TEORIAS SOBRE EL DESARROLLO HUMANO

A lo largo del siglo XX el desarrollo humano ha sido estudiado desde diferentes perspectivas tericas que se basan en presupuestos diversos acerca de cmo se adquieren las conductas nuevas. El estudio de cualquier fenmeno parte necesariamente de una posicin terica Las diferentes teoras contienen supuestos implcitos o explcitos acerca de cmo se produce el desarrollo, su naturaleza, y sus causas, qu factores lo favorecen o lo dificultan, cul es la importancia relativa de los factores biolgicos y ambientales, cules son los aspectos del desarrollo que tiene ms importancia estudiar y con qu mtodos (Delval, 2008, pg. 52)

El aprendizaje debe estar estrictamente relacionado con el desarrollo del estudiante as como los elementos que lo constituyen. Algunas de las explicaciones sobre el desarrollo humano estn fundamentadas en teoras que sealan la importancia del aprendizaje y la relacin que establece con el ambiente y con lo social, algunas teoras son: la teora psicoanaltica de Freud, centrada en el aspecto sexual del desarrollo; la de Erikson, que adems agrega los aspectos culturales que determina el desarrollo de la personalidad, la Piaget, en la cual afirma que el nio construye su conocimiento a travs de la accin transformadora y la de Ausubel, que se ocupa de asignaturas escolares en lo que se refiere a la adquisicin y retencin de conocimientos de manera significativa.

La teora de Psicogentica Piaget.

La psicologa evolutiva se centra en el desarrollo o la evolucin de los nios, privilegiando los aspectos relacionados con el aprendizaje y los procesos de cognicin. El representante ms importante es Jean Piaget, su enfoque bsico recibe el nombre de epistemologa gentica: el estudio de cmo se llega a conocer el mundo externo a travs de los propios sentidos. Para l, el mundo real y la concepcin de las relaciones de causalidad se constituyen en la mente, las informaciones recibidas a travs de las modalidades sensoriales son transformadas en conceptos o construcciones que a su vez son organizados en estructuras coherentes, es a travs de estas que el individuo pasa a percibir o entender el mundo exterior. Piaget aborda el problema del desarrollo de la

inteligencia a travs del proceso de maduracin biolgica, para l, hay dos formas de aprendizaje; la primera y ms amplia equivale al desarrollo de la inteligencia, es un proceso espontaneo y continuo que incluye maduracin, experiencia, transmisin social y desarrollo del equilibrio, la segunda; se limita a la adquisicin de nuevas respuestas para situaciones especificas o a la adquisicin de nuevas estructuras para determinadas operaciones mentales especificas. Piaget pone el acento en que el desarrollo de la inteligencia de los nios es una adaptacin del individuo al ambiente, la inteligencia se desarrolla a travs de un proceso de maduracin y tambin incluye lo que especficamente se llama aprendizaje. El desarrollo de las inteligencias se compone de dos partes bsicas: la adaptacin; es el proceso por el cual los nios adquieren un equilibrio entre asimilacin y acomodacin, y la organizacin; es una funcin que estructura la informacin en elementos internos de la inteligencia (Delval, 2008, pg. 72). Las estructuras organizadas son un producto de la inteligencia y son, al mismo tiempo, indispensables para la formacin de la inteligencia, las estructuras son operaciones interiorizadas en la mente, a su vez, reversibles, que tienen una naturaleza lgica y matemtica. Una estructura intelectual, en un nios, es un esquema, en general los esquemas estn relacionados con el comportamiento inicial o bsico de una estructura, el esquema es generalmente denominado en trminos del comportamiento que refleja y puede incluso ser un acto reflejo, los esquemas, por lo tanto, son unidades que conforman las estructuras intelectuales, esta estructura consiste en el repertorio de las actividades individuales que una persona aprendi y que conforman su estructura intelectual. La memoria tendra que mejorar con el proceso de desarrollo de la inteligencia, la memoria es ms que una simple retencin y Piaget la trata como un problema cognitivo u operacional. La motivacin del estudiante es tambin una variable, los aspectos ms importantes de la motivacin derivan de tres impulsos o motivos bsicos: el hambre, el equilibrio y la independencia con relacin al ambiente. El concepto motivacional ms importante es la bsqueda del equilibrio (Delval, 2008, pg. 80). La motivacin del estudiante se establece con anterioridad a la situacin educacional, proviene de la existencia de un desequilibrio y de la necesidad del individuo de restablecer su equilibrio. El aprendizaje ocurre a partir de la reestructuracin de las estructuras cognitivas internas, el comportamiento visible, manifiesto, es simplemente una forma de manifestacin de estas estructuras internas, lo que importa son las modificaciones provocadas internamente y, por consiguiente los comportamiento implcitos. Piaget establece cuatro periodos o estadios por los cuales el nio tiene que pasar, son etapas del desarrollo intelectual que tienen que presentarse en el nio para adaptarse al medio: Estadio sensoriomotor (de 0 a 2 aos), estadio preoperacional (de 2 a 6-7 aos), estadio de operaciones concretas (de 7 a 12

aos) y estadio de operaciones formales (de 12 a 16 aos). El estadio de operaciones concretas que va de los 7 a los 12 aos es en el que el nio desarrolla su capacidad de pensamiento, su clasificacin de las operaciones bsicas y el desarrollo de un plano emocional. En el se muestra un pensamiento ms lgico ante los objetos fsico, abandona el pensamiento egocntrico. Una de las facultades adquiridas es la reversibilidad, que le permite invertir o regresar mentalmente sobre un proceso que acaba de realizar, adquiere habilidades mentales que van a partir de las operaciones, y puede ordenar y clasificar objetos.

La teora de Freud

Sigmud Freud parte del estudio del inconsciente y subraya la importancia de las etapas psicosexuales por las que atraviesa el nio. En estas etapas se resalta el rgano o funcin que proporciona un placer especial y que, por lo tanto, despierta el inters del nio en un momento especifico de su evolucin (Gomz, 1998, pg. 18). Freud propone cinco etapas en el desarrollo del nio

La teora psicosocial de Erikson

Su teora explica todo el ciclo vital del desarrollo humano. Para l, el desarrollo del humano esta mediado por crisis y estas se superan cuando el individuo desarrolla habilidades que lo ayudan a seguir delante de manera emocional e intelectualmente.

La teora de Ausubel

Ausubel se ocupa slo del aprendizaje <<significante>> de asignaturas escolares, y toda la investigacin que hace o aduce en favor de su teora se basa en esto. (Arajo y Chadwick, 1993, p. 17) El trmino significativo se utiliza en oposicin al aprendizaje de contenido sin sentido. La posibilidad de que un contenido pase a tener sentido depende de que sea incorporado al conjunto de conocimientos de un individuo de manera

sustancial, relacionado con conocimientos previamente existentes en la estructura mental del sujeto, este aprendizaje no es arbitrario. Ausubel enfoca el aprendizaje receptivo, para el receptivo significa que los contenidos y la estructura del material que se han de aprender los establece el profesor, este aprendizaje se opone al que se efecta por descubrimiento, por eso receptivo no significa pasivo. En el proceso de enseanza y de interaccin y comunicacin social se intenta evitar que cada individuo piense y comprenda diferentemente de los dems. Aprendizaje de contenido con sentido no es lo mismo que aprendizaje significativo. En el aprendizaje significativo, los contenidos tienen sentido slo potencialmente y pueden ser aprendidos de manera significativa o no. Aprendizaje de contenido con sentido es el mecanismo humano mejor indicado para adquirir y guardar la enorme cantidad de ideas y de informaciones existentes en cualquier cuerpo de conocimientos, de ste trata la teora de Ausubel. En la teora intervienen constructos que son un conjunto de ideas que preexisten al nuevo aprendizaje que se va a instaurar en la estructura cognitiva, depende de tres variables: la inclusin por subsuncin: Ausubel denomina subsuncin a la estrategia cognitiva que permite al individuo a travs de aprendizajes anteriores que abarcan conocimientos sean especficos y subordinables. Las subsunciones son claras y estables, y proporcionan un anclaje el cual es la propiedad de ideas preexistentes de dar apoyo a ideas nuevas, y en este proceso estn presentes la integracin y la corporacin. Las subsunciones son estrategias cognitivas amplias capaces de abarcar conocimientos recin adquiridos, si las subsunciones no existen el contenido seria lineal y memorstico, la disponibilidad de subsuntores: los subsuntores son ideas previas, es decir, en la organizacin cognitiva los conceptos subsuntores deben estar apropiados adecuadamente para que se d un buen anclaje, la incorporacin de nuevos conocimientos se ve muchas veces afectada por la disponibilidad, y la discriminabilidad: esta afecta la retencin, que es la memoria a largo plazo. Cuando los conceptos subsuntores y los contenidos nuevos son parecidos la apropiacin solo sustituye, de lo contrario si esos contenidos son discriminables la apropiacin es mejor. En el aprendizaje y en la retencin del aprendizaje de contenido verbal intervienen cinco procesos: reconciliacin integrativa; que es la capacidad de la sntesis y la abstraccin para unificar y englobar ideas de conceptos previamente subsumidos, la subsuncin; es el proceso que permite el crecimiento y la organizacin del conocimiento y por ello se tiene la capacidad de incluir ideas que potencien el aprendizaje bajo ideas previas para integrarlas, la asimilacin; despus de que un nuevo sentido emerge esta en relacin con la ida previa, si esto es vlido surge una nueva idea, la diferenciacin progresiva; es el orden y

jerarqua de ideas y nos dice que es as por como el conocimiento es presentado, organizado y almacenado cognitivamente, y por ltimo la consolidacin; mientras los pasos de una secuencia de aprendizaje no se dominen no se debe introducir un nuevo contenido en secuencia. En la educacin, los contenidos presentados deben ser potencialmente contenidos con sentido, no deben ser arbitrarios y deben estar sustancialmente relacionados con la estructura del conocimiento del aprendiz, y estar dotados de contenido lgicamente significativo (Delval, 2008, pg. 59). Los organizadores avanzados son contenidos introductorios caracterizados por ser perfectamente claros y estables, relevantes e inclusivos, su principal funcin es la de establecer un puente entre lo que el alumno ya conoce y lo que necesita conocer. Un buen organizador avanzado, es capaz de integrar e interrelacionar el material que debe introducir. Los organizadores avanzados tienen que presentarse en un nivel superior de abstraccin, generalizacin e inclusin, para que sean eficaces. Ausubel distingue dos tipos de organizadores avanzados: expositivos; usados para introducir un contenido completamente nuevo, donde sirven para suministrar subsuntores relevantes, y comparativos; utilizados para un contenido relativamente familiar, tanto para integrar nuevas ideas con conceptos bsicamente similares, como tambin para aumentar el discernimiento entre ideas nuevas e ideas existentes, que sean esencialmente diferentes pero aparentemente similares. La reconciliacin integrativa; Ausubel propone que, para que haya aprendizaje superordenado, es preciso hacer explcitas ciertas relaciones entre ideas, resaltar sus similitudes y semejanzas y reconciliar incompatibilidades reales o aparentes. La diferenciacin progresiva; Ausubel sugiere que se programen las materias por medio de una serie de jerarquas, con cada organizador avanzado precediendo su correspondiente unidad (Delval, 2008, pg. 68). Ausubel insiste en que el aprendizaje del que habla es activo, pese a ser receptivo. Al final del proceso de aprendizaje, el estudiante debe probar que comprendi y adquiri significados relativos a los conceptos y proposiciones que le fueron enseados.

Estas teoras fundamentan en gran parte el desarrollo del nio, en ellas se sustenta como el nio aprende y como se llevan a cabo sus funciones cognitivas para la asimilacin, adaptacin y organizacin del aprendizaje. Un aprendizaje significativo requiere de un bagaje cultural y de conocimientos previos, este es el puente que sirve de apoyo para que el nio alcance ms conocimientos y los ancle a sus conocimientos nuevos, y que de igual manera los tenga presentes no de manera memorstica sino de manera prxica. En esta etapa de su infancia de

entre los 7y 8 aos el nio se interesa por lo que le da ms placer, es decir, por lo que lo motiva o lo alegra, el propsito de este material didctico, es que con l, se asimilen de manera ldica y significativa conocimientos acerca de hidrografa y orografa. La finalidad de este proyecto didctico es no solo ser un juego, sino un juego significativo que los apoye a superar etapas que tienen que ir quebrando para poder alcanzar y estructurar equilibradamente nuevas etapas de conocimientos. La construccin del mundo en la mente del nio es un objetivo fundamental de la educacin y como tal las teoras ayudan a comprender con mayor claridad la importancia de una enseanza dirigida por etapas de la vida del nio. Es por eso que el materia didctico realizado abarca de manera concreta lo que un nio de 7 u 8 aos necesita para aprender, luces, colores, motivacin, inters.