UNIVERSIDAD DEL TOLIMA - FACULTAD DE EDUCACION Maestra En Educacin

ARTICULACION CON LA MEDIA Y EL SENA EN EL TECNICO DE CONTABILIZACION DE OPERACIONES COMERCIALES Y FINANCIERAS EN LA INSTITUCION EDUCATIVA LICEO NACIONAL

Preparado por: Erica Mara Rodrguez Arias Omar Antonio Muoz Gutirrez Liana Lucia Gil Bautista Elizabeth Vivas Vlez

Ibagu 2013

3 AVANCE: FORMAS ORGANIZATIVAS DEL CURRICULO

PROGRAMA CONTABILIZACION DE OPERACIONES COMERCIALES Y FINANCIERAS El programa se encuentra organizado con la siguiente estructura: ESQUEMA DEL PROGRAMA CON FICHA 133146: TIEMPO DE DURACION DEL PROGRAMA. NIVEL DE FORMACION (TECNICO). JUSTIFICACION DEL PROGRAMA. REQUISITOS DE INGRESO. COMPETENCIAS A DESARROLLAR. RESULTADOS DE APRENDIZAJE ETAPA PRCTICA. OCUPACIONES QUE PODRA DESEMPEAR. REQUISITOS DEL INSTRUCTOR. o Requisitos acadmicos mnimos. o Experiencia Laboral y/o especializacin. COMPETENCIAS MINIMAS. ESTRATEGIA METODOLOGICA. CONTENIDOS DESARROLLAR. o Duracin estimada para el logro del aprendizaje o Resultados de aprendizaje. o Conocimientos. Conocimientos de conceptos y principios. Conocimientos de procesos. CURRICULARES DE LA COMPETENCIA A

o Criterios de evaluacin. CONTROL DEL DOCUMENTO. CONTROL DE CAMBIOS.

Segn la metodologa, el programa est diseado por competencias, proyectos formativos y aprendizaje basado en problemas simulados y reales, teniendo en cuenta que es un programa perfilado para la formacin del trabajo y las necesidades empresariales. A pesar de esto el desarrollo del programa est basado a partir de unas competencias, las cuales tienen unos contenidos curriculares que se deben trabajar con el fin de adquirir unos conocimientos

preestablecidos de acuerdo a los logros.

El diseo curricular para el SENA es una actividad que se realiza para organizar los programas de formacin, con los cuales se da respuesta a las demandas y necesidades de formacin presentadas por el sector productivo, el mundo laboral y la organizacin social. Para efectos del diseo curricular en el SENA, se considera la siguiente estructura de competencias: Especficas, bsicas y transversales(SENA, 2012). Dentro del diseo curricular, el SENA establece un nivel de flexibilidad, que le permite a las estudiantes ingresar a una formacin continuada, que da inicio con el Tcnico en la Institucin Educativa, pero que contina su cadena de formacin en el SENA, directamente a nivel tecnlogo y termina su formacin a nivel profesional con las Universidades con las cuales se tiene convenio, esto para resaltar lo dicho por: Mario Daz villa: El impacto de la flexibilidad , sobre las relaciones entre las instituciones y su entorno, se expresa en diferentes relaciones o manifestaciones, ligadas a estrategias de innovacin y apertura tales como: fomento de la educacin continuada, como medio flexible de vinculacin, a los programas regulares de formacin profesional (Diaz Villa, pg. 61) Para el desarrollo del programa, las competencias se desarrollan en cuatro asignaturas denominadas: 1. Contabilidad como asignatura tcnica. 2. tica y transformacin del entorno. 3. Salud ocupacional

4. Ingls. Para el desarrollo de las competencias se utilizan guas de aprendizaje, realizadas en acompaamiento de La Instructora asignada por el SENA y el docente de la institucin, fortalecidas con las prcticas, las cuales les permiten a las estudiantes acercarse a la realidad de un ente econmico, por medio de convenios firmados entre las diferentes empresas y la Institucin Educativa, desarrollando su pasanta durante 880 horas. se requiere que las instituciones educativas establezcan alianzas con el sector productivo. Las empresas pueden resultar excelentes aliadas al abrir sus puertas para que los estudiantes conozcan la cultura del mundo del trabajo y, a travs de experiencias de vida, desarrollen sus Competencias Laborales Generales. (Ministerio de Educacin Nacional, pg. 28). Uno de los grandes inconvenientes que tiene el currculo basado en competencias es su realizacin, sobre todo lo que tiene que ver con el concepto que se tenga de competencia, teniendo en cuenta lo anterior ngel Daz Barriga, dice: que a veces se cae errneamente en creer que se est trabajando por competencias y sin darse cuenta se est trabajando por objetivos. para los docentes, la falta de claridad de los rasgos centrales que subyacen en el trabajo por competencias los lleva a realizar lecturas de autores que pueden reflejar escuelas diferentes de anlisis de este tema, llevando a realizar articulaciones con baja coherencia, ante la necesidad de clarificar la forma como pueden trabajar un proyecto curricular que les demanda laborar bajo el modelo de competencias. En general pueden llamar trabajo por competencia a la realizacin de cualquier accin, sin realizar necesariamente una modificacin de su prctica educativa previa, sin identificar la relacin que existe entre saberes y resolucin de problemas, y sin percibir la importancia de trabajar a partir de la construccin de un problema con elementos de la realidad, no slo los que se obtienen en los medios de comunicacin, sino los que ofrece la investigacin cientfica (Barriga, 2011).

Es importante resaltar que al realizar el anlisis al programa se encuentran algunos rasgos que identifican el trabajo por competencias como son, las cuatro competencias a desarrollar, segundo que el programa est en respuesta a una necesidad empresarial, tercero que las estudiantes realizan una prctica laboral que les permite el acercamiento con una vida productiva y cuarto que el sistema de evaluacin tiene en cuenta las evidencias de aprendizaje llevadas y organizadas dentro de un portafolio, siendo este una herramienta fundamental. Estas evidencias se pueden clasificar de acuerdo al saber con el cual estn relacionadas, las de conocimiento pueden ser pruebas escritas, informes, las del hacer pruebas de audio, videos, registro de observaciones, las del ser pruebas de actitudes, sociodramas y las evidencias de producto pueden ser un objeto, creaciones entre otros. Para la organizacin de estas evidencias en la evaluacin por competencias es importante el portafolio porque permite al estudiante y al docente monitorear el progreso del proceso del logro de la competencias adems Tobn cita que promueve el aprendizaje autnomo en la medida que implica para los estudiantes la responsabilidad de hacer seguimiento a su actuacin y coleccionar evidencias de esta.(Tobn Tobn, 2010, pg. 300)

BIBLIOGRAFA
Barriga, D. (2011). Competencias en educacin. Corrientes de pensamiento e implicaciones para el currculo y el trabajo en el aula. Revista Ibeoamericana de Educacin Superior , 3 - 24. Diaz Villa, M. Flexibilidad y Educacin superior en Colombia. Ministerio de Educacin Nacional. Gua No. 21, Articulacin de la Educacin con el Mundo Productivo. SENA. (2012). Circular 346. Tobn Tobn, S. (2010). Formacin integral y Competencias. Bogot: ECOE EDICIONES.