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PRONAFCAP) MINISTERIO DE EDUCACIN Ministerio de Educacin Jos Antonio Chang Escobedo Director Nacional de Educacin Superior Pedaggica Manuel

Solis Gmez Director del Programa Nacional de Formacin Permanente Guillermo Molinari Palomino Decano de la Facultad de Educacin y Ciencias de la Comunicacin Mg. Claver Julio Aldama Flores Jefe de Proyecto PRONAFCAP 2009 Dr. Ulises Caldern Infantes Coordinadora Acadmica del Nivel Inicial y Primaria Dra. Magna Ruth Meregildo Gmez 8va SESIN UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO. Rector

Dr. Carlos Sabana Gamarra

Vicerrector Acadmico Dr. Juan Csar Muro Morey

Diseo curricular nacional: aspectos especficos MATEMTICA

Vicerrector Administrativo Dr. Orlando Velsquez Benites

Desarrollo del pensamiento lgico matemtico con un enfoque intercultural, la etnomatemtica

SESION N 08
Presentacin. El presente siglo reclama una slida formacin cultural, fundamento imprescindible para la comprensin global de la poca. Sin duda la educacin representa una herramienta fundamental transformadora que contribuye a configurar la estructura cognitiva permitiendo la adquisicin de conocimientos tericos y prcticos que facilitan una convivencia armnica, da vida a la cultura, la que permite que el espritu del individuo la asimile y la haga florecer, abrindole mltiples caminos para su perfeccionamiento, tiene fundamentalmente un sentido espiritual y moral, siendo su objeto la formacin integral del individuo. Actualmente el pas viven momentos de profundas transformaciones hacia la consolidacin de una sociedad humanista, democrtica, protagnica, participativa, multitnica, pluricultural, plurilinge e intercultural. El Per pas pluricultural, requiere de una educacin que permita a los estudiantes ser cooperativos y solidarios , que aprendan a convivir con dignidad e integracin que convivan en armona y contribuyan al desarrollo de su comunidad, siendo la educacin matemtica de gran utilidad e importancia ya que se considera como una de las ramas ms importantes para el desarrollo de la vida del individuo, proporcionndole conocimientos bsicos, como contar, agrupar, clasificar, accedindole la base necesaria para la valoracin de la misma, dentro de la cultura de su comunidad, de su regin y de su pas. Al desarrollo del pensamiento lgico matemtico desde un enfoque intercultural se le debe dar la importancia debida puesto que, es un proceso de adquisicin de nuevos cdigos que abren las puertas del lenguaje y permite la comunicacin con el entorno, constituye la base indispensable para la adquisicin de los conocimientos de todas las reas acadmicas y es un instrumento a travs del cual se asegura la interaccin humana y la educacin integral del nio y la nia.

Ensear matemtica desde el contexto cultural del nio y la nia

INDICADOR:
Explica con fundamento terico cientfico el desarrollo del pensamiento lgico matemtico con un enfoque intercultural. Explica con fundamento pedaggico la etnomatemtica.

.CONTENIDO. Desarrollo del pensamiento lgico matemtico con un enfoque intercultural, la etnomatemtica

II. DESARROLLO DEL CONTENIDO CIENTIFICO 1.1.- Desarrollo del pensamiento matemtico. El pensamiento lgico-matemtico como estudiamos en la 3 sesin, es el que construye el nio al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulacin de los objetos. Por ejemplo, el nio diferencia entre un objeto de textura spera con uno de textura lisa y establece que son diferentes. Este conocimiento surge de una abstraccin reflexiva ya que este conocimiento no es observable y es el nio quien lo construye en su mente a travs de las relaciones con los objetos, desarrollndose siempre de lo ms simple a lo ms complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su accin sobre los mismos. 1.2. Desarrollo del pensamiento lgico matemtico desde un enfoque intercultural Jean Piaget y sus colaboradores realizaron importantes estudios sobre el desarrollo del pensamiento lgico matemtico. Dichos estudios pueden contribuir al conocimiento del desarrollo del pensamiento matemtico en los nios, pero hay que tener en cuenta la relacin con el contexto cultural y las condiciones sociales respectivas. SCHROEDER, sostiene no sabemos mucho acerca del desarrollo del pensamiento lgico formal de los nios que crecen en barrios populares, marcados por la extrerna pobreza y las caractersticas de una cultura popular de nuestra serrana especfica, muy diferente de la de los nios de las clases medias de las urbanizaciones de las grandes ciudades. Esto quiere decir que cada nio posee casi una cultura individual basada en una estrecha relacin con los respectivos contextos sociales y culturales en los cuales crece. El pensamiento lgico matemtico desde un enfoque intercultural se debe desarrollar en base al conocimiento de su cultura. Esto tambin es vlido para la cultura numrica y matemtica propia del nio. Los nios llevan en s mismos ese elemento cultural y lo llevan al colegio. Para desarrollar el pensamiento lgico matemtico desde un enfoque intercultural se debe implementar con juegos, cursos lecciones o proyectos.

I. ACTIVIDADES PREVIAS a. Por qu cree Ud. Que se debe desarrollar el pensamiento lgico matemtico con un enfoque intercultural? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------b. Qu entiende por etnomatemtica? -----------------------------------------------------------------------------------------_____________________________________________________ c. Qu estrategias utilizara para introducir la etnomatemtica en el aula? _____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________

AUTOEVALUNDOME
En esta ltima dcada la etnomatemtica se ha presentado, como una nueva corriente del saber matemtico, intentando rescatar los valores del pueblo y la cultura que tienen. Esta corriente es vista por algunos con cierto escepticismo y por otros como la nueva alternativa para el aprendizaje de la Matemtica.

Explique Ud; con sus propias palabras cmo debe desarrollarse el pensamiento lgico matemtico con un enfoque intercultural.

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Qu entiende por interculturalidad? . .

3.1.- Qu es la etnomatemtica?
El trmino etnomatemtica fue acuado por Ubiratan D'Ambrosio (Pontificia Universidad Catlica de So Paulo, Brasil) para describir las prcticas matemticas de diferentes grupos culturales. A veces se usa especficamente para las sociedades indgenas en pequea escala, pero en su sentido ms amplio el prefijo "etno" puede referirse a cualquier grupo-- sociedades de una nacin, comunidades obreras, tradiciones religiosas, clases profesionales y as sucesivamente. Las prcticas matemticas incluyen sistemas simblicos, diseos espaciales, tcnicas de construccin prctica, mtodos del clculo, mediciones en tiempo y espacio, formas especficas de razonamiento e inferencia y otras actividades cognoscitivas y materiales que pueden traducirse a representaciones de la matemtica formal.

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III.- La etnomatemtica: Al referirnos a la etnomatemtica, seguramente se le viene a su mente el poder acercarse a una definicin rpida a partir de la etimologa que encierra esta palabra compuesta. Bueno, al menos es un buen indicio de su inters, adems no va a estar tan lejos de ella, lo que a travs de la investigacin tratamos de definir. Por eso presentamos a Ud.; este esquema basado en la etimologa de la palabra ETNOMATEMTICA:

ETNO Y MATEMTICA La etnomatemtica crea un puente entre la matemtica y las ideas (conceptos y prcticas) de
otras culturas a partir de la escuela.

ETNO

SU ENTORNO NATURAL Y CULTURAL

ETNOMATEMTICA LAS ARTES, TCNICAS, MANERAS, ESTILOS

MATEMA

La escuela debe ser puente que haga posible la interculturalidad.

Desde nuestra visin

Etnomatemtica es el conjunto de conocimientos matemticos, prcticos y tericos, producidos o asimilados y vigentes en su respectivo contexto sociocultural, que supone los procesos de contar, clasificar, ordenar, calcular, medir, organizar el espacio y el tiempo, estimar e inferir.

d) Instrumentos y tcnicas de clculo, medicin y estimacin, procedimientos de inferencia, otros conceptos, tcnicas e instrumentos matemticos usuales. e) Las expresiones lingsticas y simblicas correspondientes a los conceptos, tcnicas, e instrumentos matemticos. EN CONCLUSIN

3.2.-Ser posible aprender matemtica desde la etnomatemtica? La Matemtica a nivel escolar se presenta, desde siempre, como un rea de aprendizaje hostil para la mayora de nuestros alumnos; esta hostilidad se pone de manifiesto en los sucesivos fracasos registrados tanto al ensear los contenidos como en los momentos de produccin y evaluacin. Siempre arrinconada como un espacio sintctico, separada irremediablemente de contextos histricos y culturales que podran humanizarla con un quines, un dnde, un cundo, un cmo, un por qu, un para qu; es decir, fundamentalmente careciente de semntica, pues esencialmente no se refleja el contexto de su aprendizaje. Humanizarla, desde otro punto de vista, significa tambin sacarla de su encierro sintctico, permitiendo ubicarla en un plano semntico/semitico que le otorgue significado en el espacio y sentido en el tiempo. El aprendizaje de la matemtica desde la etnomatemtica es posible si se tiene en cuenta. a) El sistema de numeracin propio. b) Las formas geomtricas que usan en la comunidad. c) Unidades o sistemas de medida utilizadas local o regionalmente (tiempo, capacidad, longitud, superficie, volumen)

Para aprender matemtica de un modo natural, primero debemos hacer etnomatemtica y para tener una slida base etnomatemtica, debemos partir de la etnogeometra que engloba todos los argumentos que las dos anteriores precisan, luego la etnogeometra podra ser considerada por esencia la base de la etnomatemtica que sirve para hacer Matemtica, pasando de las formas, a las medidas y luego al clculo propiamente dicho. Para aprender matemtica desde la etnomatemtica se debe tener en cuenta la relacin que existe entre ambas. 3.2 RELACIN ENTRE LA ETNOMATEMTICA Y LA MATEMTICA
Pedagoga centrada en procesos. Toma en cuenta al nio constructor de sus propios aprendizajes a partir de su contexto. Toma en cuenta los saberes previos del nio. Desarrolla conocimientos relevantes y funcionales.

ETNOMATEMTICA

MATEMTICA

3.3 De qu requiere la etnomatemtica para ser aplicada? ? La etnomatemtica para ser aplicada requiere. Una educacin que tome en cuenta los modos de aprender de los nios, sus prcticas y saberes, que les facilite el acceso a conocimientos matemticos cada vez ms complejos. Tener en cuenta los conceptos fenmeno, didctica y aprendizaje. Aplicar una didctica como un proceso cognitivo. Aplicar una matemtica partiendo de situaciones problemticas para luego aprender y formalizar operaciones elementales. Fuente. ALFONSO E. ZAPATA, G. Pluriculturalidad y Aprendizaje de la matemtica en Amrica Latina

3.4 Argumentos sobre la etnomatemtica: Segn Miguel, l 1997: 74-979 1 La historia como fuente de motivacin para la enseanza de Matemtica. 2 La historia puede constituirse en una fuente de objetivos para la enseanza de Matemtica. 3La historia se constituye en una fuente de mtodos adecuados para la enseanza. 4 La historia es una fuente para la seleccin de problemas prcticos, curiosos, informativos y recreativos a ser incorporados en las aulas de Matemtica. 5 La historia posibilita la desmistificacin de la Matemtica y la desalineacin de su proceso de enseanza. 6 La historia es un instrumento de formalizacin de conceptos matemticos. 7 La historia es un instrumento de promocin del pensamiento independiente y crtico. 8 La historia es un instrumento unificador de los diferentes campos de la Matemtica. 9 La historia es un instrumento promotor de valores y actitudes. 10 La historia es un instrumento de toma de conciencia epistemolgica. 11 La historia es un instrumento que puede promover el aprendizaje significativo y comprensivo de la Matemtica. 12 La historia es un instrumento que posibilita el rescate de la identidad cultural

En nuestra regin es posible aplicar la etnomatemtica:


Con textos autnticos que debe considerar actividades de su medio como fuente de conocimiento como: siembra, cosecha, elaboracin de tejidos, utilizacin de calendario, actividades ldicas, etc. Entendindose que ser el punto de partida para la construccin de nuevos conocimientos.

3.5 Perfil del participante de PRONAFCAP para desarrollar etnomatemtica en la regin La Libertad:

Docente lder. Docente innovador y creativo. Creador de estrategias en base a su contexto. Con habilidades comunicativas que le permita elaborar sus propios textos. Asertivo, que manifieste habilidades sociales. Investigador. Involucrado con el desarrollo de la comunidad en donde labora. Hbil para realizar proyectos pedaggicos y productivos relacionndolos al desarrollo de capacidades matemticas. Hbil para aprovechar los conocimientos matemticos que sus nios traen a la escuela. Respetuosos de la cultura de los pueblos y los derechos del nio.

AUTOEVALUNDOME

1.- Qu es la etnomatemtica? _________________________________________________________ _________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ 2.- Por qu considera importante la etnomatemtica? _________________________________________________________ _________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ 3.- De qu se requiere para aplicar la etnomatemtica? _________________________________________________________ _________________________________________________________ __________________________________________________________ 4.- Por qu se dice que primero debemos hacer etnomatemtica y luego Matemtica? _________________________________________________________ _________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

Ah ese perfil tenemos nosotros

GLOSARIO

CONCLUSIONES
El pensamiento lgico matemtico desde un enfoque intercultural se debe desarrollar en base al conocimiento de su cultura. Esto tambin es vlido para la cultura numrica y matemtica propia del nio. La etnomatemtica, constituye un recurso que facilita la educacin intercultural. Para VILLAVICENCIO, J, quien hizo estudios de investigacin en Puno, la etnomatemtica es el conjunto de los saberes producidos o asimilados por un grupo sociocultural autctono y tiene un carcter dinmico, pues cambia en el transcurso del tiempo. La etnomatemtica es parte de la cultura materna de un grupo sociocultural autctono y la Matemtica la segunda cultura. Es posible que se aprenda la Matemtica a partir de la etnomatemtica con estrategias basadas en el conocimiento del contexto cultural en el cual se desarrolla. La relacin entre la etnomatemtica y la Matemtica se basa en una pedagoga que desarrolla procesos cognitivos, centrada en el nio constructor de sus propios aprendizajes a partir de su contexto. La diversidad cultural debe servir al proceso de aprendizaje. Se debe proponer un programa basado en una didctica intercultural. La Matemtica es los grupos de diferente cultura no solamente debe darse para comparar niveles o rendimientos sino para desarrollar capacidades y asimilar otros valores culturales. Por ejemplo, al integrar el juego desconocido de tres en raya con grupos de jvenes y nios aimaras. El efecto de la Matemtica desde un enfoque intercultural viene a ser la integracin de valores culturales entre diferentes culturas.

1.- DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO DESDE UN


ENFOQUE INTERCULTURAL.- Pensamiento lgico matemtico que sigue los pasos para su desarrollo de acuerdo a los estudios realizados por Jean Piaget, pero que se desarrolla teniendo en cuenta la relacin con el contexto cultural y las condiciones sociales respectivas de los estudiantes. 2.- ETNOMATEMTICA.- Conjunto de conocimientos matemticos prcticos y tericos, producidos o asimilados y vigentes en su respectivo contexto sociocultural, que supone los procesos de: contar, clasificar, ordenar, calcular, medir, organizar el espacio y el tiempo, estimar e inferir. 3.- INTERCULTURALIDAD.- Dcese de grupos con diferentes culturas que se interrelacionan, se enriquecen mutuamente y son concientes de su interdependencia. 4.- MULTICULTURAL.- Se refiere al hecho de que muchos grupos o individuos pertenecientes a diferentes culturas vivan juntos en la misma sociedad. 5.- TEXTOS AUTNTICOS.- Textos elaborados en base al contexto con la intencin de trabajar en base al contexto cultural de la comunidad.

V.- BIBLIOGRAFA Andonegul, Z (2005) El conocimiento matemtico: Federacin Internacional Fe y Alegra. CEPAL UNESCO (1992) Educacin y conocimiento: eje de la transformacin productiva con equidad, Santiago (Chile), Lizarzaburu, A. y Zapata, G. (1998) Pluriculturalidad y aprendizaje de la Matemtica en Amrica Latina. Cambridge: Editorial Morata, S.L. Oliveras, M. (1996) Etnomatemticas. Editorial Comares. Revista cientfica Grupo Internacional de estudios de la Etnomatemticas Bishop, A. (1999) Enculturacin Matemtica La educacin matemtica desde una perspectiva cultural. Cambridge. ESCULTURACIN MATEMTICA La educacin Matemtica desde una perspectiva cultural.

EL OLVIDO DE LAS MATEMTICAS PERJUDICA A TODO EL CONOCIMIENTO, YA QUE EL QUE LAS IGNORA NO PUEDE CONOCER LAS OTRAS CIENCIAS NI LAS COSAS DE ESTE MUNDO. (Rger Bacon)

EN LA WEB http://edisvelasquez.obolog.com/pensamiento-logico-matematico-educacionbasica-76287 http://web.nmsu.edu/~pscott/isgems11.htm