UNIVERSIDADE DE SO PAULO FFLCH/DLCV

Disciplina de Fundamento: Texto e Ensino Professora: Dr Elis de Almeida Cardoso Aluna: Viviane Marques Miranda N USP 8785911 Data: 08/12/2013

RESENHA

DIAS, A. et al. Minicontos Multimodais in ROJO, R.; MOURA, E. (orgs.). Multiletramentos na escola. So Paulo: Parbola Editorial, 2012, p. 75 94.

As autoras comeam o artigo colocando o desafio que constitui trabalhar com leitura e escrita, atualmente, uma vez que as prticas de letramento tm sofrido modificaes com o uso das novas tecnologias e nesse contexto foram surgindo novos gneros. Em seguida, as autoras expem sua filiao terica bakhtiniana e adotam a sequncia didtica proposta pelos pesquisadores Dolz, Schnewly e Noverraz como recurso para apresentar o trabalho com minicontos multimodais. Ademais fazem uma breve exposio histrica do gnero miniconto, situando-o historicamente e, ento, apresentam uma sequncia didtica voltada para alunos do ensino mdio. A sequncia didtica das autoras discutvel. Elas propem comear o trabalho com uma msica de Chico Buarque, Cotidiano, como tema gerador de discusso sobre o cotidiano dos alunos. Depois, estes so convidados a fotografar momentos de seu dia-a-dia, utilizando as novas tecnologias. As imagens sero utilizadas na produo de um miniconto, cujo tema ser o cotidiano. Aps essa etapa, comea o estudo do miniconto multimodal por meio de atividades interpretativas. Em minha opinio, para apresentar esse novo gnero ao aluno, seria necessrio comear com um conto tradicional, com o qual os alunos j esto mais

familiarizados e que, em tese, j dominam por terem-no estudado no ensino fundamental I e II. A partir disso, seria oportuno apresentar um miniconto com a mesma temtica do conto como contraponto deste. A fim de que o aluno reconhea no miniconto aspectos do conto e, ao mesmo tempo, tambm possa perceber que existem diferenas importantes. E somente aps ler vrios minicontos e produzi-los, ento o aluno conheceria os minicontos multimodais. Na sequncia didtica proposta pelas autoras, o miniconto multimodal j apresentado logo de incio, sem que o aluno conhea o miniconto primeiro; o que poder dificultar a compreenso de miniconto como narrativa curta que utiliza recursos expressivos capazes de interessar o leitor a seguir o desenvolvimento da histria at chegar a uma reviravolta (SPALDING, 2008 in DIAS et al, 2012) e perceber como ele se diferencia do conto tradicional. O primeiro miniconto apresentado pelas autoras este:

Eternos

Unidos para sempre!

Disponvel em < http://miniminimos.blogspot.com.br/2010/05/eternos.html >, acesso em: 08/12/13

Uma vez que o aluno no tem conhecimentos sistematizados sobre o gnero miniconto, comear por um miniconto multimodal poder ser problemtico e gerar confuso na compreenso e sistematizao desse gnero j que ele circula em redes sociais, porm no como miniconto multimodal, mas como mensagem de auto-ajuda, como meme de internet.

Uma ordem de exposio facilitadora seria, primeiro, o aluno conhecer o gnero miniconto aproximando e distanciando do que ele j conhece sobre contos e, depois de construir o conceito de miniconto, ento apresentar o multimodal a fim de diferenci-lo do miniconto tradicional. O que eu percebo na sequncia didtica apresentada uma preocupao enorme em trabalhar com as tecnologias e com as multissemioses, no entanto, o trabalho com a lngua fica em segundo plano, como pano de fundo das atividades. Essas atividades com minicontos multimodais poderiam muito bem ser da disciplina de artes haja vista que o trabalho lingstico propriamente dito no acontece; detmse, predominantemente, no trabalho com as linguagens: imagem e som e com o uso das tecnologias.