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Aus teroge und
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Lehramtsanwrte-
rInnen knnen auf

Bei Bedarf kann der Ausbildungsbaustein

Inklusion evaluiert werden. Dazu steht
den LehramtsanwrterInnen ein Selbstein-
schtzungsbogen zur Verfgung.

ebene gezielte
LAA verfgen ber ein grundlegendes Hintergrundwissen
Manahmen zur
Gewinnung effekti-

zur inklusiven Werteorientierung

zum Rahmenkonzept der schulischen Inklusion (RTI) ver Lernzeit um-

setzen (HF 1).

zur wissenschaftlich abgesicherten Diagnostik

zu den Prinzipien und Anforderungen fr effektive LehramtsanwrterInnen knnen Verhaltensstrungen reflektiert auf-
Prvention bei Verhaltensstrungen
nehmen und einen wirksamen Handlungsplan bzw. kriteriengeleiteten

zum 9.Schulrechtsnderungsgesetz
Frderplan erstellen (HF2.1-4).

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LehramtsanwrterInnen kennen die Classroom Management- Kriterien

nach Evertson unter Einbezug von praxisrelevanten Prventions- und LehramtsanwrterInnen kennen Strategien, um in Gewalt-und Konflikt-
situationen deeskalierend handeln zu knnen (HF2.4).
Interaktionsstrategien (HF 2).

LehramtsanwrterInnen kennen wirksame aktuelle Prventionskonzep-

te, die zur Frderung der sozial-emotionalen Entwicklung im Schulsys-
tem eingesetzt werden knnen (HF2.3).

www

Kurzprsentation: unter:
www.corneliabussmann.de

LehramtsanwrterInnen kennen evidenzbasierte Rating - und Scree-

ning-Verfahren zur Einschtzung von Verhaltensaufflligkeiten und
knnen fr die Anwendung eine begrndete Auswahl vornehmen (HF3).

Die LehramtsanwrterInnen knnen in Kollegialen- Beratungsgruppen

Fallbeispiele zu spezifischen Strungsformen aus der eigenen pdagogi-
schen Praxis reflektiert wahrnehmen und geeignete
Handlungsstrategien entwickeln (HF 2).
LAA knnen ihre Professionalitt im Bereich Umgang
mit verhaltensaufflligen Kindern mittels des semi-
narinternen Leitfadens ausbauen und das diesbezgli-
che gemeinsame Reflektieren in kollegialen Bera-
tungsgruppen als Hilfe und Lernaufgabe fr die eigene
Kompetenzentwicklung aufnehmen (HF. 6.3).
Montag Stiftung Jugend u. Gesellschaft

4 KOMPAKTVERANSTALTUNGEN
In der Einfhrungsveranstaltung erhalten die Teilnehmer
grundlegende Informationen zur inklusiven Werteorientie-
rung, zum aktuellen Forschungsstand, zur Begriffsklrung
und zum Rahmenkonzept der schulischen Inklusion (RTI). Die
Informationen knnen in einer Zukunftswerkstatt mit eigenen
Wissensstnden und Leitideen verknpft werden.

In der Veranstaltung (ESE I) lernen die Teilnehmer wissen-

schaftliche Grundlagen aktueller Diagnostik kennen und er-
proben unter Einbezug eines Steckbriefs mit dem Titel Mein
schwierigstes Kind evidenzbasierte Verfahren zur Einscht-
zung von Verhaltensaufflligkeiten. Die Auswertung einzelner
Diagnoseverfahren werden anschlieend mit ausgewhlten
kriteriengeleiteten Frderplanrastern verschrnkt.

Die LehramtsanwrterInnen haben die Mglichkeit, sich intensiver mit den I n-

halten des Ausbildungsbausteins zu befassen. Dazu steht ein Leitfaden mit
weiterfhrender Literatur, Diagnoseverfahren, Manahmenkataloge, Pra-
xistipps etc. zur Verfgung. Die Weiterarbeit k ann in kollegialen Beratungs-
gruppen oder in Einzelarbeit organisiert werden.

Kompetenzen und Handlungsfelder Klassenfhrungs-

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ESE II erlangen die TN erforderliche Informationen zu

In
den Prinzipien und Anforderungen fr effektive Prvention

bei Verhaltensstrungen und lernen wirksame evidenzbasier-

te Prventionskonzepte fr den Einsatz im Schulsystem ken-
nen. In der Trainingswerkstatt pdagogische Handlungs-
mglichkeiten bei Verhaltensstrungen soll die Lernaus-
gangslage, die erzieherische Zielfindung und ein ganz konkre-
ter Handlungsplan fr einen Schler, der von einer sozial-
emotionalen Verhaltensstrung betroffen ist, erstellt werden.
Mit dem Ziel praktikable, praxisnahe und direkt einsetzbare
Manahmen zur Prvention und Intervention von unange-
messenem Schlerverhalten auf der Klassenfhrungsebene
kennenzulernen, setzen sich die TN mit den Classroom Ma-
nagement Kriterien nach Evertson auseinander und reflektie-
ren diese unter Einbezug eigener Erfahrungen und konkreter
Fallbeispiele.

Ziel des Ausbildungsbausteins Inklusion

Neben dem Erwerb basaler Informationen zur schulischen Inklusion und dem damit einhergehenden RTI- Konzept, ist es
das vornehmliche Ziel, die TN mittels ausgesuchter Diagnoseverfahren sowie wirksamer Prventions- und Interaktions-
manahmen in ihrer Handlungssicherheit, Selbstwirksamkeit und Professionalitt im Umgang mit verhaltensaufflligen
Schlern zu untersttzen. Die dazu bereitgestellten Manahmen und Verfahren sind auf das Entwicklungspotential eines
Schlers/einer Schlerin, einer Klasse und eines Schulsystems ausgerichtet.
Text und Design: 8/2013 Cornelia Bussmann/ Fachleiterin Mathematik/ ZfsL- Minden Seminar G/ www.corneliabussmann.de