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Magister en Gestin y Liderazgo UCEN 2013 Mdulo Diseo e Implementacin Curricular Profesor Pedro Gutirrez M.

Seccin N2

Portafolio
Las Neuroeduca del siglo XXI

Alumnas: Beatriz Alvarado Pezoa Ana Quintana Albornoz Fecha: 30/12/2013

ndice

Tabla de contenido
ndice .................................................................................................................................................. 2 Introduccin ....................................................................................................................................... 3 Reflexin ............................................................................................................................................ 4 .- Reflexin sobre videos / Documentos ....................................................................................... 5 R. N1 Nuevas tecnologas en el aula .................................................................................... 5 R. N 2 Educacin, tecnologa y Sociedad del conocimiento ........................................... 6 La Sociedad del conocimiento ............................................................................................. 6 Educacin tecnologa y Soc. del conocimiento ................................................................... 7 La educacin del siglo 21 ....................................................................................................... 8 Qu es un PLE? .......................................................................................................................... 8 R. N 3 Las Escuelas que queremos ................................................................................. 9 El PLE en la escuela que queremos ..................................................................................... 9 Cmo puede ser la escuela para el maana? Francesco Tonucci .............................. 10 La escuela que queremos ..................................................................................................... 10 Educar la esperanza .............................................................................................................. 12 7 Saberes para la educacin de Edgar Morn ................................................................... 12 DOCUMENTO Educar en la Sociedad del conocimiento ................................................ 12 Lectura crtica y pensamiento crtico ....................................................................................... 13 Pensamiento crtico (TEDxPeas - Walkyria Goode - Pensamiento Crtico) ................... 13 Modelos Mentales ...................................................................................................................... 14 Rompiendo paradigmas ............................................................................................................ 14 Biologa del conocimiento Francisco Varela .......................................................................... 15 1.- Lectura Crtica versus Pensamiento Crtico ..................................................................... 15 2.- Alcanzar la masa crtica....................................................................................................... 16 3.- Eres un pensador crtico? ................................................................................................. 16 4.- Paulo Freire ........................................................................................................................... 16 5.- Racionalidad en la produccin curricular y el proyecto curricular ................................. 17 1.- Paradigma curricular de la racionalidad tcnica: ......................................................... 18 2.- Paradigma curricular prctico o praxeolgico .............................................................. 18 3.- Paradigma curricular crtico o reconceptualista social. ............................................... 19 R. N 5 El conectivismo ...................................................................................................... 19 Conferencia Educared: Stephen Downes - Parte I ........................................................... 20 Som Sabadell flashmob - BANCO SABADELL ..................................................................... 22 Eric Whitacre's Virtual Choir - 'Lux Aurumque' ...................................................................... 22 R. N 6 Aprendizajes por proyectos ................................................................................. 22 1.- Entrevista al profesor Carlos Calvo ............................................................................... 22 2.- Aprendizaje basado en proyectos, competencias bsicas y uso de las TICS ........ 23 3.- Proyecto Educativo institucional ..................................................................................... 23 4.- PEI Basada en el material elaborado por Sonia Villarroel ......................................... 24 5.- Didctica de posgrados y proyecto de formacin ........................................................ 25 Conclusin ....................................................................................................................................... 26 Bibliografa ....................................................................................................................................... 28

Introduccin

El presente portafolio es el anlisis y la reflexin de un conjunto de videos y documentos relacionados con la educacin de ayer, hoy y del futuro. En cmo se debera ensear y educar a nuestros estudiantes, y en la que debemos estar atentos a sus cualidades que son diversas. Citamos lo siguiente: "En la vida no hay soluciones, sino fuerzas en marcha. Es necesario crearlas y las soluciones vienen." A. Saint Expery1 Tambin como dijo el sacerdote Lorenzo Milani Creemos en UNA escuela de TODOS, que trabaje por la cultura, por la justicia social; para dar a TODOS la palabra en la sociedad. Una escuela pblica y comunitaria; bonita, alegre, optimista, acogedora, abierta y plural; que d OPORTUNIDADES; que despierte los sueos de nuestra juventud; que cultive la solidaridad, la esperanza y el deseo de aprender haciendo. Para as ser feliz, vivir con dignidad y transformar el mundo. Una escuela para HUMANIZAR y LIBERAR. La experiencia pedaggica creada por el sacerdote Lorenzo Milani sigue plantendonos una pregunta muy actual: Cmo debe ser una escuela que sirva para superar las desigualdades y no para consolidarlas?

http://educacion-orcasur.blogspot.com/

Sbado 19/ Octubre/2013 I.- -Presentacin: Al: Beatriz Alvarado Pezoa Mi nombre es Beatriz Alvarado Pezoa, trabajo en el Colegio Santa Familia hace tres aos, soy ex alumna del colegio y anteriormente trabaj 6 aos en el mismo lugar. Luego de esos 6 aos me fui buscando nuevas experiencias, mejor sueldo y he aprendido mucho, los ms aos de docencia los ejerc en el Colegio San Pedro Nolasco (13 aos) y en otros lugares he tratado de vivir y trabajar intensamente como en el primero. Actualmente soy profesora bsica de 2 Bsico por la tarde y en la maana profesora de Matemtica del segundo ciclo bsico. Me titul en el ao 1984 y egres de la Pontificia Uiversidad .Catlica de Chile. He estudiado mucho a lo largo de mi profesin y tambin egres de Magster en Orientacin en la UMCE . Realic un post ttulo de Matemtica en la U Central y con otra compaera naci la inquietud de estudiar este Magster. Mi inters siempre es la actualizacin, la innovacin y conocer estrategias para mejorar mi calidad docente; no tengo inters en ser directora, lo principal es que por salud mental y por los alumnos saber que no siempre podr estar en aula pero quisiera compartir y entregar mi experiencia a otros docentes, siento que son etapas y puedo ayudar en la formacin de otros profesionales de la educacin.

Al: Ana Quintana Albornoz Mi nombre es Ana Elizabeth Quintana Albornoz, trabajo en el Colegio Santa Familia ubicado en Unin Latinoamericana 151 Comuna de Santiago Centro. Me desempeo como inspectora de ciclo en los cursos de Pre-Kinder a Cuarto Bsico. Estudi en la Universidad Autnoma de Chile obteniendo el ttulo de Profesor en Educacin General Bsica, despus estudi un posttulo en matemticas en la Universidad Central y actualmente estudio un Magster en gestin y liderazgo Educacional en la misma Universidad. Mis intereses profesionales es trabajar como directora en un colegio y si tengo los recursos ser duea de un colegio, todo esto paso a paso. Estoy casada y tengo dos hijos maravillosos.

Reflexin Respecto al video es importante destacar la sencillez de la exposicin de Ken Robinson, su llegada al pblico y sus comentarios acertivos: la creatividad nace con el nio y debiera sustentarse en el tiempo, como educadores sacar lo mejor de cada uno y desarrollar sus capacidades cmo? Las ideas se repiten y no me parecen desconocidas, siento que debemos tomar sus palabras, su llamado y concretizar qu hacemos en nuestras escuelas para mantener esta creatividad? Podemos ensear desde la experiencia del alumno. La realidad es muy distinta, la educacin en Chile es para todos al fin igual en su evaluacin, en su medicin y en los paradigmas a nivel Ministerial (que es lo que impera al fin de cuentas). Lo fuerte como lo indica Robinson es considerar los diversos tipos de inteligencias y disear desde all la estrategias metodolgicas para lograr un real aprendizaje en los alumnos.

Reflexin sobre videos / Documentos R. N1 Nuevas tecnologas en el aula

Si bien la educacin necesita cambios, no necesariamente significa como docentes ausentarnos fsicamente del proceso; por el contrario, como el monje, todos para aprender necesitamos una gua una ayuda de escritorio debemos darlas herramientas para que los alumnos puedan trabajar por s solos, lo que no es lo mismo que lo hagan solos, en el Raps hay un fuerte llamado a usar las tecnologas , es un llamado a conectarnos con los jvenes desde su realidad, desde sus experiencias de aprendizaje, lo ms importante considerando sus tiempos de aprendizaje; Ken Robinson nos invita a crear las condiciones como el agricultor, para que florezcan, se den los frutos de lo que podemos sembrar en cada nio, cada planta necesita su tiempo, tiene su periodo, si logramos dar a cada uno lo que necesitan, satisfacer sus necesidades y condiciones propias, tal vez podamos y con toda seguridad lograr que ellas florezcan en primavera. Hoy cuando educamos para la diversidad, hay una necesidad de capacitarnos para educar y ensear desde la diversidad, conociendo las caractersticas que nos pueden ayudar a conocer a cada individuo y ofrecer variados parmetros de aprendizaje, ojal no medirlos (que feo trmino) a todos por igual, sino evaluar sus aprendizajes desde su diagnstico, ; un alto y gran desafo, un trabajo que pensamos nunca ser del todo logrado, lo que no es menor, son los intentos por lograrlo, el agotar los medios, el utilizar diferentes medios, sumergirnos en la modernidad, buscar en lo prctico, ufff. Se necesita un cambio profundo, qu sucede si lo moderno se sigue ocupando como lo antiguo sin que se realice un cambio al interior del profesor?, siempre se seala esto acerca del docente, pero es un cambio que debe proyectarse hacia los educandos (ya lo manifiestan), a los apoderados, a los equipos directivos, al Sistema educacional chileno Hasta cundo copiar modelos si los nuestros no son alumnos de un mismo ganado!. Pues eso, somos especies diferentes, con caractersticas individuales que nos humanizan, nos hacen personas, no animalitos, ni tampoco productos agrcolas, pero en el fondos, semillitas que necesitamos condiciones para crecer. Segn la Unesco Ofrecer una educacin de calidad, sin discriminacin de ninguna naturaleza, implica transitar hacia un enfoque que considere la diversidad de identidades, necesidades y capacidades de las personas, favoreciendo el pleno acceso, la conclusin de estudios y los logros de aprendizajes de todos, con especial atencin a quienes se encuentren en situacin o riesgo de exclusin.2

http://www.unesco.org.uy/educacion/es/areas-de-trabajo/educacion/temas/educacion-diversidade-inclusion.html

Sbado 26/ Octubre/2013 R. N 2 Educacin, tecnologa y Sociedad del conocimiento

La Sociedad del conocimiento A medida que el tiempo y las civilizaciones han ido evolucionando, se ha hecho sentir la gran necesidad de medir el tiempo, como objetivo localizarse en un punto y coincidir en el tiempo y espacio, (grandes dimensiones de la experiencia humana). Nace as la revolucin industrial donde el hombre gracias al reloj se va acercando hacia el primer objetivo comienzan a organizarse la vida de la sociedad, pero junto con ello ya no bastan esas formas, se incorporan nuevas formas de pensar procesos econmicos y sociales, ya el capital y el trabajo que estn separados y opuestos deben nuevamente encontrar la convergencia, el intercambio de objetos cambia al intercambio de la informacin y comienza la era de la computacin, el futuro se hace digital. Nace el paradigma de la red, muchos elementos de nuestra vida diaria son transformados a lenguaje computacional, los 0 y 1 nos invaden, la materia que antes desapareca puede conservarse, los bytes no se pierden, circulan y se reutilizan. Con Drake en los 90 se inicia la Sociedad del Conocimiento donde se entiende ste como la interpretacin de la informacin en todo mbito de la sociedad humana, en la gentica, salud, relaciones, medioambiente, etc. Ha comenzado una nueva sociedad, la post-capitalista que integra a los individuos del conocimiento y quien tenga conocimientos de gestin sobre los procesos, tiene la produccin el conocimiento puede relocalizar proceso y conseguir capitales en todas partes del mundo; pero IMPORTANTE, el conocimiento est en la persona. Por este conocimiento se determinan dos clases sociales: Trabajo del conocimiento y la del Trabajo del servicio tradicional: en la segunda el trabajo es la mercadera y en la primera es el capital que se invierte y se desarrolla. Las ganancias van asociadas a la innovacin, nacen nuevas categoras de anlisis que estn en continuo cambio, no hay teora, slo prctica, estamos frente a una Segunda Revolucin que cambia la percepcin otra vez del tiempo y del espacio, es una revolucin de conceptos; es un periodo en que tenemos que aprender rpidamente a conseguir informacin, cambia nuestra forma de comportarnos y dirigirnos. Cmo ser la percepcin de los alumnos de nuestra era sobre su tiempo y espacio?, no es difcil encontrar una respuesta, tampoco la encontraremos en forma definitiva, ya estamos en esta sociedad que ha introducido al concepto de educacin este motor, la innovacin, la transformacin, el cambio en la forma de converger con los dems de relacionarnos y llegar hasta el capital humano. Sentimos que las ganancias en la actualidad son los cambios producidos, y los intercambios de la informacin que nace de estos encuentros, pero dnde, cmo? A travs de la informacin, de incorporar los adelantos, la red, la digitalizacin como instrumento, como herramienta, sin perder el norte que el conocimiento radica en la persona humana y adentrarnos en un mundo

donde el que no domina y no maneja lo nuevo se va quedando atrs, es casi o bien cierto, el nuevo lenguaje de la sociedad.

Educacin tecnologa y Soc. del conocimiento .Los tiempos pasan correncmo corre el tiempo, cmo pasa el tiempo?...error de redaccin?. No, no lo es, es una metfora para decir que la sociedad se construye da a da, desde loa revolucin agrcola, artesanal, industrial, post-industrial, de la informacin y el conocimiento. La sociedad no est plenamente globalizada, existen diferencias, desigualdades sociales, cmo estrechar las brechas? una forma es desarrollar otras capacidades: la abstraccin, el pensamiento sistmico, la experimentacin y el trabajo en equipo. La Educacin exige nuevas formas de educar: e-learning, tele-formacin, elearning, e-formacin, pero todo esto supone la adopcin de nuevos roles y actitudes, asumir nuevas competencias en el mbito tecnolgico, desarrollar habilidades para el manejo de la informacin, lenguaje, cdigos acordes a lo tecnolgico. El rol del profesor debiera sufrir una transformacin pasar a ser un consultor, colaborador, tutor virtual, diseador, mediador, gestor del conocimiento orientador y evaluador continuo. Consideramos que pese a toda la tecnologa y el avance de la sociedad, el cambio y transformacin debe ser acorde a las necesidades de los actores, la tecnologa no debe usar como una herramienta solo para ensear sino emplearla como medio para responder a los cambios de los individuos. ; estamos ante el desafo de desarrollar las habilidades internas del conocimiento, la estructura del pensamiento, con una visin innovadora, fomentar el espritu crtico, la creatividad, trabajo en red, procesar informacin, etc. La idea de intervencin es inherente al acto educativo. En el sentido preciso de pretender forzar el comportamiento del otro... para que haya educacin tiene que haber una especie de influenciar, provocar, impactar en el otro. Una intencionalidad. (Antelo. 2005. Pg. 173).3 Los docentes debemos saber: cmo, cundo y dnde utilizar las tics y como todo proceso de cambio para que sea efectivo debe incluir a todos los agentes, familias y amigos. Las escuelas deben progresar en sus metodologas, enfrentar los cambios y no temer a plantear nuevos planes. Est comprobado en la presentacin de casos que si una persona asume sus cambios, tiene la capacidad de autocrtica y la iniciativa de capacitarse constantemente ante los actuales desafos y hace buen uso de las tics, de la conectividad, puede a la vez generar aprendizajes sostenibles, astringentes y cambios sustanciales en el proceso enseanza-aprendizaje que es una parte de la Educacin.

Estamos en contra del reloj, ya que estos cambios se producen rpidamente y sin mirar atrs es por eso la pregunta Cmo sern las escuelas en el futuro? Sin duda que las TICS desarrollarn el espritu crtico, ya los alumnos y alumnas no se quedarn con lo que los docentes le ensean sino que indagarn, investigarn, realizarn conclusiones, debatirn con los docentes y ser una clase de discutir los conocimientos entre los docentes y alumnos. Adems las TICS incentivar la capacidad para procesar y estructurar las informaciones, con el fin de que los estudiantes logren discriminar los conocimientos que realmente le sirven a cada uno, ya que lo que me sirve a m no es lo mismo que al otro.

http://comunicacionculturayeducacion.blogspot.com/2008_07_01_archive.html

La educacin del siglo 21 Como en todos los videos anteriores, el mundo globalizado exige cambios, la gran demanda educativa es desarrollar en los individuos habilidades que les permitan desenvolverse en que situaciones cuestionables, las llamadas competencias. Hasta ahora (y se sigue haciendo) se transmiten conocimientos y se preparan personas para un trabajo o empleo especfico, slo un desarrollo de lo meramente racional. Como sealan Ramn Flesher y Yolanda, se debe priorizar en la formacin de habilidades como: la seleccin y procesamiento de la informacin, autonoma, capacidad para tomar decisiones, flexibilidad, trabajo en grupo y adems valores para enfrentar la vida cotidiana, social y culturalun desarrollo integral de la persona. Este desarrollo de competencias incluye un saber que es procedimental, un saber hacer que es procedimental y un saber ser que es actitudinal. Nuestra tarea es seguir preparndonos para este fin educativo, siendo el fin primero, lograrlo en nosotros mismos para desarrollarlo en nuestros educandos.

Qu es un PLE?
Personal Lerning Environment.No es un Herramientaes un ENTORNO

Un PLE es algo que todos estamos viviendo, siento que se nos plantea pedaggicamente un aprendizaje sin lmites, todos tenemos algo que ofrecer y recibir se nos hace una invitacin como docentes para abrir nuestras salas a estos PLES que son aprendizajes individuales cmo? Creando un Entorno personal de Aprendizaje, los autores Adell y Castaeda, 2010 los han definido como. un conjunto de herramientas, fuentes de informacin, conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender se organiza en tres etapas bsicas que son: 1.- El dnde leemos la informacin, las fuentes; que adems debemos de saber leer, no ahogarnos con la informacin 2.- Dnde modificamos y ponemos la reflexin de esta informacin, tenemos que llegar a hacer cosas con ella.

3.- Dnde nos relacionamos, con quin, quines compartimos esta informacin . Los PLES nos permiten crecer a travs de objetos de informacin, experiencias, redes, enriquecernos con otras personas y ser SOCIALES; es un concepto que cambia las formas de atencin, no solo formales e informales, sino que da la oportunidad de aprender. Nos permite estar concientes de nuestro proceso cognitivo para poder enriquecerlo, gestionarlo y mejorarlo a futuro. Qu importante sera integrarlo a nuestro trabajo diario de la docencia! Hemos observado ejemplos de PLE y consideramos que ya es un llamado urgente para evaluar y mejorar definitivamente el aprendizaje de nuestros alumnos cmo? no el aprendizaje, sino la forma de aprender; en que si logramos que el individuo colabore, participe y construya su aprendizaje en un entorno creado por s mismo y se relacione a la vez con otros individuos ser un aprehendizaje profundo, significativo y sustentable. El reflexionar sobre el PLE, el conectivismo nos presenta nuevos retos que no son nuevos, estn y han estado presentes, debemos dar una mirada profunda desde nuestro interior, conectarnos a lo actual, a la tecnologa, hacer uso de TICS y de las redes, permitir a los nios de hoy y a las personas del siglo XXI un aprendizaje de acuerdo a su realidad, al contexto que viven y no quedarnos en el pasado, integrarnos en este proceso de aprendizaje. Sbado 09/Noviembre/2013 R. N 3 Las Escuelas que queremos

El PLE en la escuela que queremos El PLE es una forma de entender como aprendemos, partiendo de nosotros y de nuestras necesidades, es como se integran todas nuestras experiencias para aprender, en la forma como las articulamos, a travs de lo que la tecnologa nos brinda. Utilizando la red. Cmo logramos que nuestros profesores utilicen esta herramienta tecnolgica PLE en las salas de clases? Se necesitan profesores comprometidos con el aprendizaje de sus alumnos y una comunidad educativa que entienda cual es la educacin para el futuro. Adems de entender que la educacin ha evolucionado a gran escala y que nos estamos quedando atrs con los aprendizajes de nuestros alumnos y alumnas, no se est desarrollando la creatividad de los estudiantes, la cual es imprescindible, para poder obtener ciudadanos que se puedan insertar en esta sociedad cambiante. Adems que los PLE, se ajustan a las necesidades de aprendizaje de cada uno de los estudiantes y que la pueden modificar de acuerdo a los aprendizajes nuevos que van obteniendo.

Otros enlaces http://e-aprendizaje.es/2012/01/09/reflexiones-de-docentes-que-construyen-su-ple/

Cmo puede ser la escuela para el maana? Francesco Tonucci La escuela para el maana, no puede ser la misma que fue ayer, ya que la escuela de ayer era para pocos, donde la familia era la que enseaba las bases culturales. Las escuelas solamente completaban la obra que los padres empezaban. Hoy las familias esperan que las escuelas sean las que enseen las bases culturales delegando toda la responsabilidad. Ante cualquier falla, los padres culpan a las escuelas de todo, ya que las familias, especialmente los padres son los que consienten en todo a sus hijos e hijas, debido al grado de culpabilidad que sienten por dejar a sus hijos solos en todo sentido. Los padres defienden a sus hijos y no apoyan a los maestros cuando stos tienen dificultades con los alumnos, los padres echan toda culpa a los maestros y por lo tanto hoy los docentes sufren en su profesin. Una escuela para el maana debera ser una escuela para todos, no puede esperar que la familia ensee las bases culturales y debe ser un lugar donde el nio o nia es escuchado por su maestro, sentirse que importa en un ambiente grato y lindo en todo sentido. El expositor nos dice que en las escuelas se potencia mucho las asignaturas elementales como lo son las matemticas y el lenguaje y que se deja de lado las asignaturas de artstica. l propone que las escuelas deberan dejar atrs las asignaturas elementales y que se crearan talleres, ya que somos demasiados estructurados. Talleres nuevos y que llamen la atencin de los estudiantes, porque cada uno puede encontrar lo suyo y as sentirse identificado. Cada alumno puede ser excelente y el mejor en algo, esto es el desafo de la educacin. Ayudar a cada uno de los alumnos a descubrir lo suyo. La escuela castiga a los alumnos que tienen otros talentos y habilidades, tiende a homogeneizarlos, la escuela era para iguales. Ahora las escuelas estn abiertas a la diversidad de sus estudiantes, pero todava restringen a los alumnos y alumnas que son creativos, que tienen otros talentos. Que pretenden ser felices en la escuela. Estamos de acuerdo con este expositor si aceptamos hoy la diversidad Porqu no aceptar la creatividad de los educandos y dejar que sean felices en la escuela? Tenemos que crear momentos intensos en los cuales ir a la escuela no sea una desgracia, sino que se construyan esos momentos que nunca se olvidan. No cuesta nada soar y tratar de mejorar la educacin en nuestro pas, lamentablemente estas decisiones no las tomamos nosotros los educadores. Entonces Cmo podremos crear escuelas para el maana? La escuela que queremos Antes era aprndelo y luego lo entenders, la educacin era distinta La escuela est viviendo un momento difcil a los alumnos no le gusta la escuela, se aburren y odian la escuela, esto no es normal, adems la escuela de hoy no le gusta

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a los padres, antes la escuela y los padres eran aliados, los padres apoyaban a los profesores, sin embargo hoy los padres apoyan a sus hijos y esto es un grave problema. Una buena escuela se preocupa de tener una buena relacin con la familia. Lo que es ms peor la escuela de hoy no les gusta a los maestros, esto se nota por las licencias mdicas de los docentes por estrs. Cmo pueden enfermar trabajar con nios y nias, si debiramos aprender de ellos. Es un gran reto Ser posible tener una escuela as como la queremos? Realmente es un reto, y quizs demore mucho tiempo en poder alcanzar una escuela como la que queremos. Pensamos que ser imposible si las decisiones las siguen tomando personas que no tienen nada que ver con educacin. Adems las realidades de los hijos de estas personas son distintas a los nios y nias que hoy nosotros como educadores tenemos en nuestras aulas.

Chomsky. El objetivo de la educacin y otros temas (Noam Chomsky) Noam Chomsky nos habla sobre el objetivo de la educacin desde dos perspectivas, una a partir de los tiempos de la ilustracin con un sentido exploratorio, donde las personas sean aprendices por si mismos, capaces de investigar, crear y buscar la riqueza del pasado, tratar de interiorizar las partes ms significativas, comprender ms y nos cuenta que luego en la historia ha habido una crisis de la de democracia despus de los aos 50 y se busca por parte de los sectores ms educados, cada vez de controlar la educacin, que se vuelva un adoctrinamiento donde exista un marco de referencia para incluir al individuo, donde obedezca rdenes, acepte estructuras (iglesia, escuelas, universidades) sin ser capaces de cuestionar doctrinas. Nos habla adems de la relacin contrapuesta de esta postura con las nuevas tecnologas; pues en la primera posicin se detecta un impulso por el desafo, por buscar y saber lo que se est buscando con u trasfondo conceptual que sustente la investigacin y no sea un acto meramente liberal sin horizonte. Es la persona quien debe descubrir en esta bsqueda el que sea significativa. Luego nos comenta la educacin en trminos de un costo o inversin y es paradojal a la economa: la educacin como una inversin que vale la pena, invertir en capital humano para lograr un creciente econmico. Increble! Dnde quedaron los hombres libres, creativos e independientes? Hace referencia a los autores como Bertrand Russell y Jhon Dewey y podemos citar las palabras del primero sobre educacin y luego una mirada de uno de sus contemporneos Paulo Freire:
Nadie puede servir para educar si no siente que cada alumno tiene su fin propio, con sus propios derechos y su personalidad y que no es una vulgar pieza de rompecabezas o un soldado de un regimiento (Russell, 1931, pg. 222). La prctica de la libertad solo encontrar adecuada expresin en una pedagoga en el que el opri mido tenga condiciones de descubrirse y conquistarse, reflexivamente como sujeto de su propio destino histrico (Freire, 1970, pg. 3)

http://www.repositoriodigital.ipn.mx/bitstream/handle/123456789/6416/PEBERTRAND%20RUSSELL.pdf?sequence=1.

Nos parece muy interesante descubrir que hay varios estudios al respecto de estos temas y nos llama la atencin cmo en diferentes pocas de una u otra forma ya se hablaba de lo mismo, la educacin necesita un cambio, un cambio que venga desde el interior de las personas, desde su libertad del ser, qu trabajo profesores! Motivar la bsqueda, la investigacin y la creatividad .

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Educar la esperanza Educar la esperanza en un mundo donde existen grandes diferencias sociales, es realmente complejo y desafiante. Adems de que existe la relacin educador- contenidos educando, donde el nico que transmite los contenidos es el docente y quien recibe los contenidos es el estudiante. El alumno debe aprender todo de memoria sin importar lo que opine en relacin a lo que est aprendiendo. Tenemos que crear instancias donde nuestros estudiantes piensen y sean crticos constructivo en relacin a los contenidos que su maestro le ensea, es aqu donde el alumno reflexiona si los contenidos que esta internalizando son realmente significativos para l. 7 Saberes para la educacin de Edgar Morn Primer saber Las cegueras del conocimiento: El error y la ilusin: Debemos abrirnos a nuevas ideas, en conjunto, y no aferrarnos a creer ciegamente en las ideas aceptadas o antiguas. Segundo saber Los principios del conocimiento pertinente: debemos desarrollar la inteligencia general para resolver problemas usando el conocimiento de una manera multidimensional, tomando en cuenta la complejidad, el contexto y una percepcin global. Tercer saber Ensear la condicin humana: Debemos entender que el destino de los seres humanos tiene la faceta del destino de la especie humana, del destino individual y el social entrelazados e inseparables y que tenemos un destino y una condicin comn como ciudadanos de la tierra. Cuarto saber: La identidad terrenal:debemos ensear sobre la grave crisis planetaria que marc el siglo XX mostrando que todos los seres humanos, de ahora en adelante, poseemos los mismos problemas de vida y de muerte, y que compartimos un destino comn. Quinto saber Enfrentar las incertidumbres: Se debe desarrollar un pensamiento que reconozca y enfrente la incertidumbre de nuestro tiempo y ensear principios de estrategia que nos permitan afrontar los riesgos y modificar su desarrollo en virtud de las informaciones en el camino. Sexto saber Ensear la comprensin: La educacin del futuro debe enfocar sus bateras a un cambio de pensamiento encauzado a ensear a comprender, a tolerar. Sptimo saber: La tica del gnero humano: La educacin debe contribuir a una toma de conciencia de nuestra tierra-Patria y tambin a que esta conciencia se traduzca en la voluntad de realizar la ciudadana terrenal. Para una educacin para el futuro nosotros como docentes debemos comprender uno a uno de estos 7 saberes y poder desarrollarlos en nuestros estudiantes as ellos estarn ms preparados para el futuro.

DOCUMENTO Educar en la Sociedad del conocimiento El texto se refiere a temas que tienen relacin con la actual sociedad y de sus consecuencias en la transformacin social. Nos dice que hay desigualdades sociales y que hay brechas muy grandes entre un pas y otro. Y que hay diferencias sociales y econmicas extremadamente grandes entre los ricos y los pobres.

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Todo esto producto de las nuevas tecnologas al proceso productivo que est asociada a la eliminacin de numerosos puestos de trabajo, Esto produce la exclusin de la participacin en el ciclo productivo de las personas que no saben cmo utilizar las nuevas tecnologas. Es por eso que educar en la Sociedad del conocimiento es difcil hoy, sobre todo para nosotros los docentes. Lo anterior debido a que tenemos que enfrentarnos a alumnos que saben ms que nosotros en cuanto a lo tecnolgico. Debemos educar utilizando las TICS, porque somos los que verdaderamente enseamos y hacemos que se produzca el aprendizaje significativo, es decir somos el nexo entre la tecnologa y los aprendizajes. Es importante que lo hagamos bien. Somos los que debemos educar para que nuestros estudiantes se inserten a esta sociedad actual que va cambiando da a da. Tenemos que entregar las herramientas necesarias para que en un maana sean nuestros educandos lo que participen en esta sociedad y lo hagan bien. Tenemos que inculcarles el aprendizaje de perfeccionamiento de toda la vida, ya que lo que aprend ayer no me sirve para hoy. As se lograr que estn actualizados y sigan insertos en la sociedad que cambia da a da.

Sbado 16 /Noviembre/2013 R. N 4 Pensamiento Crtico4

Lectura crtica y pensamiento crtico Segn el autor del texto lectura crtica y pensamiento crtico es lo siguiente: Lectura crtica = Descubrir Informacin e ideas Lectura cuidadosa, activa, reflexiva y analtica. Pensamiento crtico = Evaluar Informacin e ideas - Reflexionar sobre la validez de lo que se ha ledo. La lectura crtica hace referencia a una lectura cuidadosa, activa, reflexiva y analtica. El pensamiento crtico implica reflexionar sobre la validez de lo que se ha ledo, en base al conocimiento y comprensin del mundo que se tenga. Otro autor Daniel J. Kurland califica como lectura crtica a una tcnica que permite descubrir ideas e informacin dentro de un texto escrito, mientras que para l el pensamiento crtico es una tcnica para evaluar la informacin y las ideas, para decidir qu acepta y creer. Para poder tener una buena comprensin de lo que se ha ledo, tenemos que utilizar estas dos tcnicas, ya que no puede estar una sin la otra. Es importante que en las escuelas se enseen estas dos tcnicas fusionadas y que slo as se lograr en los estudiantes una lectura comprensiva y por lo tanto aprendizajes. Pensamiento crtico (TEDxPeas - Walkyria Goode - Pensamiento Crtico) El pensamiento crtico segn la expositora es una reflexin intencionada sobre qu creer, significa que antes de aceptar que creemos sobre lo que leemos, que escuchamos o que vemos, deliberadamente reflexionamos sobre esto antes de incorporarlo en nuestra creencia.

Dr. Armando Arturo Castillas Castaedas, San Luis Potos, Mxico, 2005.

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Para desarrollar el pensamiento crtico primero hay que Buscar una explicacin antes de aceptar algo en nuestras creencias buscamos una explicacin y por lo tanto investigamos del tema. Segn el autor Fragmento del texto: Casillas Castaeda, Armando (2005) Tcnicas de lectura y redaccin de textos. (http://www.catedrapalomino.com.ar/index.php/estudiantes/sub-estudiantesmetodologia-estudio/98-estudiantes-metodologia-de-estudio-lectura-critica). Nos explica ms claramente lo del pensamiento crtico. Modelos Mentales Hay 4 elementos que configuran el modelo mental de cada persona: Nuestra biloga, la cultura, el proceso de mi historia personal y el lenguaje, es decir cada individuo nace en un contexto familiar, vive en una determinada cultura.el lenguaje, etc. Todo esto conforma el modelo mental de cada uno y es la manera en como vemos el mundo, nos ayuda en el autoconocimiento para hacernos mas presentes en el aprendizaje. Es para descubrir dimensiones ms ondas. Es importante el modelo mental, cuando enseamos en la escuela tenemos que tener bien claro este modelo, para as lograr aprendizajes en los estudiantes, sino conocemo el modelo mental de cada estudiante, tendremos dificultades en el aprendizaje de ese estudiante en particular. cmo enseamos y como podremos obtener aprendizajes segn este modelo verr este link que trata de la neurociencia entra al aula V: Educacin y modelos mentales https://www.youtube.com/watch?v=yUmEyUXv5oY, tiene que ver en cmo est en la educacin y su relacin con la educacin. Segn los autores Dr. Richard Paul y Dra. Linda Elder aquel que piensa crticamente tiene un propsito claro y una pregunta definida. Cuestiona la informacin, las conclusiones y los puntos de vista. Se empea en ser claro, exacto, preciso y relevante. Busca profundizar con lgica e imparcialidad. Aplica estas destrezas cuando lee, escribe, habla y escucha al estudiar historia, ciencia, matemtica, filosofa y las artes as como en su vida personal y profesional 5. Esto sera lo ideal que en las escuelas el estudiante cuando se le ensea un contenido aplicara el pensamiento crtico. Rompiendo paradigmas Este video trata de una sociedad en la que todos hacan exactamente lo mismo, pero hubo un nio que no se adapto a tal sociedad y por lo tanto no haca lo mismo que los dems nios de su edad. Haca lo que se le ocurra, se expresaba y nos dimos cuenta que era feliz. Pero la sociedad no lo acepto, ya que segn ellos era extrao, hasta los padres sentan vergenza por el comportamiento de su hijo y lo enviaron a otro planeta, donde seguramente por su comportamiento sera aceptado. En las escuelas vemos muchas veces esto, hay alumnos/as que no se pueden adaptar a su grupo curso, es lgico no todos los nios y nias tienen que ser iguales y por lo tanto buscan mil y una manera para que este estudiante se adapte al curso, pero porqu no se adapta el curso al estudiante? Cuesta en un sistema donde todos los nios tienen que aprender lo mismo, comportarse de una manera ya estipulada con reglas y deberes, etc. Es como deca Francesco Tonucci en una conferencia La escuela castiga a los alumnos que tienen otros talentos y habilidades, tiende a homogeneizarlos.. las escuelas estn abiertas a la diversidad de sus estudiantes, pero todava restringen a los alumnos y alumnas que son creativos, que tienen otros talentos. Que pretenden ser felices en la escuela.

Una mini-gua para el pensamiento crtico, conceptos y herramientas

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Biologa del conocimiento Francisco Varela

Varela comienza el estudio de los mecanismos neuronales asociados a los fenmenos conscientes, en que investiga la sincrona de la actividad neuronal y su relacin con la percepcin y los estados de conciencia. Varela se interesa en desarrollar una metodologa para la investigacin de estos fenmenos, que denomina neurofenomenologa, en que intenta conciliar la mirada cientfica con la experiencia vital. Sobre esta forma de enfocar el estudio de la conciencia, se pueden encontrar influencias en la fenomenologa de Maurice Merleau-Ponty, discpulo de Edmund Husserl. Sin embargo, ms importante es al respecto el acercamiento que realiza Varela a disciplinas de conocimiento oriental, como el budismo, la practic en el transcurso de su vida, y con la que intent generar un dilogo cientfico. La neurofenomenologa de Varela plantea que las sensaciones que el ser humano experimenta en la vida cotidiana no activan una determinada zona x en el cerebro como regin nica, que se corresponda con el tipo de sensacin que se experimenta, sino que, al momento de tener una experiencia determinada, distintas zonas del cerebro son estimuladas formando un patrn nico que se corresponde con la experiencia irrepetible. Esto cambia radicalmente la concepcin tradicional de regionalidad, con puntos e intersecciones nicas del plano espacial. Esto en la neurofenomenologa de Varela se conoce como "bloqueo en fase" y es la manera en que aqu se concibe la regionalidad cerebral y su relacin simultnea de coordenadas espaciales en una coordenada temporal nica y fugaz que dura solo el tiempo que el cerebro necesita para procesar la impresin a la cual se enfrenta. Es interesante lo que propone este autor, pero para que podamos aplicarlo en la educacin, an falta bastante. Ver http://www.sociologianow.cl/francisco-varela-mas-alla-de-las-cienciascognitivas-el-fenomeno-de-la-vida-video-entrevista

Sbado 23/Noviembre/2013 (para control de lectura 5 documentos)

1.- Lectura Crtica versus Pensamiento Crtico6

Es interesante este tema, ya que se trata de la lectura crtica versus el pensamiento crtico. Ya que explica lo importante de tener una lectura crtica que es una tcnica que nos permite descubrir ideas e informacin dentro de un texto escrito y el pensamiento crtico es una tcnica para evaluar la informacin y las ideas, para decidir que aceptar y creer. Nuestra pregunta es cmo aplicamos estos dos trminos en la escuela si se sigue realizando la velocidad lectora en los nios y nias de bsica. La velocidad lectora consiste en que los estudiantes leen un texto determinado que no conocen en 1 minuto, despus se cuentan las palabras que leyeron en esa cantidad de tiempo y segn el resultado es buen lector. Cmo es posible eso, los alumnos/as ni siquiera alcanzan a leer el texto completo, por lo tanto no hay comprensin de lectura, tampoco se pueden descubrir las ideas principales ni mucho menos evaluar la informacin. Es importante que meditemos y logremos desarrollar en nuestros estudiantes lo importante de la lectura crtica y el pensamiento crtico que ambos se relacionan y as potenciar una excelente comprensin del texto.

Daniel J. Kurland Martes 26 de abril de 2005, por ediciones simbiticas.

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El pensamiento crtico nos lleva a buscar antecedentes, si dudo de alguna informacin y as poder evaluarla. Tiene que ver con la posicin que yo tengo frente al mundo, requiere de un punto de vista, un punto de partida, de referencia mi opcin personal Debemos una gran tarea, ensear a pensar a los nios. Pensamiento Crtico: es pensar para vivir bien.

2.- Alcanzar la masa crtica Una concepcin sustantiva del pensamiento crtico permitir a los estudiantes a pensar en el contenido de lo que estn aprendiendo, para ver los temas y disciplinas como modos de pensar que ser razonada a travs (Linda Elder). . Cmo podremos alcanzar la masa crtica y lograr que nuestros estudiantes tambin la alcancen? Es difcil pero no imposible, cuesta pero se puede. Para poder ensear esto, debemos primeramente nosotros como docentes internalizarlo, porque no podemos ensear algo que no dominamos en su totalidad. Para esto debemos participar en talleres que permitan que nosotros desarrollemos el pensamiento crtico, en dos sesiones ser imposible, debemos poner de nuestra parte y ocupar ms tiempo hasta que lo podamos poner en prctica. Slo as podemos ensaselos a nuestro educandos.

Tenemos que ensear a que aprendan los estudiantes a hacer preguntas pertinentes, debemos pedirles que elaboren un contenido cualquiera y que lo asocien en su contexto actual, a comprobar si algo es cierto para que valoren la importancia de la precisin y as, slo as aprendern verdaderamente a desarrollar el pensamiento crtico. 3.- Eres un pensador crtico?

Este es otro documento de lectura que tiene directa relacin con los dos documentos anteriores. Pero este autor habla tambin de cultivar el espritu del pensamiento crtico. Y que en las escuelas lamentablemente no se cultiva. Todas las decisiones que tomamos en nuestro da a da debieran depender de nuestro pensamiento crtico, pero no es as, muchas veces respondemos y actuamos por impulsos sin pensar que lo que hacemos est mal. No pensamos crticamente y por lo tanto no enseamos a pensar crticamente, porque no lo practicamos. Debemos aprender para poder ensearles a nuestros alumnos a pensar crticamente y veremos que ser todo ms significativo.

4.- Paulo Freire La educacin liberadora no produce, por s misma, el cambio social [] pero no habr cambio social sin una Educacin Liberadora Paulo Freire7. En el campo de la educacin popular se ha hablado con frecuencia de la dimensin poltica de la educacin y tambin se ha puesto nfasis en las
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Entrevista a Paulo Freire, CEAAL, Buenos Aires, 1985.

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prcticas educativas. Sin embargo, algunos consideran que no se trata de que lo poltico sea una dimensin de la educacin popular, sino que sta es, en s misma, poltica. Hace algunos aos se pretendi mostrar que la contradiccin entre lo poltico y lo pedaggico era, en realidad, el tema que diferenciaba las concepciones en el debate entre educadores y educadoras populares de Amrica Latina. Al respecto, Freire seal su postura: Para m, la educacin es un proceso poltico-pedaggico. Esto quiere decir, que es sustantivamente poltico y adjetivamente pedaggico8. Por otra parte, Freire tambin contribuy a romper el mito de que la educacin popular era opuesta a la educacin formal. Basado en su experiencia como Secretario de Educacin de Sao Paulo, Freire explor cmo la lgica de una educacin popular liberadora que generara la capacidad de formarse como sujetos transformadores de la historia, podra ser puesta en prctica desde el sistema educativo formal; claro, transformndolo radicalmente y no slo reformando algunos de sus aspectos secundarios. En la accin educativa se ejercen, por tanto, relaciones de poder que tienen consecuencias directas en el desarrollo de las capacidades humanas o en su inhibicin. Una educacin democrtica, crtica y liberadora contribuye a formar sujetos con las destrezas para transformar sus relaciones sociales y sus relaciones con el mundo. Una educacin domesticante, alienadora y autoritaria inhibe la construccin de sujetos autnomos (Freire, 1970 y 2000).9 En resumen, todas las formas de educacin como accin cultural y poltica contribuyen con la construccin de una determinada cultura, una manera de pensar y sentir, una direccin intelectual y moral que pugna por ser hegemnica, buscando ampliar el consenso desde el sentido tico que impulsan los espacios organizados de la sociedad civil (en el sentido Gramsciano) o, como diramos ms actualmente, de una ciudadana activa (Pontual, 1995). No puede, por tanto, eludir este rol que le compete, bajo ninguna pretendida neutralidad. tica, poltica y educacin constituyen as una trada interdependiente en la que la educacin est destinada a ser el factor dinmico, activo, creador y constructor de los sujetos capaces de edificar (con base en una perspectiva utpica) condiciones ms humanas para la gente y su entorno. Por ello es que la educacin y su rol en la historia van mucho ms all de la enseanza, el aprendizaje, el sistema escolar, las razones, los juicios y el discurso verbalizado; los maestros/as y alumnos/as, las normas y los reglamentos. Por ello es que las bsquedas ticas, polticas, pedaggicas de los distintos esfuerzos de educacin popular latinoamericana apuntan a la construccin de un paradigma educativo distinto al actualmente dominante. En ese paradigma hombres y mujeres son protagonistas de los cambios, representan la esperanza de una sociedad diferente, y un modo diferente de educacin que le permite al cambio social edificar otro mundo posible en el que se ejerzan relaciones de poder democrticas y equitativas, en todos los rdenes. Verdaderamente necesitamos cambios.

5.- Racionalidad en la produccin curricular y el proyecto curricular En esta revista se proponen tres paradigmas los cuales son: El paradigma curricular de la racionalidad Tcnica, paradigma curricular prctico o praxeolgico y el paradigma curricular crtico o reconceptualista social.

Tomado de una conversacin entre Paulo Freire, Oscar Jara y Carlos Nez en su hogar en Sao Paulo en 1987. 9 Ver tambin Bourdieu, Pierre, Jean-Claude Passeron: La Reproduccin, Fontanamara, Mxico, 3. ed.1998. Apple, Michael: Educacin y Poder, Piados, Barcelona, 1982. Giroux, Henri: Teora y Resistencia en Educacin, Siglo XXI, Mxico, (2da Ed.), 1995.

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Estos tres paradigmas tericos difieren sustantivamente en la manera de entender la ubicacin cultural y social de la educacin y de la escolarizacin, aspectos que son centrales en las reflexiones e. investigaciones que se han hecho en torno al currculum en ste ltimo siglo. 1.- Paradigma curricular de la racionalidad tcnica: El desarrollo del conocimiento se produce a travs de la observacin y la medicin de hechos y fenmenos. El conocimiento es analtico antes que sinttico, el proceso de observacin y medicin tiende a dividir las conductas humanas en elementos constituyentes. El conocimiento se establece desde lo medible, concreto, observable y es convertido en proposicin general, desde la bsqueda de leyes que regulan los acontecimientos, a travs de un proceso de abstraccingeneralizacin. Se concibe al conocimiento como libre de valores, de sde un discurso neutral. El Currculum tecnolgico, prescriptito. Bobbitt propona que la escuela funcionara de la misma forma que una empresa comercial o industrial. El sistema educativo sera capaz de especificar qu resultados pretenda obtener, que pudiera establecer que mtodos para obtenerlos de forma precisa y formas de medicin que permitieran saber con precisin si realmente se alcanzaban. El sistema educativo deba ser tan eficiente como una empresa. La educacin deba funcionar de acuerdo a los principios de la organizacin cientfica del trabajo de Taylor. Luego segn Tyler los estudios sobre el currculum se establecen en torno a organizacin y desarrollo, y es esencialmente una cuestin tcnica. No cuestionaban el orden educativo existente, ni las formas dominantes de conocimiento. Toman el statu quo como una referencia deseable. Se limitaban a establecer con parmetros tcnicos cmo hacer el currculum. 2.- Paradigma curricular prctico o praxeolgico

Rechaza la concepcin unitaria de la naturaleza. El mundo social y cultural, las interacciones humanas no son accesibles solo a travs de sus manifestaciones observables. La intencionalidad y el significado se convierten en ejes fundamentales para el entendimiento de las situaciones. Es central la apropiacin, la intencionalidad y la intersubjetividad. El conocimiento generado de tal entendimiento se encuentra cargado de ambigedad, relatividad situacional y provisionalidad. El conocimiento como resultado de la actividad humana es convencional e histrico. El conocimiento no se descubre, se produce, y modifica al productor de dicho conocimiento. Rechaza la unidad del mtodo cientfico por lo que plantea pluralidad de mtodos. A diferencia del inters tcnico que se dirige al control y gestin del medio, el inters cognitivo prctico tiene por finalidad la comprensin de la realidad con la intencin moral de mejorarla. Segn la autora, no se trata aqu del tipo de comprensin para formular reglas para manipular y manejar el medio. Se trata de un inters por comprender el medio de modo que el sujeto sea capaz de interactuar con l. El inters prctico apunta a la necesidad de los grupos humanos de vivir formando parte del mundo, de vivir con y en el mundo y no de dominarlo, compartir con el ambiente para mantener su supervivencia.10 Las categoras hay que enfocarlas desde una perspectiva personal y subjetiva. Hay un vnculo con lo social, en la medida que son creadas y se mantienen intersubjetivamente, y a travs del lenguaje, pero el foco est en las experiencias y en las significaciones subjetivas. El currculum no est constituido ni por hechos ni por conceptos tericos y abstractos. El currculum es un espacio en el que los docentes y alumnos tienen la oportunidad de examinar, de forma renovada, aquellos significados de la vida
10

Pascual, E. 1998 Pensamiento Latinoamericana, Volumen (23), pg. 27.

Educativo.

Revista

de

Investigacin

Educacional

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cotidiana que suelen verse como dados y naturales, dejando de lado la idea de objetividad. Desde esta perspectiva se analiza al currculum en accin, a la prctica determinada, en donde el poder es consensuado, entran en juego las intersubjetividades vinculadas a razones, motivos y valores determinados, solo se quiere comprender e interpretar. 3.- Paradigma curricular crtico o reconceptualista social. Este tipo de inters cognitivo, a diferencia del tcnico que se dirige hacia el control del medio y del prctico que se dirige hacia la comprensin, ste se dirige hacia la emancipacin o liberacin de las personas, de todo aquello que est fuera de ellas. No se trata esta liberacin de un libertinaje, sino que de autonoma y responsabilidad de las personas. Habermas entiende este inters como inters fundamental puro, o sea, puro en el sentido de estar exclusivamente f undado en la razn. Agrega que la emancipacin slo es posible en el acto de la autorreflexin. Al respecto, citando a Habermas,: La autorreflexin es a la vez intuicin y emancipacin, comprehensin y liberacin de dependencias dogmticas. El dogmatismo que deshace la razn... es falsa conciencia: error y existencia no libre en particular. Slo el yo que se aprehende a s mismo... como sujeto que se pone a s mismo logra la autonoma. El dogmtico vive disperso, como sujeto dependiente que no slo est determinado por los objetos, sino que l mismo se hace cosa. La funcin es comprender las relaciones entre los valores, intereses y acciones, y a travs de esa comprensin cambiar el mundo, no describirlo. La teora se constituye en instrumento al servicio de las personas, en orden de hacerlas conscientes de su papel en tal situacin y proporcionar las claves para guiar la accin estratgica hacia el futuro. Crtica y accin. En la escuela donde trabajamos sentimos que el paradigma curricular que ms se utiliza es el prctico o praxeolgico, ya que, cuando enseamos, hacemos que nuestras estudiantes comprendan los hechos y no los memoricen. Aunque pensamos que deberan utilizarse los tres paradigmas para llegar a un equilibrio en el aprendizaje de los estudiantes. S 30 /Noviembre/2013 R. N 5 El conectivismo (George Siemens Lima 2012) La teora de conectividad George Siemens la de

La teora de la conectividad de George Siemens es una innovacin de cmo pueden aprender nuestros nios y nias hoy para el futuro. Lamentablemente los conocimientos cambian a la velocidad de la luz y esta conectividad trata de como los estudiantes realizarn conexiones con el mundo. Se estn buscando metodologas para que la educacin sea ms relevante para los alumnos y se ajusten al campo laboral, tiene que ser ms relevante tener sentido para el estudiante, para que puedan enfrentar los cambios. No es fcil para los lderes de los gobiernos, ya que pasan de un conocimiento de rplica de los contenidos, es decir el maestro ensea los contenidos y los alumnos

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lo repiten tal cual es, El expositor propone un modelo nuevo que se basa en la creatividad de la innovacin. La economa ya no est como antes ha cambiado a una economa del conocimiento. Se tienen mejores empleos si se tiene conocimiento. Tienen que pensar y crear, conectarse con otras personas para crear, es decir realizar trabajos interactivos. La ciencia es un campo donde los nuevos hechos hacen parecer a los hechos antiguos como obsoletos. Y donde un sistema educativo que se base en la duplicacin no permite preparar a los alumnos para un mundo que se basa en la teora creativa del conocimiento. El currculo actual, est creado antes de que los alumnos entren al colegio no est adecuado a los actuales estudiantes que son creativos. Para esta teora este currculo no sirve, porque no se basa en la creatividad. Porque no prepara a los alumnos para el maana. Para los nuevos cambios que ocurren rpidamente. Hay que preparar a los nuestros estudiantes para que trabajen utilizando las redes sociales, es decir sociales y tecnolgica, cada una de la cuales realiza una funcin y trabajan en conjunto para crear un servicio. Hay que re conceptualizar cual va hacer la educacin para nuestros nios en el futuro, la solucin para la educacin no solo es la tecnologa y el conocimiento, hay que tomar en cuenta la diversidad, la cultura de nuestros, etc. nios. Aunque las tecnologas pueden contribuir a estos retos. Se presta cada das ms al aprendizaje por tecnologa e internet. Como educadores tenemos que estar conscientes de estos cambios, ya que no solamente sirve para la educacin de nuestros nios sino que poder enfrentar los retos del campo laboral. La creatividad en los colegios desaparece. Se pierde la originalidad, no se trabaja la creatividad de los estudiantes. Gracias a la tecnologa se pueden crear objetos digitales. Y crear cosas nuevas, tiles y maravillosas. La conectividad. Permite poner en cuestin quin y cmo aprende la gente. Se puede participar desde cualquier punto, no tiene que ser en el aula siempre, aqu se le da a los alumnos su propio lugar y espacio, redes sociales, no importa que herramienta ya que es mi propio espacio y lugar desarrollando mi identidad. Se comparten con los alumnos sus ideas sus opiniones y comentarios. Cursos en lnea que permiten usar la creatividad y comunicarse globalmente. Para crear e innovar, se necesitan nuevos enfoques, como este. Para el cambio sistmico, necesitamos nuevos conocimientos e ideas que permitan desarrollar la creatividad de la innovacin. Los alumnos tienen que interactuar para aprender. Los beneficios son que permiten dejar un rastro que otra persona puede analizar y entender en la analtica del conocimiento. Los estudiantes de hoy tienen que tener la oportunidad de participar en una sociedad del conocimiento y crecimiento. Entorno personal del aprendizaje, el concepto es que en vez de interactuar en un espacio dentro de una institucin, el aula por ejemplo, las personas empiezan a conectarse a travs de diferentes tipos de herramientas donde los maestro y los estudiantes interactan entre s a travs de las rede sociales. Pero ninguna de estas cosas permite cambiar al profesor su plan de estudio.

Conferencia Educared: Stephen Downes - Parte I Educared es una idea de hgalo usted mismo, es de la culturalidad y la conectividad. La cultura pertenece a la gente y lo que nosotros hacemos de ella. Hoy contamos con herramienta para hacer cultura. Cuando pensamos en la cultura tendemos a pensar en estas cosas como lugares indivisibles e individidos en lugares donde todos somos lo mismo. La cultura de cualquier persona est compuesta no por formas elementales de ser, que son indivisibles, separadas y puras, sino que la cultura de cualquier individuo es una

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mezcla de todas las culturas y cada una de estas culturas estn interrelacionadas como las palabras y los leguajes estn relacionados. Cuando pensamos en una disciplina pensamos como uno tiende a categorizar una cultura o nacionalidad. Pero cuando analizamos la composicin de estas disciplinas vemos que estn relacionadas por vnculos que las relacionan entre s. De manera tal que la cultura y la disciplina se basan no tanto en la naturaleza esencial del ser, sino que se basan en las conexiones con otras entidades. Son agrupaciones ubicadas en una red, es contrario al nacionalismo. Si comprendemos que nuestra cultura es grupo de una red, entonces vamos a pensar en todas estas cosas de manera diferente. El expositor separa las redes en dimensiones: 1. La diversidad: Existe una mezcla de materiales un conjunto de distinto puntos de vista para llegar a una nueva comprensin. Entonces es necesario tener perspectivas y puntos de vistas diferentes y as todos se pueden comunicar. 2. La apertura: Las comunidades son grupos abiertos y no cerrados y hay diferencias entre un miembro y otro. La apertura es central para las comunidades. 3. La autonoma: Cada uno de los miembros de esa comunidad estn trabajando para desarrollar su propio sentido de valores, sentido de propsito, tareas, etc. no quiere decir que las personas trabajan solas, las personas pueden elegir trabajar juntas con un propsito en comn. Autnomos pero cooperativos. La cooperacin es un intercambio de valores mutuos entre individuo autnomos. 4. Interactividad: La idea de un individuo se ha propagado en todo el grupo y luego ya es parte del conocimiento del grupo. La idea es parte del grupo. Hay que crear un mecanismo donde el conocimiento no este contenido por una sola persona, sino que emerge ese conocimiento en un grupo de personas, donde todos puedan cooperar para realizar un propsito. La idea del conocimiento emergente es el patrn que se crea a travs de un conjunto de entidades interconectadas. Entonces es el conocimiento de la comunidad que es creado a travs de una interaccin de los miembros de la comunidad, en vez de ser creado por un a nica persona y desde ah diseminarse. La teora de la enseanza y del aprendizaje conectivista est basada en 2 ideas: La primera est basada en que el cerebro humano es una red y la segunda es que nuestras comunidades y sociedades se va creando con estas conexiones a travs de nuestras neuronas, lenguaje, ciencia, etc. En la enseanza conectivista formamos una red en la que los individuos actan como si fueran neuronas y lo que se hace en esta red es recibir seales, procesar seales, enviar seales y conectarse con otras personas. Es una gran red de comunicaciones. Esta el conocimiento tradicional el que siempre ensean en las clases es esttico y que nunca cambia y est el conocimiento en red, es un conocimiento dinmico, que siempre cambia. Es el conocimiento que no puede ser representado con palabras. Tenemos individuos que estn conectados unos con los otros a travs de la tecnologa. El rol de los maestros y los estudiantes es participar en el trabajo de esta red y esa es la actividad que se lleva a cabo. La actividad que realiza el maestro es la misma que realizan los estudiantes, ya que es una misma actividad. Todo aprendizaje es social, ya que se realiza en las redes sociales. Es masa de conocimiento definida por la comunidad, comunicaciones, sistemas externos donde todo es por fuera de la persona, la evaluacin tambin es externa a nosotros. Ya que no es lo mismo que el conocimiento social, ya que el cocimiento social surge por las conexiones entre los individuos, que estn relacionados, pero no son lo mismo. Sin embargo el aprendizaje hoy es individual y no social.

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Som Sabadell flashmob - BANCO SABADELL Eric Whitacre's Virtual Choir - 'Lux Aurumque'

Maravilloso! ambos videos nos muestran como con la nueva tecnologa se pueden superar el tiempo y el espacio, pero a la vez lograr un trabajo en equipo, con la la conectividad se crean las redes y son stas las que en su totalidad logran que entre todos se alcance un objetivo comn, se llegue a un aprendizaje en que cada individuo contribuye desde su entorno a conformar el verdadero aprendizaje, los msicos uno a uno se van uniendo, el director de coro conectado on line con cada uno de los integrantes vocalistas, logra una presentacin armoniosa, casi perfecta ( solo falta lo fsico) pero incluso, esto se trasciende con la emocin del momento, sentir que el otro est a mi lado y sobre todo apoyndome, creciendo en lo mismo que cada cual. Gran ejemplo de lo que debe llegar a ser la educacin, una red de conexiones en bsqueda de objetivos individuales que contribuyan a encontrar el verdadero significado del aprendizaje para cada uno y sentir que entre todos se avanza, perder el miedo a lo nuevo, a la investigacin al aporte que puede ser cada individuo, todos tienen voz y participacin, un espacio a la diversidad y un vuelco al sometimiento de lo tradicional. Sbado 07/Diciembre/2013 R. N 6 Aprendizajes por proyectos 1.- Entrevista al profesor Carlos Calvo Luego de investigar y averiguar del tema en relacin a la educacin la pregunta que el profesor Calvo se hace es la siguiente qu es lo que hace que el estudiante fracase en la escuela? l piensa que no es el estudiante en s, el que fracasa, sino que es el sistema quin tiene la culpa, porque las reformas educacionales estn mal enfocadas. Todos tenemos la capacidad de aprender, Basta que tenga rganos sensoriales y percibe, basta que tenga su cerebro y piensa, razona, imagina, crea, fantaseau na forma de aprender es investigar. La escuela no incentiva a los estudiantes a la investigacin, debido a que los encasilla, hay que estudiar una materia porque tiene una nota final y todo queda ah, se estudia, aprende de memoria y no hay curiosidad de investigar y aprender ms de la materia. Adems en la escuela se est quitando la capacidad de asombro, a los alumnos ya nada les asombra, parecen mquinas que replican lo que los maestros les ensean, hasta qu punto aguantaran estos nios y nias que estn en una era tecnolgica que les entrega informacin a mil por hora y en la cual tienen mucho que curiosear y aprender? El educador tiene que ser el mediador entre los contenidos y el aprendizaje del educando. Debe ser el nexo, as el educando ser autnomo en su aprendizaje y realizar las actividades sin ninguna dificultad, habr significado en lo que el alumno realiza. El problema est en que los educadores ensean a los alumnos a que aprendan todo de memoria y no utilizan metodologas para encantar a los alumnos a del por qu aprender esa materia, porque es cierto hay contenidos que se deben aprender de memoria pero la magia est en cmo el educador introduce esos nuevos contenidos en los estudiantes y as producir el aprendizaje. En las escuelas se ensea a ser individualista y por ende competente, tenemos que ser buenos en lo que hacemos, pero no dejando atrs a los otros que comparten conmigo, ya que no trabajamos solos. Se debe recuperar la capacidad de cooperacin y eso se debe hacer en la escuela. La escuela debe estar abierta a la comunidad, porque as todo lo que pase en la escuela le afecta tambin a la comunidad, es un todo.

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En relacin a la evaluacin es valorar lo que el otro sabe y lo que sabe tiene que saber usarlo. El docente ensea lo que l sabe y con ms experiencia, pero lo que el alumno le ensea de su cultura es distinto y el docente aprende algo nuevo, entonces en un aprendizaje mutuo. Mientras ms se aprende ms ignorante se es y no en el sentido del aprender escolar, sino que en el aprendizaje educativo, ya que si se aprende algo se quiere aprender ms de ese algo y por ende ms ignorante se es, por que voy aprendiendo cada vez ms. Muchas veces en la sala de clase nosotros como profesores nos frustramos porque algunos de nuestros estudiantes no aprenden y buscamos las mil una forma para lograr aprendizajes en ellos. Pero nos damos cuenta que por mucho que lo intentamos no podemos lograr aprendizajes significativos en ellos. Buscamos culpables para entender lo que est pasando, pero por mucho que busquemos no sacamos nada, ya que no encontramos soluciones a nuestro problema Cmo hago para que todos mis estudiantes aprendan?, Se deben cambiar las polticas educacionales?, Bastar con eso?, quizs. El punto es que mientras no cambie la mentalidad de las personas que eligen y cambian las polticas de educacin, ser difcil lograr cambios en la sala de clases, pero pensamos que no en imposible. 2.- Aprendizaje basado en proyectos, competencias bsicas y uso de las TICS El aprendizaje basado en proyectos consiste en que el alumno/ dirige, desarrolla y evala proyectos de aprendizaje competenciales, significa que es el alumno/a quien efectivamente dirige su aprendizaje y el profesor es slo mediador, adems el alumno es quien por sus propios medios investiga en relacin al proyecto que desarrollar, utilizando el pensamiento crtico. Tambin se potencian las habilidades bsicas de los alumnos/as y utilizan las TICS, ya sea para realizar investigaciones de sus proyectos o comunicarse con otras personas a travs de este medio. En las escuelas se trabaja muy poco el aprendizaje basado en proyectos, ya que los maestros estn acostumbrados a realizar siempre lo mismo. Sera interesante, adems de ptimo que se empezara a utilizar este tipo de aprendizaje. 3.- Proyecto Educativo institucional Qu es el PEI? Es un instrumento tcnico y poltico que orienta el quehacer del establecimiento escolar, explicitando su propuesta educacional y especificando los mtodos que se pondrn en marcha para realizarla. Adems de elaborarse por todos los miembros que conforman la unidad educativa. Est compuesto por la visin que consiste en una mirada a lo que se quiere lograr en un futuro, la misin corresponde a los objetivos y propsito que se quiere lograr, la distintas dimensiones las cuales son: pedaggica-curricular (Contempla las prcticas especficas de enseanza), administrativa-financiera (administracin de los recursos), organizativa-operacional (organizacin interna del establecimiento educativo en relacin al recurso humano), comunitaria (relaciones externas con otras organizaciones), convivencial (relaciones de convivencia interna del establecimiento) y sistmica (relaciones con otras instituciones del sistema educativo). En nuestra realidad educativa vemos que se est tratando de cumplir con la realizacin del PEI. Ya que se ha integrado a la comunidad educativa en su totalidad para la construccin de este proyecto. Lamentablemente la realidad es diferente a lo que se quiere lograr aplicando el PEI. Uno de los obstculos mayores es lo relativo a la convivencia interna de la unidad educativa en la que trabajamos. Los conflictos entre docentes, directivos-

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docentes, docentes alumnos, etc. anulan los propsitos positivos que se podran lograr a cabalidad. En lo relativo a la administracin de los recursos financieros, hay una mala distribucin, ya que las ganancias como empresa aportan ms a los sostenedores que al personal docente-administrativo. Tambin en cuanto a la distribucin del tiempo, ya que los docentes ocupan tiempo de su descanso (en su hogar) en preparar clases, revisar pruebas, preparar material, etc. Adems de una preparacin constante en capacitarse.

4.- PEI Basada en el material elaborado por Sonia Villarroel

Segn esta autora hay tres aspectos importantes que definen todo la realizacin del PEI: 1.- Marco filosfico-curricular: Los principios de este marco son: a.- Visin b.- Identidad c.- Misin d.- Objetivos 2.- Aspectos analtico-situacionales: En l se estudian en resumen todas las variables que conforman la situacin educativa actual. Las caractersticas socioeconmicas y culturales de la comunidad escolar, todo lo que involucra al alumno en relacin a lo pedaggico (rendimiento) a travs del tiempo con miras hacia el futuro. Estudio de los recursos humanos, financieros, materiales y tecnolgicos. Es decir, con qu se cuenta actualmente. Anlisis para establecer las prioridades y proyecciones del establecimiento a mediano y largo plazo, detectando las debilidades que existan en cada rea. Segn la autora Sonia Villarroel las situaciones detectadas deberan ordenarse por rea de mejoramiento. Las reas seran Pedaggico-curricular, organizativooperativo, administrativo-financieras y comunitarias. 3.- Aspectos operativos: Con los antecedentes que se han estudiado en el punto 2, si se ha efectuado en forma eficiente se estara apto para la construccin del plan para un mediano plazo. En este plan se formulan metas, se organizan las iniciativas de apoyo e innovaciones. Se formula para la evaluacin del PEI, instrumentos de evaluacin peridica, realizndose seguimientos y monitoreos. Esto para que se aplique el PEI en su totalidad. Adems, la autora a travs del documento incorpora preguntas orientadoras para la realizacin del PEI. En el aspecto 1 mencionado anteriormente es muy importante porque permite conocerse como institucin escolar: qu somos, qu tenemos, que aspiramos ser, que tendramos que hacer, y adonde tenemos que llegar. En cuanto al punto 2, a nuestro parecer, es el ms importante porque es un estudio profundo de todo lo que conforma la unidad educativa completa. Es un anlisis de todo: Entorno socioeconmico, antecedentes pedaggicos de los alumnos, etc. desde este punto se pueden formular los objetivos, detectar las falencias. En el punto 3 el cual se refiere a los aspectos operativos del PEI, adems de la construccin de este es muy importante la evaluacin peridica para que el Proyecto perdure a travs del tiempo y no muera.

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En cuanto a mi unidad educativa encontramos que an falta bastante para lograr lo que la autora propone, porque hay tecnologa, pero la mayora de los docentes no la utiliza. En cuanto a los antecedentes pedaggicos del alumnado podran ser mucho mejor. En cuanto a las finanzas, a pesar de que siempre se estn preocupando de la infraestructura, creemos que en la parte sueldos faltan mejoras. 5.- Didctica de posgrados y proyecto de formacin El PPT comienza definiendo, pregrado y posgrado. El pregrado consiste en una formacin acadmica que culmina con la licenciatura y el posgrado es la formacin universitaria de post-licenciatura. Estos niveles de formacin se pueden detectar indagando el plano de conocimiento de la persona. Segn el documento, en los ltimos 20 aos a ha cambiado la perspectiva en la formacin universitaria. Ya que antes, los profesores se limitaban a transmitir el conocimiento y los alumnos a recibirlo. En cambio actualmente los profesores interactan con los alumnos y tambin aprenden de estos. Adems el profesor siempre tiene que estar aprendiendo debido al avance tecnolgico cientfico, etc. en el que estamos involucrados. Los alumnos tambin estn bombardeados de conocimiento debido a la tecnologa. Razn por la cual, ante una duda que les ha quedado cuando el profesor ha explicado una materia, la investigan y luego dialogan producindose as una interaccin entre el profesor y el alumno obteniendo aprendizaje significativo. En nuestra unidad educativa se observa que los docentes se preparan con cursos de capacitacin y algunos siguen formacin de post grado. Esto indica que esta el inters de superacin profesional.

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Conclusin

Al concluir nuestro portafolio nos enriquece la importancia del cambio en la enseanza-aprendizaje al utilizar las nuevas tecnologas sobre todo en la sala de clases, ya que pueden ser abordadas y aplicadas por los docentes en cualquier asignatura. Adems de que es de fcil acceso para los estudiantes. Otro factor importante es la comunicacin, a travs de las redes de comunicacin social, los estudiantes aprenden ms rpido, ya que es motivadora la enseanza que entregan los maestros a los educandos. Los profesores podrn as plasmar su saber hacer y compartir los recursos didcticos con otros profesores y alumnos, materializando as una comunidad virtual abierta al aprendizaje. La utilizacin de las tecnologas de la informacin en el entorno educativo, es un factor esencial para competir en la sociedad del prximo milenio. El personal docente debe estar preparado y en continua formacin mejorando su labor docente, beneficiando a sus alumnos y facilitando su labor educativa. Ya que todo esto ha ocurrido gracias a los grandes cambios de modelos culturales que ha supuesto la invasin tecnolgica en nuestra vida cotidiana. Uno de los aspectos que ha transformado ms profundamente nuestra vida es la facilidad de comunicacin y acceso a la informacin. Como educadores no podemos educar para la vida separndonos de lo que sucede en la sociedad y por lo tanto es necesario llevar las nuevas tecnologas a nuestra escuela y porque no a todas las escuelas de Chile. La aplicacin de estas tecnologas, una vez integradas en el proyecto educativo de la escuela y en el currculo, debe favorecer el desarrollo de los objetivos bsicos en todos los niveles de la educacin chilena, pues el alumno/a es protagonista de los procesos de aprendizaje y no un mero receptor de mensajes. Las nuevas tecnologas de la informacin ofrecen valiosas posibilidades educativas dentro de las cuales enumeramos las siguientes:

Como fuente de informacin en el mayor banco de datos existente, la red de redes, INTERNET, bsqueda e intercambio de materiales, ideas, y experiencias educativas, tanto para el profesor como para el alumno/a. Supone disponer de todos los recursos (correo electrnico, acceso a pginas web, posibilidades de transferir ficheros...). Cmo vehculo de comunicacin entre dos o varias personas, en tiempo real: correo electrnico, chats, audio y vdeo conferencias,... Potencia la comunicacin entre todos los integrantes del proceso educativo, facilitando el intercambio de materiales formativos, resolucin de dudas y la intercomunicacin personal, ampliando el entorno de aprendizaje, publicacin electrnica de peridicos, artculos, trabajos escolares con la posibilidad de manejar distintos formatos (texto, imagen fija y en movimiento, con sonido...) para darlo a conocer al resto del mundo. Como elemento integrador dotando a los centros de medios que favorezcan la relacin e interaccin de profesores y alumnos del mismo Centro, o de otros centros. Como medio de transmisin o recepcin de tareas. Permite al profesor tener un contacto ms actualizado con cada uno de sus alumnos. Tambin permite la realizacin de actividades formativas a distancia para los profesores, con ayuda tutorial por va telemtica.

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Como medio de favorecer el trabajo autnomo, tanto individual como en grupo. Ayuda al profesor, permitindole dedicar ms tiempo a la atencin personal de cada alumno.

Poco a poco todos debemos irnos mentalizando de la importancia que tienen las nuevas tecnologas en la educacin, puesto que como estn presentes de una manera amplia en nuestras vidas debemos sacar el mximo partido de ellas y explotarlas de una manera positiva lo mximo posible. Es importante durante el proceso de formacin del profesorado, mentalizar a los futuros profesores sobre la posibilidad de usar las nuevas tecnologas con los alumnos. Slo as se crear conciencia y los profesores no podrn decir que no pueden utilizar las nuevas tecnologas, porque ya estarn capacitados. Frente a todo lo ledo, nos inquieta encontrar, preparar, elaborar material sobre las siguientes interrogantes para la educacin del siglo XXI. Cmo aprovechar la capacidad de cada nio no slo en el saln de clases? Cmo motivar a los estudiantes hacia su propio aprendizaje y ayudarlos a confiar en s mismos? Podrn las computadoras crear lazos sentimentales entre los aprendices? Cul ser el lmite de las redes sociales frente a un paradigma familiar del siglo XXI? Estarn bien definidos los perfiles y roles de los actores en el proceso educativo a travs de las redes tecnolgicas? Quines sern los expertos que guiarn los nuevos cambios en la educacin tecnolgica y cmo debern prepararse para ello? Nos corresponde a todos prepararnos para este cambio que ya se siente y que nuestros alumnos lo estn viviendo, ya que lo necesitan. Una de las caractersticas que distingue a una persona educada conocedora, realmente saba, es su capacidad para descubrir qu conocimientos tienen ms valor, y cmo aplicar esos conocimientos en una experiencia concreta (saber ser, saber hacer y saber convivir)11

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http://es.scribd.com/doc/21224095/Ruiz-Limon-Ramon-Historia-de-La-Psicologia-Y-SusAplicaciones

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Bibliografa Antelo, E. (2005) Notas sobre la (incalculable) experiencia de educar. En Educar: ese acto poltico, del estante editorial. Ciudad de Buenos Aires. De Alba, A. (1998) Crisis, Mito y Perspectivas, Mio y Dvila editores S.R.L. Cap. 3, Argentina. Dino Salinas, Curriculum racionalidad y discurso didctico Freire, P. (1970). Pedagoga del Oprimido, Tierra Nueva, Montevideo. Flavio Terigi Conceptos y concepciones acerca del curriculum Cap. 1 Lectura Crtica Versus Pensamiento Crtico. BuenasTareas.com. Recuperado 12, 2010, de http://www.buenastareas.com/ensayos/Lectura-Cr%C3%ADtica-VersusPensamiento-Cr%C3%ADtico/1293721.html Pascual, E. 1998 Pensamiento Educativo. Revista de Investigacin Educacional Latinoamericana, Volumen (23), Pginas.13-72 Tomaz Tadeu da Silva, Espacios de Identidad, Cap. 1 y 2
http://es.scribd.com/doc/21224095/Ruiz-Limon-Ramon-Historia-de-La-Psicologia-Y-SusAplicaciones http://www.unesco.org.uy/educacion/es/areas-de-trabajo/educacion/temas/educaciondiversidad-e-inclusion.html http://educacion-orcasur.blogspot.com/

Webgrafa Este material fue elaborado con informacin tomada de los enlaces propuestos por el profesor Pedro Gutirrez:
https://www.youtube.com/watch?v=LPVs8BAhz70 https://www.youtube.com/results?search_query=monje+ayuda+de+escritorio&oq=monje+ ayuda&gs_l=youtube.1.0.0.1045775.1059015.0.1061508.39.17.0.3.3.4.493.2540.8j1j2j1j2. 14.0...0.0...1ac.1.11.youtube.gpcCp0vWIr0 https://www.youtube.com/watch?v=saXDboFwbSE https://www.youtube.com/watch?v=zuRTEY7xdQs https://www.youtube.com/watch?v=Y0XyEkRojlc https://www.youtube.com/watch?v=Czz3jNKQzIY https://www.youtube.com/watch?v=pRoQA3yld3E https://www.youtube.com/watch?v=5LtivO_0npA https://www.youtube.com/watch?v=3Qv9fcDb8cE https://www.youtube.com/watch?v=MPUlHtYfSzA https://www.youtube.com/watch?v=AfznNcFuYNI https://www.youtube.com/watch?v=caS8XeuCPFA https://www.youtube.com/watch?v=ntHWXXvxOtk https://www.youtube.com/watch?v=AsZJxDsd1Q8 https://www.youtube.com/watch?v=GjKWoP6uV2o https://www.youtube.com/watch?v=lOVySRdGyV0 http://www.youtube.com/watch?v=MPUlHtYfSzA http://www.youtube.com/watch?v=DTAsmXgMrPE

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http://www.youtube.com/watch?v=E-BrKvTYcvY http://www.nicaraguaeduca.edu.ni/mestudio/1461-lectura-critica-y-pensamiento-critico https://www.youtube.com/watch?v=lFnyJfUKOt0 https://www.youtube.com/watch?v=uB-DBIe4DVY https://www.youtube.com/watch?v=N91tks1lY8E https://www.youtube.com/watch?v=2Bx8cTiTmeU https://www.youtube.com/watch?v=s77NwWkVth8 https://www.youtube.com/watch?v=V3LUFOjR17M https://www.youtube.com/watch?v=MSMVkEJjdn4 https://www.youtube.com/watch?v=WJUpabHVqBc http://www.youtube.com/watch?v=GBaHPND2QJg https://www.youtube.com/watch?v=D7o7BrlbaDs&list=RD02V3rRaL-Czxw http://www.educacionprohibida.com/investigacion/archivo-de-entrevistas/

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