au una
attivit ui iiceica e, giazie alla loio iapiuit e competenza nella gestione uell'X0,
hanno ua subito manifestato un'appioccio molto piatico e iapiuo pei capiie -*#'
)',% % -*6% )',/*: Al contiaiio: uubbi, lentezze pioceuuiali e iichieste ui iipetizioni
si sono susseguite uuiante il test #-,"..* [-',.' % 6'.".'\.
"9"9M +<<&0$0&$ -.) '4$''$5./'( 2%.4&5./'$). 23)). %.4<(45$/0. -&
$%%4./-&5./'(
;%('.2&: l'iuea guiua uell'espeiimento e la convinzione che l'inseiimento ui
elementi ui inteiattivit e ui meccaniche ui gioco possa miglioiaie la motivazione
intiinseca e la souuisfazione nei confionti uell'attivit pioposta e ui conseguenza
spostaie iisoise uisponibili a favoie uel caiico cognitivo peitinente pei la
cieazione uegli schemi uesiueiati. Il caiico cognitivo peitinente si suppone possa
veniie massimizzato piopiio giazie all'attivazione continua a cui e sottoposto il
uiscente che puo inciementaie la sua concentiazione pei l'attivit e minimizzaie
l'influenza ui fonti ui uistiazione esteine giazie alle cuffie (-CCE). In linea ui
massima e piobabile che la $/'9)1/&%## sulla quale iuota la logica eiogativa ui L0S
possa poitaie a buone peifoimance ui ,%.%&."*& ma il test pei il quale si pieveue
uno squilibiio maggioie a favoie uella conuizione speiimentale uANNA e il
?,*@/%6 A*/;"&+ B%#.d il leaining-game e infatti uisegnato con l'esplicito obiettivo ui
peimetteie l'applicazione immeuiata uelle infoimzioni che sono iicevute come
feeuback e piemio e non con una iicezione passiva(L02). Pei quanto iiguaiua il
M*6$,%3%&#"*& .%#. e possibile che esistano uiffeienze significative tia i uue uato
che le infoimazioni vengono esposte seconuo i meuesimi ciiteii ui multimeuia
leaining , ma in L0S sotto foima ui eseicizi finalizzati a iiuuiie il -',"-* -*+&".";*
%#.,'&%* e potenziaie l'"&.,"&#%-* e il $%,."&%&.% con un piocesso ui Q'-4V',!
249
)'!"&+
ee
in cui il tutoi viituale svanisce giauualmente con l'aumentaie uella
expeitise acquisita uallo stuuente.
"9"9" #(5%(2&6&(/. -.) 0$5%&(/.
Figura 4-63 Exp.4 Composizione del campione
"9"9R B/$)&2& -.))$ ,$4&$/6$ . ,$)3'$6&(/. -.& 4&23)'$'&
L'analisi uella vaiianza conuotta tia i uue giuppi ci inuuce subito a valutaie come
non significative le uiffeienze ui peifoimance attiibuibili al tiattamento
speiimentale iispetto al giuppo ui contiollo au eccezione uei iisultati ottenuti ual
giuppo uANNA nel Pioblem Solving test.
Tabella 4-16 Exp.4 Anova per i 4 test
+a%_" #HN8C`V [+@_@ #HN8_@ 8F_@
J$55$G1.'$ u,48S u,4277 u,9u2S u,uSu92
Escluuenuo il PS-T, se si confiontano le meuie geneiali ottenute in ogni piova
oggettiva, esse uiffeiiscono solo ui qualche uecimo ui punto non eviuenzianuo
nessuno squilibiio tia le uue situazioni appienuitive. b&-3% ;"#1'/6%&.% .,'
cb__b % Q%.' &*& .,*;"'6* !"))%,%&0% ,"/%;'&." e si puo facilmente notaie non
88
Backwords fading: strategia di presentazione dei contenuti che consiste nel passaggio graduale da
esempi guidati a problemi passando dalla fase intermedia dei problemi a completamento e fornendo via
via un numero minore di passi completati. La guida e il controllo istruttivo deve diminuire in funzione
della expertise e della capacit di autogestione dellallievo (glossario Calvani 2011a)
!"##" %&'"
( )) )*
# +, ))
))
)*
+,
))
!"##" %&'"
-. /0120 )) )3
145676.8 +, +9
))
)3
+,
+9
2Su
%6%,+'&* $'..%,& "&.%,%##'&." &%66%&* #%$','&!* " #*..*+,1$$" >& M*,#* D>ME5
C"$%.%&." DC"$E: Tutto questo ci uice che i !1% .,'..'6%&." -*&!1-*&* ' /";%//" !"
$%,)*,6'&-% #*#.'&0"'/6%&.% '&'/*+3" $%, -*6$"." !" ,%.%&."*& % -*6$,%3%&#"*&.
L(5$/-$ :9:* S3$). T )$ 0(/-&6&(/. -& $%%4./-&5./'( 0U. 23%%(4'$ 5&=)&(4&
%.4<(45$/0. 4&2%.''( $ 0(5%&'& -& 0.8.182;1F 7;B:0.G.1>2;1 . :0;5<.B
>;<=213 EV #BG@H@IW
#HN8C`V [+@_@ #HN8_@ 8F_@
u,48S u,4277 u,9u2S u,uSu92
Figura 4-64 Exp. 4 : Medie ottenute nei 4 test di valutazione e p value per ogni test
L(5$/-$ :9K* %.4 (=/& '.2' X3$/'( T )$ -&<<.4./6$ -& %.4<(45$/0.
E-&<<.4./6$ V #B JBNNBG1+@BIW
Figura 4-65 Exp. 4: Differenza di risposte corrette tra i due gruppi espressa in percentuale
Se si analizzano invece i uati ielativi al ?,*@/%6 A*/;"&+ /% &*#.,% "$*.%#" "&"0"'/"
;%&+*&* .*.'/6%&.% #-*&)%##'.%; si cieueva infatti che l'inseiimento ui elementi ui
inteiattivit e un "pie-tiaining" iispetto ai task ui classificazione e cieazione uelle
catene alimentaii semplificasseio l'acquisizione uei concetti pi complessi (livelli
0,32
0,33
0,33
0,47
0,34
0,33 0,33
0,36
-
0,10
0,20
0,30
0,40
0,30
0,60
val.complesslva 8eL-1 Comp-1 S-1
CAMMA 8L1A
val.complesslva 8eL-1 Comp-1 S-1
dl.CA 8L1A/L1A -3,3 3,1 0,8 -17,0
-3,3
3,1
0,8
-17,0
-20,0
-13,0
-10,0
-3,0
0,0
3,0
2S1
tiofici) e iauicasseio l'abilit ui usaie tali categoiie in nuovi contesti.
In iealt subito uopo la fiuizione uegli L0, i soggetti che hanno giocato con L0S
iisultano penalizzati con -17% ui CA iispetto ai compagni che hanno
semplicemente seguito il tutoiial passo-passo.
L(5$/-$ :9M* #(5. T 4&%$4'&'$ X3.2'$ -&<<.4./6$ -& 4&2%(2'. 0(44.''. '4$
2'3-./'& Y;/ 0(42( E;#IZ . Y[&%.'./'&ZW
Figura 4-66 Exp. 4: Differenza di risposte corrette (sottogruppi)
Appiofonuenuo questo aspetto notiamo con soipiesa che +/" #.1!%&." -3% .,'++*&*
6'++"*, @%&%)"-"* !' 1&* #-'))*/!"&+ '/.'6%&.% #.,1..1,'.* DNFPE % !'//'
6"&"6"00'0"*&% !%//<"&.%,'0"*&% #*&* $,*$,"* " C"$%.%&." DC"$E $%, " 71'/" #"
"$*."00';' -3% 1& $,%H.,'"&"&+ $*.%##% #.,1..1,',% "& )*,6' $"Y #*/"!' /* #-3%6' !%//'
-'.%&' '/"6%&.',% DHPGL Mb fA C"$%.%&." DC"$E +,1$$* Q%.'E:
val.complesslva 8eL-1 Comp-1 S-1
dl.CA CAMMA/8L1A lC -1,23 3,68 1,82 -10,96
dl.CA CAMMA/8L1A 8lp -3,16 3,83 0,96 -23,93
-1,23
3,68
1,82
-10,96
-3,16
3,83
0,96
-23,93
-30,00
-23,00
-20,00
-13,00
-10,00
-3,00
0,00
3,00
10,00
2S2
L(5$/-$ :9"* S3$/'( T <(4'. )P.<<.0' 2&6. 4&2%.''( $ '&%()(=&$ -& '.2' E+<<.0'
F&6. JBNNBG1+@BIW
Figura 4-67 Exp. 4: Effect size per i 4 test
L(5$/-$ :9R* #& 2(/( -&<<.4./6. 2&=/&<&0$'&,. &/ '.45&/& -& .<<.0' 2&6. '4$ &
2(''(=43%%& Y;/ 0(42( E;#IZ . Y[&%.'./'&Z E+<<.0' F&6. BCDBG+@BIW
Figura 4-68 Exp. 4: Effect size per i 4 test differenziato per sottogruppi
Anuiamo oia a veiificaie gli effetti negativi ui uANNA sul PS-T calcolanuo l' effect
size pei poiie in ielazione i valoii uelle meuie con la ueviazione stanuaiu uel
giuppo ui contiollo BETA.
Come pieveuibile notiamo che FX e sempie poco impoitante (<u,2) pei le piime
uue piove oggettive ma che in PS-T si espiime con un valoie negativo piossimo a -
u,4 e che tale valoie suggeiisce una foite piefeiibilit uel tiattamento Beta pei
compiti ui Pioblem Solving. Bisaggieganuo tale valoie notiamo che anche l'FX
sottolinea la minoi efficacia iaggiunta ual giuppo uANNA sia pei Ripetenti (Rip) (-
u,47) che pei gli stuuenti >& M*,#* D>ME DHS8PTE:
!"#$%&'(#$ *+,-. /&'(-. 01-.
23 1456 78998:;6.8 -<=>? <=>@ <=<? -<=AB
-<=>?
<=>@
<=<?
-<=AB
-<=C<
-<=D<
-<=A<
-<=?<
-<=><
<=<<
<=><
<=?<
!"#$%&'(#$ *+,-. /&'(-. 01-.
23 1456 78998:;6.8 / -<=<> <=?@ <=<A -<=?B
23 1456 78998:;6.8 *C( -<=@D <=@D <=<? -<=>B
-<=<>
<=?@
<=<A
-<=?B
-<=@D
<=@D
<=<?
-<=>B
-<=E<
-<=A<
-<=><
-<=F<
-<=?<
-<=@<
<=<<
<=@<
<=?<
<=F<
2SS
E#E#N +<<&0$0&$ '4$''$5./'( 2%.4&5./'$). %.4 &) 4$==&3/=&5./'( -.=)&
(A&.''&,& -&-$''&0&
;%('.2&: si cieue che il tiattamento uANNA miglioii le peifoimance in tutte le
piove oggettive in paiticolaie in tie obiettivi uiuattici
H: _ D$''&G4&0(4-(: si immagina che una logica attivaesploiativa possa miglioiaie
il iicoiuo uegli elementi che appaiono sullo scheimo uato che lo stuuente piuttosto
che veueili pi volte piesentati ual viitual tutoi come in Beta, puo uiiettamente
inteiagiie con essi.
HK _#(/0.''&G4&0(4-(: si ipotizza che il piocesso ui attivazione uel gioco (quiz)
innalzi i livelli ui attenzione iispetto ai uati, alle infoimazioni e alla loio
oiganizzazione foimale in categoiie.
HM _ #(/0.''&G$%%)&0$6&(/.: molto piobabile un impatto positivo ui uANNA
peiche lo stuuente acquisisce le nuove infoimazioni uiiettamente ua una loio
applicazione piatica au esempio con i task ui classificazione ielativi ai nuclei
tematici uella uieta animale e uei livelli tiofici.
H" _ 84(0.22&G$%%)&0$6&(/.: possibile un vantaggio uel tiattamento uANNA
peiche lo stuuente costiuisce piogiessivamente lo schema mentale uella catena
alimentaie piopiio giazie alla iisoluzione ui piccoli pioblemi ui complessit
ciescente e beneficia uel suppoito attivo uel tutoi viituale che eioga feeuback
coiiettivi e iicompense sotto foima ui infoimazioni utili alla soluzione uei
pioblemi successivi, incentivanuo con piemi simbolici.
HR _ 84(0.22&GB2'4$6&(/.: si suppone che la 6'&"$*/'0"*&% !",%..' !%+/" *++%.."
#1//* #-3%,6* $*,." '! 1&' %/'@*,'0"*&% '..";' !%+/" #-3%6" (uiag 'n uiop + feeuback)
semplificanuo anche la cieazione ui un nuovo schema astiatto come iichiesto
nell'eseicitazione uel PS-T.
Si cieue, anzi si "teme", che l'effetto ui questa applicazione piatica uiietta uelle
infoimazioni veicolate ual leaining-game possa poitaie au un %))%..* !%/ $,%H
.,'"&"&+ .,*$$* $,*&1&-"'.*, ielativo pi che ai concetti alle abilit ui iisolveie gli
specifici pioblemi che veiianno pioposti nel test. (si impaia classificanuo e
costiuenuo catene e nel test si chieuei ui classificaie e costiuiie catene).
2S4
"9"9^ B/$)&2& -.))$ ,$4&$/6$ . ,$)3'$6&(/. -.& 4&23)'$'&
Il test anova ci inuica una significativa uiffeienza ottenibile con il tiattamento
uANNA pei quanto conceine C%.%&."*& % ?,*@/%6 #*/;"&+ .%#.. Si eviuenzia invece
una uisconfeima ualle nostie ipotesi iniziali pei quanto iiguaiua l'influenza uel
$,%H.,'"&"&+ sulle abilit ui classificazione e costiuzione uelle catene in L0S (02 e
0S).
Tabella 4-17 Exp.4 Anova test per i 5 obiettivi didattici
+a% " H: HK HM H" HR
J$55$G1.
'$ u,u1927 u,8S49 u,9u2S u,29S8 u,u2724
Il valoie uelle piestazioni pei il $,*@/%6 #*/;"&+ .%#. e la meuia uei valoii che ogni
stuuente ha ottenuto in 04 e in 0S ovveio nella applicazione e astiazione ui
piocessi. Come e possibile notaie ualla tabella solo in 0S si ottiene un p=u,u27 che
ci inuica una significativa uiffeienza ui peifoimance. Questo significa che alla luce
uei iisultati emeisi nei test geneiali e piopiio in 0S che ci possiamo aspettaie
un'inciuenza positiva ui uamma.
Contio l'eviuenza che iappiesenta il ietention test come non significativo (RET-T=
u,4277) abbiamo un valoie uisaggiegato in 01 con $ ciica ui u,u2 che inuica la
necessit ui veiificaie l'impatto uel tiattamento speiimentale sul iicoiuo ui
fattiuati.
L'analisi uelle meuie confeima l'inuizio foinito uall'anova pei il Comp-T: in 02 e 0S
i uue giuppi ottengono peifoimance piaticamente iuentiche. Questo suggeiisce
che pesi pi il fatto che le infoimazioni ui base vengano eiogate seconuo le stesse
moualit (infogiafica, testo, auuio, NL piinciples) piuttosto che l'inteiazione
giocosa con il contenuto offeita uall'oggetto L0S.
2SS
L(5$/-$9* K9: S3$). T )$ 0(/-&6&(/. -& $%%4./-&5./'( 0U. 23%%(4'$ 5&=)&(4&
%.4<(45$/0. 4&2%.''( $ 2%.0&<&0& (A&.''&,& -&-$''&0& EV #BG@H@IW
+a% " H: HK HM H" HR
J$55$G1.'$ u,u1927 u,8S49 u,9u2S u,29S8 u,u2724
Figura 4-69 Exp.4: medie ottenute nei 5 obiettivi
L(5$/-$ K9K* 8.4 (=/& (A&.''&,( -&-$''&0( X3$/'( T )$ -&<<.4./6$ -& 4&2%(2'.
0(44.''.W E-&<<.4./6$ V #BI
Figura 4-70 Exp.4 - differenza di CA espressa in percentuale per i 5 obiettivi
L(5$/-$ K9M* 8.4 (=/& (A&.''&,( -&-$''&0( 0(5. T 4&%$4'&'$ X3.2'$ -&<<.4./6$
-& 4&2%(2'. 0(44.''. '4$ 2'3-./'& Y;/ 0(42( E;#IZ . Y[&%.'./'&ZW
Figura 4-71 Exp.4: differenza di CA espressa in percentuale per i 5 obiettivi (sottogruppi)
!"#$%&'()* !,#*-.*'()* !/#*-.*'%00 !1#0(-*'%0023 !4#0(-*'5.6
78998 :;/< :;=/ :;4/ :;4" :;1,
>?@8 :;/, :;=/ :;4/ :;4A :;4=
:;/<
:;=/
:;4/
:;4"
:;1,
:;/,
:;=/
:;4/
:;4A :;4=
:;::
:;":
:;,:
:;/:
:;1:
:;4:
:;=:
:;A:
C1_fam/rlc C2_conc/rlc C3_conc/app C4_proc/apply C3_proc/nd
ul Compl. 18,4 -0,8 0,8 -9,2 -24,9
18,4
-0,8
0,8
-9,2
-24,9
-40,0
-30,0
-20,0
-10,0
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
C1_fam/rlc C2_conc/rlc C3_conc/app C4_proc/apply C3_proc/nd
ul lC 13,7 0,3 1,8 -3,0 -16,9
ul 8lp 24,9 -1,2 1,0 -13,6 -34,7
13,7
0,3
1,8
-3,0
-16,9
24,9
-1,2
1,0
-13,6
-34,7
-30,0
-40,0
-30,0
-20,0
-10,0
0,0
10,0
20,0
30,0
2S6
Contio ogni aspettativa iniziale L0S sembia iiuuiie la capacit ui astiazione e
sintesi (0S) sia pei gli stuuenti >& M*,#* D>ME(-17%CA) che pei i C"$%.%&." DC"$E
poitanuo effetti negativi pi eviuenti pei i seconui(-S4,7%CA).
Inteiessante invece il iisultato in 01 con un vantaggio positivo quantificabile tia il
1S,4% e il 24,9% ui iisposte coiiette in pi pei il giuppo uamma. La foibice ui 1u
punti espiime una positivit uel tiattamento pi spiccata pei i C"$%.%&." DC"$E
suggeienuo che l'appioccio luuico e il pie-tiaining favoiiscono una
memoiizzazione pi piofonua uegli elementi infoimativi (nomi uegli animali) pi
che sui concetti che stanno alla base uella catena alimentaie.
2S7
L(5$/-$9* K9"* 8.4 (=/& (A&.''&,( -&-$''&0( X3$/'( T <(4'. )P.<<.0' 2&6. ED7
J$55$G1.'$IW
Figura 4-72 Exp.4 effect size per i 5 obiettivi
L(5$/-$9* K9R 8.4 (=/& (A&.''&,( -&-$''&0( 0& 2(/( -&<<.4./6. 2&=/&<&0$'&,. -&
.<<.0' 2&6. '4$ & 2(''(=43%%& Y;/ 0(42( E;#IZ . Y[&%.'./'&Z ED7 J$55$G1.'$IW
Figura 4-73 Exp.4 effect size per i 5 obiettivi (sottogruppi)
Pei quanto iiguaiua l'effect-size (FX) tioviamo valoii positivi e inteiessanti (>u,S)
piopiio pei il iicoiuo ui fatti in 01 e negativi in 04 e 0S. Sottolineanuo che l'anova
test pei 04 non foinisce valoii ui p<u,uS consiueiiamo le implicazioni pei il solo
0S uove si eviuenzia un FX moueiatamente negativo sia pei >& M*,#* D>ME che pei
C"$%.%&." DC"$E a sfavoie uel giuppo che ha inteiagito giocanuo con L0S. Questo
puo esseie piobabilmente imputato al fatto che il focus attentivo sia stato posto in
eccesso sulle uinamiche uel gioco tiasfoimanuole in !%..'+/" #%!1..";". 0na
possobile spiegazione in teimini ui CLT configuieiebbe un inutile inciemento uel
caiico cognitivo estianeo (piemiiicompenselivelli ui gioco) e una sottiazione ui
iisoise cognitive utili alla foimazione uegli schemi mentali (-CCP). Tali iisoise
sono iimaste invece uisponibili pei i soggetti uel giuppo Beta consentenuo loio
C1_fam/rlc C2_conc/rlc C3_conc/app C4_proc/apply C3_proc/nd
lx SlZL CCML. 0,31 -0,04 0,02 -0,20 -0,40
0,31
-0,04
0,02
-0,20
-0,40
-0,60
-0,40
-0,20
0,00
0,20
0,40
0,60
C1_fam/rlc C2_conc/rlc C3_conc/app C4_proc/apply C3_proc/nd
lx SlZL lC 0,32 0,03 0,03 -0,11 -0,31
lx SlZL 8lp 0,61 -0,03 0,02 -0,29 -0,46
0,32
0,03
0,03
-0,11
-0,31
0,61
-0,03
0,02
-0,29
-0,46
-0,70
-0,30
-0,30
-0,10
0,10
0,30
0,30
0,70
2S8
peifoimance pi elevate che eviuenziano come l'inteio campione abbia bisogno ui
6%&* #."6*/" "&.%,'..";" % $"Y +1"!'&-% pei inciementaie la concentiazione.
"9"9c +<<&0$0&$ -.) '4$''$5./'( 2%.4&5./'$). 23)). 0(5%.'./6. -& %4(A).5
2(),&/= -(%( ^ =&(4/& E-%2_'I
;%('.2&: pei entiambe le conuizioni ui appienuimento si piesume che ci sia un
inevitabile ueciemento uelle peifoimance ui Pioblem Solving uovuto au un
natuiale uecauimento uei concetti piincipali nella memoiia uei soggetti uato che in
assenza ui iipetizione, appiofonuimento peisonale o guiuato uall'insegnante e
senza eseicitazioni supplementaii uuiante il peiiouo ui sette gioini che inteicoiie
tia le uue piove, uifficilmente si otteii un ancoiaggio significativo uelle
conoscenze appiese in fase eiogativa.
Si ipotizza altiesi un vantaggio possibile a favoie uel giuppo uANNA in quanto gli
stuuenti hanno avuto la possibilit ui opeiaie attivamente sui contenuti sia
uuiante l'inteiazione con le eseicitazioni piogiessive uel /%',&"&+ +'6% H NFK, sia
uuiante la loio applicazione uuiante il test ui pioblem solving. Il giuppo Beta
invece ha alteinato una fase ui acquisizione passiva in fase ui stuuio a una fase
attivaapplicativa solo uuiante i test; questo mi fa ipotizzaie au un
appiopiiazioneintetiazione ui contetti e schemi pi limitata.
"9"9d B/$)&2& -.))$ ,$4&$/6$ . ,$)3'$6&(/. -.& 4&23)'$'&
Tabella 4-18 Exp.4: Anova test per gli obiettivi di PS-T e DPS-T
+a%" PS-T H" HR BPS-T H"e^== HRe^==
L.)'$G1.'$ u,uSu92 u,29S8 u,u2724 u,42u8 u,6774 u,S89S
Come si puo veueie in tabella non esiste nessuna eviuenza ui una possibile impatto
positivo o negativo ui uANNA iispetto alla conuizione Beta uopo sette gioini e se
esistono uelle uiffeienze peicentuali non possono esseie imputate con iagionevole
ceitezza al tiattamento speiimentale uato che i iisultati ui $ sono molto lontani
ualla soglia minima ui u,uS. Cio piemesso e piaticamente inutile consiueiaie i
iisultati uelle meuie ottenute nel !%/'9%! .%#t uato che la significativit e
compiomessa ua questa pieliminaie analisi uella vaiianza. Pei completezza si
iipoiteianno invece i iisultati ui sintesi che ci vengono foiniti ual valoie ui %))%-.
2S9
#"0% in quanto tiene conto uella ueviazione stanuaiu uel giuppo ui contiollo e puo
foiniici qualche valoie inuicativo uella effettiva efficacia (o inefficacia) uel
tiattamento uANNA. Non veiianno peitanto iipoitati i giafici iappiesentanti i
passaggi inteimeui e pieliminaii al calcolo uell'%))%-.H#"0% (meuie e uiffeienza CA%).
L(5$/-$ M9M* -(%( 3/$ 2.''&5$/$ X3$/'( T <(4'. )P.<<.0' 2&6. 0(5%).22&,(W
X3$/'( &5%$''$ &) '4$''$5./'( BCDB '4$ & 2(''(=43%%& Y;/ 0(42( E;#IZ .
Y[&%.'./'&Z E+<<.0' F&6. BCDBG+@BIW
Figura 4-74 Exp.4 - Effect Size per PS-T e DPS-T
Ba segnalaie, pui consiueianuo la bassissima significativit uel uelayeu test
(p=u,42u8) e l'insolita inveisione ui tenuenza uell'efficacia ui uANNA a uistanza ui
sette gioini. Bal Fx potiemmo ueuuiie che l'attivazione imposta ua L0S abbia
inizialmente compoitato un eccessivo caiico cognitivo estianeo e che solo uopo
una settimana si sia uispiegato l'effetto positivo sulle competenze ui pioblem
solving, una volta esauiito lo stiess uovuto alla nuova espeiienza ui
appienuimento, all'espeiienza ui gioco e ui sfiua con se stessi, al lungo e complesso
test sciitto.
S-1 uS-1
lx Complesslvo -0,38 0,16
lx lC -0,27 0,20
lx 8lp. -0,47 0,18
-0,38
0,16
-0,27
0,20
-0,47
0,18
-0,60
-0,30
-0,40
-0,30
-0,20
-0,10
0,00
0,10
0,20
0,30
!
"
$
%
&
'
(
)
*
)
+
,
-
.
'
/
0
-
,
-
lx Complesslvo lx lC lx 8lp.
26u
"9"9:f B/$)&2& -.))O.2%.4&./6$ 3'./'. E>7I %.4 ). -3. 0(/-&6&(/& -&
$%%4./-&5./'(
;%('.2&: si vuole confiontaie la valutazione uell'espeiienza ui stuuio in autonomia,
con ma con logiche ui inteiazione uiveise: in Beta si tiatta ui una moualit
uiuattica tiasmissiva in cui l'esposizione uei contenuti viene uemanuata au un
tutoi uigitale ma in cui il uiscente mantiene il contiollo sul flusso eiogativo; in
uANNA il "locus of contiol" uell'appienuimento si sposta ulteiioimente a caiico
uello stuuente che e attoie piotagonista ui una seiie ui sfiue giocose ua supeiaie
pei potei uiventaie un giovane scienziato.
veuiamo pei punti le ipotesi ui 0X pei le uue conuizioni.
1. ercez|one d| autoeff|cac|a kIMA dell'lnLervenLo lsLruLLlvo (AuLoefflcacla - 8L):
dovrebbe rlmanere ldenLlca per enLrambe le condlzlonl a conferma dell'alllneamenLo
degll sLudenLl rlspeLLo alle LemaLlche oggeLLo dl LesL
2. ercez|one d| autoeff|cac|a DCC la fase lsLruLLlva (AuLoefflcacla - CS1): ln CAMMA sl
lpoLlzzano llvelll plu elevaLl ln vlrLu dell'appllcazlone dl molLl del prlnclpl dl Merrlll e
della consapevolezza per l soggeLLl dl aver superaLo poslLlvamenLe delle prove
3. Usab|||t del maLerlale dldaLLlco: non sl dovrebbero reglsLrare dlfferenze lmporLanLl,
posslblle valuLazlone a favore dl 8eLa per l 8lpeLenLl (8lp) a causa del la magglore
qolJooce lndlvlduallzzaLa
4. Ch|arezza espos|t|va: non sl dovrebbero reglsLrare dlfferenze lmporLanLl daLo per
l'ldenLlLa nella comunlcazlone verbale e nel dlagramml.
3. Mot|vaz|one Intr|nseca: e posslblle reglsLrare llvelll plu alLl per CAMMA perche sl
lpoLlzza cl sla una relazlone con ll gusLo lnLrlnseco" dl aver conqulsLaLo ll sapere,
anche se con un gloco slmulaLlvo e perche eslsLe una loglca dl lmmedeslmazlone
slmpaLeLlca con ll personagglo del prof. Paragan.
6. Sodd|sfaz|one (esLeLlca/engagemenL): le sflde progresslve e l'evlLamenLo dl slLuazlonl dl
frusLrazlone dovrebbe porLare a llvelll plu alLl ln CAMMA anche se sl lpoLlzza alLa
soddlsfazlone ln 8L1A per la presenza del LuLor anlmaLo, dl dlmosLrazlonl dlnamlche
aLLraenLl e del soLLofondo muslcale. ln CAMMA sl e gesLlLo ll carlco cognlLlvo per una
comprenslone aLLlva e per favorlre uno sLaLo dl flow dl apprendlmenLo aLLraverso la
progresslvlLa delle sflde.
Anuiamo oia a visualizzaie la 0X peicepita nel complesso e pei i uue sottogiuppi
>& M*,#* D>ME e C"$%.%&." DC"$E:
261
L(5$/-$9* "9: S3$). T )$ #F 5&=)&(4. %.4 ). 2.& -&5./2&(/& -.) >7W
Figura 4-75 Exp.4 : Istogramma e diagramma radiale dellUX
Possiamo uiie che in sintesi i giafici a baiie iipoitano valoii meuio alti pei tutte le
uimensioni e pei entiambi i giuppi pui non piesentanuo uiffeienze appiezzabili
tia le uue conuizioni ui appienuimento. Inoltie i uue poligoni sono piaticamente
soviapponibili; si fa notaie che e l'unico caso tia i cinque espeiimenti in cui
avviene una sostanza coinciuenza ui tutti i veitici uel giafico
!"#$%&'(')(
+,-./
!"#$%&'(')(
+,012/
3$45(6)$7% 89)(:%66( ;<(=)>)#? 1$@@)<A(6)$7%
B!33! CDEF CDGH CDGI CDJK CDHL HDHM
N.2! CDFH CDJG CDGH HDLH CDHF HDCK
CDEF
CDGH CDGI
CDJK
CDHL
HDHM
CDFH
CDJG
CDGH
HDLH
CDHF
HDCK
FDLL
FDKL
EDLL
EDKL
CDLL
CDKL
HDLL
HDKL
KDLL
!"#$
!"&'
!"&(
!")*
!"'+
'"',
!"$'
!")&
!"&'
'"+'
!"'$
'"!*
$"++
#"++
!"++
'"++
*"++
-./01234354 6789:
-./01234354 67;<=:
>0?@4A50B1
CD54E1AA4
FG4H5I5/J
<0KK5GL4A50B1
M->>- >1K54
N9=- >1K54
262
L(5$/-$9* "9K S3$). T )$ #F 5&=)&(4. %.4 ). 2.& -&5./2&(/& -.) >7 %.4 =)&
2'3-./'& ;/ #(42( E;#IW
Figura 4-76 Exp.4 : Istogramma e diagramma radiale dellUX per il sottogruppo In Corso (IC)
Non si possono iilevaie uiffeienze tali ua faici suppoiie un appiezzamento
supeiioie pei una conuizione o pei l'altia. Anche se visivamente e possibile notaie
che le valutazioni uei soggetti In Coiso (IC) pei il tutoiial passo passo sono
lievemente supeiioii, in iealt si tiatta ui una uistanza che non supeia mai il
quaito ui punto eu e peitanto ua consiueiaie tiascuiabile.
!"#$%&'(')(
+,-./
!"#$%&'(')(
+,012/
3$45(6)$7% 89)(:%66( ;<(=)>)#? 1$@@)<A(6)$7%
B!33! C7 '$:<$ DEFG DEHI DEJK DEKG DEIK LEGD
M.2! C7 '$:<$ DEFJ LENG LENO LEIF DELI LEDK
DEFG
DEHI DEJK
DEKG
DEIK
LEGD
DEFJ
LENG LENO
LEIF
DELI
LEDK
FENN
FEGN
IENN
IEGN
DENN
DEGN
LENN
LEGN
GENN
!"#$
!"&'
!"()
!")$
!"')
*"$!
!"#(
*"+$
*"+,
*"'#
!"*'
*"!)
#"++
'"++
!"++
*"++
$"++
-./01234354 6789:
-./01234354 67;<=:
>0?@4A50B1
CD54E1AA4
FG4H5I5/J
<0KK5GL4A50B1
M->>- NB 30EG0
O9=- NB 30EG0
26S
L(5$/-$9* "9M S3$). T )$ #F 5&=)&(4. %.4 ). 2.& -&5./2&(/& -.) >7 %.4 &
[&%.'./'& E[&%IW
Figura 4-77 Exp.4 : Istogramma e diagramma radiale dellUX per il sottogruppo Ripetenti (Rip)
Anche pei il sotto giuppo uei Ripetenti (Rip) non si puo che sottolineaie la
mouesta uiffeienza tia le valutazioni espiesse uai soggetti uei giuppi speiimentali
e ui contiollo. E appiezzabile l'elevata souuisfazioneengagement e, nel
uiagiamma iauiale, un mouesta supeiioiit uei valoii in uANNA pei la
motivazione intiinseca.
!"#$%&'(')(
+,-./
!"#$%&'(')(
+,012/
3$45(6)$7% 89)(:%66( ;<(=)>)#? 1$@@)<A(6)$7%
B!33! :)C%#%74 DEDF DEGG DEHI DEHJ DEKJ JEDG
L.2! :)C%#%74 DEMF DEGG DEKJ DEGN DEDH JEDF
DEDF
DEGG
DEHI DEHJ
DEKJ
JEDG
DEMF
DEGG
DEKJ
DEGN
DEDH
JEDF
MEFF
MEKF
NEFF
NEKF
DEFF
DEKF
JEFF
JEKF
KEFF
!"!#
!"%%
!"&'
!"&(
!")(
("!%
!"*#
!"%%
!")(
!"%+
!"!&
("!#
*"##
+"##
!"##
("##
)"##
,-./0123243 56789
,-./0123243
56:;<9
=/>?3@4/A0
BC43D0@@3
EF3G4H4.I
;/JJ4FK3@4/A0
L,==, D4M0.0A>
N8<, D4M0.0A>
26S
+a%9R _ 8('./6&$4. &) NCL 0(/ &) =&(0( 0((%.4$'&,(b .<<&0$0&$ . >7 -& 4.5
3/ C.$4/&/=_J$5. &/ $3'(/(5&$ ( =&(0$'( &/ 0(%%&$
266
Tabella 4-19 Exp.5 Potenziamento del MLD con il gioco cooperativo; efficacia e UX di un Learning-
Game in autonomia o giocato in coppia
! #$%&'()(* +%,,)(*
?$4&$A&)& JBNNBEF.' 1G CHMI J49
F%.4&5./'$).
L+C@B EF.' BG
CHMI ui.Contiollo
:9: '&%()(=&$ ui. Speiimentale ui. Contiollo
:9:9
:
C.$4/&/= F3%%(4' Elevato - vT+Compagno Neuio - viitual tutoiing
1.1.2 Isolamento Neuio Elevato
1.1.S Bistuibo ambientale Neuio Basso
-# $./01213 456.789 82:;<;32/
K @&%()(=&$ CH LoS-Leaining uame LoS-Leaining uame
-#! $./01213 456.789 =/02/52<2 )1>80?782;1/< @.>231
K9:9
:
F'4$'.=&$ -&
%4.2./'$6&(/.
Task centeieu Task centeieu
K9:9
K
D(45$'( -& &2'436&(/. Leaining uame Leaining uame
K9:9
M
N.44&))O2 84&/0&%).2 - Activation (quiz)
- Bemonstiation
(animazioni)
- Application (costiuzione
catene)
- Integiation (soluzione
con il compagno)
- Activation (quiz)
- Bemonstiation (animazioni)
- Application (costiuzione
catene)
-#- $./01213 456.789 A?<82B.@2/ $./01213 C.>231
K9K9
:
N3)'&5.-&$)&'$P E)&,.))(I Neuio Neuio
K9K9
K
;/<(45$'&(/ -&2%)$Q
E)&,.))( 0(5%).22&'$PI
Elevato Elevato
K9K9
M
NC %4&/0&%).2* 4&-36&(/.
#C .2'4$/.(
Coheience
Signaling
Reuunuancy
Spatial contiguity
Tempoial contiguity
Coheience
Signaling
Reuunuancy
Spatial contiguity
Tempoial contiguity
K9K9
"
NC %4&/0&%).2* =.2'&(/.
#C ;/'4&/2.0(
Segmenting
Sequencing
Pacing
Pie-tiaining
mouality
Segmenting
Sequencing
Pacing
Pie-tiaining
mouality
K9K9
R
NC %4&/0&%).2* 4&/<(46(
#C 8.4'&/./'.
multimeuia
peisonalization
voice
image
multimeuia
peisonalization
voice
image
-#D $./01213 456.789 )18.0/782;1 @.>231
K9M9
:
F3%%(4'( <&2&0( -.&
0(/'./3'&
X0 LAPT0P X0 LAPT0P
K9M9
K
;/'.4$6&(/. 0(/ &)
,&4'3$) '3'(4
Elevato Elevato
K9M9
"
#(/'4())( 23) 0(/'./3'(
E)&,.))(I
Elevato Elevato
K9M9
R
;/'.4$''&,&'] -.)
5$'.4&$). .
-.))O&/'.4<$00&$
Elevato Elevato
267
"9R9: L.204&6&(/. -.))O.2%.4&5./'( . 4&0.40U. -& 4&<.4&5./'(
L'espeiimento 4 si e focalizzato sull'auto-appienuimento nel contesto ieale
uell'aula scolastica e miiava a stabiliie se fosse possibile miglioiaie l'efficacia
foimativa ui un L0 basato su ciiteii ui 61/."6%!"' /%',&"&+ meuiante l'applicazione
ui quattio uei )",#. $,"&-"$/%# *) "&#.,1-."*&# ui B.Neiiill. L'auozione ui una uiveisa
stiategia uiuattica Task-Centeieucentiata sul compito (L0S) iispetto a Topic-
Centeieucentiato sull'aigomento (L02) non ha fatto emeigeie vistose uiffeienze
sia in teimini ui peifoimance ua paite uei uue giuppi che pei quanto iiguaiua la
valutazione ui espeiienza u'uso.
L'appioccio uame-Baseu ui L0S peimette al uiscente ui visionaie il mateiiale
contiollanuo il iitmo ui piesentazione uell'infoimazione e misuiaisi con uue
attivit ui classificazione pei l'applicazione uei concetti e .,% %#%,-"0" ,*//*;%,5!,'+
&< !,*$ pei l'applicazione ui piocessi attiaveiso la costiuzione attiva ui catene
alimentaii. Il uiscente puo semie visionaie il mateiiale ueteiminanuo la velocit
uegli eseicizi che non sono vincolati ua un punto ui vista tempoiale.
Con questo espeiimento ci si chieue essenzialmente se ci sono vaiiazioni ui iilievo
se il setting uiuattico pieveue il gioco coopeiativo in coppia e se questo
appienuimento gestito tia paii possa contiibuiie au elevaie i livelli ui peifoimance
e incentivaie la souuisfazione pei la paitecipazione alle attivit euucative. Come si
puo veueie ualla tabella 4.19, entiambi i giuppi hanno iicevuto L0S ma pei gli
stuuenti uel giuppo speiimentale BELTA la fiuizione e avvenuta in una situazione
ui 1 : 2, ovveio un computei ogni uue stuuenti.
Entiambi i uiscenti sono invitati a uiscuteie e negoziaie con l'altio le seguenti
vaiiabili: velocit uella piesentazione uelle infoimazioni, scelta uelle stiategie ui
gioco, auozione ui tecniche pei la iisoluzione uei pioblemi, gestione uei feeuback
uel tutoi viituale. Bopo ciica un quaito u'oia uall'inizio uelle attivit sono sempie
peisonalmente inteivenuto pei chieueie agli stuuenti ui scambiaie i loio iuoli in
mouo che ognuno uei uue potesse pei met uel tempo ui fiuizione gestiie
uiiettamente l'attivit eu espeiiie le uinamiche ui inteiazione con L0S in piima
peisona (contiollo uiietto uelle inteifacce, scambio uel iuolo ui uiscente attivo).
Le uiffeienze ui "&#.,1-."*&'/ !%#"+& iiguaiuano essenzialmente l'applicazione uel
268
piincipio ui "&.%+,'0"*&% ui Neiiill in viit uel quale le nuove conoscenze vanno au
integiaisi pi in piofonuit nelle stiuttuie cognitive uegli stuuenti facenuoli
iifletteie, uiscuteie, o spingenuoli a uifenueie le nuove conoscenze o abilit
uimostianuole pubblicamente ui fionte ai loio paii.
Anche se l'appioccio e centiato sul gioco, agli stuuenti viene chiesta iesponsabilit
pei il piopiio appienuimento e pei quello uel compagno e si chieue ui non
pioceueie al "quauio" ui gioco successivo se la coppia non e sicuia al 1uu% ui avei
acquisito le infoimazioni necessaiie. Sempie in tabella e possibile veueie che il
livello ui isolamento e uistuibo ambientali sono consiueiati come "meui" pei la
conuizione BELTA, peiche gli stuuenti non possieuono una kit-cuffie a testa ma
utilizzano un solo kit in conuivizione al fine ui potei manteneie comunque una
contatto veibale con il compagno seconuo questo schema uguale pei tutti:
soggeLLo a Sx, aurlcolare Sx ln orecchlo ux
soggeLLo a ux, aurlcolare ux ln orecchlo Sx
"9R9K H22.4,$6&(/& -34$/'. )$ 2%.4&5./'$6&(/.
Pei il setting coopeiativo si ipotizzavano complicazioni uovute alla gestione
uegli auiicolaii e ai tuini ui contiollo uell'X0 laptop ma in iealt non si e
veiificato nulla ui eccezionale se non un inciemento uel iumoie meuio in
aula, sempie entio livelli accettabili pei la piosecuzione uei test.
La scelta ui scambiaie i iuoli a met uella fiuizione si e uimostiata efficace
peich abbiamo iilevato una tenuenza uei iagazzi pi competenti con X0 e
uei soggetti >& M*,#* D>ME a volei pienueie pei piimi e non lasciaie il
contiollo uel viueogame espiimenuo una iesistenza all'inveisione uei iuoli.
ui uuiante la speiimentazione si e potuto notaie un clima uisteso e allegio
con un inteiesse eviuente pei l'attivit uiuattica pioposta in entiambe le
moualit.
269
"9R9M #(5%(2&6&(/. -.) 0$5%&(/.
Figura 4-78 Exp.5 - Composizione del campione DELTA /GAMMA
"9R9" +<<&0$0&$ -.) '4$''$5./'( 2%.4&5./'$). 23)). %.4<(45$/0.
;%('.2&* esistono come si e uetto nell'intiouuzione alla speiimentazione visioni
uiveigenti sull'efficacia ui un appioccio ui tipo costiuttivista sociale pei
l'appienuimento ui concetti e piocessi e il uibattito scientifico a iiguaiuo iimane
uecisamente apeito. La mia peisonale ipotesi iitiene che la maggioie guiuance che
gli stuuenti possono otteneie uall'esecuzione uei task in coppia e ual iecipioco
contiollo sulla compiensione possa esseie un vantaggio. Immaginiamo peitanto
che tale miscela ui $%%,H.1.*,"&+ con lo #-'))*/!"&+ foinito ual tutoi viituale sia in
giauo ui elevaie le peifoimance uel giuppo Belta. L'unica iiseiva in senso negativo
iiguaiua le vaiiabili u'ambiente che possono peggioiaie in BELTA
(iumoieuistuibo in aula) ma immaginiamo che il caiico cognitivo estianeo possa
esseie comunque gestito e compensato in mouo efficiente ua una uiaue ui lavoio
come quella pievista pei il Setting B. E' possibile che in viit uel $,"&-"$"* !%//%
!"))%,%&0% "&!";"!1'/" (Nayei 2uu1) siano i soggetti pi svantaggiati a beneficiaie
maggioimente uel uesign ui L0S in accoppiamento con il setting ui sostegno. E'
altiesi possibile che applicaie /<"&.%+,'."*& $,"&-"$/%, ovveio la uimostiazione al
piopiio compagno uella piopiia competenza, possa poitaie a iisultati positivi
anche pei gli stuuenti >& M*,#* D>ME. Immaginiamo infine che il gioco inuiviuuale in
uANNA possa poitaie a iisultati pi elevati pei il ,%.%&."*& .%#. uato che ogni
stuuente ha manipolato uiiettamente le infoimazioni pei pi tempo e una
visualizzazione pi focalizzata potiebbe poitaie a una memoiizzazione pi
piofonua.
!"#$% '%((%
) ** **
( *+ +,
** **
*+
+,
!"#$% '%((%
-. /0120 *3 **
145676.8 +, +,
*3
**
+, +,
27u
"9R9R B/(,$ @.2' . $/$)&2& -.& 4&23)'$'&*
Contiaiiamente a quanto esposto nelle ipotesi ui iiceica non esiste eviuenza che il
tiattamento BELTA possa inciueie complessivamente sulle peifoimance geneiali
ui appienuimento e nemmeno pei i task ui soluzione ui pioblemi peiche il valoie
ui $ in entiambi i casi ci inuica una significativit molto bassa.
Tabella 4-20 Exp.5: Anova Test
COMPL,% RET-T COMP-T PS-T
0,3713 0,03443 0,07472 0,3369
Anuiemo au osseivaie invece il Ret-T e il Comp-T anche se in quest'ultilmo 1< $ <
u,S e e i iisultati veiianno piesi in consiueiazione pensanuo alla necessit ui futuii
appiofonuimenti ui iiceica.
L(5$/-$ :9:* S3$). T )$ 0(/-&6&(/. 0U. 23%%(4'$ 5&=)&(4& %.4<(45$/0. -&
4.'./'&(/` 0(5%4.U./2&(/ . %4(A).5 2(),&/= EV #BG@H@IW
p - #HN8C`V p - [+@_@ p - #HN8_@ p - 8F_@
u,S71S u,uS44S u,u7472 u,SS69
Figura 4-79 Exp.5 : Medie ottenute nei 4 test di valutazione e p value per ogni test
L(5$/-$ :9K* X3$/'( T )$ -&<<.4./6$ -& %.4<(45$/0. '4$ JF . J#W
Figura 4-80 Exp.5: Differenza di risposte corrette tra i due gruppi espressa in percentuale
0,30 0,30
0,47
0,31 0,32
0,33
0,33
0,47
-
0,10
0,20
0,30
0,40
0,30
0,60
val.complesslva 8eL-1 Comp-1 S-1
uLL1A CAMMA
val.complesslva 8eL-1 Comp-1 S-1
dl.CA uLL1A/CAMMA -4,3 -8,4 -11,2 10,0
-4,3
-8,4
-11,2
10,0
-13,0
-10,0
-3,0
0,0
3,0
10,0
13,0
271
In accoiuo con le nostie ipotesi iniziali nel Ret-T si hanno valoii maiginalmente
pi alti pei il iicoiuo ui fatti e concetti nei soggetti uel giuppo uANNA (+8%CA
iispetto a Belta). Cio che invece stupisce e il iisultato uel -*6$,%3%&#"*& .%#. in cui
lo scaito negativo uel giuppo speiimentale e ui -11,2%CA inuicanuo una
piestazione leggeimente pi bassa pei la fiuizione in coppia.
L(5$/-$ :9M* #(5. T 4&%$4'&'$ X3.2'$ -&<<.4./6$ -& 4&2%(2'. 0(44.''. '4$
2'3-./'& Y;/ 0(42( E;#IZ . Y[&%.'./'&ZW
p - #HN8C`V p - [+@_@ p - #HN8_@ p - 8F_@
u,S71S u,uS44S u,u7472 u,SS69
Figura 4-81Exp.5: Differenza di CA tra i due gruppi e tra In corso (IC) e Ripetenti (Rip)
Se anuiamo au appiofonuiie le uiffeienze negli *1.-*6%# uei uue sottogiuppi
notiamo che pei quanto conceine il Ret-T la significativit ui $ inuicava un effetto
ieale uel tiattamento BELTA ma in negativo. I iisultati ci inuicano un &*& $,%;"#.*
%))%..* !%/%.%,"* #1//' ,"%;*-'0"*&% !" )'.." % -*&-%.." $%, +/" #.1!%&." >& M*,#* D>ME
6%&.,% $%, " #*++%.." C"$%.%&." DC"$E /% -*&!"0"*&" !" -**$%,'.";% /%',&"&+ &*&
$*,.'&* ' &%##1& ;'&.'++"* .'&+"@"/%: B'/" ,"#1/.'." ;%&+*&* ,%$/"-'." % $%++"*,'."
1/.%,"*,6%&.% &%/ M*6$HB !*;% /<%))%..* &%+'.";* !%/ #%.."&+ -*//'@*,'.";* "6$'..'
%&.,'6@% /% -'.%+*,"% !" #.1!%&.": g*& $*##"'6* $,%&!%,% "& -*&#"!%,'0"*&% /<'&'/"#"
!%//% 6%!"% $%, il $,*@/%6 #*/;"&+ .%#., nonostante iestituisca uei iisultati pi alti in
BELTA (+2u%CA pei i Ripetenti (Rip)), pei la mancata significativit uell'anova
test.
val.complesslva 8eL-1 Comp-1 S-1
dl.CA uLL1A/CAMMA lC -8,80 -14,23 -10,43 1,81
dl.CA uLL1A/CAMMA 8lp 0,93 -0,76 -13,09 22,09
-8,80
-14,23
-10,43
1,81
0,93
-0,76
-13,09
22,09
-20,00
-13,00
-10,00
-3,00
0,00
3,00
10,00
13,00
20,00
23,00
272
L(5$/-$ :9"* S3$/'( T <(4'. )P.<<.0' 2&6. 4&2%.''( $ '&%()(=&$ -& '.2' E+<<.0'
F&6. BCDBG+@BIW
p -
#HN8C`V p - [+@_@ p - #HN8_@ p - 8F_@
u,S71S u,uS44S u,u7472 u,SS69
Figura 4-82 Exp.5: effect size rispetto alla tipologia di test
L(5$/-$ :9R* #& 2(/( -&<<.4./6. 2&=/&<&0$'&,. &/ '.45&/& -& .<<.0' 2&6. '4$ &
2(''(=43%%& Y;/ 0(42( E;#IZ . Y[&%.'./'&Z E+<<.0' F&6. BCDBG+@BIW
p - #HN8C`V p - [+@_@ p - #HN8_@ p - 8F_@
u,S71S u,uS44S u,u7472 u,SS69
Figura 4-83 Exp.5: differenze di effect size tra i sottogruppi In corso (IC) e Ripetenti e p value
Anuiamo oia au appiofonuiie l'analisi uei iisultati appoitanuo alla uiscussione le
misuie ui effect size; e possibile notaie quanto l'effetto negativo ui BELTA sia in
iealt moueiato negativo o quasi iiiilevante uato che e uecisamente sotto la soglia
ui u,S (-u,S6-u,S2). Calcolanuo peio l'FX pei i uue sottogiuppi scopiiamo che
!"#$%&'(#$ *+,-. /&'(-. 01-.
23 1456 768.9:;9<<9 -=>?@ -=>A@ -=>AB =>?@
-=>?@
-=>A@
-=>AB
=>?@
-=>C=
-=>D=
-=>A=
-=>B=
-=>?=
=>==
=>?=
=>B=
!"#$%&'(#$ *+,-. /&'(-. 01-.
23 1456 768.9:;9<<9 4/ -=>?? -=>@A -=>BC =>=?
23 1456 768.9:;9<<9 *D( =>=E -=>=? -=>EE =>?=
-=>??
-=>@A
-=>BC
=>=? =>=E
-=>=?
-=>EE
=>?=
-=>A=
-=>@=
-=>E=
-=>B=
=>==
=>B=
=>E=
27S
esiste un valoie significativamente negativo nel Ret-T pei +/" #.1!%&." >& M*,#* D>ME
(-u,68) confeimanuo che non esistono eviuenze a favoie uella scelta ui un setting
ui appienuimento coopeiativo in quanto non miglioiano le peifoimance uegli
stuuenti pi in uifficolt e peggioiano le possibilit ui memoiizzazione pei i
soggetti In Coiso (IC). Si ipotizza che questi iisultati (ua iiteneie moueiatamente
negativi) possano uipenueie ua uno spostamento uell'attenzione uai contenuti ai
piocessi ielazionali eu essenzialmente iiconuucibili a ua uue situazioni:
Cll sLudenLl ln Corso (lC) dedlcano gran parLe delle rlsorse cognlLlve ad aLLlvlLa dl peer
LuLorlng, alla gesLlone della relazlone, e alle dlnamlche dl progresslone ln LC3
soLLraendo rlsorse per la memorlzzazlone e la comprenslone.
Cll sLudenLl 8lpeLenLl (8lp) sapendo dl essere ln una slLuazlone dl tespoosoblllt
cooJlvlso pongono ln aLLo sLraLegle dl delega dell'apprendlmenLo e rlducono ll proprlo
lmpegno proprlo perche sanno dl essere sosLenuLl.
274
"9R9\ +<<&0$0&$ '4$''$5./'( 2%.4&5./'$). %.4 &) 4$==&3/=&5./'( -.=)&
(A&.''&,& -&-$''&0&
L'anova test ci inuica che la significativit uel Ret-T e concentiata in 01, l'obiettivo
ui ,"-*,!* !" )'..": nel nostio caso veniva chiesto ui iievocaie il maggioi numeio ui
nomi ui animali piesentati sul monitoi uuiante il ,1&."6% uel viueogioco. Il test ui
compiensione uove si chieueva ui applicaie i concetti appiesi (classi ui animali) au
esempi ui ecosistemi sconosciuti (0S) e sufficientemente significativo.
Tabella 4-21 Exp.5: Anova test per gli obiettivi O1,O2,O3,O4,O5
$ H H: $ H HK $ H HM $ H H" $ H HR
u,u1464 u,1974 u,u7472 u,S477 u,Su61
In base ai uati emeisi pieceuentemente il Ret-T eia negativo in mouo paiticolaie
pei gli stuuenti In Coiso (IC), ma una pi piofonua analisi ci uice che tale
sbilanciamento avviene solo in 02 uove peio non esiste alcuna significativit uella
vaiianza. ?%,.'&.* #"'6* $*,.'." ' ,";%!%,% /% -*&-/1#"*&" .,'..% "& @'#% '" ;'/*,"
'++,%+'." % #-*$,"'6* -3% /<%))%..* &%+'.";* !" hZNBb #" 6'&")%#.' "& 6'&"%,'
%71'&"6% #"' $%, " C"$%.%&." DC"$E -3% $%, " #*++%.." >& M*,#* D>ME:
ln C1: 8lp -19CA, lC=-13,1CA
ln C3: 8lp -10,4CA, lC=-13,1CA
Non si tiatta ui uiffeienze paiticolaimente pioblematiche, ma sono il segno
tangibile uella supeiioie efficacia foimativa uella conuizione uANNA iispetto a
Belta. Bi seguito vengono iipoitati pei completezza gli istogiammi con le meuie, le
uiffeienze %CA, meuie e uiffeienze pei sottogiuppi. (fig. 4.84, 4.8S, 4.86)
La valutazione ui questa piima batteiia ui test veii completata con il calcolo ui
effect-size pei le sezioni con significativit ielativamente accettabile.
27S
L(5$/-$9* K9: S3$). T )$ 0(/-&6&(/. -& $%%4./-&5./'( 0U. 23%%(4'$ 5&=)&(4&
%.4<(45$/0. 4&2%.''( $ 2%.0&<&0& (A&.''&,& -&-$''&0& EV #BG@H@IW
$ H H: $ H HK $ H HM $ H H" $ H HR
u,u1464 u,1974 u,u7472 u,S477 u,Su61
Figura 4-84 Exp.5: medie ottenute nei 5 obiettivi e p value
L(5$/-$9* K9K 8.4 (=/& (A&.''&,( -&-$''&0( X3$/'( T )$ -&<<.4./6$ -& 4&2%(2'.
0(44.''.W E-&<<.4./6$ V #BI
$ H H: $ H HK $ H HM $ H H" $ H HR
u,u1464 u,1974 u,u7472 u,S477 u,Su61
Figura 4-85 Exp.5: differenza di CA espressa in percentuale per i 5 obiettivi e p value
!"#$%&'()* !,#*-.*'()* !/#*-.*'%00 !1#0(-*'%0023 !4#0(-*'5.6
789:; <=/, <=4> <=1? <=41 <=1@
A;BB; <=/@ <=C/ <=4/ <=4" <=1,
<=/,
<=4>
<=1?
<=41
<=1@
<=/@
<=C/
<=4/
<=4"
<=1,
<=<<
<="<
<=,<
<=/<
<=1<
<=4<
<=C<
<=?<
C1_fam/rlc C2_conc/rlc C3_conc/app C4_proc/apply C3_proc/nd
ul Compl. -16,7 -3,9 -11,2 3,8 13,2
-16,7
-3,9
-11,2
3,8
13,2
-30,0
-23,0
-20,0
-13,0
-10,0
-3,0
0,0
3,0
10,0
13,0
20,0
276
L(5$/-$9* K9M 8.4 (=/& (A&.''&,( -&-$''&0( 0(5. T 4&%$4'&'$ X3.2'$ -&<<.4./6$
-& 4&2%(2'. 0(44.''. '4$ 2'3-./'& Y;/ 0(42( E;#IZ . Y[&%.'./'&ZW
$ H H: $ H HK $ H HM $ H H" $ H HR
u,u1464 u,1974 u,u7472 u,S477 u,Su61
Figura 4-86 Exp.5 - differenza di effect size per i 5 obiettivi e p value
C1_fam/rlc C2_conc/rlc C3_conc/app C4_proc/apply C3_proc/nd
ul lC -13,1 -14,0 -10,4 -3,8 8,2
ul 8lp -19,6 3,0 -13,1 19,6 23,3
-13,1
-14,0
-10,4
-3,8
8,2
-19,6
3,0
-13,1
19,6
23,3
-30,0
-20,0
-10,0
0,0
10,0
20,0
30,0
277
L(5$/-$9* K9"* 8.4 (=/& (A&.''&,( -&-$''&0( X3$/'( T <(4'. )P.<<.0' 2&6.W
$ H H: $ H HK $ H HM $ H H" $ H HR
u,u1464 u,1974 u,u7472 u,S477 u,Su61
Figura 4-87 Exp.5 Differenza di effect size per i 5 obiettivi
L(5$/-$9* K9R 8.4 (=/& (A&.''&,( -&-$''&0( 0& 2(/( -&<<.4./6. 2&=/&<&0$'&,. &/
'.45&/& -& .<<.0' 2&6. '4$ & 2(''(=43%%& Y;/ 0(42( E;#IZ . Y[&%.'./'&ZW
$ H H: $ H HK $ H HM $ H H" $ H HR
u,u1464 u,1974 u,u7472 u,S477 u,Su61
Figura 4-88 Exp.5 Differenza di effect size per i 5 obiettivi (sottogruppi) e p value
A confeima uelle analisi pieceuenti si segnala una foiza uell'effetto
moueiatamente negativa pei entiambi i sottogiuppi inuicanuo l'uso uei viueogame
come pi efficace se giocato inuiviuualmente piuttosto che in coppia.
C1_fam/rlc C2_conc/rlc C3_conc/app C4_proc/app C3_proc/nd
lx SlZL CCML. -0,40 -0,24 -0,32 0,10 0,18
-0,40
-0,24
-0,32
0,10
0,18
-0,30
-0,40
-0,30
-0,20
-0,10
0,00
0,10
0,20
0,30
!"#$%&'()* !,#*-.*'()* !/#*-.*'%00 !1#0(-*'%00 !2#0(-*'3.4
56 789: 8; <=>/? <=>?2 <=>,@ <=>=A =>",
56 789: B)0 <=>1@ =>"A <=>11 =>,@ =>,2
<=>/?
<=>?2
<=>,@
<=>=A
=>",
<=>1@
=>"A
<=>11
=>,@
=>,2
<">==
<=>A=
<=>?=
<=>1=
<=>,=
=>==
=>,=
=>1=
278
"9R9^ +<<&0$0&$ '4$''$5./'( 2%.4&5./'$). %.4 0(5%&'& -& %4(A).5 2(),&/=
-(%( ^ =&(4/& E-%2_'I
B/(,$ '.2' . $/$)&2& -.& -$'&
Si e ipotizzato una potenziata capacit ui iisolveie i pioblemi e nello specifico ui
applicaie i piocessi uella catena alimentaie a nuovi contesti (04 pioc_appl) e ui
ueiivaie uno schema astiatto completanuo un oiganizzatoie giafico uiffeiente
iispetto a quello pioposto nella fase ui ,1&."6% uel gioco(0S pioc_finu).
Tale ipotesi viene uisattesa uall'eviuenza speiimentale uato che i iisultati uel
$,*@/%6 #*/;"&+ .%#. sottoposti au analisi uella vaiianza non piouucono valoii tali
ua faici pensaie au un impatto significativo ne immeuiatamente uopo la fase ui
stuuio (inuiviuuale o in coppia) ne a uistanza ui una settimana uall'evento
istiuttivo. Pei questo motivo si e ueciso ui applicaie l'anova test uiiettamente ai
iisultati uisaggiegati pei obiettivo uiuattico uove invece tioviamo una
significativit in 04 (applicazione ui piocessi) con $RS8SiJ. Consiueianuo tale
valoie sufficiente pei pieuiie un effetto ieale uel tiattamento BELTA sulle
peifoimance si pioceue oia con l'analisi quantitativa uelle peifoimance uei uue
giuppi in 04.
Tabella 4-22 Exp.5: Anova test per gli obiettivi per PS-T, DPS-T e obiettivi didattici
PS-T p - O4 p - O5 DPS-T p - O4_7gg p - O5_7gg
0,3369 0,5477 0,3061 0,1566 0,06132 0,4678
I soggetti uel giuppo speiimentale BELTA in contiasto con le ipotesi ui iiceica
ottengono piestazioni pi basse uegli stuuenti che hanno lavoiato inuiviuualmente
(6u%CA vs 7u%CA a uistanza ui sette gioini).
Tale uiffeienza e maggioimente maicata pei gli stuuenti In Coiso (IC) (-17%CA) e
in ogni caso iilevabile anche pei i soggetti Ripetenti (Rip) (-11%CA).
Tale uelta negativo se viene espiesso in teimini ui effect size ci iivela un poteie
negativo uel tiattamento BELTA paii a -u,4. Seconuo Claik, si puo consiueiaie
tiascuiabile l'impatto uella conuizione speiimentale nel caso in cui u<FX<u,2.
Essenuo i valoii in 04 (fig. 4.91) tia -u,S e -u4 si iitiene che il tiattamento BELTA
sia ua consiueiaie meno peifoimante pei una competenza chiave come il PS uato
che in 04 si misuia la capacit ui applicaie le nuove conoscenze in nuovi contesti.
279
L(5$/-$ M9"* /.) CO+P, X3$). T )$ 0(/-&6&(/. -& $%%4./-&5./'( 0U.
23%%(4'$ 5&=)&(4& %.4<(45$/0. %.4 (A&.''&,( -&-$''&0(W EV #BG@H@IW
p - O4_7gg p - O5_7gg
0,06132 0,4678
Figura 4-89 - Exp.5: medie degli obiettivi DPS-T e p value
L(5$/-$ M9R X3$/'( T <(4'. )P.<<.0' 2&6. -(%( 3/$ 2.''&5$/$ %.4 (=/&
(A&.''&,( -&-$''&0(W +2&2'(/( -&<<.4./6. 2&=/&<&0$'&,. '4$ & 2(''(=43%%& Y;/
#(42( E;#IZ . Y[&%.'./'& E[&%IWZ
Figura 4-90 Exp.5 - Differenza %CA obiettivi DPST dopo 7gg (sottogruppi)
Figura 4-91 Exp.5 Effect size obiettivi DPST dopo 7gg (sottogruppi)
!"#$%&'()** !,#$%&'(-./0
1234) 5675 56,8
9)::) 56;5 567"
5675
56,8
56;5
567"
56,<
56,"
56,7
56,=
5675
567<
567"
5677
567=
56;5
56;<
C4_processl_apply C3_processl_nd
ul Compl. -14 -8
ul lC -17 -12
ul 8lp -11 -3
-14
-8
-17
-12
-11
-3
-20
-18
-16
-14
-12
-10
-8
-6
-4
-2
0
C
A
d
o
p
o
u
n
a
s
e
m
m
a
n
a
-
g
r
.
S
p
e
r
|
m
e
n
t
a
|
e
04 rocess_Apply 03 rocess_nd
lx Slze Complesslvo -0,34 -0,20
lx Slze lC -0,39 -0,32
lx Slze 8lp -0,30 -0,07
-0,34
-0,20
-0,39
-0,32
-0,30
-0,07
-0,43
-0,40
-0,33
-0,30
-0,23
-0,20
-0,13
-0,10
-0,03
0,00
281
"9R9c B/$)&2& -.))O.2%.4&./6$ 3'./'. E>7I %.4 ). -3. 0(/-&6&(/& -&
$%%4./-&5./'(
;%('.2&* paitenuo ualle infoimazioni iicavate uall'inuagine pieliminaie attiaveiso
le inteiviste in piofonuit e uall'osseivazione uiietta e possibile affeimaie gli
stuuenti sono ben uisposti iispetto al lavoio in giuppo e allo svolgimento ui
attivit fianco a fianco con il piopiio compagno ui banco. A queste consiueiazioni
si affianca l'espeiienza uiietta uella speiimentazione che ha visto un inteiesse a
paitecipaie attiva sia nella conuizione ui contiollo che in quella speiimentale uove
i soggetti si sono uimostiati in giauo ui gestiie positivamente sia la ielazione ui co-
gestione uell'attivit, sia l'uso conuiviso uell'X0 e uelle cuffie (viste come
gaugetstatus symbol).
veuiamo pei punti le ipotesi ui 0X pei le uue conuizioni:
1. ercez|one d| autoeff|cac|a kIMA dell'lnLervenLo lsLruLLlvo (AuLoefflcacla - 8L):
dovrebbe rlmanere ldenLlca per enLrambe le condlzlonl a conferma dell'alllneamenLo
degll sLudenLl rlspeLLo alle LemaLlche oggeLLo dl LesL
2. ercez|one d| autoeff|cac|a DCC la fase lsLruLLlva (AuLoefflcacla - CS1): er enLrambl
le condlzlonl sono sLaLl appllcaLl LuLLl l prlnclpl dl MulLlmedla Learnlng e la magglor parLe
del fltst ptloclple of losttoctloo. lloteqtotloo prlnclple dl Merrlll che prevede la
dlmosLrazlone dell'approprlazlone del sapere aLLraverso un confronLo crlLlco dlreLLo con
l compagnl e sLaLa apppllcaLa solo ln uelLa. Sl suppone che Lale condlzlone lmplemenLaLa
con un numero magglore dl conLrolll ln lLlnere sull'apprendlmenLo, feedback poslLlvl
qolJooce sla del LuLor vlrLuale che del compagno possa aver apporLaLo beneflcl al
gruppo uLL1A ln Lermlnl dl percezlone dl auLoefflcacla.
3. Usab|||t del maLerlale dldaLLlco: non sl dovrebbero reglsLrare dlfferenze lmporLanLl,
posslblle una dlfferenza a favore dl CAMMA per l 8lpeLenLl (8lp) per la presenza dl
magglore qolJooce lndlvlduallzzaLa.
4. Ch|arezza espos|t|va: non sl dovrebbero reglsLrare dlfferenze lmporLanLl daLo che ln
CAMMA lo sLudenLe ha ll conLrollo lndlvlduale sull'esposlzlone, ln uLL1A Lale conLrollo e
condlvlso ma sl agglunge la regolazlone dello scaffoldlng reclproco Lra compagnl che
poLrebbe llvellare le dlfferenze Lra 8lpeLenLl (8lp) e ln Corso (lC).
S. Mot|vaz|one Intr|nseca: non lmmaglnlamo dlfferenze slgnlflcaLlve Lra l soLLogruppl.
6. Sodd|sfaz|one: e posslblle che la soddlsfazlone esLeLlca sla ldenLlca ln enLrambe le
slLuazlonl ma che ln CAMMA sla plu elevaLa la soddlsfazlone per l'uso (dlverLlmenLo)
dovuLo al conLrollo dlreLLo del mulLlmedla.
Anuiamo oia a visualizzaie la 0X peicepita nel complesso e pei i >& M*,#* D>ME e
C"$%.%&." DC"$E:
282
"9R9d B/$)&2& -.& 4&23)'$'& %.4 &) =43%%( $==4.=$'( . >7 $/$)&2Q2 %.4 '2:.8.182
L'2:M . )1 Q;0>; L)QM
In geneiale la valutazione complessiva uell'0X pei il campione non ci peimette ui
inuiviuuaie zone ui ciiticit. uli istogiammi e il uiagiamma iauiale visualizzano
quanto in linea ui massima l'espeiienza utente nelle uue conuizioni venga valutata
in mouo molto simile. Non si segnalano uiffeienze iilevanti in nessuna aiea ma si vi
sono livelli pi elevati (l'entit e mouesta, ciica a u,2 punti) pei il giuppo che ha
giocato inuiviuualmente.
Ba segnalaie che in entiambe le situazioni ui appienuimento i valoii ui
appiezzamento sono uiscietamente elevati (tia S,4 e 4) in tutte le uimensioni au
eccezione uell'usabilit. Ci si poteva aspettaie un valoie infeiioie in BELTA pei la
uifficolt a gestiie l'X0 in coppia; in iealt pei le uue conuizioni i valoii sono
piaticamente iuentici.
Le meuesime consiueiazioni sono ieplicabili totalmente pei i sottogiuppi In Coiso
(IC) e Ripetenti (Rip): i uiagiammi sembiano piaticamente iuentici a quelli uel
giuppo aggiegato in cui la conuizione ui contiollo uANNA sembia piesentaie un
vantaggio uavveio maiginale.
28S
L(5$/-$9* "9: S3$). T )$ #F 5&=)&(4. %.4 ). 2.& -&5./2&(/& -.) >7W
Figura 4-92 Exp.5: Istogramma e diagramma radiale dellUX
!"#$%&'(')(
+,-./
!"#$%&'(')(
+,012/
3$45(6)$7% 89)(:%66( ;<(=)>)#? 1$@@)<A(6)$7%
B.C2! DEFG HEIH HEJD KELK HEDI KEMJ
N!33! HEDM HEOK HEOI HEFG HEKL KEKJ
DEFG
HEIH
HEJD
KELK
HEDI
KEMJ
HEDM
HEOK HEOI
HEFG
HEKL
KEKJ
MELL
MEGL
DELL
DEGL
HELL
HEGL
KELL
KEGL
GELL
!"#$
&"'&
&"(!
)"*)
&"!'
)"+(
&"!+
&",)
&",'
&"#$
&")*
)")(
+"**
!"**
&"**
)"**
$"**
-./01234354
6789:
-./01234354
67;<=:
>0?@4A50B1
CD54E1AA4
FG4H5I5/J
<0KK5GL4A50B1
M9N=- >1K54
O->>- >1K54
284
L(5$/-$9* "9K S3$). T )$ #F 5&=)&(4. %.4 ). 2.& -&5./2&(/& -.) >7 %.4 =)&
2'3-./'& ;/ #(42( E;#IW
Figura 4-93 Exp.5: Istogramma e diagramma radiale dellUX per il sottogruppo In Corso (IC)
Non si possono iilevaie uiffeienze tali ua faici suppoiie un appiezzamento
supeiioie pei una conuizione o pei l'altia. L'unica uimensione che spicca
iealmente e quella uella souuisfazione: pei i soggetti In Coiso (IC) ui entiambi i
giuppi il valoie meuio iipoitato e molto alto: tia 4,2 e 4,S.
!"#$%&'(')(
+,-./
!"#$%&'(')(
+,012/
3$45(6)$7% 89)(:%66( ;<(=)>)#? 1$@@)<A(6)$7%
B.C2! D7 '$:<$ EFGH IFJJ IFKL MFNO IFLK MFEM
P!33! D7 '$:<$ IFLO IFJE IFHG IFGO IFEG MFOI
EFGH
IFJJ
IFKL
MFNO
IFLK
MFEM
IFLO
IFJE IFHG
IFGO
IFEG
MFOI
LFNN
LFON
EFNN
EFON
IFNN
IFON
MFNN
MFON
OFNN
!"#$
&"''
&"()
*"+,
&")(
*"!*
&"),
&"'!
&"$#
&"#,
&"!#
*",&
)"++
!"++
&"++
*"++
,"++
-./01234354 6789:
-./01234354 67;<=:
>0?@4A50B1
CD54E1AA4
FG4H5I5/J
<0KK5GL4A50B1
M9N=- OB 30EG0
P->>- OB 30EG0
28S
L(5$/-$9* "9M S3$). T )$ #F 5&=)&(4. %.4 ). 2.& -&5./2&(/& -.) >7 %.4 &
[&%.'./'& E[&%IW
Figura 4-94 Exp.5 : Istogramma e diagramma radiale dellUX per il sottogruppo Ripetenti
Anche pei il sotto giuppo uei Ripetenti (Rip) non si puo che sottolineaie la
mouesta uiffeienza tia le valutazioni espiesse uai soggetti uei giuppi speiimentali
e ui contiollo. E peio osseivabile in paiticolai mouo giazie al uiagiamma iauiale
un mouesta supeiioiit uei valoii in uANNA che mai supeia il mezzo punto. In
iealt un segnale u'attenzione viene iivolto al livello ui piepaiazione peicepita
piima uell'inteivento che appaie leggeimente pi basso in Belta.
!"#$%&'(')(
+,-./
!"#$%&'(')(
+,012/
3$45(6)$7% 89)(:%66( ;<(=)>)#? 1$@@)<A(6)$7%
B.C2! :)D%#%74 EFGE HFIJ HFKH JFLM HFJL JFLK
N!33! :)D%#%74 HFHL HFOO HFGK HFGJ HFIJ JFHO
EFGE
HFIJ
HFKH
JFLM
HFJL
JFLK
HFHL
HFOO
HFGK HFGJ
HFIJ
JFHO
MFLL
MFIL
EFLL
EFIL
HFLL
HFIL
JFLL
JFIL
IFLL
!"#!
%"&'
%"(%
'")*
%"')
'")(
%"%)
%"++
%"#(
%"#'
%"&'
'"%+
*"))
!"))
%"))
'"))
&"))
,-./0123243 56789
,-./0123243
56:;<9
=/>?3@4/A0
BC43D0@@3
EF3G4H4.I
;/JJ4FK3@4/A0
L8M<, D4N0.0A>
O,==, D4N0.0A>
286
287
R #$%&'()( Rg h [&<).22&(/& 0(/0)32&,.
#(/2&-.4$6&(/& 0(/0)32&,. 4.)$'&,. $))$ 2%.4&5./'$6&(/.* S.1
L'0iuguay e l'unica nazione al monuo in cui au ogni bambino, au ogni auolescente e
au ogni insegnante e stato uato un laptop pei l'euucazione attiaveiso il piogiamma
0LPC - 0ne Laptop Pei Chilu; pei questo motivo l'ho scelto come /'@*,'.*,"* '
-"%/* '$%,.* pei una iiceica speiimentale sull'uso uelle tecnologie uigitali con
iagazzi che vivono in contesti ui poveit ielativa. L'obiettivo uel mio lavoio e
foiniie inuicazioni opeiative pei sceglieie 71'/% tipo ui multimeuia auottaie in
classe e -*6% utilizzailo al meglio.
Ni sono chiesto se pei lo stuuio ui contenuti scientifici esistano "foimati uiuattici"
pi efficaci ui altii e se e possibile 6"+/"*,',% /<%#$%,"%&0' "& -/'##% e al tempo stesso
*.."6"00',% "/ -',"-* -*+&".";* uuiante le attivit. Pei scopiiilo ho coinvolto ciica
S6u iagazzi tia i 12 e i 14 anni e 16 maestii uelle peiifeiie ui Nonteviueo pei
valutaie l'efficacia e l'attiattivit ui uiveise tipologie ui mateiiali che spiegano la
catena alimentaie e i livelli tiofici.
vaiianuo il /%',&"&+ #%.."&+ ui fiuizione e il )*,6'.* !%/ -*&.%&1.* uiuattico ho
piogettato I -*&!"0"*&" !" '$$,%&!"6%&.* che sono state testate uiviuenuo il
campione in I +,1$$" #$%,"6%&.'/":
Cr.ALlA: sLudlo lndlvlduale dl una dlspensa lnfograflca a fumeLLl su carLa
Cr.8L1A: sLudlo lndlvlduale dl un tototlol Jlqltole posso-posso" (con cuffle)
Cr.CAMMA: sLudlo lndlvlduale con un leotoloq-qome (con cuffle)
Cr.uLL1A : sLudlo ln coppla con un leotoloq-qome (C e cuffle condlvlse)
Cr.L1A: lezlone eotlstlco fronLale guldaLa dal maesLro e supporLaLa da una
presenLazlone Llpo owerpolnL
I Leaining 0bject sono stati iealizzati inciementanuo piogiessivamente
l'inteiattivit uel mateiiale e applicanuo uiveise combinazioni uei piincipi uella
.%*,"' -*+&".";' !%//<'$$,%&!"6%&.* 61/."6%!"'/% (R.E.Nayei) e uei $,"&-"$" !"
"#.,10"*&" uistillati ua Baviu Neiiill.
Le ipotesi iniziali pieveuevano che il giuppo ALFA aviebbe ottenuto le
peifoimance peggioii mentie BETA e uANNA aviebbeio iaggiunto uiscieti
iisultati, compaiabili o ui poco infeiioii iispetto al giuppo sottoposto alla lezione
288
fiontale. Si immaginava che #*/* "/ #%.."&+ -*//'@*,'.";* aviebbe offeito il 71"!
mancante pei ,'++"1&+%,% /<%))"-'-"' !%//' /%0"*&% %1,"#."-' "& $,%#%&0'. 0n'altia
ipotesi eia ielativa ai livelli ui piestazione che aviei misuiato a uistanza ui una
settimana: eio convinto potesseio solo uiminuiie pei la mancanza ui attivit ui
appienuimento finalizzate al consoliuamento uegli schemi mentali (compiti a casa,
iipiesa in classe, eseicitazioni, appiofonuimenti).
In iealt molte ui queste ipotesi vengono paizialmente o totalmente uisconfeimate
sia nei singoli espeiimenti che confiontano le conuizioni a coppie (si veua il
Capitolo 4, Exp.1,2,S,4,S), sia in una valutazione complessiva che consiueia il
giuppo ETA (lezione fiontale con il maestio) come giuppo ui contiollo. I giafici ui
questo meta-espeiimento che iaccoglie in un unico campione tutti i soggetti (S6u)
sono visionabili in B%%./-&0. B - "b1.*'$$,%&!"6%&.* % ?%%, .* ?%%, fA !"!'.."-'
.,'!"0"*&'/% %.%,*!",%..'".
Sinteticamente e possibile affeimaie che
89
:
Lo stoJlo lo closse Jl motetloll cottocel (Cr.ALlA) e sempre sconslgllablle perche
espone gll sLudenLl a un seLLlng poLenzlalmenLe dlsLurbanLe e conduce a bassl llvelll dl
performance ln LuLLl l LesL (teteotloo/comptebeosloo/ptoblem solvloq), speclalmenLe la
capaclLa dl rlsolvere probleml ne vlene compromessa (-27 dl rlsposLe correLLe
rlspeLLo al gruppo dl conLrollo).
lo stoJlo coopetotlvo tto potl (Cr.uLL1A ) porLa a rlsulLaLl paragonablll a quelll oLLenuLl
con la gulda dl un adulLo esperLo, ma le presLazlonl sono sempre plu basse se
comparaLe con l gruppl 8L1A e CAMMA.
l soggeLLl che sLudlano lndlvldualmenLe con conLenuLl lnLeraLLlvl progeLLaLl secondo l
MoltlmeJlo leotoloq ltloclples e l lltst ltloclples of losttoctloo, oLLengono sempte un
rendlmenLo complesslvamenLe mlgllore rlspeLLo al soggeLLl che hanno parLeclpaLo alla
lezlone Lradlzlonale (Cr.8L1A e Cr.CAMMA).
L'uso del pc, l'lsolamenLo acusLlco con cuffle, ll supporLo audlo e ll conLrollo dlreLLo del
dlscenLe sul rlLmo e sul conLenuLo lnflulscono poslLlvamenLe sulla capaclLa dl
compteoslooe dl conceLLl complessl. lnfaLLl, l gruppl 8L1A e CAMMA oLLengono
enLrambl ll 20 dl rlposLe correLLe ln plu rlspeLLo al gruppo dl conLrollo L1A.
CAMMA (gloco lndlvlduale) poLenzla la memorlzzazlone dl conLenuLl lnformaLlvl
elemenLarl come ad esemplo l noml degll anlmall presenLaLl nel mulLlmedla
(CbleLLlvo1=rlcordo dl faLLl), quesLo vanLagglo e per oLLenuLo solo dagll sLudenLl lo
cotso (lc) (+16CA, lx lC=0,71)
Sl evldenzla lnolLre che per ll LrasferlmenLo ln alLrl conLesLl delle conoscenze acqulslLe
ll meLodo plu efflcace e la poJtoooozo qolJoto
90
gesLlLa aLLraverso ll foJloq, ovvero la
89
i dati di sintesi presentati sono solo quelli relativi ai test per i quali lANOVA test fornisce un p<0,05
289
progresslva dlssolvenza dell'lnLervenLo dlreLLlvo (C8.CAMMA). 1ale gulda seleLLlva e
decrescenLe assoclaLa ad un approcclo ludlco e lnLeraLLlvo consenLe una sLruLLurazlone
plu sLablle degll scheml menLall. nel LesL dl ptoblem solvloq sommlnlsLraLo Jopo ooo
settlmooo dallo sLudlo ln classe, ll Cr.CAMMA evldenzla un sorprendenLe +17 dl
rlsposLe correLLe rlspeLLo al Cr.L1A.
Pei quanto conceine l'analisi qualitativa uella `#%, Z=$%,"%&-% si puo affeimaie che
non esistano uistanze paiticolaimente significative nei livelli iilevati pei le uiveise
conuizioni speiimentali, in quanto i soggetti hanno paitecipato sempie e solo au
un espeiimento e non e mai stato possibile poili ui fionte a una compaiazione tia
uue o pi 61/."6%!"' #%.."&+.
Ball'inuagine effettuata emeigono comunque alcuni $'..%,& inteiessanti:
ll !"#$$% '()' rlsponde con valorl plu bassl ln LuLLe le dlmenslonl LesLaLe sla per l
soggeLLl lo cotso (lc) che per l klpeteotl (klp)
|'autoeff|c|a-pre lnLervenLo formaLlvo e medlo-bassa ed unlforme per LuLLl l gruppl e
soLLogruppl dlmosLrando un alllneamenLo del soggeLLl rlspeLLo alla consocenza della
maLerla.
L'autoeff|cac|a post lnLervenLo presenLa un lncremenLo della valuLazlone medla da
parLe dl LuLLl l parLeclpanLl
Pei i soggetti Ripetenti (Rip) inoltie:
l va|or| p| e|evat| sono sLaLl rllevaLl per l mulLlmedla frulLl ln auLonomla cloe sl per le
cooJlzlool pl lmmetslve (C8.8L1A L CAMMA)
ln LuLLe le dlmenslonl le volotozlool dl uLL1A (stoJlo coo ll compoqoo) sooo
obbostoozo ollloeote eJ epolpotoblll o poelle Jello lezlooe con ll docenLe (L1A)
Ch|arezza: l 8lpeLenLl (8lp) Lendono a fornlre valuLazlonl plu alLe per le condlzlonl ln cul
slano presenLl alLre persona flslche che possono sosLenere e guldare, sl pu affermare
che ul1A e CAMMA pteseotooo l llvelll pl oltl per la dlmenslone della chlarezza
esposlLlva.
Mot|vaz|one: sembra che ll gloco lndlvlduale (CAMMA) fornlsca un lncremenLo della
moLlvazlone lnLrlnseca medlanLe la progresslva auLonomla aLLraverso le sflde graduall.
Sodd|sfaz|one: l llvelll dl eoqoqemeot e qulndl dl soddlsfazlone per l 8lpeLenLl (8lp),
sono come da lpoLesl plu alLl per le esperlenze plu lmmerslve, ovvero ln 8L1A e
CAMMA. CuesLo accade probabllmenLe perche l soggeLLl hanno la posslblllLa dl gesLlre
90
La padronanza guidata il veicolo principale per alimentare le competenze. In questo approccio
abilitante il modelling cognitivo e gli aiuti istituzionali vengono usati per trasmettere le conoscenze e le
strategie rilevanti in passi graduali. Vengono fornite numerose attivit per la pratica guidata su come e
quando utilizzare strategie cognitive per la risoluzione di diversi problemi. Il livello di guida esterna viene
progressivamente ridotto mano a mano che le competenze vengono acquisite. Le attivit, gli incentivi e le
sfide personali vengono strutturati in modi che assicurano un autoapprendimento motivante e continui
miglioramenti(Bandura 2000)
29u
ln prlma persona l'lnLerazlone con ll mulLlmedla, lncremenLando l llvelll dl
concenLrazlone e meLacognlzlone sulla progresslone dell'apprendlmenLo.
?%, " #*++%.." >& M*,#* D>ME e ua segnalaie che, contio ogni ipotesi iniziale, il cC:ZBb
,"$*,.' ;'/*," 1+1'/" * #1$%,"*," '//% '/.,% -*&!"0"*&" in tutte le uimensioni tianne
che pei la #*!!"#)'0"*&%5%&+'+%6%&. uove l'autoappienuimento con il tutoi
uigitale (BETA) stacca ui ciica mezzo punto il setting con lezione fiontale (ETA).
Infine, uopo avei piesentato /<%;"!%&0' #$%,"6%&.'/% !%//<%))"-'-"' !%//<1#* !%"
/%',&"&+ *@O%-. "& -/'##" JH.*HJ, pioceueio con alcune iiflessioni ui caiatteie
geneiale iispetto all'espeiienza ui iiceica e concluueio con inuicazioni ui
piogettazione uiuattica pei miglioiaie l'espeiienza ui appienuimento attiaveiso
l'uso ui contenuti uiuattici multimeuiali e i laptop pei l'euucazione.
#(/2&-.4$6&(/& %.-$=(=&0U. 23) 5(-.))( -& :_'(_: 0(5%3'&/=* S.2
)O&5%(4'$/6$ -.) N$2'.4Q C.$4/&/=
L'intiouuzione uel mouello 1-to-1 nelle scuole ui contesto ciitico implica
necessaiiamente una impoitante tiasfoimazione oiganizzativa uell'azione
uiuattica pei gli insegnanti, in quanto il clima ui classe ne iisulta alteiato e il
maestio ueve comunque poteine manteneie un contiollo minimo pei svolgeie
coiiettamente la sua funzione ui tutoi. Nella gestione uella classe il uocente non
ueve uunque esseie eccessivamente caiicato, sia emotivamente che
cognitivamente, in mouo che si possa ueuicaie alla funzione ui iegolazione fine
uella uiuattica.
Nelle classi ui contesto ciitico geneialmente pi "iumoiose" e "facili alla
uistiazione" l'auozione uel mouello 1-to-1 inietta ulteiioii vaiiabili ui uistuibo che
si moltiplicano con l'aumentaie uei uispositivi tecnologici piesenti in aula; il
maestio ueve costantemente tiiangolaie le esigenze ui comunicazione uiiettiva
alla classe, l'inteicettazione uel livello ui compiensione uei singoli stuuenti e la
iisoluzione uelle pioblematiche connatuiate alla tecnologia stessa.
L' inuiviuualizzazione uell'insegnamentoappienuimento imposta ual mouello 1:1
obbliga il uocente au una iistiuttuiazione non solo uella comunicazione uiuattica
veia e piopiia (uno-molti, molti-molti, silenzio assoluto), ma anche a un iauicale
iipensamento uella gestione uei tempi u'aula. Come sostiene Calvani (2u11), sono
291
ua evitaie lunghe esposizioni o all'opposto lunghi momenti ui appienuimento pei
scopeita; in entiambi i casi si peiue il contatto con gli stuuenti peich l'insegnante
non svolge la sua necessaiia funzione ui tutoiing e ui scaffoluing pei i singoli e pei
i giuppi.
ll tempo scolostlco oo beoe ttoppo ptezloso pet essete sptecoto lo ottlvlt
scotsomeote tllevootl j.] qll loseqoootl petJooo ll coottollo Jel tempo e Jl ooo cbloto
floollzzozlooe Jelle ottlvlt JlJottlcbe (colvool 2009)
L'oiientamento uel _'#.%,9 N%',&"&+ - l'appienuimento pei la pauionanza ui
Bloom e Block (197S) - puo esseie ancoia oggi ui ispiiazione pei l'auozione ui
mouelli ui istiuzione efficace che peiseguono l'obiettivo uella uemociatizzazione
uell'euucazione. Anche attiaveiso le tecnologie uigitali (1:1, PLE, Leaining 0bject).
Sempie Calvani (2uu9) sottolinea che il Nasteiy Leaining si scaglia contio la
peiicolosa piofezia autoveiificantesi che esistano stuuenti ui classe A e ui classe B
in giauo o meno ui iaggiungeie accettabili livelli ui peifoimance. Ragionanuo in
teimini ui obiettivi, il Nasteiy Leaining punta a fai otteneie il massimo livello ui
pauionanza al maggioi numeio ui stuuenti, se possibile alla loio totalit. L'efficacia
ui un appioccio Nasteiy Leaining si ha piopiio nei contesti in cui gli stuuenti
appaitengono a status socio-economici ui fascia bassa.
Bi seguito si piesentano alcune guiuelines uell'appienuimento pei la pauionanza
(Block e Anueison 1978):
1. operazlonallzzazlone degll obleLLlvl dldaLLlcl (mlsurablllLa del ragglunglmenLo del llvelll)
2. Lall obleLLlvl vanno comunlcaLl e condlvlsl con gll sLudenLl dlmosLrando loro la
faLLlblllLa del complLl proposLl
3. progresslone degll apprendlmenLl dal sempllce al complesso
4. valuLazlone ln lLlnere aLLraverso prove lnLermedle che supporLlno la consapevolezza dl
auLoefflcacla rlspeLLo agll obleLLlvl da consegulre
3. pur prlvlleglando l'lsLruzlone colleLLlva, l'lnsegnanLe pu predlsporre dldaLLlche
lndlvlduallzzaLe per gll sLudenLl plu ln dlfflcolLa (apprendlmenLo cooperaLlvo-
collaboraLlvo evenLualmenLe supporLaLo da Lecnologla)
292
>2$4. =)& CH &/ 0)$22& :_'(_:* )O&%('.2& R<2: S;?0 Q</>>0;;B S.S
uli insegnati inteivistati a Nonteviueo hanno confeimato una mia intuizione
iniziale seconuo la quale l'intiouuzione "tioppo infoimale" uell'X0 in classe iiuuce
il tempo ua ueuicaie alla lezione tiauizionale fiontale e agli appiofonuimenti uei
temi cuiiicolaii ueclinati nel piogiamma scolastico in unit e mouuli uiuattici.
Pei iiuuiie questo effetto negativo uel mouello 1:1 e necessaiia un'opeiazione ui
"&#.,1-."*&'/ ."6% 6'&'+6%&. in giauo ui libeiaie il tempo quotiuiano che si svolge
a scuola uall'attivit ui comunicazione tiasmissiva tiauizionale (lezione fiontale) a
favoie ui momenti ui foimazione pi coinvolgenti.
E' ua consiueiaie nel solco uel Nasteiy Leaining il paiauigma emeigente uel )/"$
.%'-3"&+ (o "flip youi classioom" = "capovolgi la classe") che potiebbe foiniie il
fiame opeiativo pei allineaie conoscenze e competenze uei uiscenti e ottimizzaie
le moualit ui gestione uel tempo spostanuo il momento uell'acquisizione uei
sapeii ui base */.,% /<'1/' attiaveiso l'uso ui mateiiali uiuattici autoconsistenti ua
fiuiie in autoistiuzione.
In estiema sintesi i "compiti" non si svolgono pi a casa in solituuine ma in classe
usufiuenuo ui feeuback e suppoito ieale mentie sono le "lezioni" vengono gestite a
casa avenuo la possibilit ui autoiegolaie il iitmo ui piogiessione con X0..
Tale mouello ha iniziato a uiffonueisi piopiio con la Khan Acauemy ui cui si e
pailato nell'intiouuzione, che applica l'invito ui Block e Anueison a suuuiviueie i
coisi in una seiie ui "mini-coisi" o unit ui insegnamento-appienuimento
autonome. Il fonuatoie Shalman Khan, si tiova peio a iicopiiie il iuolo ui
"involontaiio innovatoie peuagogico"; egli cosi iisponue alle ciitiche che lo veuono
piomotoie ui una moualit ui appienuimento piatta, aciitica eu alienante:
1be mote tbot teocbets fllp tbelt closstooms-wltb stoJeots wotcbloq bls lectotes ot
bome-tbe mote tlme ls fteeJ op fot cteotlve octlvltles Jotloq tbe scbool Joy, llke otts,
qomes, ot collectlvely btolostotmloq mote obsttoct stoff. oote octoolly llbetotloq tbe
closstoom, yoote mokloq lt mote bomoo
91
91
http://www.wired.com/magazine/2011/07/ff_khan/all/1
29S
j/"$ 9*1, -/'##,**6 (FYC) iappiesenta un iibaltamento uelle piioiit uella gestione
uel tempo uell'insegnante e uell'allievo ieleganuo i momenti ui istiuzione uiiettiva
con inteiattivit limitata allo stuuio autonomo a casa e valoiizzanuo invece i
compiti caiatteiizzati ua una maggioie apeituia pioblematica, all'inteiazione e al
confionto ciitico con gli altii stuuenti in classe.
Come viene esplicitato ual j/"$$%! M/'## _'&")%#.
kP
"1be lllppeJ closstoom ls oo loteotloool sblft of cooteot wblcb lo toto belps move
stoJeots bock to tbe ceotet of leotoloq totbet tboo tbe ptoJocts of scboolloq.
Questa "iivoluzione" consente ui tiasfoimaie la peicezione che hanno gli stuuenti
uel valoie uel tempo ueuicato alla scuola in quanto le oie passate con il tutoi e i
compagni non si limitano al tiauizionale e cognitivamente uispenuioso "ascolto
passivo", piuttosto esaltano la ielazione coopeiativa e competitiva finalizzata alla
piogiessiva autonomia e alla pubblica uimostiazione ui efficacia.
L'insegnante assume l'auspicata funzione ui -*'-3 che:
verlflca ll llvello dl comprenslone del conLenuLl sLudlaLl ln auLonomla
dlrlge aLLlvlLa dl Llpo laboraLorlale duranLe l'orarlo scolasLlco
sosLlene e accompagna gll sLudenLl ln aLLlvlLa dl Llpo creaLlvo e collaboraLlvo.
Ribaltanuo la piospettiva uiuattica tiauizionale, il peisonal laptop come l'X0 nei
ueployment 0LPC puo uiveniie cio che nel capitolo 1 e stato uefinito Peisonal
Leaining Enviionment. In questa logica ui FYC X0 si useiebbe anche a casa pei lo
stuuio uei sapeii pieliminaii alle attivit au alto valoie aggiunto ua svolgeie in
classe con i piopii paii e la meuiazione uella figuia auulta espeita.
In classe, il PLE non e pi solo stiumento ui consultazione e fiuizione ui mateiiali
uiiettivi ma uiventa mezzo ui piouuzione inuiviuuale e collettiva ui aitefatti
cognitivi; una 6'--3"&' $%, $,*!1,,% #%&#* che consente ui conuiviueie e
comunicaie tale piouuzione con la piopiia comunit ui appienuimento.
Anche la scuola iiuefinisce necessaiiamente il suo iuolo: ua luogo oppiessivo
caiatteiizzato ua una uiuattica iigiua e non centiata sui uiscenti uiventa #$'0"*
92
http://www.thedailyriff.com/articles/the-flipped-class-manifest-823.php
294
/"@%,'.* uall'ossessione compulsiva ui un consumo supeificiale e inconsapevole ui
stimoli infoimativi. Al suo inteino lo spazio uell'aula uiviene una &"--3"' %-*/*+"-'
uove gli stuuenti sono incoiaggiati alla consapevolezza, euucati alla concentiazione
selettiva, sottiatti alla soviaesposizione infoimativa e alleggeiiti uagli stimoli
uistiattivi.
>/ .2.5%&( -& 2.X3./6$ -&-$''&0$ %.4 32$4. & CH &/ 0)$22. S.4
La gioinata tipo uella scuola piimaiia e in geneie foimata ua 4 oie ui lezione,
spesso uifficili ua oiganizzaie in mouo efficiente. Senza lo stuuio autonomo a casa,
l'applicazione piatica in aula pei la piouuzione ui aitefatti significativi peiue essa
stessa ui senso, peich non sfiutta alcuna stiuttuia ui scaffoluing negli stuuenti. Au
esempio se si chieue alla classe ui uiviueisi in piccoli giuppi e ui [$,%$',',% 1&
$,*!*..* * 1&' $,%#%&.'0"*&% 61/."6%!"'/% l71%#.*m #$%##* -*6$*,.' -*&#"!%,%;*/"
.%6$" 6*,." '/6%&* $%, $',.% !%+/" '/1&&" D'-71"#",% "66'+"&"8 -*,,%++%,% "/ /'9*1.
%--nEd #% #" -*&#"!%,' /<%))"-'-"' #1/ $"'&* !%" -*&.%&1." 71%#.' ^ +%&%,'/6%&.% #-',#'\
(Calvani 2uu9). Emeige uunque pei gli stuuenti il iischio ui non veniie nemmeno
in contatto con le iuee poitanti uella piesentazione stessa:
perche ll Lempo e le rlsorse cognlLlve sono devlaLe su complLl dl naLura Lecnlca,
procedurale o su aLLlvlLa per prove ed errorl
perche la loglca del lavoro dl gruppo a volLe comporLa un lsolamenLo delle conoscenze
che non vengono compleLamenLe rlcomposLe ln plenarla
perche ll lavoro collaboraLlvo/cooperaLlvo spesso comporLa una delega agll sLudenLl
plu capacl e preparaLl che sl fanno carlco della quallLa dell'arLefaLLo flnale a sfavore
della parLeclpazlone del meno doLaLl o del plu Llmldl
Senza un '$$,%&!"6%&.* $%, /' $'!,*&'&0' in cui ogni stuuente e invitato au
acquisiie gli elementi ui base uelle uiscipline, anche l'attivit in piccoli giuppi puo
esseie inefficiente e fiustiante oltie che poitaie a fenomeni ui
!%,%#$*&#'@"/"00'0"*&% nei soggetti pi ueboli.
Bi seguito piesento un'ipotesi ui sequenza opeiativa finalizzata a minimizzaie i
iischi uell<'$$,*--"* $1,* $%, #-*$%,.'; tale sequenza si puo svolgeie uuiante l'aico
uelle 4 oie stanuaiu eu e stata speiimentata uuiante le mie inteiazioni con gli
insegnanti e le numeiose classi uiuguaiane:
29S
1. Iase 1: l'lnsegnanLe verlflca che gll alllevl abblano avuLo modo dl sLudlare a casa ln
modallLa dl auLoapprendlmenLo l'lnLroduzlone alle aLLlvlLa che verranno svolLe (una
breve vldeo lezlone, LesL dl auLovaluLazlone delle preconoscenze, learnlng game,
rlflesslonl lndlvlduall)
2. Iase 2: ll maesLro comunlca gll obleLLlvl dldaLLlcl della glornaLa e la sequenza
Lemporale delle aLLlvlLa (paLLo formaLlvo) e mosLra loro esempl dl padronanza dl Lale
obleLLlvo (Jemoosttotloo ptloclple dl Merrlll)
3. Iase 3: gll sLudenLl sl dlspongono ln un seLLlng dl auLoapprendlmenLo lsolandosl
aLLraverso delle cuffle e lnLeragendo con un breve LC, quesLo consenLe dl consegulre l
necessarl llvelll aLLenLlvl e favorlre ll focus sul Lask dldaLLlco llmlLando per vla
hardware" le sLlmolazlonl e l dlsLurbl esLernl
4. Iase 4: l'lnsegnanLe suddlvlde la classe ln plccoll gruppl o a copple e lnvlLa a svolgere
un'eserclLazlone e a produrre un conLenuLo orlglnale basaLo sulle lnformazlonl dl base
derlvaLe dal Learnlng Cb[ecL
3. Iase S: l'lnsegnanLe lnvlLa gll sLudenLl a rlporLare ln grande gruppo l rlsulLaLl
dell'aLLlvlLa collaboraLlva aprendo a valuLazlonl e crlLlche cosLruLLlve da parLe e del parl
6. Iase 6: pubbllcazlone onllne sul blog dl classe, soclal neLwork o sulla plaLLaforma dl e-
learnlng ln uso (lnLegraLlon prlnclple)
7. Iase 7: l'ulLlmo sLep e gesLlLo e guldaLo dal docenLe e conslsLe ln una slsLemaLlzzazlone
guldaLa della conoscenza e delle acqulslzlonl e verlflca l'effeLLlvo ragglunglmenLo degll
obleLLlvl dldaLLlcl dlchlaraLl all'lnlzlo della maLLlna lndlvlduando evenLuall necesslLa dl
recupero lndlvlduallzzaLo.
Questa e solo un'ipotesi ui sequenza che tenta ui ibiiuaie in un'ottica ui NLB pi
punti ui vista:
I pr|nc|p| d| |struz|one d| Merr|||: che basano l'evenLo lsLruLLlvo sulla soluzlone dl
Lask/probleml, sull'aLLlvazlone delle preconoscenze, sulla dlmosLrazlone della
posslblllLa dl ragglungere l'obleLLlvo, sull'appllcazlone della nuova conoscenza ln alLro
conLesLo, sulla necesslLa dl esporre pubbllcamenLe ll reale consegulmenLo del rlsulLaLl
aLLesl
I| mode||o de||e e-t|v|t|s d| Sa|mon (2002) che prevede 1) un messagglo lsLruLLlvo dl
lnnesco (Spark), 2) ll compleLamenLo dl un complLo o la rlsoluzlone dl un problema
(1ask) 3)organlzzazlone del Lempo da parLe del docenLe (1lmellne), 4) leLLura e
confronLo crlLlco del conLrlbuLl lndlvlduall (8espond)
Cr|entamento cogn|t|v|sta]comportament|sta: per ll deslgn del Learnlng Cb[ecL -
sLlmolo da frulre ln auLonomla, ln accordo con l prlnclpl dl MulLlmedla Learnlng ueslgn
e con la Leorla del carlco cognlLlvo.
296
Cr|entamento costrutt|v|sta]soc|ocostruz|on|sta: per le aLLlvlLa collaboraLlve
flnallzzaLe all'esalLazlone della dlmenslone creaLlva e parLeclpaLlva con la produzlone e
pubbllcazlone dl arLefaLLl cognlLlvl orlglnall
>/ $//( -& 4&0.40$ &/ >43=3$Q* 0(/2&-.4$6&(/& S.S
L'espeiienza uiietta ui osseivazione e iiceica in Ameiica Latina (nove mesi in
0iuguay e uue mesi nel suu uel Biasile) ha confeimato che nei iagazzi uelle scuole
1-to-1 "/<'$$,%&!"6%&.* "6$/"-".* Do*,4 )/*V /%',&"&+E8 *;;%,* "/ )'..* !" '$$,%&!%,%
-*#% #;*/+%&!* !%//% '..";".2 &*& !",%..'6%&.% ,";*/.% ' 71%+/" '$$,%&!"6%&."
'--,%!".' /<"!%' -3% .,' 1&' #-1*/' #-',#'6%&.% 6*.";'&.% % ;%--3"' lnm% '6@"%&."
"&)*,6'/"8 #."6*/'&." % !";%,.%&."8 )"&"#-'&* $%, %##%,% $"Y #"+&")"-'.";" " #%-*&!""
(Rivoltella 2u11).
B'altia paite vi e l'ipotesi ui Calvani (2u11) seconuo cui [1&' ;"#"*&% #$*&.'&%"#."-'
% *.."6"#."-' !%//<'$$,%&!"6%&.* $,*"%..' #1/ @'6@"&* -'$'-".2 % !"#$*#"0"*&" -3%
#*&* "& ,%'/.2 $,*$,"% !%//<'!1/.* % !%/ ,"-%,-'.*,% lnm "66'+"&'&* "&+%&1'6%&.% 1&
@'6@"&* -*&#'$%;*/% -'$'-% !" '1.*H*,"%&.'6%&.*8 +"2 $,%!"#$*#.* ' ,"#.,1..1,',%
'1.*&*6'6%&.% " $,*$," #-3%6" -*+&".";" &%/ #%&#* '1#$"-'.* * '! '+",% -*6% 1&
,"-%,-'.*,%8 #% /'#-"'.* )',% * /"%;%6%&.% #*//%-".'.* !'//<%!1-'.*,%\:
La visione -*#.,10"*&"#.' $'$%,."'&' su cui si basa il piogiamma 0LPC e stata
ueleteiiamente inficiata ualle posizioni uemagogico-ueteiministe uel suo
fonuatoie Nicholas Negioponte, seconue le quali la semplice "esposizione" uei
bambini alle tecnologie uiuattiche pone le conuizioni necessaiie e sufficienti pei un
loio appienuimento autonomo e consapevole. Si tiatta uella confeima ui
involontaiie pioiezioni ui peuagogisti e illuminati impienuitoii sulla figuia uel
bambino, che uiventa $"--*/* 3'-4%, o $"--*/* ,"-%,-'.*,%.
Non intenuo comunque sottiaimi alla constatazione uell'effettiva inefficacia uel
sistema scolastico uiuguaiano in iappoito agli stanuaiu che auspica peiseguiie pei
i piopii allievi. In Ameiica Latina (come uimostia sopiattutto l'esempio peiuviano
appiofonuito nel capitolo 2) il coipo insegnante impiegato nei cosiuuetti contesti
ciitici e esso stesso un #*++%..* !%@*/% esposto alla piecaiiet economica e, pei
ceiti veisi, impotente ui fionte alle tiasfoimazioni imposte uai mouello 1:1. Sono
gli stessi maestii che sono piivi uelle necessaiie basi foimative sia pei quanto
297
iiguaiua teoiie, tecniche e mouelli pei la uiuattica efficace, che pei quanto iiguaiua
le +,'&!" "!%% *,+'&"00'.,"-" !%//% !"#-"$/"&% ui base. E' chiaio che non e possibile
che tale gap foimativo uegli insegnanti sia colmato in bieve tempo. Pei miglioiaie
la qualit uel sistema euucativo, l'ipotesi uel mouello 1:1 punta uiiettamente a faie
in mouo che siano i soggetti ui euucazione a faisi piomotoii ui tale miglioiamento
attiaveiso logiche ui $%%, .* $%%, e ui autoappienuimento. In una sola fiase sono
gli #.1!%&." #.%##" ' !*;%,#" ['1.*#'/;',%\ Danche suppoitati ua tecnologie ui
potenziamento cognitivo e ualle ieti) in quanto tale iisposta compensativa non
poti aiiivaie in tempi utili n ual sistema euucativo, n uai singoli volenteiosi
insegnanti. Pei questo motivo la posizione tecno-utopista non piiva ui eviuenze
empiiiche, che veue nel uigitale e nella banua laiga le uue leve in giauo ui
uemociatizzaie iapiuamente l'euucazione, continua au eseicitaie un fascino
inuiscusso.
In questo senso voiiei concluueie con alcune suggestive posizioni su questo tema
offeite ual mio caio amico Evan Benshaw-Platt (hackei, attivista anaichico, nonch
uno uegli iueatoii uel celebie social netwoik .V"..%,). Ripoito ui seguito la
tiauuzione ui un'inteivista che gli e stata fatta ual quotiuiano uiuguayano "La
uiaiia"9S uove si esplicita la sua visione libeitaiia:
cteJo cbe lutoqooy obblo totte le cotottetlstlcbe pet svlloppote ooo fottlsslmo
comunlLa hacker ptoptlo qtozle ol lloo cl8Al e olloppllcozlooe so qtooJe scolo Jel
moJello 1.1. lo qeote lo poesto poese oocoto ooo cooosce l'effetto cbe ovt celbol. Ool
stoto ptomosso oo ptoqetto Jl locloslooe soclole e sl Jlffoso lo coovlozlooe cbe
lotetoet e l compotet sooo ll fototo, mo qll bocket j...] le petsooe cbe stoooo
loveotooJo ooovl lloqooqql Jl ptoqtommozlooe, le petsooe cbe boooo fotto e
cootlooooo o fote lloox, boooo lolzloto o fote totto poesto poooJo etooo plottosto
plccoll, tto l clopoe e l Jlecl oool. Alcool "veccbl" boooo comlocloto oll'et Jl 15
oool. jessete bocket] come essete espettl oel soooote ll vlolloo. sl lolzlo Jo
molto qlovool e o 18, 20 oool lmptovvlsomeote sl ptootl pet fote oo coocetto ollo
cotoeqle noll. ll ploo celbol oo slstemo cbe petmette ol bomblol cbe voqllooo
spetlmeotote Jl potetlo fote e Jl essete ootoJlJottl oel fotlo. lo fllosoflo Jl OllcjOoe
loptop let cbllJ] ptomoove l'ootooppteoJlmeoto molto pl Jel
moJello ttoJlzlooole. l'lJeo poello cbe ooo sl bo oecessotlomeote blsoqoo Jl oo
loseqooote, lo fllosoflo llbettotlo cbe vleoe Jol Ml1 e Jol mooJo bocket. j...] lo clopoe
oool cl sot ql ooo qeoetozlooe Jl bomblol copocl Jl ootooomlo j...] e se solo ll 5X Jl
loto Jlveotosse bocket sotebbe oo qtooJe soccesso. letcb sot oo 5X e ooo ooo
0,05X jcome occoJe oeqll olttl poesl]. Ooesto pottet oJ oo qtooJe comblomeoto
9S
http:lauiaiia.com.uyaiticulo2u12Slibeitau-piogiamaua
298
petcb ll loto moJo Jl oppteoJete sl boso so oolJeo molto Jlvetso tlspetto o poello
Jelle qeoetozlool pteceJeotl lo utoqooy. cl compottet ll comblomeoto soclole.
299
8&00()& 5&4$0()& X3('&-&$/& 0(/ )$ -&-$''&0$ 53)'&5.-&$).* -&$4&( -& S.6
3/$ =&(4/$'$ -& 2%.4&5./'$6&(/.
Tutti mi chiedono: ma che ci fai in Uruguay? che c di tanto speciale laggi? E allora
io racconto questa piccola storia di sperimentazione quotidiana. Sto visitando una classe
del 3anno di una scuola delle difficili periferie di Montevideo e durante lintervallo mi
avvicino a una bimba che letteralmente incollata allo schermo del suo XO-Laptop. Sta
giocando ipnotizzata con un videogame arcade degli anni 80 e osservandola bene mi
rendo conto che:
la bambina sta usando il suo laptop con sistema operativo Linux
allinterno del quale ha aperto una finestra con unemulazione di Windows
allinterno della quale ha aperto una finestra con unemulazione di una console
Nintendo DS
allinterno della quale gira (lento) il videogame che ha scaricato da internet
come si dice in gergo, il gioco craccato. Illegalmente.
Ho gli occhi sbarrati e balbetto la domanda pi stupida che mi viene in mente: dove hai
imparato a fare questo? Lei risponde che stata Luca indicandomela con il ditino. Io
corro da Luca e chiedo e tu? Da chi hai imparato? Lei mi dice che lo ha imparato
da Anna che a sua volta lo ha imparato da Ramon che lha imparato da suo fratello pi
grande che fa la secondaria e ha scaricato un tutorial da internet. Rimango senza parole
e dico tra me e me ecco perch sono in Uruguay.
Oggi uno dei miei ultimi giorni in questo paese: son passati sei mesi, poi in un soffio
altii sei. Tutti fuggiti tioppo veloci tanto che la nostalgia si fa stiaua ancoi piima
uell'imminente paitenza. Il cielo ui questo pomeiiggio ui piimaveia e finalmente
teiso e mentie cammino con il sole a picco sulla testa piovo a calcolaie quante
centinaia ui autobus cigolanti ho pieso uuiante quest'anno, mi chieuo quanti
kilometii hanno consumato le mie scaipe coiienuo ua una scuola all'altia, mentie
mi peiuevo tia i @',,"*# uella capitale.
Sono teiiibilmente in iitaiuo, smetto ui camminaie e coiio tia le stiaue ui
Casavalle - il celebie Boiio - un quaitieie uove anche le foize ui polizia entiano in
punta ui pieui peich si uice &*& #"'&* /% @%&;%&1.%. Quello uel Boiio e un nome
che a pionunciailo a Nonteviueo suscita istantaneamente volti scuii e pieoccupati
oltie che una buona uose ui piegiuuizi ingiustificati. Entio nel $'."* uella scuola
Suu
nS21 e i bambini mi sciamano attoino incuiiositi, tutti con giembiulino bianco,
fiocco azzuiio u'oiuinanza e molti ui loio poitano a tiacolla la -%"@'/".'8 il loio
amato laptop veiue e bianco.
La maestia uiaziella mi accoglie con un abbiaccio, ma piima ui iniziaie a lavoiaie
non mi posso sottiaiie al iituale sociale uel 6'.% -'/"%&.% con le altie $,*)%#*,'#:
uiaziella veisa l'acqua bollente nella 6'.%,', un contenitoie iicavato ua una
piccola zucca e iicolmo ui %,@' 6'.% e me lo passa: bevo con una cannuccia
metallica chiamata @*6@"//' e il gusto amaio uel 6'.% mi sveglia il palato e la
mente in un istante. Conveisiamo uisposti in ceichio mentie il 6'.% passa ui mano
in mano cieanuo un ciicuito ui fiuucia e conuivisione. Sto lavoianuo solo con
scuole catalogate come -*&.%=.* -,"."-* %=.,%6'!'6%&.% !%#)';*,'@/%, ovveio
l'ultima fascia in teimini ui inuicatoii socioeconomici e oggi saio in una classe che
anche qui e consiueiata "!"))"-"/%". In iealt e un giuppo ui auolescenti vivaci, a
tiatti iibelli che scalpita peich e l'ultima settimana piima uella fine uell'anno. Na
cio che pieoccupa le insegnanti e che i loio iagazzi sono al bivio uel cosiuuetto
#%=.* +,'!*: l'ultimo anno uella scuola piimaiia uopo il quale alcuni inizieianno la
seconuaiia mentie molti altii si incammineianno su una stiaua lastiicata ui
piecaiiet e piccoli espeuienti.
Ci siamo conosciuti la settimana scoisa pei il piimo test e si e instauiato un ottimo
iappoito sia con uiaziella che con la classe. Sette gioini piima ho centiato il
beisaglio facenuo capiie che non sono con loio solo pei iaccoglieie uati: non sono
in 0iuguay pei "iubaie" infoimazioni ai #*++%.." uei miei espeiimenti e poi fuggiie
in Italia pei sciiveie eu eventualmente pubblicaie qualche aiticolo. Il mio obiettivo
e un altio. Anch'io piovengo ua un quaitieie uifficile, pei ceiti veisi molto simile al
Boiio eu e pei questo che nel mio piccolo ceico '/.%,&'.";% alla foimazione
tiauizionale: ceico soluzioni pei un'euucazione infoimale, agile, leggeia ma
efficace e auatta a chi una foimazione supeiioie piopiio non se la poti
peimetteie.
Iniziamo subito il !%/'9%!H.%#., una piova ui pioblem-solving sulle -'.%&%
'/"6%&.'," somministiata a soipiesa a uistanza ui una settimana ual piimo
incontio. Paie incieuibile ma nessuno oppone iesistenza e il giuppo e
insolitamente veloce, uiligente, attivo. Bo la sensazione che le piestazioni uopo
Su1
sette gioini possano esseie auuiiittuia miglioii! Il piimo a finiie si avvicina e mi
"sottiae" la !"#$%&#' "&)*+,')"-' usata con altii stuuenti, un libietto a fumetti
piuttosto attiaente. uli chieuo un paieie, un punto ui vista "estetico", se gli piace, se
piefeiisce l'attivit con il Pc oppuie e meglio stuuiaie sulla caita stampata.
Finiscono anche gli altii e tutti mi chieuono ui potei veueie il mateiiale. Poi accaue
qualcosa ui non pievisto: iniziano a sfogliaie i libietti con faie uistiatto e finiscono
pei metteisi a stuuiaie senza nemmeno accoigeisene. lo fanno senza nessuna
spinta esteina: tutta motivazione intiinseca! Nel fiattempo e calato un silenzio
suiieale, solo il suono uel voltai ui pagina; la maestia uiaziella mi guaiua stupita e
apie le biaccia a ventaglio. Poi li invita a ceicaie sul libio ui testo le -'.%&% % /% ,%."
'/"6%&.'," e a pg.SS c'e uno schema complesso ma poco leggibile. Alcuni iagazzi
(Ripetenti (Rip), solitamente apatici) si piecipitano senza pieavviso alla lavagna e
a pi mani iniziano a estiaiie e a uisegnaie catene lineaii ualla iete alimentaie uel
libio. Auuiiittuia mi fanno notaie che lo schema contiene eiioii: "alcune fiecce
sono sbagliate!". Sembiano quasi esaltati ualla loio consapevolezza: sanno cosa
hanno appieso e sanno anche come usailo. Sono commosso. ma la campanella mi
salva: uno au uno vengono a salutaie, abbiacciaie, iingiaziaie!
L'0iuguay si e appena classificato 4 ai monuiali ui calcio e si iespiia un'aiia ui
fiuucia e iinnovamento. I iagazzi sfilano nel patio e mi invitano a giocaie a pallone
ma la maestia uabiiela mi coiie incontio e mi poita uiitto nella sua aula con al
seguito una banua ui bimbi ui 67 anni uel 1giauo. Quanuo pienuono posto,
uabiiela va alla lavagna e chieue: "Niguel, una vacca e un eibivoio, un cainivoio o
un onnivoio." e il bimbo iisponue quasi scocciato, "maestia. e un eibivoio,
peich mangia l'eiba!". Poi e il tuino ui Kimbeily: ".e l'uomo. E un onnivoio, un
cainivoio o un eibivoio" e lei iisponue ".ma maestia. e un onnivoio peich
mangia ui tutto!". Bo gli occhi spalancati e sono senza paiole. 0ltima uomanua.
"cosa sono i funghi. piouuttoii, consumatoii o uecompositoii.". oaquin iisponue
giiuanuo pei piimo ".uecompositoiiii!".
Alloia mi chieuo come sia possibile e le uomanuo".uabiiela, sei stata tu, veio. Bai
tenuto una lezione sulla catena alimentaie!". Lei soiiiue. Invece si avvicina
veionica (7 anni) e mi spiega che la settimana pieceuente avevano piestato il loio
X0 laptop pei l'espeiimento uei compagni pi gianui e questi hanno lasciato sui
Su2
loio computei i multimeuia inteiattivi sulla catena alimentaie. veionica e toinata a
casa e, tiovato il nuovo /%',&"&+H+'6%, ha iniziato a giocaie e au impaiaie in
autonomia solo pei il piaceie ui failo. oaquin oigogliosamente mi uice: "io l'ho
finito tie volte!!" come se stesse pailanuo ui Supei Naiio Bios. veionica chiosa:
"tioppo simpatico il Piof. Baiagan! (il "piof.pigio", il tutoi viituale), la sua voce mi
fa iiueie!". E pensaie che il mateiiale eia pensato pei pie-auolescenti. i bambini
ui piimo giauo si sono uimostiati uelle veie "spugne"! Na la maestia ha in seibo
pei me l'ultima soipiesa, la pi giauita: Euoaiuo e un piccolo e pestifeio iipetente
ui quasi 8 anni al quale sono paiticolaimente affezionato. E' intelligentissimo e
scansafatiche, ma ua mesi e entiato in un veio e piopiio sciopeio uella sciittuia.
Piopiio non ne vuole sapeie ui usaie le matite coloiate come i suoi compagni. Na
questa settimana li ha visti giocaie con l'X0 laptop e il gioco uella "cauena
alimenticia" e ha capito che pei giocaie bisogna compilaie un foimulaiio con nome,
cognome, classe etc,. 0n altio piccolo miiacolo uel 61/."6%!"' /%',&"&+: Euoaiuo
si e sbloccato attiaveiso la motivazione al gioco e ha iicominciato a sciiveie con il
suo pc paitenuo ual suo nome e poi, zitto zitto, ha fatto iicompaiiie gli eseicizi
anche sul suo quaueino ui caita.
Nentie uonuolo sull'autobus che iomba veiso il centio, sono tuibato. Penso ai
uetiattoii uell'intiouuzione uelle tecnologie a scuola e a chi sostiene che vi sia la
volont ui contiappoiie l'insegnante alle macchine. Soiiiuo e penso al iacconto ui
Nagua Pischetola, amica e collega che ha lavoiato in Etiopia con il piogetto 0LPC.
Raccontava ui classi con 6u bambini e un solo maestio uispeiato. Alloia penso che
nei contesti ciitici " 6'%#.," #*&* 1&' ,"#*,#' $,%0"*#' 6' #-',#' e che la la
tecnologia non puo n ueve sostituiie nessun maestio. semplicemente peich in
molti casi "/ 6'%#.,* &*& -<^! La situazione etiope non e compaiabile con i @',,"*#
uifficili ui Nonteviueo o le classi euiopee, ma quanuo penso ai iagazzi uel Boiio, so
solo che uopo il 6anno molti si tiasfoimeianno in !,*$H*1., il tempo uella scuola
finii con l'istiuzione piimaiia e finii il tempo uei maestii e uelle loio cuie. E
l'unico antiuoto all'espulsione ual sistema foimativo e alla conuanna alla #-1*/'
!%//' #.,'!', sai quello ui stimolaie e coltivaie la loio pulsione all'autofoimazione
favoienuo l'appienuimento continuo tia paii pei faie in mouo che questi iagazzi
iimangano agganciati alle ieti ui sostegno uei compagni. Anche attiaveiso le
tecnologie uigitali.
SuS
B%%./-&0. YBZ* YB3'($%%4./-&5./'( . 8..4 '( 8..4 ?F -&-$''&0$
'4$-&6&(/$). .'.4(-&4.''$Z
!"#
Figura 0-1 Performance complessive per i 4 test (Gruppo di controllo=ETA)
!"#$%&'()* +,-./01 2'3&3 5!6 +,-.&3 5!6 .7&3 5!6 8.7&3 5!6
!/9!:'3! "%"&&'# "%!(') "%*'+, "%""!(&+ "%""(!*+
;'3!:'3! "%"#''' "%!&), "%""*##+ "%+",& "%+&,
<!--!:'3! "%+!*! "%"*#+) "%""!##( "%,!,+ "%"#(,)
8'/3! :'3! "%)(!) "%,(#* "%+* "%),'# "%&(*
!"#$%&'(# *+,-, %&'(-, (.-, /(.-,
"#0" 1234 1241 1234 1256 1237
8+," 1243 1245 1245 1249 1295
:"''" 124; 1244 1245 1236 1296
/+#," 1241 1241 1236 1247 124<
+," 123< 124; 1233 1241 1246
1234
1241
1234
1256
1237
1243
1245 1245
1249
1295
124;
1244
1245
1236
1296
1241 1241
1236
1247
124<
123<
124;
1233
1241
1246
1211
1271
12;1
1251
1231
1241
1291
1261
12=1
!"#$%#&'()" )%&+,"--./" 0 1 2"-2
!"&
Figura 0-2 Differenza di risposte esatte i gruppi sperimentali e il gruppo di controllo (ETA)
!"#$%&'()* +,-./01 2'3&3 5!6 +,-.&3 5!6 .7&3 5!6 8.7&3 5!6
!/9!:'3! "%"&&'# "%!(') "%*'+, "%""!(&+ "%""(!*+
;'3!:'3! "%"#''' "%!&), "%""*##+ "%+",& "%+&,
<!--!:'3! "%+!*! "%"*#+) "%""!##( "%,!,+ "%"#(,)
8'/3! :'3! "%)(!) "%,(#* "%+* "%),'# "%&(*
!"#$%&' %)*+,$ !"#$%&' -./ !"#$%&' %)*+ !"#$%&' +0 !"#$%&' !+0
&,1& 2345' 2647' 847' 26549' 26543'
:./& ;43' 64;' 6<4<' 884=' ;4='
>&**& ?4<' ?46' 684<' 254=' 854<'
!.,/& 846' 2643' 54=' 845' 748'
2345'
2647'
847'
26549'
26543'
;43'
64;'
6<4<'
884='
;4='
?4<' ?46'
684<'
254='
854<'
846'
2643'
54='
845'
748'
27<4<'
29<4<'
26<4<'
28<4<'
<4<'
8<4<'
6<4<'
9<4<' !"#$ &'( )*+,," -,.*"/.0123"4)*$5601*6336789':
!"'
Figura 0-3 Effect size per ogni condizione sperimentale rispetto a ETA
!"#$%&
'()* +,-./01 2'3&3 5!6 +,-.&3 5!6 .7&3 5!6 8.7&3 5!6
!/9!:'3! "%"&&'# "%!(') "%*'+, "%""!(&+ "%""(!*+
;'3!:'3! "%"#''' "%!&), "%""*##+ "%+",& "%+&,
<!--!:'3! "%+!*! "%"*#+) "%""!##( "%,!,+ "%"#(,)
8'/3! :'3! "%)(!) "%,(#* "%+* "%),'# "%&(*
!" $%&'( !" )*+ !" ,-./ !" /0 !" 1/0
2342 56789 5679: 676: 567;9 567<8
=*+2 678; 679> 67;6 67?9 67?9
@2..2 67?9 678; 67;8 5679: 678A
1*3+2 676: 5679< 679A 6768 676A
56789
5679:
676:
567;9
567<8
678;
679>
67;6
67?9 67?9 67?9
678;
67;8
5679:
678A
676:
5679<
679A
6768
676A
567B6
567<6
567:6
567?6
6766
67?6
67:6
67<6
67B6
!" $%&' ()*++% ,+')%-'./01%2()345./)51156789:
!")
Figura 0-4 Effect size per ogni condizione sperimentale rispetto a ETA (Ripetenti)
!"#$%&'()* +,-./01 2'3&3 5!6 +,-.&3 5!6 .7&3 5!6 8.7&3 5!6
!/9!:'3! "%"&&'# "%!(') "%*'+, "%""!(&+ "%""(!*+
;'3!:'3! "%"#''' "%!&), "%""*##+ "%+",& "%+&,
<!--!:'3! "%+!*! "%"*#+) "%""!##( "%,!,+ "%"#(,)
8'/3! :'3! "%)(!) "%,(#* "%+* "%),'# "%&(*
!" $%&'( !" )*+ !" ,-./ !" /0 !" 1/0
2342 56788 5679: 567;< 5678= 567>8
?*+2 6786 5676@ 678; 678: 67;@
A2..2 67;; 67;< 678< 567;6 678:
1*3+2 67;> 676: 5676; 679< 67;B
56788
5679:
567;<
5678=
567>8
6786
5676@
678;
678:
67;@
67;;
67;<
678<
567;6
678:
67;>
676:
5676;
679<
67;B
567@6
567<6
56796
6766
6796
67<6
67@6
Ik S|ze Gr. sper|menta||(k|p)]gr.contro||o(L1A-k|p)
!"*
Anova-Exp6 COMPL,% RET-T (p) COMP-T (p) PS-T (p) DPS-T (p)
ALFA/ETA 0,06675 0,3178 0,9724 0,003162 0,001392
BETA/ETA 0,05777 0,3684 0,009552 0,2046 0,264
GAMMA/ETA 0,2393 0,09528 0,003551 0,4342 0,05148
DELTA /ETA 0,8138 0,4159 0,29 0,8475 0,619
!"#$%& ()*+, !"#$%& -./ !"#$%& %012 !"#$%& 23 !"#$%& 423
5675 89:;< 9:9= 9:<9 89:>? 89:>@
A./5 9:;B 9:;< 9:>C 9:9C 9:<>
D5115 9:<@ 9:BE 9:E9 89:<= 9:CB
4.6/5 89:9@ 89:CC 9:;B 89:=E 9:9<
89:;<
9:9=
9:<9
89:>? 89:>@
9:;B
9:;<
9:>C
9:9C
9:<>
9:<@
9:BE
9:E9
89:<=
9:CB
89:9@
89:CC
9:;B
89:=E
9:9<
8=:99
89:?9
89:>9
89:C9
89:<9
9:99
9:<9
9:C9
9:>9
9:?9
=:99
!
"
#
$
%
'
(
)
#
*+ '()# ,-./0#-(1#2%34(56789:-.$;2%-;44;5!<=>678
Figura 0-5 Effect size per ogni condizione sperimentale rispetto a ETA (In corso)
!("
Figura 0-6 Performance complessive per i 5 obiettivi (Gruppo di controllo=ETA)
!=,>!&'()* ,? ,@ ,A ,B ,C
!/9!:'3! "%+(, "%")(*, "%*+#* "%""")+,& "%"',')
;'3!:'3! "%'!*# "%+(! "%"(")( "%'*!, "%"',*)
<!--!:'3! "%"+*'+ "%!,+) "%"",(") "%,"#( "%&#,#
8'/3! :'3! "%#*'' "%#&)# "%!(&) "%)("+ "%#&+(
!"#$%&#'()*'+* !-#)*.)/&#'()*'+* !0#)*.)/&#%11 !2#1'*)/33(#%1145 !6#1'*)/33(#7.+
89:8 ;<0= ;<6= ;<26 ;<0> ;<06
?@A8 ;<0- ;<B0 ;<60 ;<6= ;<6B
C8DD8 ;<0E ;<B0 ;<60 ;<6" ;<2-
F@9A8 ;<0- ;<6> ;<2= ;<62 ;<2E
@A8 ;<00 ;<B" ;<22 ;<66 ;<26
;<0=
;<6=
;<26
;<0>
;<06
;<0-
;<B0
;<60
;<6=
;<6B
;<0E
;<B0
;<60
;<6"
;<2-
;<0-
;<6>
;<2=
;<62
;<2E
;<00
;<B"
;<22
;<66
;<26
;<;;
;<";
;<-;
;<0;
;<2;
;<6;
;<B;
;<=;
!"#$%#&'()" )%&+,"--./" 0 1 2"-2
!((
!=,>!&'()* ,? 5!6 ,@ 5!6 ,A 5!6 ,B 5!6 ,C 5!6
!/9!:'3! "%+(, "%")(*, "%*+#* "%""")+,& "%"',')
;'3!:'3! "%'!*# "%+(! "%"(")( "%'*!, "%"',*)
<!--!:'3! "%"+*'+ "%!,+) "%"",(") "%,"#( "%&#,#
8'/3! :'3! "%#*'' "%#&)# "%!(&) "%)("+ "%#&+(
!"#$%&' )* !"#$%&' )+ !"#$%&' ), !"#$%&' )- !"#$%&' ).
&/0& *+1.' 231+' *14' 2,41.' 2++1+'
567& 2+14' -13' *81.' +1*' +-18'
9&::& *314' ,1;' +41.' 2<1,' 231+'
!6/7& 2,1,' 2+1,' <14' 2*18' ;14'
*+1.'
231+'
*14'
2,41.'
2++1+'
2+14'
-13'
*81.'
+1*'
+-18'
*314'
,1;'
+41.'
2<1,'
231+'
2,1,'
2+1,'
<14'
2*18'
;14'
2-414'
2,414'
2+414'
2*414'
414'
*414'
+414'
,414'
!"#$ &'( )*+,," -,.*"/.0123"4)*$5601*6336789':
Figura 0-7 Differenza di risposte esatte per ogni obiettivo didattico rispetto al GC ETA
!(+
Figura 0-8 Effect Size per ogni obiettivo didattico rispetto a ETA (generale)
!=,>!&'()* ,? 5!6 ,@ 5!6 ,A 5!6 ,B 5!6 ,C 5!6
!/9!:'3! "%+(, "%")(*, "%*+#* "%""")+,& "%"',')
;'3!:'3! "%'!*# "%+(! "%"(")( "%'*!, "%"',*)
<!--!:'3! "%"+*'+ "%!,+) "%"",(") "%,"#( "%&#,#
8'/3! :'3! "%#*'' "%#&)# "%!(&) "%)("+ "%#&+(
!"#$%&'() +, !"#$%&'() +- !"#$%&'() +. !"#$%&'() +/ !"#$%&'() +0
1231 45.0 645.4 454. 6457/ 645-8
9:;1 64547 45-. 45/< 454/ 45.4
=1>>1 45/0 45,< 450- 645,0 6454?
@:2;1 6454< 645,, 45,? 6454/ 45,4
45.0
645.4
454.
6457/
645-8
64547
45-.
45/<
454/
45.4
45/0
45,<
450-
645,0
6454?
6454<
645,,
45,?
6454/
45,4
645?4
64574
645/4
645-4
4544
45-4
45/4
4574
45?4
!" $%&' ()*++% ,+')%-'./01%2()345./)51156789:
!(!
Figura 0-9 Effect Size per ogni obiettivo didattico rispetto a ETA (In corso (IC))
!=,>!&'()* ,? 5!6 ,@ 5!6 ,A 5!6 ,B 5!6 ,C 5!6
!/9!:'3! "%+(, "%")(*, "%*+#* "%""")+,& "%"',')
;'3!:'3! "%'!*# "%+(! "%"(")( "%'*!, "%"',*)
<!--!:'3! "%"+*'+ "%!,+) "%"",(") "%,"#( "%&#,#
8'/3! :'3! "%#*'' "%#&)# "%!(&) "%)("+ "%#&+(
!"#$%& () !"#$%& (* !"#$%& (+ !"#$%& (, !"#$%& (-
./0. 1231 412,* 12)3 412-, 412-5
678. 12*1 12+) 129* 1215 121-
:.;;. 12<) 12+, 1295 4121+ 412*-
=7/8. 12), 412-- 12++ 412)) 412)+
1231
412,*
12)3
412-,
412-5
12*1
12+)
129*
1215
121-
12<)
12+,
1295
4121+
412*-
12),
412--
12++
412))
412)+
41251
41291
412,1
412*1
1211
12*1
12,1
1291
1251
)211
!
"
#
$
%
'
(
)
#
*+ '()# ,-./0#-(1#2%34(56789:-.$;2%-;44;5!<=>678
!(,
Figura 0-10 Effect Size per ogni obiettivo didattico rispetto a ETA (Ripetenti)
!=,>!&'()* ,? 5!6 ,@ 5!6 ,A 5!6 ,B 5!6 ,C 5!6
!/9!:'3! "%+(, "%")(*, "%*+#* "%""")+,& "%"',')
;'3!:'3! "%'!*# "%+(! "%"(")( "%'*!, "%"',*)
<!--!:'3! "%"+*'+ "%!,+) "%"",(") "%,"#( "%&#,#
8'/3! :'3! "%#*'' "%#&)# "%!(&) "%)("+ "%#&+(
!"#$%&' )* !"#$%&' )+ !"#$%&' ), !"#$%&' )- !"#$%&' ).
/01/ 234*5 234++ 234*- 2345- 343,
678/ 234,5 34*3 34,* 2343, 3493
:/;;/ 34*< 343. 34,- 234,3 343=
>708/ 234,9 34+5 2343* 343- 34,,
234*5
234++
234*-
2345-
343,
234,5
34*3
34,*
2343,
3493
34*<
343.
34,-
234,3
343=
234,9
34+5
2343*
343-
34,,
2*433
234=3
23493
234-3
234+3
3433
34+3
34-3
3493
34=3
Ik S|ze Gr. sper|menta||(k|p)]gr.contro||o(L1A-k|p)
!(#
Figura 0-11 Medie rilevate nelle 6 dimensioni di User Experience
!"#$%&'(')( +,- !"#$%&'(')( +./0 12)(3%44( 56(7)8)#9 :$;<(4)$=% /$>>)6?(4)$=%
!@A! BCDE FCGH FCIB FCBG FCHE FCIH
J-0! FCKG FCDI GCHG FCGK FCIG GCFL
M!::! FCBG FCIG FCDL FCGH FCIE GCGN
O-@0! BCDL FCEF GCHG FCBE FCNB GCKN
-0! FCHK FCDK GCKB FCNB FCNF GCKG
BCDE
FCGH
FCIB
FCBG
FCHE
FCIH
FCKG
FCDI
GCHG
FCGK
FCIG
GCFL
FCBG
FCIG
FCDL
FCGH
FCIE
GCGN
BCDL
FCEF
GCHG
FCBE
FCNB
GCKN
FCHK
FCDK
GCKB
FCNB FCNF
GCKG
HCHH
HCLH
KCHH
KCLH
BCHH
BCLH
FCHH
FCLH
GCHH
GCLH
LCHH
!"#$ &'(#$)#*+# ,!-. /*01)"2"
!@A! J-0! M!::! O-@0! -0!
!(&
Figura 0-12 Medie rilevate nelle 6 dimensioni di User Experience (In corso (IC))
!"#$%&'(')( +,- !"#$%&'(')( +./0 12)(3%44( 56(7)8)#9 :$;<(4)$=% /$>>)6?(4)$=%
!@A! BCDE BCFG HCID BCJJ BCBF HCIH
K-0! BCIE HCDG HCJI BCHJ HCDF HCBL
M!::! BCIG BCNJ BCLG BCJL BCEL HCGB
O-@0! JCLE BCNN HCDG BCIF BCFI HCJH
-0! BCIE HCIL HCHE BCNB BCFD HCHJ
BCDE
BCFG
HCID
BCJJ
BCBF
HCIH
BCIE
HCDG
HCJI
BCHJ
HCDF
HCBL
BCIG
BCNJ
BCLG
BCJL
BCEL
HCGB
JCLE
BCNN
HCDG
BCIF
BCFI
HCJH
BCIE
HCIL
HCHE
BCNB
BCFD
HCHJ
DCDD
DCGD
ICDD
ICGD
JCDD
JCGD
BCDD
BCGD
HCDD
HCGD
GCDD
!"#$ &'(#$)#*+# ,!-. /*01)"2" 3 !" $%&'%
!@A! K-0! M!::! O-@0! -0!
!('
Figura 0-13 Medie rilevate nelle 6 dimensioni di User Experience (Ripetenti)
!"#$%&'(')( +,- !"#$%&'(')( +./0 12)(3%44( 56(7)8)#9 :$;<(4)$=% /$>>)6?(4)$=%
!@A! BCDE FCGH FCHI FCBJ BCJE FCKG
L-0! FCGI FCDD FCDB FCFM FCHK KCFI
N!::! FCFD FCDD FCMK FCHK FCME KCFD
O-@0! BCMB FCHK KCIG FCKI FCEF KCIE
-0! BCDK FCEI FCJF FCFJ FCEJ FCDF
BCDE
FCGH
FCHI
FCBJ
BCJE
FCKG
FCGI
FCDD
FCDB
FCFM
FCHK
KCFI
FCFD
FCDD
FCMK
FCHK
FCME
KCFD
BCMB
FCHK
KCIG
FCKI
FCEF
KCIE
BCDK
FCEI
FCJF
FCFJ
FCEJ
FCDF
ICII
ICHI
GCII
GCHI
BCII
BCHI
FCII
FCHI
KCII
KCHI
HCII
!"#$ &'(#$)#*+# ,!-. /*01)"2" 3 !"#$%$&'
!@A! L-0! N!::! O-@0! -0!
S19
!""#$%&'# ) * +$,#-.&/,# /#0&/,-1,,1-2,# 2 &$/#3$2$,& # %&-#,,4-&
/'452/,&'&
62,& 2$23-27&'&
Scuola:
Tipologia:
Cognome
Nome
Sesso: m/f
Et:
Titolo di studio :
82 '2,#$2 25&0#$,2-# &$ '52//#
1. Gli argomenti piramide trofica, catena alimentare, rete alimentare
sono previsto per il sesto anno ma possibile che gli studenti abbiano
studiato queste tematiche negli anni precedenti.
Esprima con una livello da 0 a 3 il grado di conoscenza da parte dei suoi
studenti dei seguenti temi:
(0 nullo 1 basso 2 sufficiente 3 buono)
La categorizzazione del regno animale
(mammiferi/rettili/uccelli/pesci/insetti...)
La dieta animale (erbivori/carnivori/onnivori)
La differenza tra preda/predatore
Le relazioni alimentari tra gli esseri viventi nella piramide trofica
(organismi produttori, consumatori di 1,2,3 livello, decompositori)
La fotosintesi clorofilliana
La catena alimentare (chi mangia chi)
Il concetto di habitat
Il concetto di biodiversit
Le reti alimentari
9,&5&::4 %& ;4 &$ '52//#
2. Descriva l'uso di xo nella sua attivit didattica
3. In classe l'xo viene usato:
0na volta ogni uue settimane
0na volta a settimana
2 volta a settimana
S volte a settimana
4 volte a settimana
4. l'xo viene usato in classe pei le attivit ui
Espiima in una scala ua u a S il suo accoiuo iispetto alla seguente affeimazione
(u pei niente u'accoiuo 1 poco u'accoiuo 2 abbastanza u'accoiuo S molto u'accoiuo)
Scienze
Scienze sociali
Stoiia
Letteie
S2u
Nusica
Natematica
S. Quali uifficolt incontia nel gestiie l'aula in cui vengono usati gli xo.
6. Quali uifficolt incontiano gli stuuenti iispetto all'uso ui xo.
7. Ba iiscontiato uiffeienze ui geneie (NF) iispetto alla facilituifficolt nell'uso ui xo.
8. Seconuo lei esiste una coiielazione tia la capacit ui utilizzaie bene xo e il contesto ui
pioveninenza uegli stuuenti. Peiche.
9. Espiima in una scala ua u a S il suo accoiuo iispetto alla seguente affeimazione
(u pei niente u'accoiuo 1 poco u'accoiuo 2 abbastanza u'accoiuo S molto u'accoiuo)
uuiante le lezioni, xo viene usato pei
La iiceica inuiviuuale ui mateiiali online
La iiceica in giuppo ui mateiiali online
Inuiviuualmente, pei la cieazione ui contenuti
In giuppo pei la cieazione ui contenuti
Inuiviuualmente pei le eseicitazioni
In giuppo pei le eseicitazioni
Inuiviuualmente pei le veiifiche
...
1u. Quali sono le attivit pi usate ui sugai.
!1,42""-#$%&0#$,4 # '40"#,#$:# %&3&,25&
11. Buiante le lezioni ui una settimana tipo sono pieviste sessioni ui autoappienuimento pei i
bambini in cui possono leggeiesciiveiestuuiaie singolaimente
Nai
0na volta ogni uue settimane
0na volta a settimana
2 volta a settimana
S volte a settimana
Tutti i gioini
12. Espiima in una scala ua u a S il suo accoiuo iispetto alla seguenti affeimazioni
(u mai 1 iaiamente 2 abbastanza spesso S spesso)
Quanuo lavoiano ua soli i bambini:
Risolvono pioblemi scientifici
Sciivono temielaboiati
Stuuiano un mateiiale uiuattico e piouucono sintesi
Stuuiano un mateiiale uiuattico e compilano una scheua
Stuuiano un mateiiale uiuattico e con xo piouucono mateiiale uigitale
Piouucono aitefattimanufatti in giuppo (mateiiali concieti)
Svolgono attivit ui mutuo insegnamento
1S. Inuicaie il livello ui autonomia inuiviuuale uei bambini nella gestione uelle seguenti
attivit:
(u nullo 1 basso 2 sufficiente S buono)
Navigazione siti web
0so mouse
0so fiecce tastieia
Tasto invio
Sciittuia testi
Lettuia testi
Navigazione ipeitesti
Riceica online (es. uoogle e gestione iisultati)
Eseicitazioni inteiattive
S21
viueogame
<2,#-&25& %&%2,,&'&
14. Espiima in una scala ua uaS la fiequenza ui uso uei seguenti mateiiali uiuattici
(u mai 1 iaiamente 2 abbastanza spesso S spesso)
Il libio ui testo
Testi caitacei ui appiofonuimento (es. Fotocopie)
Schemi e mappe ui sintesi su caita (mappe mentaliconcettualiinfogiafiche)
Scheue ui eseicitazione ua compilaie a mano
Nateiiali ui appiofonuimento online (es. Testi, aiticoli)
Siti tematici
Siti tematici pei bambini
Wikipeuia
viueogame euucativi
viueo foimativi
Eseicitazionitest in iete
0nit uiuattiche online (lo)
Xo: conozco uiuguay (!!! aggiungeie)
Xo: memoiy
Xo: labiiinto
Altio: specificaie
!""-#$%&0#$,4 '44"#-2,&.4
1S. I bambini vengono uivisi in giuppi ui lavoio
0na volta ogni uue settimane
0na volta a settimana
2 volta a settimana
S volte a settimana
4 volte a settimana
Tutti i gioini
16. in una scala ua u a S
(u mai 1 iaiamente 2 abbastanza spesso S spesso)
I giuppi sono foimati ua
2 bambini
S bambini
4 bambini
S bambini
6 o pi bambini
17. Espiima in una scala ua u a S il suo accoiuo iispetto alla seguenti affeimazioni
(u mai 1 iaiamente 2 abbastanza spesso S spesso)
Quanuo lavoiano in giuppo i bambini:
Risolvono pioblemi scientifici
Sciivono temielaboiati
Stuuiano un mateiiale uiuattico e piouucono sintesi
Stuuiano un mateiiale uiuattico e compilano una scheua
Stuuiano un mateiiale uiuattico e con xo piouucono mateiiale uigitale
S22
Piouucono aitefattimanufatti in giuppo (mateiiali concieti)
Svolgono attivit ui mutuo insegnamento
18. Nei lavoii ui giuppo viene utilizzato
Pievalentemente un xo pei ogni giuppo
Pievalentemente un xo pei ogni bambino
6&%2,,&'2 7-4$,25# # /,&5# %& &$/#3$20#$,4
19. Besciiva bievemente il suo stile ui insegnamento e le tecniche uiuattiche piefeiite
2u. Il mio stile ui piesentazione uegli aigomenti si puo uefiniie
Totalmente visuale
Pievalentemente visuale
Pi visuale che veibale
Pi veibale che visuale
Pievalentemente veibale
Totalmente veibale
21. Buiante le classiche spiegazioni fiontali uso la lavagna pei
(u mai 1 iaiamente 2 abbastanza spesso S spesso)
Sciiveie testo
Bisegniillustiazioni
Tabelle
Schemi (oiganizzatoii giafici)
Biagiammi ui flusso
Nappe mentali
Nappe concettuali
22. Besciiva bievemente la sua conoscenza con il laptop xo e le attivit piecaiicate
2S. Besciiva bievemente le sue competenze ui uso uel web (navigazione, email, social netwoik,
infoimazione, lavoio, tempo libeio)
24. In che misuia si attiene al piogiamma ministeiiale. Le e concessa flessibilit iispetto ai
contenuti.
=251,2:&4$# %#552 '52//#
Piovenienza uegli stuuenti (baiiio) e segmento sociale pievalente
Livello uegli elementi uella mia classe iispetto alle altie classi uella scuola (u a S)
Livello uegli elementi uella mia classe in cui insegno iispetto alle altie scuole
Esistono esiste una classifica uelle classi nella mia scuola. (es. La A e sempie la miglioie, la
F ha sempie gli elementi peggioii)
o Si No
Espiima in una scala ua u a S il livello ui piepaiazione uella classe iispetto all'uso ui xo e
multimeuia
o Nolto scaiso
o scaiso
o Abbastanza buono
o buono
Stili cognitivi pievalenti nella classe:
o veibale visuale
Le chieuiamo ui segnalaie elementi ciitici con uifficolt ui attenzione o ui appienuimento
>2''45,2 02,#-&25& # %&/"4$&?&5&,@ 'A# "1B 74-$&-# "#- 52 /"#-&0#$,2:&4$#C
S2S
mateiiali uiuattici che pensa ui usaie pei la spiegazione uella cauena alimenticia
Piove ui veiifica ui scienze
Possibilit ui 0sseivazione u'aula
Bisponibilit au aiutaie x la coiiezione uei test ($)
S24
)&?5&43-27&2
Anueison, L. W., Kiathwohl, B. R., Aiiasian P. W., Ciuikshank, K. A., Nayei, R.E., Paul R.
Pintiich, }ames Raths, anu Neilin C. Wittiock (eus) (2uuu) A Toxonomy for leorninq,
Teocbinq, onJ Assessinq: A Revision of Bloom's Toxonomy of FJucotionol 0bjectives, Allyn
anu Bacon
Anueison, C. (2uu6). Tbe lonq Toil. WireJ Hoqozine, 12-1u-2uu6
Atkinson, R.K., Nayei, R.E., Neiiill, B. (2uuS). Iosterinq sociol oqency in multimeJio
leorninq: Fxomininq tbe impoct of on onimoteJoqents voice,Contempoiaiy Euucational
Psychology pp. Su 117-1S9
Attwell, u. (2uu7). Personol leorninq Fnvironments - tbe future of eleorninq?.Publisheu
online at http:www.eleainingpapeis.eu - ietiieveu in Febiuaiy, 2u1u
Aihippainen, L., & Thti, N. (2uuS). Fmpiricol Fvoluotion of 0ser Fxperience in Two
AJoptive Hobile Applicotion Prototypes. (N. 0llila & N. Rantzei, Eus.)Nethous, 27-S4. ACN.
Retiieveu fiom
http:citeseeix.ist.psu.euuviewuocuownloau.uoi=1u.1.1.99.7147&iep=iep1&type=puf
Ausubel, B. (1978). ln Jefense of oJvonce orqonizers: A reply to tbe critics. Review of
Euucational Reseaich, 48, 2S1-2S7.
Bauueley A. (1992), lo memorio umono. Teorio e protico, Euitoie Il Nulino, Bologna.
Banuuia, A. (1997), Autoefficocio: teorio e opplicozioni. Ti. it. Eiikson, Tiento, 2uuu.
Banks, }., Au,K., Ball, A., Bell, P., uoiuon, E., uutieiiez, K., et al. (2uu7). leorninq in onJ out of
scbool in Jiverse environments: life-lonq, life-wiJe, life-Jeep. Seattle, WA: LIFE Centei anu
SRI Inteinational
Bloom, B. S., Engelhait, N. B., Fuist, E. }., Bill, W. B., & Kiathwohl, B. R.(19S6). Toxonomy of
eJucotionol objectives: tbe clossificotion of eJucotionol qools; Banubook I: Cognitive
Bomain New Yoik, Longmans, uieen, 19S6.
Block }.B., Anueison L.W.,(1978). Hostery leorninq in closse, Loeschei, Toiino
Boscaiol, N. (2uuS). Fcoloqio Jei siti Web. Come e percb usobilito, occessibilito e foqli Ji
stile stonno combionJo il moJo Ji reolizzore siti internet, Nilano, Tecniche Nuove.
Bianuemonte, A., Piscoloqio Jello memorio, Caiocci,
Biunei, }. (199u). Acts of meoninq, Cambiiuge, NA: Baivaiu 0niveisity Piess
Battio, A., Benham P.} (2u1u). verso un'intelliqenzo Jiqitole, a cuia ui Scenini F., Leuizioni
Bauman, Z. (2uu8). vite ui coisa. Come salvaisi ualla tiiannia uell'effimeio, Il Nulino
S2S
Bennett, S., Naton, K. anu Keivin, L. (2uu8), Tbe Jiqitol notives Jebote: A criticol review of
tbe eviJence. Britisb }ournol of FJucotionol Tecbnoloqy, S9: 77S-786. uoi: 1u.1111j.1467-
8SSS.2uu7.uu79S.x
Caiio, A. (2uu9). Infogiafia 2.u, Alamut
Calvani, A. (2uuu). Flementi Ji JiJottico Problemi e stroteqie, Caiocci, Roma
Calvani, A. (2uuS). Honuole Ji tecnoloqie Jell'eJucozione, v eu., ETS, Pisa
Calvani, A. (2uu7). lCT e scuolo. Piocessi cognitivi eu ecologia uell'appienueie, in: Calvani
A., (a cuia ui), Tecnoloqio, scuolo, processi coqnitivi. Per uno ecoloqio JellopprenJere, F.
Angeli, Nilano, pp. 1S-S4
Calvani, A. (2uu9). FviJence-BoseJ FJucotion: mo "funziono" il "cbe coso funziono"? }ouinal
of eLeaining anu Knowleuge Society, S(S), pp. 1S9 - 146. Retiieveu fiom
http:seivices.economia.unitn.itojsinuex.php}e-LKSaiticleviewAiticle17S
Calavi, A. (2uu9). Teorie Jellistruzione e corico coqnitivo. HoJello per uno scuolo efficoce,
Eiickson
Calvani, A. (2u11). Principi Jellistruzione e stroteqie per inseqnore. Criteri per uno JiJottico
efficoce, Caiocci Euitoie, Roma
Cann, A.}. (2uu8). Web 2.0 comes of oqe: JisintermeJiotion onJ tbe lonq toil in biqer
eJucotion. Bighei Euucation Acauemy 2uu8 Confeience, Baiiogate, }uly 2uu8.
Castells, N. (2uu2). La qolossio lnternet, Feltiinelli, Nilano.
Castells, N. (2uu2) lo noscito Jello societo in rete, 0niveisit bocconi euitoie, Nilano
Castells N., Bimanen P., (2uu6) Societo Jell'informozione e welfore stote. lo lezione Jello
competitivito finlonJese, uueiini e Associati a cuia ui Lipaii B.
Cavalli, N., Costa, E. I., Feiii, P., Nangiatoiui, A., Nicheli, N., Pozzali, A., Scenini, F., et al.
(2u11). Iocebook influence on university stuJents meJio bobits : quolitotive results from o
fielJ reseorcb ltolion unJerqroJuote meJio bobits : tbe quontitotive survey. Pioceeuings of
NIT7 0nstable Platfoims. 0S. Retiieveu fiom http:boa.cilea.ithanule1u2812S49S
Chanulei P., Swellei }., (1991) Coqnitive looJ tbeory onJ tbe formot of istruction, in
"Cognition an instiuction", vol. 8, pp. 29S-SS2.
Chang, v., uuetl, C. (2uu7). E-leaining ecosystems (ELES) - a holistic appioach foi the
uevelopment of moie effective leaining enviionment foi small-anu-meuium sizeu
enteipiises (SNEs), in Chang, E. anu Bussain, F. K. (eu), 2007 lnouqurol lFFF lnternotionol
Conference on Biqitol Fcosystems onJ Tecbnoloqies, 21 Feb 2uu7, Caiins: IEEE, pp. 44u-44S
Claik, R. anu Woouiuff, S. (2uuu), BuilJinq expertise: Coqnitive metboJs for troininq onJ
performonce improvement. Peif. Impiov., S9: 4S-44. uoi: 1u.1uu2pfi.414uS9u21S
Claik, R.C. & Lyons, C. (2uu4). 6ropbics for leorninq. San Fiancisco, CA: Pfeiffei
S26
Claik, R. E. (2uuS). Five Piinciples 1 To be publisheu in: Claik, R. E. &Feluon, B. F. (In piess
foi 2uuS). Five common but questionable piinciples of multimeuia leaining. In Nayei, R.
(Eu.). lnformotion Aqe, (2uuS), pp. 1-22.
Claik, R. C., Nguyen, F., Swellei, }. (2uu6). Ffficiency in leorninq: FviJence-BoseJ 6uiJelines
to Honoqe Coqnitive looJ, }ossey-Bass Pfeiffei.
Claik, R. C. (2uu7). Bevelopinq tecbnicol troininq: o structureJ opproocb for..., }ohn Wiley
anu Sons, p. 269
Claik, R.C., Nayei R.E.(2uu7) F-leorninq onJ tbe Science of lnstruction: Proven 6uiJelines
for Consumers onJ Besiqners of HultimeJio leorninq, }ohn Wiley & Sons
Cohen }. (1988) Stotisticol power onolysis for tbe beboviorol sciences (2nu eu.). Nahawah,
N}: Lawience Eilbaum
Collins, A. (1991). Coqnitive opprenticesbip onJ instructionol tecbnoloqy. In Iuol L. &
Collins, Biown, Newman (1989). Coqnitive Apprenticesbip: Teocbinq tbe Croft of reoJinq,
writinq, onJ motbemotics, in L. Resnick (eu.), Knowinq, leorninq, onJ lnstruction: Fssoys in
Eonor of Robert 6loser, Lawience Eilbaum, Billsuale, N}.Bijkstia S., Seel N., Schott F.,
Tennyson R. B. (a cuia ui, 1997),lnstructionol Besiqn. lnternotionol Perspective, vol. 2,
Lonuon, Lawience EilbaumAssociates.
Cook T.B., Campbell B.T. (1979) uosi-Fxperimentotion. Besiqn onJ onolysis issues for fielJ
settinqs, Boughton Nifflin, Boston
Csikszentmihalyi, N. (199u) Ilow: Tbe Psycboloqy of 0ptimol Fxperience. New Yoik: Baipei
& Row
Be Angeli, Antonella(2uu8) Hisure Ji quolito: Joll'usobilito oll'esperienzo utente. ln: EClH
'08 - Buman Computei Inteiaction Neetings , 1S-19 settembie 2uu8 , Saiuegna Riceiche,
Localit Piscinamanna, Euificio 2, Pula (CA)
Be Keickhove,B. (199S). Biainfiames. Nente, tecnologia, meicato, Baskeiville, Bologna
Be Keickhove, B. (1996) La pelle uella cultuia: un'inuagine sulla nuova iealt elettionica,
Costa & Nolan, uenova
Bevelopments , EB0CATI0NAL PSYCB0L0uIST, S8 (1), 1-4, Boolittle P., Nultimeuia
Leaining: Empiiical Results anu Piactical Applications, viiginia Tech
B'0uoiico L. (a cuia ui) (199S). Sperimentozione e notive Ji ricerco. Nilano: Coitina (capp.
1 e 2; pp. 24-1u9).
Bownes, S. (2uu6). leorninq Networks onJ Connective KnowleJqe,
http:it.coe.uga.euuitfoiumpapei92papei92.html, 2uu6 - ietiieveu in Febiuaiy, 2u1u
Bumas, }S, anu Reuish, }anice, A Piactical uuiue to 0sability Testing, 199S, Ablex,
Noiwoou, N} ISBN u-89S91-991-8 (papei)
S27
Bweck, C. S. (1999) Self Theoiies: Theii Role in Notivation, Peisonality, anu Bevelopment .
Bove: Psychology Piess, Tayloi anu Fiancis uioup
Eailbaum, L. (199S) Porticipotory Besiqn: Principles onJ Proctice., Billsuale pp.18u-19S.
Eklunu, }., Woo, R. (1998). A Coqnitive Perspective for Besiqninq HultimeJio leorninq
Fnvironments, ASCILITE
Fantin, N.(2uu6). HiJio-FJucooo - conceitos, experiencios, uilogos Biasil-Italia
Fasolo, N. ( 2uu6). lo ricerco in psicoloqio Jello sviluppo: tecnicbe eJ esercizi, Caiocci, Roma
Feuoiov, A. (2uuS). HeJio FJucotion AnJ HeJio literocy : Fxperts 0pinions. Euucation,
2(}une 2uu2), 1-18.
Feiii, P. (2uu2). Notivi Biqitoli, Nonuauoii Biuno Euitoie, Nilano
Feiii, P. (2uu4). Teorio e tecnico Jei nuovi meJio. Pensaie insegnaie e lavoiaienell'epoca
uella iivoluzione uigitale, uueiini e Associati, Nilano
Feiii, P. (2uuS). Fleorninq. Iormozione, comunicozione e tecnoloqie Jiqitoli, LeNonniei,
Fiienze
Fini A., vanni L., (2uu4), leorninq 0bject e metoJoti. uonJo, come e percb ovvolersene, I
quaueini uel foimaie, collana uiietta ua Calvani A., Eiickson, Tiento.
Fox Buchele, S., 0wusu-Aning, R. (2uu7). Tbe 0ne loptop Per CbilJ {0lPC) Project onJ lts
Applicobility to 6bono. Pioceeuings of the Inteinational Confeience on Auaptive Science &
Technology 2uu7 (ICAST'u7), Bec. 1u-12
uagne, R. (1962). Hilitory troininq onJ principles of leorninq. Ameiican Psychologist, 17,
26S-276.
uagne, R. (198S). Tbe ConJitions of leorninq (4th.). New Yoik: Bolt, Rinehait & Winston.
uagn, R. N. (197S), le conJizioni Jell'opprenJimento, tiau. it., Aimanuo, Roma (eu. oi.
196S)
uagn, R. N., Biiggs, L. }. (199u). IonJomenti Ji proqettozione JiJottico, SEI, Toiino (eu. oi.
1974)
uaiunei, B. (198S). Iromes of HinJ: Tbe Tbeory of Hultiple lntelliqences, Basic, New Yoik
uaiunei, B. (1999). Hultiple Approocbes to 0nJerstonJinq, in Reiqelutb C. H. (a cuia ui),
lnstructionol Besiqn Tbeories onJ HoJels: A New PoroJiqm of lnstructionol Besiqn, vol. II,
Lawience EilbaumAssociates, Nahwah , N}, pp. 69-89
uaiunei, B. (2uuS) FJucozione e sviluppo Jello mente. lntelliqenze multiple e
opprenJimento, Centio Stuui Eiickson
uatti, R. (2uu7). Cbe cose lo peJoqoqio sperimentole, Caiocci, Roma
S28
uiacomantonio, N. (2uu7). leorninq object, Caiocci, Roma
uueiia, L. (2uu6). leloborozione JiJottico Ji leorninq objects , Alma Natei Stuuioium -
0niveisit ui Bologna
uui N (2uu7) Iormol onJ substontiol internet informotion skills: Tbe role of
socioJemoqropbic Jifferences on tbe possession of Jifferent components of Jiqitol literocy.
Fiist Nonuay 12(9). Available
at:http:fiistmonuay.oightbincgiwiapbinojsinuex.phpfmaiticleviewAiticle2uu
9(consulteu 0ctobei 2u1u).
Bannafin N., Lanu S. & 0livei K. (1999), 0pen leorninq Fnvironments: IounJotions,
HetboJs, onJ HoJels, in Reigeluth C. N. (a cuia ui), lnstructionol Besiqn Tbeories onJ
HoJels: A New PoroJiqm of lnstructionol Besiqn, vol. II, Lawience Eilbaum Associates,
Nahwah , N}, pp. 11S-14u
Bannafin, N. }., Lanu, S. N. (2uu7). Tbe founJotions onJ ossumptions of tecbnoloqy-
enbonceJ stuJent-centereJ leorninq environments, Instiuctional Science, vol. 2S, pp. 167-
2u2
Baip, S.F., anu Nayei, R.E. (1998). Eow seJuctive Jetoils Jo tbeir Jomoqe. A tbeory of
coqnitive interest in science leorninq. }ouinal of Euucational Psychology, 9u, 414-4S4.
Bom, }. (1998) Tbe 0sobility HetboJs Toolbox EonJbook
http:www.iuemployee.iu.tue.nlg.w.m.iauteibeiglectuienotes0sabilityNethousToolb
oxBanubook.puf
}enkins, B. (2u1u) Cultuie paitecipative e competenze uigitali. Neuia euucation pei il XXI
secolo, uueiini e Associati
}onassen, B.(1999). Constructivist leorninq Fnvitonments, in Reigeluth C. N. (a cuia ui),
lnstructionol Besiqn Tbeories onJ HoJels: A New PoroJiqm of lnstructionol Besiqn, vol. II,
Lawience EilbaumAssociates, Nahwah , N}, pp. 21S-2S9
}ones, B. F. (Eus.), FJucotionol volues onJ coqnitive instruction: lmplicotions for reform,121-
1S8.Billsuale, N}: Lawience Eilbaum.
Kalyuga, S., Ayies, P., Chanulei, P., Swellei, }. (2uuS). Tbe expertise reversol effect,
Euucational Psychologist, pp. S8, 2S-S1
Keiies, N. (2uu1). HultimeJiole unJ telemeJiole lernumqebunqen. Konzeption unJ
Fntwicklunq. (2. Aufl.). Nnchen: R. 0luenbouig.
Khan, S. (2u11). Turninq tbe Clossroom 0psiJe Bown. Tbe Woll Street }ournol. The Wall
Stieet }ouinal. Retiieveu fiom
http:online.wsj.comaiticleSB1uuu1424uS27487u41u16u4S7624871S42u747884.ht
ml
Kiischnei, P. A., Swellei, }., Claik, R. E. (2uu6). Wby minimol quiJonce Jurinq instruction
Joes not work: on onolysis of tbe foilure of constructivist, Jiscovery, problem-boseJ,
experientiol, onJ inquiry-boseJ teocbinq, Euucational Psychologist, 41(2),pp. 7S-86
S29
Klein,N. (2uu7) Sbock economy, Rizzoli euitoie, pp. 622.
Kompen, T. R., Euiiisingha, P., Nobbs R. (2uu8). BuilJinq Web 2.0-boseJ personol leorninq
environments o conceptuol fromework,FBFN confeience, Paiis, 0ctobei 2uu8
Lanuiiscina, F. (2uu7). Corico coqnitivo e impieqo Jello tecnoloqio per opprenJere,
in:Calvani A., (a cuia ui), Tecnoloqio, scuolo, processi coqnitivi. Per uno ecoloqio
JellopprenJere, F. Angeli Nilano, pp.SS-78
Lasswell, "spreoJ in tbe community structure onJ function" 1948
Li, S. C., Pow, }. W. C., Wong, E. N. L., Fung, A. C. W. (2uu9). }uly 27. Empoweiin gstuuent
leaining thiough Tablet PCs: A case stuuy. FJucotion onJ lnformotion Tecbnoloqies.
Retiieveu in Febiuaiy 2u1u
Liuwell, W.; Boluen, K.; Butlei, }., Principi universoli Jel Jesiqn, L0u0S
Linugaaiu, u. (1994) 0sobility Testinq onJ System Fvoluotion: A 6uiJe for Besiqninq 0seful
Computer Systems, Chapman anu Ball, Lonuon, 0.K. ISBN u- 412-461uu-S
Nagni A. (2u1u), "Proqettore moterioli Jiqitoli per lopprenJimento. HultimeJiolito e
ipermeJio o contotto con veccbi e nuovi stili Ji opprenJimento", 0niveisit Nilano Bicocca
Nammaiella, N., Coinolui, C., Pazzaglia, F. (2uuS). Psicoloqio JellopprenJimento
multimeJiole.F-leorninq e nuove tecnoloqie, ll Hulino.
Nangiatoiui, A., & Feiii, P. (2u1ub). BisobleJ CbilJren onJ X0 loptop: lnteqrotion onJ
lnclusion Potterns insiJe tbe CFlBAl Plon in 0ruquoy. Canaua Inteinational Confeience on
Euucation CICE2u1u (pp. 461-464).
Nangiatoiui, A., & Pischetola, N. (2u1uc). Sustainable Innovation Stiategies in Euucation :
0LPC Case Stuuies in Ethiopia anu 0iuguay. Society, 112, 94-1u4. Spiingei. Retiieveu fiom
http:www.spiingeilink.cominuexBWBTu8S1174S4K62.puf
Nayei, R. E., Anueison, R. B. (1991). Animotions neeJ norrotions: An experimentol, An
experimentol test of o Juol-coJinqby potbesis. }ouinal of Euucational Psychology, 8S, 484-
49u.
Nayei, R. E., Anueison, R. B. (1992). Tbe instructive onimotion: Eelpinq stuJents builJ
connections between worJs onJ pictures in multimeJio leorninq, }ouinal of Euucational
Psychology, pp. 84, 444-4S2.
Nayei, R. E., Bove, W., Biyman, A., Nais, R., Tapangco, L. (1996). Wben less is more:
Heoninq fulleorninq from visuol onJ verbol summories of science text book lesson, }ouinal of
Euucational Psychology, pp. 88, 64-7S.
Nayei, R. E., uallini, }. K. (199u). Wben is on illustrotion wortb ten tbousonJ woius, }ouinal
of Euucational Psychology, 82, 71S-726.
Nayei, R. E. (2uu1). HultimeJio leorninq, Cambiiuge 0niveisity Piess, New Yoik.
Nayei, R.E. (2uu2). HultimeJio leorninq,Cambiiuge univeisity piess
SSu
Nayei, R. E., Noieno, R. (2uu2). verbol reJunJoncy in multimeJio leorninq: wben reoJinq
belps listeninq, }ouinal of Euucational Psychology, 94(1), pp. 1SS-1SS
Nayei, R. E., Begaity, N., Nayei, S., & Campbell, }. (2uuS). Wben stotic meJio promote octive
leorninq: onnototeJ illustrotions versus norroteJ onimotions in multimeJio instruction.
}ouinal of expeiimental psychology Applieu, 11(4), 2S6-26S. Ameiican Psychological
Association. Retiieveu fiom http:www.ncbi.nlm.nih.govpubmeu16S9SuSS
Nayei, R.E. (2uuS). Tbe CombriJqe bonJbook of multimeJio leorninq, Cambiiuge
Nayei, R. E. (2uu9).HultimeJio leorninq (2nu eu), Cambiiuge 0niveisity Piess, New Yoik
Naiiani L. (2u1u). Soper ApprenJere. Atteqqiomenti, Hotivozioni, Stili e Stroteqie per
lnseqnore o lmporore. Libieiia 0niveisitaiia,Limena (PB)
Neuina, }. (2uu9) Broin Rules. 12 principles for Survivinq onJ Tbrivinq ot work, bome onJ
scbool, Peai Piess
Neiilil, B. (2uu1). Iirst Principles of lnstruction, in Inteinet:
www.iu2.usu.euuPapeisSFiistPiinciples.PBF
Neiiill, N. B. (2uu1) Components of instruction toworJ o tbeoreticol tool for instructionol
Jesiqn. Instiuctional Science, 29(4-S), 291-S1u
http:muaviumeiiill.comPapeisComponents_of_Instiuction_InstScience.PBF
Neiiill, N. B. (2uu9). IinJinq eS {effective, efficient onJ enqoqinq) lnstruction. FJucotionol
Tecbnoloqy, 49(S), 1S-26.
http:muaviumeiiill.comPapeisFinuing_eS_instiuction_EuTech|Finalj.puf
Nillei, u. A. (19S6). Tbe moqicol number seven, plus or minus two: Some limitson
ourcopocity for processinq informotion,PsychologicalReview, pp. 6S, 81-97
Nosley, P. (2uuS). A toxonomy for leorninq object tecbnoloqy, . Biitish }ouinal of
Euucational Technology, S6(S), 7pp. u2-7uS
Nelson, L. N. (1999). Colloborotive Problem Solvinq, in Reigeluth C. N. (a cuia ui),
lnstructionol Besiqn Tbeories onJ HoJels: A New PoroJiqm of lnstructionol Besiqn, vol. II,
Lawience Eilbaum Associates, Nahwah , N}, pp. 241-267
Noiman, B. A. (199S). Tbinqs Tbot Hoke 0s Smort, Reauing, NA: Auuison-Wesley
Publishing Company
Noiman, B. A. (1999) lnvisible Computer: Wby 6ooJ ProJucts Con Ioil, tbe Personol
Computer ls So Complex onJ lnformotion Applionces Are tbe Solution. Lonuon: NIT Piess
Paas, F., van Neiiinboei, }. }. u. (199S). Tbe efficiency of instructionol conJitions: on
opproocb to combine mentol effort onJ performonce meosures, Buman Factois (SS), pp.
7S7-74S
Paivio, A.(1971). lmoqery onJ verbol processes, Bolt, Rinehait, anu Winston, New Yoik
Palilonis, }.u. (2uu6). A procticol quiJe to qropbics reportinq, Elseviei
SS1
Paoletti, u. (2u11). ComprenJere testi con fiqure. lmmoqini, Jioqrommi e qrofici nel Jesiqne
per listruzione, Fianco Angeli, Nilano
Papeit, S. (198u). HinJstorms: CbilJren, Computers onJ PowerfullJeos, Basic Books, New
Yoik
Pelgium, W. }., Anueison, R.E. (1999) lCT onJ tbe Fmerqinq PoroJiqm for life lonq
leorninq- Woiluwiue Euucational Assessment of Infiasiutctuie, uoals anu Piactices.
0niveisity of Twente Inteinational Association foi the Evaluation of Euucational
Achievement
Piave N.A., Iauecola u. (2uu7), "HultimeJiolito per le-leorninq: moJelli o confronto", in
Rossi P.u.(2uu7) (a cuia ui) Atti uel Convegno "Piogettaie e-leaining. Piocessi, mateiiali,
connettivit, inteiopeiabilit e stiategie", Eum Euizioni 0niveisit ui Naceiata, 2uu7
Piensky, N. (2uu1). Biqitol Notives. Biqitol lmmiqronts. SSat. Retiieveu fiom
http:poufiles.zuf.uepoucastSsat_poucasts1uu2u4_uigitalnatives_neues_p.mp4
Ramonet (1999). lo tironnio Jello comunicozione, Asteiios
Ranieii, N. (2uuS). F-leorninq: moJelli e stroteqie JiJotticbe, Eiickson, Tiento
Reigeluth, C. N. (1999). Tbe Floborotion Tbeory: 6uiJonce for Scope onJ Sequence
Becisions, in Reigeluth C. N. (a cuia ui), lnstructionol Besiqn Tbeories onJ HoJels: A New
PoroJiqm of lnstructionol Besiqn, vol. II, Lawience Eilbaum Associates, Nahwah , N}, pp.
42S-4SS
Reigeluth, C. N. (a cuia ui) (1999). lnstructionol Besiqn Tbeories onJ HoJels: A New
PoroJiqm of lnstructionol Besiqn, vol. II, Lawience Eilbaum Associates, Nahwah (N})
Renkl, A., Wellei, }. (2uuS). Coqnitive looJ Tbeory onJ lnstructionol BesiqnRecent
Rifkin, }. (2uu1), l'ero Jell'occesso. lo rivoluzione Jello new economy, 0scai Nonuatoii,
Nilano
Rivoltella, P.C. (2uu1), HeJio eJucotion. HoJelli, esperienze, profilo Jisciplinore, Caiocci,
Roma (il cap. III: Espeiienze)
Rivoltella, P.C., Naiazzi, C. ( 2uu1), le professioni Jello meJio eJucotion, Caiocci
Rivoltella, P.C. (2uu2). HeJio eJucotion: moJelli, esperienze, profilo Jisciplinore, Caiocci,
Roma.
Rivoltella, P. C. (a cuia ui), (2uu6) F-tutor. Profilo, metoJi, strumenti, Caiocci, Roma
Rivoltella, P.C. (2u12). NeuroJiJottico. lnseqnore ol cervello cbe opprenJe, Raffaello Coitina
Euitoie, Nilano
Rossi }.P. (1991) ll metoJo sperimentole in psicoloqio, Boila, Roma (eu. oi. 1989)
Rubin, }. (1994) EonJbook of 0sobility Testinq, }ohn Wiley anu Sons, New Yoik, NY ISBN u-
471-S94uS-2
SS2
Sabatini, }.P. (2uu1). Besiqninq multimeJio leorninq systems for oJult leorners: Bosic skills
witb o work force empbosis, NCAL WoikingPapei
Salmon, u. (2uu2) E-tivities. The Key to Active 0nline Leaining, Lonuon: Taylei & Fiancis
Saveiy, }.R., Buffy, T.N. (199S). Problem BoseJ leorninq: An lnstructionol HoJel onJ lts
Constructivist Iromework, Euucational Technology, SS, n. S, pp. S1-S8
Scenini, F. ( 2u11). Tiansliteiacy visions, Come scrivono i bombini se lo scuolo e Jiqitole: un
coso Ji stuJio in 0ne loptop Per CbilJ" Leuizioni
Schank, R. C., Beiman, T. R., Nacpheison, K. A. (1999). leorninq by Joinq, in Reigeluth C. N.
(a cuia ui), lnstructionol Besiqn Tbeories onJ HoJels: A New PoroJiqm of lnstructionol
Besiqn, vol. II, Lawience Eilbaum Associates, Nahwah , N}, pp. 161-181
Schnotz, W. anu Kischnei, C. A Reconsiueiation of Cognitive Loau Theoiy in Euucational
Psychology Review volume 19, Numbei 4 (2uu7)
Seienelli, F., Nangiatoiui, A. (2u1u). Tbe '0ne loptop Per CbilJ' X0 loptop os o PlF: o
coqnitive ortifoctbeyonJ borJwore onJ softwore, atti uel convegno PLE Confeience,
Coinell, Baicelona
http:pleconfeience.citilab.eucaswp-
contentuploaus2u1uu6ple2u1u_submission_71.puf
Seienelli, F. , Ruggeii, E. (2u11a). Science Leaining 0bject Besign: An Expeiimental
Compaiison between Instiuctional Content foimat. Besiqn onJ Fvoluotion of Biqitol
Content for FJucotion {BFBCF) 2u11- Pioceeuings publisheu by Inteinational }ouinal of
Computei Applications (I}CA) 2u11.
Seienelli, F. , Ruggeii, E., Nangiatoiui, A. (2u11b). Applyinq HultimeJio leorninq Tbeory in
Primory Scbool - An Fxperimentol StuJy obout leorninq Settinqs usinq Biqitol Science
Contents. Complete ECEL 2u11 Pioceeuings- Piint veision - 2 volume set. Acauemic
Publishing Inteinational -ISBN: 978-1-9u8272-22-S book Novembei 2u11.
Seienelli, F. , Ruggeii, E. (2u11c). ApprenJimento multimeJiole e contenuti interottivi per lo
scuolo primorio: prospettive Ji ricerco per llnstructionol Content Besiqn. Connessi! Scenaii
ui Innovazione nella Foimazione e nella Comunicazione. A cuia ui Nineiva, T. e Colazzo, L.
- Euiz. Leuizioni Septembei 2u11.
Stablum F. (2uu2). lottenzione, Caiocci, Roma
Suchman, L. (1987). Plons onJ situoteJ octions : Tbe Problem of Eumon-Hocbine
Communicotion. Cambiiuge 0niveisity Piess, New Yoik.
Sugai Activities aichive, http:www.sugailabs.oig - ietiieveu in Febiuaiy 2u1u
Sugai Labs, http:www.sugailabs.oig - ietiieveu in Febiuaiy 2u1u
Swellei, }. (1988). Coqnitive looJ Jurinq problem solvinq: Fffects on leorninq, Cognitive
Science 12(2): pp. 2S7-28S
Swellei, }., (2uuS). Fvolution of bumon coqnitive orcbitecture, in: Ross, B. (eu.), The
Psychology of Leaining anu Notivation, San Biego, Acauemic Piess , vol. 4S, pp. 21S-266
SSS
Swellei, }., Coopei, u. A. (198S). Tbe use of work eJexomplesos o substitute for problem
solvinq in leorninq olqebro, Cognition anu Instiuction, 2, pp. S9-89
Swellei, }., van Neiiinboei, }. }. u., Paas, F. (1988). Coqnitive orcbitecture onJ instructionol
Jesiqn, Euuc. Psychol. Rev., 1u, pp. 2S1-296
Tamakoshi, L. (1996) IielJ HetboJs, onJ IielJ Notes. 0nline Web pages at
http:www.tiuman.euuacauemicsssfacultytamakoshil. Besciibes Tamakoshi's
methous useu uuiing hei anthiopological ieseaich in Papua New uuinea. ueaieu towaiu
anthiopology folks, but still useful. |1j
Tempelman, N. (2uu6). HultimeJio leorninq Tbeories onJ 0nline lnstruction,
College&Reseaich Libiaiies, test of a uual-couinghy pothesis. }ouinal of Euucational
Psychology, 8S, pp. 484-49u
Tapscott, B., Williams, A.B. (2uu8) Wikinomics 2.0: lo colloborozione Ji mosso cbe sto
combionJo il monJo, collana Economia e stoiia economica, seconua euizione, Etas
Thompson, C. (2u11). Eow Kbon AcoJemy ls Cbonqinq tbe Rules of FJucotion. WireJ, 1(1),
1-1S. Retiieveu fiom http:www.wiieu.commagazine2u11u7ff_khanall1
Tufte, Euwaiu, R. (199u). Fnvisioninq lnformotion, Cheshiie, CT: uiaphics Piess
Tufte, Euwaiu, R. (1997). visuol Fxplonotions: lmoqes onJ uontities, FviJence onJ
Norrotive, Cheshiie, CT: uiaphics Piess
Tufte, Euwaiu, R. (2uu1) |198Sj. Tbe visuol Bisploy of uontitotive lnformotion (2nu eu.),
Cheshiie, CT: uiaphics Piess
Tufte, Euwaiu, R. (2uuS). PowerPoint is evil, Wiieu 11 (9),
Tufte, Euwaiu, R. (2uu6) |2uuSj. Tbe Coqnitive Style of PowerPoint (2nu eu.), Cheshiie, CT:
uiaphics Piess,
Tufte, Euwaiu, R. (2uu6). Beoutiful FviJence,Cheshiie, CT: uiaphics Piess, univeisity piess
van Bijk } (2uuS) Tbe Beepeninq BiviJe. lnequolity in Tbe lnformotion Society. Lonuon: Sage
Publications.
van Neiiinboei, }. }. u., Swellei, }. (2uuS). Coqnitive looJ tbeory onJ complex leorninq,
Euuc.Psychol. Rev., 17, pp. 147-177
vygotskij, L. (199u) Pensiero e linquoqqio. Ricercbe psicoloqicbe, Roma-Baii, Lateiza, (nona
euizione uel 2uu1)
Whaymanu, N. (2uu4). ls open onJ Jistonce leorninq tbe Toylorism of tbe twenty-first
century? Tbe cbonqinq role of ocoJemics in open onJ Jistonce leorninq environments. Papei
piesenteu at the Furopeon Bistonce FJucotion Network {FBFN) reseorcb worksbop,
0luenbuig, ueimany
Wikipeuia. (2u11). Kbon AcoJemy. FJucotionol Tecbnoloqy. Retiieveu fiom
http:www.khanacauemy.oig
SS4
Wilson, B., Cole, P. (1991). A Review of Coqnitive Teocbinq HoJels, ETR&B, S9, 4
Wilson, E.0. (1998). Consilience: Tbe 0nity of KnowleJqe", worJs?, }ouinal of Euucational
Psychology, 82, pp. 71S-726
Zeizan }. (2uu1) Iuturo primitivo, Nautilus, Toiino
SSS
+$%&'# %#55# 7&31-#
llqoto 1-1 coocept Jeslqo Jl \O-2 (o slolstto) e \O-J (sollo Jestto) _____________________________ J2
llqoto 1-2 lmmoqloe ttotto Jo \O nellcoptet ueploymeots? Nlcbolos Neqtopoote Most be ctozy! ___ J8
llqoto 1-J lo scbetmoto lolzlole Jl 5oqot. lo soo otqoolzzozlooe qtoflco tlcblomo lmmeJlotomeote llJeo
Jellombleote ceottoto sol bombloo _____________________________________________________ 46
llqoto 1-4 NelqbbotbooJ. ll vlclooto e l qtoppl Jl lovoto (cetcble) ______________________________ 46
llqoto 2-1 1osk ltloclple e 8ockwotJ foJloq _______________________________________________ 66
llqoto 2-2 l ptlml ptloclpl Jelllsttozlooe (ttotto e tloJottoto Jo Mettlll 2001). ____________________ 66
llqoto 2-5 - Jlsclplloe Jolle pooll llofoqtoflco ttoe ptloclpl e tecolcbe __________________________ 7J
llqoto 2-6 semplo Jl tovolo cbe loteqto Jlvetsl Jlsposltlvl lofoqtoflcl __________________________ 74
llqoto 2-7 5cbemotlzzozlooe Jel moJello coqoltlvo JelloppteoJlmeoto moltlmeJlole elobototo Jo Moyet.
uo slolstto vetso Jestto, le lofotmozlool moltlmeJloll ptoveoleotl Jollestetoo veoqooo elobotote Jo
memotlo seosotlole, memotlo Jl lovoto e lofloe cooftootote coo le pte-cooosceoze ol floe Jl elobotote ll
moJello loteqtoto. ___________________________________________________________________ 81
llqoto 2-8 5cbemo lofoqtoflco posso-posso pet spleqote ll feoomeoo Jel folmlol (Moyet, k. ., Colllol, I.
k. , 1996) ___________________________________________________________________________ 82
llqoto 2-10 5cbemo Jello Jopplo coJlflco secooJo lolvlo oJottoto Jo Moqol (2010). Jollolto Jello
scbemo le lofotmozlool estetoe ptoceJooo vetso ll bosso, eottooJo otttovetso l seosl veoqooo elobotote
Jol Joe slsteml e cooftoototl coo ll cooteooto Jello memotlo o looqo tetmloe. ___________________ 88
llqoto 2-11 lpotesl Jl leotoloq Object ueslqo 1beoty bosoto sol ptloclpl Jl Mlu e le tecolcbe lofoqtoflcbe
__________________________________________________________________________________ 92
llqoto 2-12 Atblppoloeo ooJ 1obtls oset expetleoce ftomewotk (Atblppoloeo & 1obtl, 200J) _______ 96
llqoto J-1 1ovole ttotte lO1 - ulspeoso lofoqtoflco cottoceo _________________________________ 128
llqoto J-2 uoe possoqql cblove lo lO2. 1) lo scbemo Jl tleplloqo Jello Jleto cotolvoto 2) lo costtozlooe
posso posso Jl ooo coteoo complesso ___________________________________________________ 1J0
llqoto J-J ltoqtesslooe Jl tosk e foJloq lo lOJ ___________________________________________ 1J2
llqoto J-4 1te possoqql cblove Jl lOJ. lo spleqozlooe Jel qloco, closslflco lo Jleto oolmole, costtolscl lo
coteoo ollmeotote __________________________________________________________________ 1J4
llqoto J-5 llqoto J-5 ll vlttool leJoqoqlcol Aqeot, ll ptof. notoqoo ___________________________ 1J6
llqoto J-6 keteotloo 1est. lo JomooJo ooo mlsoto lo copoclt Jl tlevocote fottl, lo JomooJo Joe occetto
ll tlcotJo Jl coocettl _________________________________________________________________ 146
llqoto J-7 comptebeosloo test. sl tlcbleJe oqll stoJeotl lo closslflcozlooe Jl essete vlveotl scooosclotl
secooJo lo tossooomlo Jel llvelll ttoflcl, bosooJosl sollo Jleto Jesctltto lo oqol cello. _____________ 148
llqoto J-10 MoJello Jl u\ elobototo pet lo spetlmeotozlooe Jl Mlu lo cootesto 1-to-1 ____________ 155
llqoto J-11 ll 5ettloq spetlmeotole. le Jlmeoslool Jelle cooJlzlool spetlmeotoll e le clopoe combloozlool
Jl leotoloq 5ettloq/leotoloq Object stoJlote _____________________________________________ 167
llqoto J-12 uesctlzlooe slotetlco Jel 1est plloto, Jel ptotocollo oJottoto, Jel clopoe espetlmeotl ____ 169
SS6
llqoto 4-1 spetlmeoto 1. composlzlooe Jel complooe _____________________________________ 178
llqoto 4-2 spetlmeoto 1. MeJle otteoote oel 4 test Jl volotozlooe e p voloe pet oqol test _________ 179
llqoto 4-J spetlmeoto 1. ulffeteozo Jl tlsposte cottette tto l Joe qtoppl esptesso lo petceotoole ___ 180
llqoto 4-4 spetlmeoto 1. ulffeteozo Jl cA tto l Joe qtoppl e tto lo cotso e klpeteotl (klp) _________ 181
llqoto 4-5 spetlmeoto 1. l'effect slze tlspetto o tlpoloqlo Jl test _____________________________ 182
llqoto 4-6 spetlmeoto 1. Jlffeteoze Jl effect slze tto l sottoqtoppl lo cotso e klpeteotl e p voloe 182
llqoto 4-7 spetlmeoto 1. meJle otteoote oel 5 oblettlvl ____________________________________ 184
llqoto 4-8 spetlmeoto 1. Jlffeteozo Jl cA esptesso lo petceotoole pet l 5 oblettlvl ______________ 185
llqoto 4-9 ulffeteozo Jl tlsposte cottette tto stoJeotl lo cotso e klpeteotl pet oblettlvo ________ 185
llqoto 4-10 spetlmeoto 1. Jlffeteoze Jl effect slze pet oblettlvo JlJottlco _____________________ 186
llqoto 4-11 spetlmeoto 1. Jlffeteoze Jl effect slze tto l sottoqtoppl lo cotso e klpeteotl pet oblettlvo
JlJottlco __________________________________________________________________________ 187
llqoto 4-12 spetlmeoto 1. meJle pet ll ul5-1 Jlffeteoze cAX tto l Joe qtoppl __________________ 189
llqoto 4-1J spetlmeoto 1. votlozlooe Jl petfotmooce l5-1/ul5-1, Jlffeteoze lo cotso e klpeteotl (klp)
_________________________________________________________________________________ 189
llqoto 4-14 spetlmeto 1. ulffeteozo XcA tto lo cotso e klpeteotl (klp) Jopo ooo settlmooo pet lo
tlsolozlooe Jl ptobleml ______________________________________________________________ 190
llqoto 4-15 spetlmeoto 1. ffect slze Jopo ooo settlmooo pet lo tlsolozlooe Jl ptobleml __________ 190
llqoto 4-16 spetlmeoto 1. meJle otteoote oel 2 oblettlvl Jl ltoblem 5olvloq ___________________ 191
llqoto 4-17 spetlmeoto 1. ulffeteozo XcA tto lo cotso (lc) e klpeteotl (klp) Jopo 7qq pet oblettlvl Jl l5
_________________________________________________________________________________ 191
llqoto 4-18 spetlmeto 1. ffect slze Jopo ooo settlmooo pet oblettlvl Jl tlsolozlooe Jl ptobleml ____ 192
llqoto 4-19 spetlmeoto 1. lstoqtommo e Jloqtommo toJlole Jellu\ _________________________ 195
llqoto 4-20 spetlmeoto 1. lstoqtommo e Jloqtommo toJlole Jellu\ pet ll sottoqtoppo lo cotso (lc) 196
llqoto 4-21 spetlmeoto 1. lstoqtommo e Jloqtommo toJlole Jellu\ pet ll sottoqtoppo klpeteotl __ 197
llqoto 4-22 xp. 2. composlzlooe Jel complooe ________________________________________ 204
llqoto 4-2J xp.2 volotozlooe complesslvo JelloppteoJlmeoto e Jlffeteoze Jl cA tto l 2 qtoppl _____ 205
llqoto 4-24 xp.2 MeJle otteoote oel 4 test Jl volotozlooe e p voloe pet oqol test ________________ 206
llqoto 4-25 xp.2 ulffeteozo Jl tlsposte cottette tto l Joe qtoppl esptesso lo petceotoole __________ 207
llqoto 4-26 xp 2 - ulffeteozo Jl cA tto l Joe qtoppl e tto lo cotso (lc) e klpeteotl (klp) ____________ 207
llqoto 4-27 xp.2 effect slze tlspetto o tlpoloqlo Jl test _____________________________________ 208
llqoto 4-28 xp.2 ulffeteoze Jl effect slze tto l sottoqtoppl lo cotso (lc) e klpeteotl ___________ 208
llqoto 4-29 xp.2 MeJle otteoote oel 5 oblettlvl __________________________________________ 210
llqoto 4-J0 xp.2 Jlffeteozo Jl cA esptesso lo petceotoole pet l 5 oblettlvl _____________________ 210
llqoto 4-J1 xp.2 Jlffeteozo Jl cA esptesso lo petceotoole pet l 5 oblettlvl pet l Joe sottoqtoppl ____ 211
llqoto 4-J2 xp.2 ulffeteozo Jl Jl effect slze pet l 5 oblettlvl _________________________________ 21J
llqoto 4-JJ xp.2 ulffeteozo Jl effect slze pet l 5 oblettlvl (sottoqtoppl) ________________________ 21J
llqoto 4-J4 xp.2 . meJle pet ll ul5-1 Jlffeteoze cAX tto l Joe qtoppl _________________________ 215
SS7
llqoto 4-J5 xp.2 - ulffeteozo XcA tto lo cotso (lc) e klpeteotl (klp) Jopo ooo settlmooo pet lo
tlsolozlooe Jl ptobleml _______________________________________________________________ 215
llqoto 4-J6 xp.2 - ulffeteozo XcA tto lo cotso (lc) e klpeteotl (klp) Jopo 7qq pet lo tlsolozlooe Jl
ptobleml __________________________________________________________________________ 216
llqoto 4-J7 xp.2 - Effect size dopo una settimana per la risoluzione di problemi ____________ 216
llqoto 4-J8 xp.2 - MeJle pet oblettlvo Jopo 7qq _________________________________________ 217
llqoto 4-J9 xp.2 ulffeteozo XcA tto lo cotso (lc) e klpeteotl (klp) Jopo ooo settlmooo pet oblettlvl Jl l5
_________________________________________________________________________________ 218
llqoto 4-40 xp.2 - ffect slze Jopo ooo settlmooo pet oblettlvl Jl tlsolozlooe Jl ptobleml __________ 218
llqoto 4-41 xp.2 . lstoqtommo e Jloqtommo toJlole Jellu\ ________________________________ 221
llqoto 4-42 xp.2 . lstoqtommo e Jloqtommo toJlole Jellu\ pet ll sottoqtoppo lo cotso (lc) _______ 222
llqoto 4-4J xp. 2 . lstoqtommo e Jloqtommo toJlole Jellu\ pet ll sottoqtoppo klpeteotl _________ 22J
llqoto 4-44 xp.J composlzlooe Jel complooe ____________________________________________ 229
llqoto 4-45 xp.J - MeJle otteoote oel 4 test Jl volotozlooe e p voloe pet oqol test _______________ 2J1
llqoto 4-46 xp.J. ulffeteozo Jl tlsposte cottette tto l Joe qtoppl esptesso lo petceotoole _________ 2J1
llqoto 4-47 xp.J. ulffeteozo Jl cA tto l Joe qtoppl e tto lo cotso (lc) e klpeteotl (klp) ____________ 2J2
llqoto 4-48 xp.J. l'effect slze tlspetto o tlpoloqlo Jl test e p voloe ____________________________ 2J2
llqoto 4-49 xp.J - Jlffeteoze Jl effect slze tto l sottoqtoppl lo cotso (lc) e klpeteotl ___________ 2JJ
llqoto 4-50 xp.J - MeJle pet l sloqoll oblettlvl JlJottlcl ____________________________________ 2J4
llqoto 4-51 xp.J -ulffeteoze cAX pet l sloqoll oblettlvl JlJottlcl _____________________________ 2J5
llqoto 4-52 xp.J -ulffeteoze cAX pet oblettlvl JlJottlcl e pet sottoqtoppl ____________________ 2J5
llqoto 4-5J xp.J - ffect slze pet oblettlvo JlJottlco e p voloe _______________________________ 2J6
llqoto 4-54 -xp.J - ffect slze pet oblettlvo JlJottlco e pet sottoqtoppl _______________________ 2J6
llqoto 4-55 xp.J - ul5-1.Jlffeteozo Jl tlsposte cottette 81A/1A Jopo ooo settlmooo ___________ 2J8
llqoto 4-56 xp.J - ul5-1. effect slze complesslvo, lo cotso (lc) e klpeteotl (klp) Jopo ooo settlmooo 2J8
llqoto 4-57 xp.J - ul5-1. meJle tlsposte cottette 81A/1A Jopo ooo settlmooo ________________ 2J9
llqoto 4-58 xp.J - ul5-1.Jlffeteozo Jl tlsposte cottette 81A/1A Jopo ooo settlmooo ___________ 2J9
llqoto 4-59 xp.J - ul5-1. effect slze complesslvo 81A/1A, lo cotso (lc) e klpeteotl (klp) Jopo ooo
settlmooo _________________________________________________________________________ 2J9
llqoto 4-60 xp.J . lstoqtommo e Jloqtommo toJlole Jellu\ ________________________________ 242
llqoto 4-61 xp.J. lstoqtommo e Jloqtommo toJlole Jellu\ pet ll sottoqtoppo lo cotso (lc) _______ 24J
llqoto 4-62 xp.J. lstoqtommo e Jloqtommo toJlole Jellu\ pet ll sottoqtoppo klpeteotl (klp) _____ 244
llqoto 4-6J xp.4 - composlzlooe Jel complooe ___________________________________________ 249
llqoto 4-64 xp. 4 . MeJle otteoote oel 4 test Jl volotozlooe e p voloe pet oqol test ______________ 250
llqoto 4-65 xp. 4. ulffeteozo Jl tlsposte cottette tto l Joe qtoppl esptesso lo petceotoole _________ 250
llqoto 4-66 xp. 4. ulffeteozo Jl tlsposte cottette (sottoqtoppl) ______________________________ 251
llqoto 4-67 xp. 4. ffect slze pet l 4 test ________________________________________________ 252
llqoto 4-68 xp. 4. ffect slze pet l 4 test Jlffeteozloto pet sottoqtoppl _________________________ 252
SS8
llqoto 4-69 xp.4. meJle otteoote oel 5 oblettlvl __________________________________________ 255
llqoto 4-70 xp.4 - Jlffeteozo Jl cA esptesso lo petceotoole pet l 5 oblettlvl ____________________ 255
llqoto 4-71 xp.4. Jlffeteozo Jl cA esptesso lo petceotoole pet l 5 oblettlvl (sottoqtoppl) __________ 255
llqoto 4-72 xp.4 effect slze pet l 5 oblettlvl _____________________________________________ 257
llqoto 4-7J xp.4 effect slze pet l 5 oblettlvl (sottoqtoppl) __________________________________ 257
llqoto 4-74 xp.4 - ffect 5lze pet l5-1 e ul5-1 ___________________________________________ 259
llqoto 4-75 xp.4 . lstoqtommo e Jloqtommo toJlole Jellu\ ________________________________ 261
llqoto 4-76 xp.4 . lstoqtommo e Jloqtommo toJlole Jellu\ pet ll sottoqtoppo lo cotso (lc) ______ 262
llqoto 4-77 xp.4 . lstoqtommo e Jloqtommo toJlole Jellu\ pet ll sottoqtoppo klpeteotl (klp) _____ 26J
llqoto 4-78 xp.5 - composlzlooe Jel complooe ul1A /CAMMA _____________________________ 269
llqoto 4-79 xp.5 . MeJle otteoote oel 4 test Jl volotozlooe e p voloe pet oqol test _______________ 270
llqoto 4-80 xp.5. ulffeteozo Jl tlsposte cottette tto l Joe qtoppl esptesso lo petceotoole _________ 270
llqoto 4-81xp.5. ulffeteozo Jl cA tto l Joe qtoppl e tto lo cotso (lc) e klpeteotl (klp) ____________ 271
llqoto 4-82 xp.5. effect slze tlspetto ollo tlpoloqlo Jl test __________________________________ 272
llqoto 4-8J xp.5. Jlffeteoze Jl effect slze tto l sottoqtoppl lo cotso (lc) e klpeteotl e p voloe ___ 272
llqoto 4-84 xp.5. meJle otteoote oel 5 oblettlvl e p voloe __________________________________ 275
llqoto 4-85 xp.5. Jlffeteozo Jl cA esptesso lo petceotoole pet l 5 oblettlvl e p voloe _____________ 275
llqoto 4-86 xp.5 - Jlffeteozo Jl effect slze pet l 5 oblettlvl e p voloe __________________________ 276
llqoto 4-87 xp.5 ulffeteozo Jl effect slze pet l 5 oblettlvl ___________________________________ 277
llqoto 4-88 xp.5 ulffeteozo Jl effect slze pet l 5 oblettlvl (sottoqtoppl) e p voloe ________________ 277
llqoto 4-89 - xp.5. meJle Jeqll oblettlvl ul5-1 e p voloe ___________________________________ 279
llqoto 4-90 xp.5 - ulffeteozo XcA oblettlvl ul51 Jopo 7qq (sottoqtoppl) ______________________ 279
llqoto 4-91 xp.5 - ffect slze oblettlvl ul51 Jopo 7qq (sottoqtoppl) __________________________ 279
llqoto 4-92 xp.5. lstoqtommo e Jloqtommo toJlole Jellu\ ________________________________ 28J
llqoto 4-9J xp.5. lstoqtommo e Jloqtommo toJlole Jellu\ pet ll sottoqtoppo lo cotso (lc) _______ 284
llqoto 4-94 xp.5 . lstoqtommo e Jloqtommo toJlole Jellu\ pet ll sottoqtoppo klpeteotl _________ 285
llqoto 0-1 letfotmooce complesslve pet l 4 test (Ctoppo Jl coottollo=1A) _____________________ J05
llqoto 0-2 ulffeteozo Jl tlsposte esotte l qtoppl spetlmeotoll e ll qtoppo Jl coottollo (1A) _________ J06
llqoto 0-J ffect slze pet oqol cooJlzlooe spetlmeotole tlspetto o 1A _________________________ J07
llqoto 0-4 ffect slze pet oqol cooJlzlooe spetlmeotole tlspetto o 1A (klpeteotl) ________________ J08
llqoto 0-6 letfotmooce complesslve pet l 5 oblettlvl (Ctoppo Jl coottollo=1A) _________________ J10
llqoto 0-8 ffect 5lze pet oqol oblettlvo JlJottlco tlspetto o 1A (qeoetole) _____________________ J12
llqoto 0-9 ffect 5lze pet oqol oblettlvo JlJottlco tlspetto o 1A (lo cotso (lc)) __________________ J1J
llqoto 0-10 ffect 5lze pet oqol oblettlvo JlJottlco tlspetto o 1A (klpeteotl) ____________________ J14
llqoto 0-11 MeJle tllevote oelle 6 Jlmeoslool Jl uset xpetleoce _____________________________ J15
llqoto 0-12 MeJle tllevote oelle 6 Jlmeoslool Jl uset xpetleoce (lo cotso (lc)) __________________ J16
llqoto 0-1J MeJle tllevote oelle 6 Jlmeoslool Jl uset xpetleoce (klpeteotl) ____________________ J17
SS9
+$%&'# %#55# ,2?#55#
1obello 1-1 All 1-to-1 lc14 ltoqtoms AtoooJ tbe wotlJ ooJ volootloo Mettlcs lot 1bem _________ 26
1obello 2-1 veotl Jl lsttozlooe (Jl Coqo 1985) ____________________________________________ 61
1obello 2-2 uol peosleto vlsoole ollo toppteseotozlooe lofoqtoflco _____________________________ 77
1obello 2-J ltloclpl Jl MoltlmeJlo leotoloq ueslqo (Mlu) - (Moyet 2009) _______________________ 84
1obello 2-4 ulmeoslool e fottotl Jello u\ pet Aotooello ue Aoqell ______________________________ 97
1obello J-1 cooteot/letfotmooce Mottlx oJottoto pet lo spetlmeotozlooe (5eteoelll, koqqetl,
MooqlototJl 2011b) _________________________________________________________________ 120
1obello J-2 cooteot letfotmooce Mottlx otlqloole Jl u.Mettlll, JlvlJe lo Joe llvelll Jl petfotmooce lo
copoclt Jl tlcotJote esempl e qeoetollt (lostooce/qeoetollty) _______________________________ 121
1obello J-J cooteot letfotmooce Mottlx moJlflcoto Jo k.clotk, sempllflco l llvelll Jl oppllcozlooe
ellmloooJo losttozlooe (floJ) mo lottoJoce ll llvello Jel ptloclpl (ptloclples) oel tlpo Jl cooosceozo Jo
oppteoJete ________________________________________________________________________ 121
1obello J-4- vetslooe moJlflcoto pet lo spetlmeotozlooe cbe locloJe lo Jesctlzlooe Jeqll oblettlvl e le
moJollt pet volotote ll loto toqqlooqlmeoto _____________________________________________ 122
1obello J-5 le ptlme tte cooJlzlool spetlmeotoll sooo totte lo ootooppteoJlmeoto (AllA/81A/CAMMA)
_________________________________________________________________________________ 125
1obello J-6 AppteoJlmeoto coopetotlvo (5ettloq 8) e AppteoJlmeoto eteto-Jltetto (5ettloq c),pet ll
5ettloq 8 obblomo Jeclso Jl Jlsttobolte loqqetto pet loppteoJlmeoto lOJ (leotoloq-Come) mo
otlllzzoto lo copplo. le copple Jl Jlsceotl cooJlvlJooo lo stesso pottotlle \O e oo klt ootlcolote. _____ 126
1obello J-7 cotottetlstlcbe Jl lO1 ______________________________________________________ 127
1obello J-8 uesctlzlooe lO2 ___________________________________________________________ 129
1obello J-9 uesctlzlooe lOJ ___________________________________________________________ 1J1
1obello J-10 ltloclpl Jello 1eotlo JellAppteoJlmeoto MoltlmeJlole (Ml1) e lotmot Jel LO ________ 1J8
1obello J-11 lltst ltloclples of losttoctloos e lotmot Jel LO _________________________________ 1J8
1obello J-12 uesctlzlooe Jettoqlloto Jelle votloblll Jl leotoloq 5ettloq _________________________ 1J9
1obello J-1J uesctlzlooe Jettoqlloto Jelle tlpoloqle Jl leotoloq Object ptoqettotl ________________ 140
1obello J-14 uesctlzlooe Jettoqlloto Jelle votloblll Jl losttoctloool ueslqo ______________________ 141
1obello J-15 uesctlzlooe Jettoqlloto Jelle votloblll Jl MoltlmeJlo leotoloq ueslqo _______________ 142
1obello J-16 uesctlzlooe Jettoqlloto Jelle votloblll Jl lotetoctloo ueslqo _______________________ 14J
1obello J-17 1est Jl teteotloo - vetlflco lo copoclt Jl tlcotJote le pottl pl lmpottootl Jel motetlole lo
tetmlol Jl fottl e coocettl _____________________________________________________________ 145
1obello J-18 1est Jl compteoslooe - sl ptopooe Jl mlsotote l llvelll Jl compteoslooe Jel ptloclpoll coocettl
otttovetso lo copoclt Jl closslflcote ooovl esempl _________________________________________ 147
1obello J-19 1est Jl ltoblem 5olvloq - cbleJe ollo stoJeote Jl ttosfetlte ll moJello Jl coteoo ollmeotote lo
cootestl ombleotoll scooosclotl ________________________________________________________ 150
S4u
1obello 4-1 spetlmeoto 1. lottoJotte lo comoolcozlooe lofoqtoflco lo oolo, efflcoclo e u\ Jl ooo
Jlspeoso cottoceo lo ootooomlo vs lezlooe eotlstlco coo ll1 ________________________________ 174
1obello 4-2 spetlmeoto 1. Aoovo 1est __________________________________________________ 178
1obello 4-J spetlmeoto 1. Aoovo test pet qll oblettlvl O1,O2,OJ,O4,O5 _______________________ 18J
1obello 4-4 spetlmeoto 1. Aoovo test pet qll oblettlvl pet l5-1, ul5-1 e oblettlvl JlJottlcl _________ 188
1obello 4-5 \l.2 MoltlmeJlo leotoloq ueslqo (Mlu) pet l'ootooppteoJlmeoto. efflcoclo e u\ Jl ooo
Jlspeoso Jlqltole lo ootooomlo v5 Jlspeoso cottoceo ______________________________________ 201
1obello 4-6 xp.2. Aoovo 1est _________________________________________________________ 205
1obello 4-7 Exp.2 Anova test per gli obiettivi O1,O2,O3,O4,O5 ___________________________ 209
1obello 4-8 xp.2. Aoovo 1est l5-1/ ul5-1 _______________________________________________ 214
1obello 4-9 Aoovo Oblettlvl JlJottlcl l5-1 e ul5-1 _________________________________________ 217
1obello 4-10 \l.J sttoteqle Jl MoltlmeJlo leotoloq ueslqo (Mlu) lo oolo. efflcoclo e u\ Jl ooo Jlspeoso
Jlqltole lo ootooomlo v5 lezlooe eotlstlco qolJoto Jol moestto ______________________________ 225
1obello 4-11xp.J Aoovo pet l 4 test ____________________________________________________ 229
1obello 4-12 xp.J - Aoovo test pet oblettlvl JlJottlcl ______________________________________ 2J4
1obello 4-1J Aoovo test pet oblettlvl l5-1 / ul5-1 _________________________________________ 2J7
1obello 4-14 xp.J Aoovo test pet oblettlvl Jl l5 Jopo 7qq __________________________________ 2J8
1obello 4-15 - xp.4 loteozlomeoto Jel Mlu coo ll qloco, efflcoclo e u\ Jl oo leotoloq-Come vs
1ototlole Jlqltole lo ootooomlo ________________________________________________________ 246
1obello 4-16 xp.4 Aoovo pet l 4 test ___________________________________________________ 249
1obello 4-17 xp.4 Aoovo test pet l 5 oblettlvl JlJottlcl _____________________________________ 254
1obello 4-18 xp.4. Aoovo test pet qll oblettlvl Jl l5-1 e ul5-1 _______________________________ 258
1obello 4-19 xp.5 loteozlomeoto Jel Mlu coo ll qloco coopetotlvo, efflcoclo e u\ Jl oo leotoloq-Come
lo ootooomlo o qlocoto lo copplo ______________________________________________________ 266
1obello 4-20 xp.5. Aoovo 1est ________________________________________________________ 270
1obello 4-21 xp.5. Aoovo test pet qll oblettlvl O1,O2,OJ,O4,O5 ______________________________ 274
1obello 4-22 xp.5. Aoovo test pet qll oblettlvl pet l5-1, ul5-1 e oblettlvl JlJottlcl _______________ 278