Plan de evaluacin en una unidad curricular por competencias

Por: Nellys Z. Muoz N. Santiago E. Gonzlez

Las estrategias de evaluacin deben ser coherentes con los objetivos de aprendizaje, y permiten a todos los alumnos demostrar lo aprendido en cada objetivo; el cual debe ser evaluado, y se utilizan diferentes estrategias de evaluacin que permiten abordar los contenidos propuestos por el marco curricular. En cada curso habra que codificarlas y adecuarlas al momento del curso que se imparta. Podemos entender la evaluacin como un proceso sistemtico en el que participan los actores en la construccin o fortalecimiento de una competencia, siendo necesario, clarificar y comprender las ideas o caractersticas que dan direccin al proceso. La evaluacin por competencias es un proceso de retroalimentacin, que brinda la oportunidad de medir constantemente el proceso de aprendizajes de los estudiantes de acuerdo con las competencias de referencia, mediante el anlisis del desempeo de las personas en tareas y problemas pertinentes, necesita ser considerada como un proceso de recogida de evidencias a travs de actividades de aprendizaje y de formulacin de valoraciones sobre la medida y la naturaleza del progreso del estudiante, segn unos resultados de aprendizaje esperados, debera reflejar los conocimientos, habilidades y actitudes de las competencias, excluyendo elementos irrelevantes (Brown, 2004). La evaluacin por competencias no solo le interesa saber cuanto sabe el estudiante, sino tambin qu sabe hacer con lo que sabe, aplicando valores y actitudes en la ejecucin de una actividad o funcin.

La evaluacin por competencias tiene dimensin formativa porque constituye una oportunidad de aprendizaje. La actitud del docente hacia los estudiantes es orientadora y reforzadora. Las competencias deben asumirse como un modelo para mejorar la calidad de la educacin y no como la panacea a todos los problemas educativos o como el fin ltimo de la educacin; ella es un componente de la formacin humana integral. (Palacios, 2012) La Evaluacin por competencias nos obliga a utilizar una diversidad de instrumentos y a implicar a diferentes agentes. Tomar muestras de las ejecuciones de los alumnos y utilizar la observacin como estrategia de recogida de informacin sistemtica. Utilizar registros cerrados (check-list, escalas, rbricas) o de registros abiertos, y puede hacerse por parte del profesorado, por parte de los compaeros o por parte del propio estudiante, pero en cualquier caso debe proporcionar informacin sobre la progresin en el desarrollo de la competencia y sugerir caminos de mejoraLa mejor forma de evaluar competencias es poner al sujeto ante una tarea compleja, para ver cmo consigue comprenderla y conseguir resolverla movilizando conocimientos. Los instrumentos de evaluacin empleados no pueden limitarse a pruebas para ver el grado de dominio de contenidos u objetivos sino proponer unas situaciones complejas, pertenecientes a la familia de situaciones definida por la competencia, que necesitar por parte del alumno, asimismo, una produccin compleja para resolver la situacin, puesto que necesita conocimiento, actitudes, pensamiento metacognitivo y estratgico ( (Rojas, 2012)). La informacin que nos brinda la evaluacin debe de constituirse en un elemento predictivo sobre el desempeo real del sujeto en el campo de su intervencin profesional, este punto tambin, puede llevar a determinar si existe congruencia entre la competencia o competencias que se pretenden alcanzar con las estrategias utilizadas para el logro de dicho fin.

El proceso de evaluacin por competencias es el resultado de un proceso individual de construccin de aprendizajes que realiza el estudiante, partiendo de una necesidad de aprendizaje, en una interaccin con el contexto y que se manifiesta mediante los desempeos, la cual est influida por los actores presentes en el contexto que participan en este proceso. Una evaluacin por competencias asume que pueden establecerse indicadores posibles de alcanzar por los estudiantes, que diferentes actividades de evaluacin pueden reflejar los mismos indicadores y que los evaluadores pueden elaborar juicios fiables y vlidos sobre estos resultados de aprendizaje (McDonald y otros, 2000). El docente debe seleccionar los mtodos, las tcnicas y los instrumentos ms adecuados para evaluar los logros del aprendizaje, considerando adems los propsitos que se persiguen al evaluar. La nueva tendencia de evaluacin en funcin de competencias requiere que el docente asuma una actitud ms crtica y reflexiva acerca de los modelos para evaluar que tradicionalmente se aplicaban, adems, se pretende que stos hagan uso de instrumentos ms completos, pues los resultados deben estar basados en un conjunto de aprendizajes que le servirn al individuo para enfrentarse a su vida futura, es decir, que la evaluacin sera el resultado de la asociacin que el estudiante haga de diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades y destrezas. Evaluar el desempeo significa recoger informacin, emitir juicios y realimentar las distintas competencias que deben ponerse en prctica para demostrar el aprendizaje, es un proceso holstico porque considera al aprendizaje como un son conjunto las de dimensiones necesarias o competencias lograr el interrelacionadas, es a la vez un proceso analtico porque necesita identificar cules competencias para aprendizaje y es un proceso continuo lo que quiere decir que el docente

debe estar permanentemente evaluando el aprendizaje de los estudiantes con las orientaciones que ofrecen los objetivos de aprendizaje, contenidos y metodologa estratgica.

Bibliografa
Palacios, P. (2012). Evaluacin por Competencias. Universidad Catolica Santo Toribio de Mogrovejo. Rojas, N. N. (2012). Evaluacin por competencias en la educacin universitaria. Brown, S. (2004). Assessment for Learning. Learning and Teaching in Higher Education, n.1, pp. 81-89. McDonald, R. y otros (2000). Nuevas perspectivas sobre la evaluacin. Boletn Tcnico Interamericano de Formacin Profesional, n. 149, pp. 41-72.