“La evaluación basada en

competencias”

Dra. Mónica Porres Hernández

monica.porresh@uvmnet.edu

Junio de 2009
 Temario
I. El propósito de la educación basada en normas de
competencia.
II. Definición de competencia
2.1 Componentes de una unidad de
competencia
2.2 Niveles de competencias
III. Características de un programa de formación
basado en competencias
IV. Modelo curricular basado en competencias
V. El contexto de las Competencias Laborales
VI. La evaluación para el aprendizaje
VII. La evaluación basada en competencias
7.1 Evidencias de conocimiento
7.2 Evidencias de producto
7.3 Evidencias de desempeño
VIII. Conclusión
 Definición de competencia
“Capacidad de movilizar diversos recursos cognitivos para
enfrentar un tipo de situaciones”. [1]

“Capacidad productiva de un individuo que se define y

mide en términos de desempeño en un determinado
contexto y refleja los conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes necesarias para la realización de
un trabajo efectivo y de calidad “. [2]

[1] Perrenoud. (2000). “Competencias en la Formación y Competencias en la Gestión

del Talento Humano. Convergencias y Desafíos”. Organización Internacional del
Trabajo. CINTERFOR: Centro Interamericano de Investigación y Documentación
sobre formación profesional.
[2] Vargas Leyva, Ruth. (2005): “Diseño Curricular por competencias profesionales”.
ANUIES Programa de Educación Continua.
Continua.
El propósito de la educación basada en normas de
competencia es proporcionar educación técnica y
capacitación a los trabajadores, así como combinar
la educación y el trabajo (Limón, 1996). Este tipo de
educación, además de reconocer el resultado de los
procesos escolares formales, también reconoce los
conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos
fuera de las aulas. Sin embargo, este modelo
educativo cuestiona la suficiencia de los títulos
universitarios y plantea como más importante poseer
competencias para la solución de problemas
específicos que tener una preparación en lo
abstracto sin la posibilidad de contar con
expectativas para solucionarlos.
 La estructura de una competencia

La estructura gramatical que nos

permite caracterizar la acción,
acción, definir
sobre qué objeto ésta recae y en qué
condiciones lo hace es la siguiente:

Verbo + Objeto + Condición

 Niveles de competencias
Las competencias se clasifican en tres
niveles::
niveles

Básicas:
Básicas:
Capacidades intelectuales indispensables
para el aprendizaje de una profesión.
Son las competencias técnicas y
metodológicas adquiridas en niveles
educativos previos. Por ejemplo, uso
adecuado del lenguaje oral y escrito, así como
del matemático.
 Niveles de competencias

Genéricas:
Genéricas:
Atributos compartidos que pueden generarse
en cualquier disciplina, comunes entre las
profesiones. Su importancia radica en la
necesidad de responder a las demandas de un
mundo cambiante. Entre éstas se encuentran
la capacidad de análisis, síntesis,
autoaprendizaje, resolución de problemas,
aplicación de conocimientos, gestión de la
información, etc.
 Niveles de competencias

Específicas:
Específicas:
Se relacionan con la disciplina y son
propias de la profesión. Permiten la
comparación entre los diferentes
programas de una disciplina y la
definición de cada profesión. Son
consecuencia de los conocimientos y las
habilidades adquiridos a través de un
programa educativo: resultado del
aprendizaje. Ejemplo, métodos y
técnicas específicos de una profesión.
 Diseño del Currículum
Basado en Competencias
 Características de un programa de
formación basado en competencias
El programa es cuidadosamente planeado.
La instrucción se hace con material que refleja
situaciones y experiencias reales de trabajo.
Enseñanza más dirigida a procesos de
aprendizaje.
Las experiencias de aprendizaje son guiadas por
una retroalimentación sistemática.
El seguimiento es personalizado.
El progreso de los alumnos sigue el ritmo que
ellos determinan.
Modelo curricular basado en
competencias
Se enfoca a problemas o situaciones que
abordarán las personas en el ejercicio de
su profesión (funciones).
Utiliza una variedad de recursos para que
los estudiantes analicen y resuelvan
problemas.
Enfatiza el trabajo cooperativo apoyado por
un tutor.
Aborda de manera integral un problema.
 Diseño curricular de un programa
basado en competencias
Definición del Perfil
del Egresado de acuerdo a la Misión y
Visión de la Institución
Definición de Definición de
conocimientos competencias
implicados
básicas, genéricas,
prácticos, teóricos,
valorativos específicas

Competente No
Definición de
Competente
Elementos de
Competencia

Definición de
Definición de Resultados de
Evidencias de
Unidades de Evaluación de
desempeño,
aprendizaje las
producto y
conocimiento competencias
Comparación entre los programas diseñados por
objetivos y los diseñados por competencias:

Programa por objetivos Programa por competencias

Generalmente hace referencia a
los conocimientos y actitudes que
debe desarrollar el alumno.
Se interesa por el proceso que el
alumno realiza a lo largo del proceso
educativo.
Las competencias abarcan los
conocimientos, actitudes y
habilidades que debe desarrollar el
alumno.
Se centra en los resultados que el
alumno debe lograr al término del
proceso educativo.

La evaluación puede llegar a ser Su principal fortaleza es la

subjetiva, cuando los objetivos no
son medibles.
Se reconoce que el estudiante ha
concluido el programa de estudios, a
través de un título o diploma.
evaluación que se basa en la
recopilación y presentación de
evidencias.
Facilita el diseño de la programa y
además del título o diploma, el
estudiante aspira a certificarse en un
ámbito específico.
 El contexto de las
Competencias Laborales
A nivel internacional se están definiendo estándares
mínimos para asegurar la calidad de las instituciones.
Es así que surgen las competencias y las normas para
certificarlas, con la finalidad de que sea más sencillo
para la empresa y el trabajador, el reconocimiento de la
experiencia y la ubicación del personal, en los puestos
adecuados.
En nuestro país se están certificando las funciones
productivas a través del CONOCER3 y CENEVAL4
3CONOCER: Consejo de Normalización y Certificación de Competencia Laboral -
http://www.conocer.gob.mx/

4CENEVAL: Centro Nacional de Evaluación de la Educación Superior -

http://www.insp.mx/Portal/ev/
 El diseño de los programas de estudio basado en
competencias, puede hacer uso de cualquiera de las
siguientes Tipologías:
Echeverría,
Le Boterf, 1991 Bunk, 1994 ISFOL, 1995
Tuning, 2000 2001
Competencia Competencia Competencias Competencias Competencia
Técnica Técnica Técnicas Instrumentales Técnica

Competencia Competencia Competencias Competencias Competencia

Social Social Base Interpersonales Personal

Competencia Competencias Competencias Competencia

Metodológica Transversales Sistémicas Metodológica

Competencia Competencia
Participativa Participativa

Como puede observarse hay una gran coincidencia entre las tipologías de Bunk y
Echeverría.
Actualmente varias Universidades aplican
la tipología de Echeverría, para el diseño
de sus programas de estudios basados en
competencias.
De acuerdo con Echeverría, una competencia de
acción profesional es el resultado de la
integración de los siguientes componentes:

Competencia técnica

Competencia metodológica

Competencia participativa

Competencia personal/social
 Ejemplificación de los componentes de una
competencia profesional de acuerdo con las
Tipologías de Echeverría y Bunk
Competencia técnica Competencia metodológica
Conocimientos, habilidades y aptitudes Flexibilidad de procedimientos
• Procedimiento de trabajo variable
• Trasciende a los límites de la profesión • Solución adaptada a la situación
• Relacionada con la profesión • Resolución de problemas
• Profundiza y amplía la profesión • Pensamiento, trabajo, realización y
• Relacionada con la empresa controles autónomos
• Capacidad de adaptación

Competencia participativa Competencia personal / social

Participación, formas de organización Sociabilidad, formas de comportamiento
• Disposición para el trabajo
Capacidad de:
• Capacidad de adaptación y de
• Coordinación
intervención
• Organización
• Colaboración
• Relación
• Honradez
• Decisión
• Altruismo
• Responsabilidad y dirección
• Espíritu de equipo
La evaluación para el aprendizaje

Es el proceso de buscar e interpretar

evidencias para que estudiantes y
profesores conozcan dónde se encuentra
el alumno en relación a su aprendizaje,
dónde necesita estar y cuál es el modo
mejor de llegar ahí.

Evaluación del aprendizaje
Facilitar y mejorar el proceso
de aprendizaje de los
estudiantes.
Comprobar el logro de los
objetivos de aprendizaje.
Comprobar los niveles de
adquisición de las competencias.
Valorar individualmente las
mejoras del estudiante.
Optimizar la docencia.
Aportar información para la
gestión de calidad educativa de
la institución.
Comparación:
Evaluación para el aprendizaje
La efectiva retroalimentación
informativa a los alumnos.
El papel activo del alumno en
relación a su propio aprendizaje.
La adaptación continua de la
enseñanza a los resultados de la
evaluación.
El tener en cuenta la profunda
influencia de la evaluación en la
motivación y en la autoestima
del alumno.
La necesidad de los alumnos
de evaluarse a sí mismos y de
entender cómo mejorar.
 La evaluación basada en
competencias5
La evaluación en el marco de las
competencias se basa en la recopilación
y presentación de evidencias
evidencias.. Dichas
evidencias se relacionan con una serie
de resultados o productos requeridos en
el desempeño, para probar y evaluar la
competencia de una persona,
incluyendo sus habilidades sociales.
sociales.

5 Diplomado de Preparación para la Certificación Nacional como Instructor. Módulo 3. Diseño de

instrumentos de evaluación.
 Aplicación y
Hacer algo personal
Método:  Activación del
Evaluación del Discusión Conocimiento
con el
Conocimiento conocimiento

Método: Crear y
Auto mantener
descubrimiento interés

Aprender mediante Método: Expositivo

la práctica

Aprender hechos y
 Práctica del Método: Activo conceptos  Adquisición del
Conocimiento Conocimiento
Aplicación y
Evaluación del Hacer algo personal
con el conocimiento
Conocimiento
 Actividades individuales:
llevar un diario, escribir un
poema.
 Actividades en equipo:
exhibiciones,
publicaciones, crear o
colaborar en un proyecto.
Aprender mediante
la práctica
 Actividades
individuales o en equipo:
trabajo de campo,
elaboración de prácticas,
demostraciones,
documentar procesos,
experimentos,
Práctica del entrevistas.
Conocimiento
Activación del
Crear y Conocimiento
mantener interés
 Actividades individuales:
reflexiones personales,
episodios autobiográficos,
lluvia de ideas, mapas
mentales, dibujos.
 Actividades en grupo:
discusiones, estudiar en
equipos, dramatizaciones.
Aprender hechos y
conceptos
 Actividades
individuales:
analogías, metáforas,
diagramas de árbol,
investigación documental,
construcción de modelos,
mapas conceptuales,
líneas del tiempo. Adquisición del
Conocimiento
La evaluación basada en competencias

La principal fortaleza del currículum

basado en competencias es la
evaluación, pues a través de la
presentación de evidencias, la
persona muestra su avance en un
campo específico del conocimiento.
La evaluación basada en competencias

Las evidencias se derivan de los

objetivos de aprendizaje y se clasifican
en tres tipos:
tipos:
Evidencias de conocimiento
Evidencias de producto
Evidencias de desempeño
 Tipos de evidencias

Evidencias de producto:
producto: son las
muestras físicas (documentos u objetos)
que deben cumplir con las condiciones
de satisfacción establecidas. Se evalúan
a través de listas de cotejo.

Material didáctico SEP

 Tipos de evidencias

Evidencias de desempeño: se reflejan a

través de las conductas que denota la
persona al realizar una actividad
específica, con base a lineamientos
previamente definidos. Se evalúa a
través de guías de observación, como
por ejemplo las rúbricas.
 Tipos de evidencias

EDUTEKA: matriz de valoración (rúbrica)

Rubistar: diseño de rúbricas

 Un buen ejemplo de evaluación y
certificación, es el modelo chileno:

Estándares de Competencias Laborales Chile:

http://www.competenciaslaboraleschile.cl/
 Conclusión
El diseño de los programas basados en
competencias puede ayudar a fortalecer
el sistema de evaluación de dichos
programas, debido a que la evaluación
por competencias incluye desarrollar
instrumentos para medir la adquisición
de conocimientos, las habilidades y las
actitudes, independientemente de las
estrategias o técnicas utilizadas.
 Tipos de evidencias

Evidencias de conocimiento: se refiere al

aprendizaje cognitivo (teorías, principio,
normas, etcétera), las cuales se evalúan
a través de exámenes o cuestionarios.
 Referencias
SEP:
http://www.sep.gob.mx/wb/sep1/libros_y_material_did
http:// www.sep.gob.mx/wb/sep1/libros_y_material_did
actico

Rubistar::
Rubistar

http://rubistar.4teachers.org/index.php?&skin=es&lang
http://rubistar.4teachers.org/index.php?&skin=es&lang
=es&
=es &

Eduteka:
Eduteka:
http://www.eduteka.org
http://www.eduteka.org//