UNIVERSIDAD DE LA REPUBLICA FACULTAD DE PSICOLOGIA TALLER DE 2 CICLO

MATERIALES PARA TRABAJAR EN TALLER ESQUEMA DEL CONO INVERTIDO Vamos a referirnos ahora, al esquema del cono invertido desarrollado por Pichn Rivire, que en realidad es el esquema de toda tarea. Todo lo que sucede en un grupo y su manera de mane arse puede ser representado por este esquema, constituyendo una escala de evaluacin para interpretar los fenmenos grupales. !l esquema del cono invertido representa la din"mica entre lo e#pl$cito y lo impl$cito% lo e#pl$cito ocupa la &ase del cono ya que siendo lo o&serva&le, o&viamente, es lo que ocupa m"s superficie visi&le, mientras que lo impl$cito lo u&ica en el v'rtice. !l cono est" invertido porque representa gr"ficamente que lo impl$cito est" (por de&a o( de lo e#pl$cito. Por dentro del cono circula la espiral dial'ctica, que representa al proceso grupal y que, partiendo de los universales u&icados en el v'rtice va ampli"ndose en cada vuelta a&arcando distintos niveles de la din"mica. Posteriormente Pichn agrega el esquema de los vectores, que constituyen una escala &"sica de evaluacin de los procesos de interaccin grupal.
lo explcito (lo manifiesto A!ILIACION " #ERTENENCIA COO#ERACION #ERTINENCIA COMUNICACI$N A#RENDI%A&E TELE

lo implcito (lo latente 'ni(e)sales

A!ILIACION o identificacin con los procesos grupales, pero en los que el su eto guarda una determinada distancia, sin incluirse totalemete en el grupo. !ste primer momento de afiliacin, propio de la historia de todo grupo, se convierte m"s tarde en pertenencia. Por e emplo, en el f)t&ol afiliados son los hinchas pero no uegan. !s decir, aqu$ se estudia el grado de identificacin de los miem&ros del grupo, entre s$ y con la tarea. *a afiliacin es un primer grado +m"s superficial, de identificacin. !l afiliado (no pone el pone el cuerpo(, guarda una cierta distancia. #ERTENENCIA implica una mayor integracin al grupo, lo que permite ela&orar a los miem&ros del grupo una estrategia, una t"ctica, una t'cnica y una log$stica. *a pertenencia es lo que hace posi&le la planificacin.la pertenencia es un segundo grado +m"s profundo,, que implica acortar las distancias. -s$ nos encontramos con miem&ros del grupo que son pertenecientes, es decir, se sienten formando parte del grupo, se sienten partes de un (nosotros(. !n cam&io otros miem&ros no son pertenecientes sino afiliados, se sienten m"s en relacin (yo . ellos(. - veces est"n y a veces no, nunca se

sa&e si se puede contar con ellos. /o han pasado de la afiliacin a la pertenencia, del yo al nosotros. *a pertenecia consiste en el sentimiento de pertenecer a un grupo determinado, donde se ve como una afiliacin m"s intensa, hay una identificacin con los procesos grupales y en lo referente a su tarea, su tra&a o se reali0a con una intensidad mayor, determinada por ese sentimiento1 hay un clima de seguridad que favorece la tarea. !n la afiliacin .pertenecia se uega el conflicto necesidad . satisfaccin, como determinante de la pertenencia al grupo. !n la tarea del grupo es importante determinar qui'nes son afiliados y qui'nes tienen pertenencia. 2e todos modos sa&emos que e#iste una correlacin permanente y directa entre afiliados y pertenecientes, para conformar el con unto que tiene que llevar la tarea adelante. COO#ERACION es la capacidad de ayudarse entre s$ y consiste en la contri&ucin, a)n silenciosa, a la tarea grupal. 3e esta&lece so&re la &ase de roles diferenciados, siempre que sean complementarios y no suplementarios, ya que 'stos )ltimos llevan a la rivalidad y de la forma que se asumen esos roles. !s a trav's de la cooperacin como se hace manifiesto el car"cter interdisciplinario del grupo y el inter uego de la verticalidad y hori0ontalidad. 3e mide por el grado de eficacia real con que cada uno de los miem&ros del grupo participa para contri&uir al logro o fracaso de la tarea. *a eficacia real se detecta en la realidad que emerge en las conductas y no la que se declara intencionalmente. !s a trav's de la tarea que se comprue&a qui'n coopera y qui'n o&staculi0a. 4omo dice el dicho popular% (en la cancha se ven los pingos(. #ERTINENCIA se trata de un elemento poco utili0ado en la evaluacin de cualquier tarea. 3er pertinente en una tarea determinada es sentirse y u&icarse direccionalmente en la misma. 5ay un criterio de utilidad, de centralidad so&re el tra&a o a reali0ar colectivamente1 la mayor pertenencia y cooperacin tienen valor si hay pertinencia. 4onsiste en el centrarse del grupo en la tarea prescrita, y en el esclarecimiento de la misma. *a calidad de esta pertinencia se eval)a de acuerdo con el monto de la pretarea, la creatividad y la productividad del grupo y sus aperturas hacia un proyecto. !s decir, la pertinencia es la capacidad de centrarse en la tarea, que en el aqu$ y ahora es romper estereotipos, redistri&uir las ansiedades, vencer las resistencias al cam&io, ela&orar los duelos, redistri&uir los roles, etc. y que en la vida cotidiana puede ser resolver aspectos referidos al tra&a o, la econom$a, la salud, las relaciones familiares, etc. !s lo que permite mantener en su e e el sentido verdadero del proceso corrector% que lo que aparentemente es una reunin social donde (se van por las ramas(, en un momento dado puedan (volver al tronco( y centrarse en la tarea. -hora vamos a ver una serie de vectores que sumados, son $ndices operativos para cualquier tipo de tra&a o. 3o&re estos vectores se van a anali0ar algunos aspectos de las dificultades que tienen a pertenecer, a cooperar y a tener una pertinencia adecuada. !n el otro lado del esquema del cono tenemos la comunicacin, el aprendi0a e y la tel'. COMUNICACI$N puede ser ver&al o prever&al, a trav's de gestos o actitudes posturales. 4reo que la representacin de la trama comunicacional construida en la reunin pasada con el ovillo es un &uen anali0ador. 2entro de este vector tomamos en cuenta no slo el contenido del mensa e sino tam&i'n el cmo y el qui'n de ese mensa e +metacomunicacin,. 4uando am&os elementos est"n en contradiccin se configura un malentendido dentro del grupo. !n el vector de la comunicacin consideramos lo que es el proceso de comunicacin, es decir, la emisin de una serie de se6ales, de un intercam&io entre un emisor y un receptor, con un proceso de codificacin y de decodificacin. !n este proceso consideramos la influencia del factor ruido o el (tercero( que interrumpe la

comunicacin. Tomemos el e emplo m"s com)n del tel'fono% dos personas ha&lan .hay un emisor, un receptor, un canal. se oye un ruido cualquiera que puede dar la idea de que alguien est" escuchando, inmediatamente se intensifica la codificacin, se ha&la un lengua e secreto por temor a la presencia de un tercero. !n ese momento nos encontramos con ese factor pertur&ador de la comunicacin y que puede operar en cualquier sistema. *a comunicacin se puede ver pertur&ada en cualquiera de los vectores haciendo del proceso de comunicacin un proceso comple o y muchas veces dif$cil de man ar. *a comunicacin es una de las vertientes m"s demostrativas para detectar y visuali0ar pertur&aciones en los v$nculos entre las personas. -qu$ vemos las distintas formas en que se relacionan entre s$ los miem&ros del grupo% uno hacia a todos . lider1 todos hacia uno . chivo emisario1 dos o m"s entre s$ e#cluyendo a los dem"s . su&grupo1 todos con todos al mismo tiempo y sin escucharse mutuamente . caos1 todos con todos respetando y escuchando la intervencin del otro respetando los tiempos . &uena comunicacin. A#RENDI%A&E se logra por sumacin de informacin de los integrantes del grupo, cumpli'ndose en un momento dado la ley de la dial'ctica de transformacin de cantidad en calidad. 3e produce un cam&io cualitativo en el grupo que se traduce en t'rminos de resolucin de ansiedades, adaptacin activa a la realidad, creatividad, proyectos, etc. !n el aprendi0a e sucede lo mismo que en la comunicacin, hay ruidos que son o&st"culos, interfieren el proceso y 'ste se estanca por intromisin de aspectos colaterales. !ntendemos por aprendi0a e la posi&ilidad de a&ordar un o& eto, apoderarse instrumentalmente de un conocimiento para poder operar en 'l, lograr una incorporacin. Tam&i'n es aprendi0a e la capacidad del grupo y de cada uno de sus integrantes para desarrollar conductas alternativas frente a los o&st"culos, es decir, la capacidad para resolver los pro&lemas creativamente y no repetir siempre las mismas conductas. TELE es una categor$a universal de la situacin de grupo definida por 7.*. 8oreno +psicosocilogo norteamericano.rumano creador del psicodrama, que consiste en la capacidad o disposicin que cada uno de nosotros tiene para tra&a ar con otros. *a tel' puede ser positiva o negativa y va a determinar los factores afectivos y el clima afectivo de las relaciones interpersonal y del grupo. !s poder elegir con quien prefiero tra&a ar, poder decir (yo quiero tra&a ar con fulano y no puedo tra&a ar con mengano(. !s un proceso de reconocimiento, de reencuentro con personas que son representantes inconscientes. !s un factor que puede favorecer la tarea o por el contrario o&staculi0arla. Por supuesto que a mayor tel' positiva el proceso de aprendi0a e y el clima grupal, adquiere una estructura especial y mayor disposicin a la tarea. !l campo de tra&a o en esa direccin es tanto m"s favora&le cuanto m"s se manifieste la tel' positiva. - la inversa, la tel' negativa es la dificultad que uno tiene de tra&a ar con otro. !ste gradiente de aceptacin . recha0o se puede detectar a trav's de tests sociom'tricos tam&i'n creados por 8oreno y que dan la medida de lo que llamamos tel' y que constituye un signo de tra&a o. *os vectores del cono no son compartimientos estancos sino que se interrelacionan din"micamente y no est"n u&icados as$ por casualidad, sino que tienen un sentido y una direccionalidad. 3iguen un orden de arri&a hacia de&a o de i0quierda a derecha para aplicarlos a la din"mica grupal. 8arcos 9erstein desarroll una t'cnica que denomin (el uego del ascensor( y que consiste en seguir el camino inverso en cada uno de los lados del cono, de a&a o hacia arri&a. 3i detectamos una falta de pertinencia o una pertinencia negativa +es un grupo que no se puede centrar en la tarea,, significa que algo anda mal

en el vector inmediato superior, en la cooperacin1 es decir, predominan las fuer0as del retroceso. : si hay una pertur&acin en la cooperacin, esto nos remite a que algo est" fallando m"s arri&a en el vector pertenencia1 es decir, que no han podido hacer el pasa e de la afiliacin a la pertenencia, del yo al nosotros. 8uchas veces nos encontramos con situaciones de impostura, en donde los integrantes del grupo hacen (como s$( hu&ieran pasado de la afiliacin a la pertenencia, pero en realidad es una pseudo.pertenencia. !n la otra vertiente del cono, cuando nos encontramos con una tel' negativa que pertur&a la marcha del grupo, en la medida que parali0a o inhi&e la relacin entre los integrantes, y que aparece como irreducti&le, como dif$cil de modificar, esto significa que algo est" fallando en el nivel superior, en el vector aprendi0a e. -h$ tenemos que preguntarnos cual es la naturale0a del o&st"culo que impide recuperar otras formas de relacin afectiva distintas de las que se est"n repitiendo estereotipadamente. !s decir, no pueden aprender conductas alternativas, no pueden relacionarse con los otros de una manera diferente. : esto nos remite al vector superior porque algo anda mal a nivel de la comunicacin y hay que detectar dnde est"n los cortocicuitos y los malentendidos que o&turan el circuito comunicacional, fi ando la comunicacin en niveles regresivos. Porque, como dice Pichn, comunicacin y aprendi0a e van untos, corren paralelos como los rieles del ferrocarril y toda pertur&acin en la comunicacin lleva indefecti&lemente a una alteracin en el proceso de aprendi0a e de la realidad, punto de partida de la enfermedad mental.