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República de Colombia
Departamento de Nariño
Municipio de Pasto
2009
Acercar la teoría a la práctica y a la experiencia 2 Luis Hernando Mutis Ibarra
CONTENIDO
1
El “Equipo de área”, es un concepto y una forma que se utiliza en las instituciones educativas del Departamento de
Nariño (Colombia), para conformar grupos de educadores que trabajan con una misma área de conocimiento
(matemáticas, lengua castellana, ciencias naturales, ciencias sociales, informática y tecnología, religión, artística, ética
y valores humanos, educación física), con el objeto de hacer equipos profesionales de gran experticia por su manejo
conceptual y operativo.
Acercar la teoría a la práctica y a la experiencia 4 Luis Hernando Mutis Ibarra
2. LO TEORICO Y LO PRÁCTICO
7
HUBER, K. “Crítica de la razón científica”. Barcelona, Alfa, 1981. Pág. 16.
Acercar la teoría a la práctica y a la experiencia 6 Luis Hernando Mutis Ibarra
entre los distintos fenómenos naturales o de los procesos sociales; este saber es
sometido a prueba, diferenciándose de los otros saberes fundamentados en la
subjetividad o en las especulaciones. Para que exista un saber científico se debe abolir
toda actitud escéptica o dogmática y además se considera que toda afirmación es
susceptible a modificaciones y cambios que surgirán otros problemas para llegar a una
comprobación objetiva. Sin embargo, se confunde que la producción de conocimiento es
solamente seguir unos métodos (normas Icontec), pues es bien claro que los métodos no
producen conocimiento.
Este principio hace referencia a los nuevos puntos de vista de donde se miran los
saberes; tiene que ver con su apropiación, donde se exigen unas condiciones de
comprensión y/o de resignificación, de tal forma que sea trascendente, que pueda afectar
tanto el conocimiento como el aprendizaje. Otro punto de mira es como vivencia, donde el
conocimiento se constituye en una necesidad irremplazable para los nuevos procesos de
producción.
Los procesos son interacciones relacionadas generadoras de compromisos. En el
proceso de enseñar, se hace para comunicar y saber lo que sucede al interior de ese
comunicado; la construcción de esa disciplina implica entender su lógica. En el proceso
de aprender, se necesita comprender que elementos se necesitan para que el sujeto se
apropie, se aprenda, en la posibilidad de que el conocimiento se de. El peligro radica
fundamentalmente cuando se cadaveriza el saber; es decir se lo separa artificiosamente
de la vida, absolutizándolo.
Esos saberes y esa formación tienen que ver con las competencias pragmáticas,
las cuales se traducen en logros, que son en sí las manifestaciones del proceso.
Enumeramos a continuación algunos de ellos: producir información pertinente sobre la
disciplina de estudio; acceso a la información disponible de lo que se está reflexionando;
reconocer y seleccionar información; capacidad de procesar la información y hacerla útil
en los problemas en los cuales sea necesario; reconocer y manejar la estructura misma
del saber; trabajar en grupo; interactuar con diversas comunidades académicas; ubicar en
los humanos la práctica de esos saberes; producir de forma cooperada; disentir; aprobar;
sembrar las ideas, pensamientos y certezas.
La perspectiva de todo lo anterior es poder identificar las condiciones genéricas de
éxito y aprender de los errores cometidos, facilitando el establecimiento de un adecuado
nivel de aspiración y un autoconcepto sano y realista, dando pie a una autoregulación
eficaz de las propias acciones.
5. EL CONOCIMIENTO PEDAGOGIZADO
“Los Científicos suelen sentir vergüenza cuando hablan de pedagogía, es mas por
lo general reconocen sin rubor que les cuesta enseñar lo que saben. Con
frecuencia escuchamos decir que el Doctor sabe mucho, pero no sabe trasmitirlo,
y esto poco prestigio les quita, pues deja incólume su estatus de científico, que es
lo más importante a la hora de valorar lo que sabe”.
ALEJANDRO ÁLVAREZ GALLEGO
1. El contenido debe ser potencialmente significativo para que exista una buena
comprensión.
2. El estudiante debe poseer en su estructura cognitiva, los conceptos que
previamente van hacer utilizados.
3. Debe poseer una actitud positiva para relacionar los nuevos conocimientos con la
estructura cognitiva que tiene el individuo en forma particular” 8.
Se puede concluir con la apreciación de Albert Einstein que: “Si un individuo domina
los fundamentos de su disciplina, y ha aprendido a pensar y trabajar con autonomía,
encontrará sin duda su camino y además será mucho más hábil para adaptarse al
progreso y los cambios, que el individuo cuya formación consiste sólo en la adquisición
de algunos conocimientos detallados” 9.
La práctica, la experiencia o la actividad aluden a la necesidad no solo de que
objetivos, contenidos y actividades tengan un interés intrínseco por responder a las
necesidades de los participantes en los procesos educativos, sino a la necesidad de la
existencia de los escenarios que proporcionen seguridad para la exploración, y la claridad
en la retroalimentación sobre los resultados de cualquier acción.
La pedagogía desarrolla la sensibilidad frente a nuestro que hacer, en el sentido de
reconocer y valorar nuestra materia prima que es la teoría, los conceptos, el
conocimiento. Concebirla, implica iniciar, abordar e interiorizar sus aportes, puesto que
son aspectos fundamentales para imprimirle calidad a la educación y a los educadores.
Implica entender y comprender lo que hacemos, de tal forma que se manifiesta y se
evidencia en el lenguaje cotidiano del maestro, utilizando lo que sabe para pedagogizar la
vida cotidiana y como educadores, cotidianizar la pedagogía.
El educador debe percibir qué tipo de aprendizaje recibe el estudiante y mediante
estrategias adecuadas observar si verdaderamente le tomó afecto a dicho conocimiento.
Entiéndase que en la formación que se imparte debe contribuir al desarrollo de la
personalidad del estudiante, a la conformación de nuevas estructuras, a la identificación
de valores y conducirlo al desarrollo de sus propias potencialidades.
Se cree intensamente que enseñar y aprender son consecuentes, es muy arraigada
la idea de que cuando se enseña es obvio que el otro aprenda; que basta que alguien
enseñe para que el aprendizaje se produzca en el estudiante. Ante un alumno que no
entiende lo que se le enseña, el profesor de manera espontánea responde "¡pero si eso
ya lo enseñé!", mira esto como una incoherencia. La realidad es que, son dos cosas
completamente diferentes, puesto que puede haber enseñanza sin aprendizaje o
aprendizaje sin enseñanza. Estos dos procesos implican sujetos diferentes; por
consecuencia, también tienen métodos distintos. Por ejemplo, los mecanismos y
estrategias que utiliza un profesor para desarrollar la clase de historia son diferentes de
los que utiliza el estudiante para aprender esa misma clase de historia. El estudiante
recurrirá a asociaciones con nombres o episodios conocidos o experimentados en su
propia vida, mientras que el profesor puede estar preocupado por ver los autores
consultados, o por buscar una hilación entre los acontecimientos, o por encontrar
ejemplos.
8
Citado por: De Subiría Samper Julián, y otro: Modelos Pedagógicos, 1995, Pág. 59.
9
Citado por Morales G. Gonzálo “El Giro Cualitativo de la Educación” Primera edición, editorial XYZ impresores
1996, Pág. 53
Acercar la teoría a la práctica y a la experiencia 11 Luis Hernando Mutis Ibarra
10
TORRES, Rosa María. “Papeles del CEAAL”. N° 2, Santiago de Chile, enero de 1992.
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6. ESTRUCTURAS DE INTERMEDIACIÓN
11
En el XII Congreso promulgado por FECODE en agosto de 1.982 en la ciudad de Bucaramanga fue aprobado e
impulsado el Movimiento Pedagógico Colombiano con el lema “Educar y luchar por la liberación nacional”.
12
COUSINET, Roger. “Escuela Nueva”. Páginas: 135-237.
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Noción de falta: la conducta del adulto (de los padres) dista mucho de ser regular.
Muchas veces autoriza hoy el acto que ayer prohibió. En caso de acción reprobable, el
niño es objeto de una doble reacción (motriz y afectiva) por parte del adulto. Esa reacción
desagradable es anterior a la falta. Ese niño no sabe que ha cometido una falta sino por
la reacción severa del adulto. Luego pasa a una edad en la cual es capaz de formarse un
juicio moral de sus propios actos. En la escuela la disciplina implica casi exclusivamente
una serie de prohibiciones.
EXPERIENCIAS
ACCIONES TEORIA
HACERES
Pensamiento
Visión Local Ubicación
Mundial Contextualizada
Pensamiento
Abstracción concreto Conceptos
EDUCADORES ESTUDIANTES
Acercar la teoría a la práctica y a la experiencia 19 Luis Hernando Mutis Ibarra
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POSNER, Charles. El sector informal y la reforma educativa. En “Volver a pensar la educación” (Vol. I). Edit.
Morata. Pág. 344.
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14
Ibíd. Pág.351.
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Dicotomías Conceptuales
Enseñanza y aprendizaje
Es un acto de grupo.
Es un acto solitario. La acción individual se considera como egoísmo.
La cooperación se considera como una acción La base es la experiencia antecedente, la
de plagio. comparación, el contraste.
La base es el libro único o texto guía, que se Cada uno escribe su propio libro de texto y se
reproduce y se memoriza sin modificaciones. ayuda de biblioteca.
Se produce en el aula, bajo el código del Los conocimientos se almacenan como un
silencio, la quietud y la repetición circular de corpus al que puede accederse, adaptarse y
fórmulas, definiciones, datos y/o algoritmos. modificarse por la práctica.
No se separa el acto de aprender del hacer
La práctica es para después, y nada tiene que La práctica es el fundamento del conocimiento,
ver con la acumulación de conocimientos. porque el aprendizaje consiste en la formulación
Son dos aspectos aislados y disyuntivos. y resolución de problemas concretos.
La práctica se usa para confirmar la teoría. La práctica modifica y condiciona la teoría, así
El experimento se emplea para confirmar y no como la teoría perfecciona y acelera las
para oponerse a la teoría. acciones.
Es una pareja interrelacionada e indivisible, son
una dualidad.
Evaluación
El Maestro