Experimentul psihopedagogic Experimentul se organizeaz pentru a proba sau testa ipoteza.

Experimentul este modalitatea de cercetare prin provocarea intenionat a fenomenelor psihopedagogice. Se urmresc efectele variabilei (variabilelor) independente (factorii care produc modificri n fenomenul investigat) asupra variabilelor dependente (efectele produse de modificrile rezultate prin aciunea variabilei independente), n scopul verificrii ipotezelor. Experimentul are ca scop optimizarea proceselor pedagogice, ameliornd unele soluii educaionale sau descoperind altele noi mai eficiente. Exist mai multe clasificri ale metodei experimentului ! dup numrul persoanelor supuse experimentului experiment individual "i experiment colectiv; ! dup scopul cercetrii experiment constatativ, experiment de verificare, experiment formativ, aplicativ; ! dup condiiile de desf"urare experiment natural "i experiment de laborator; ! dup modul de intervenie experiment provocat "i experiment invocat; ! dup problematica abordat prin experiment experiment general-pedagogic, experiment didactic, experiment managerial, experiment psihologic, experiment psihopedagogic etc# ! dup numrul variabilelor independente experiment univariat "i experiment multivariat; ! dup nivelul investigaiei experiment transversal "i experiment longitudinal; dup durata experimentului experiment de lung durat "i experiment de scurt durat. Experimentul trece prin mai multe faze$etape de pregtire (de constatare, pretestare), de efectuare (experimentul propriu!zis), de evaluare a rezultatelor (de control ! posttest), retest. %entru asigurarea valabilitii rezultatelor se pot organiza grupuri n dou ipostaze grupul n care se introduc variabile independente "i se urmresc efectele acestora# grupul de control n care cercettorul nu intervine, faptul pedagogic "i managerial se desf"oar normal. &ompararea rezultatelor la cele dou grupe cercetate confirm ipotezele daca experimentul a adus ameliorri reale, a adus ceva nou. 'ezultatele experimentului trebuie verificate apoi pe noi persoane. (ac se confirm ipotezele, atunci se poate trece la generalizarea rezultatelor obinute. )etoda experimentului se asociaz cu metoda modelrii care se aplic n situaii n care se intenioneaz restructurarea de ansamblu a unui compartiment al sistemului educaional "i atunci cnd astfel de transformri necesit elaborarea d verificarea experimental a unui prototip (model). )odelarea de acest tip sau simularea, cum mai este numit n "tiin aceast tehnic, aproximeaz ipotetic desf"urarea unor fenomene pentru a a*unge la optimizarea lor funcional. %entru a reconstrui procesul real, este necesar s se stabileasc ni"te parametri ai modelului simulatoriu. %ractica modelrii ca metod de cercetare comport mai multe operaii cum sunt determinarea obiectivelor simulrii# precizarea evenimentelor "i a succesiunii lor# indicarea elementelor de corelaie ntre parametrii care definesc modelul# controlul asupra parametrului care intereseaz cu precdere n experiment. )odelarea se aplic n cercetare atunci cnd experimentul este dificil de realizat integral n condiiile existente. Eficiena metodei depinde de calitatea modelului "i de posibilitile pe care le ofer acesta pentru a fi adaptat la condiiile concrete. Se considera ca la nivelul cunoa"terii "tiinifice, valoarea deosebit a experimentului este dat de faptul ca acesta permite verificarea ipotezelor cauzale, iar el este asociat cu abordarea analitic a fenomenului, spre deosebire de observaie, care se asociaz cu abordarea descriptiva. (in acest motiv, in epistemoligie uneori se face distinctie ntre "tiinele experimentale "i "tiinele observaionale. &ercetarea experimental constituie un proces iterativ, care ncepe cu verificarea relaiilor de cauzalitate "i sf+r"e"te cu formularea unor noi ipoteze. %aradigma naturii iterative a cercetrii experimentale, propus de ,. E. %. -ox, se fondeaz pe supoziia c .nici un plan (experimental) nu este suficient de bun pentru a rspunde la toate

ntrebrile deodat, oric+t ar fi experimentul de important. Este necesar o serie de investigri pentru a rspunde la orice ntrebare cu adevrat important cu privire la cauzele comportamentului. / mare problema in experimentul psihosociologic il reprezinta complexitatea obiectului de studiu 0 personalitatea si conduita umana 0 omul fiind capabil spre deosebire de alte 1obiecte2 ale experimentului sa!si modifice conduita, trairile, atitudinile atunci cand cerde sau stie ca se afla in conditii de experiment. 3n afara acestui fapt, specific experimentului psihosociologic este imposibilitatea controlului total al variabilelor si izolarea fenomenului studiat. /biectul de studiu n "tiinele socioumane l reprezint omul si mediul sau care se afla intr!o serie de determinari complexe, interne "i externe subiectului uman. 4ltfel spus, subiecii de experiment aparin unei anumite categorii sociale, fac parte dintr!o anumit societate, naiune "i grup socioprofesional# au o anumit v+rst, un anumit sex, nivel de "colaritate# "i!au interiorizat anumite norme "i valori ntr!o msur mai mare sau mai mic. (at fiind aceast situaie, n legtur cu experimentele psihosociologice, se pune problema posibilitii de generalizare a rezultatelor obinute. Este vorba despre validitatea extern a experimentului sau validitatea ecologic care se refer la aplicabilitatea rezultatelor n situaii naturale (ecologice) c+t mai diferite. 5n general, validitatea extern a experimentelor din "tiinele socioumane este destul de restr+ns at+t n ceea ce prive"te generalizarea de la grupul experimental la populaia din care sunt selecionai subiecii de experiment (validitatea populaional), c+t "i sub raportul trecerii de la situaia experimental la condiiile vieii sociale reale (validitatea ecologic). ,eneralizarea rezultatelor experimentelor psihosociologice nu este permis dec+t n limitele procedeelor utilizate "i numai la populaia din care au fost selecionai subiecii de experiment. %oate si mai importanta este problema validitii interne. 5n experimentele psihosociologice, variabila independent reprezint o combinaie de stimuli, sarcina cercettorului fiind aceea de .purificare a variabilei independente1, pentru a stabili cu exactitate dac ntre 6 (variabila independent) "i 7 (variabila dependent) exist o legtur cauzal. Spre exemplu, in acest scop sunt montate experimente placebo. Sub numele de placebo sunt grupate substanele chimice fr aciune farmacologic specific, dar care, datorit sugestiei "i autosugestiei provoac ameliorarea strii bolnavului. 4stfel de substane, cunoscute nc din Evul )ediu, au primit, dup moda timpului o denumire latin (placebo), ceea ce nseamn voi place. 4stzi se "tie c toate medicamentele 0 chiar anestezicele "i antibioticele 0 au, n afara aciunii farmacologice specifice, "i un element placebo, dat de situaia psihosocial n care se administreaz. Experimentele placebo servesc tocmai la izolarea aciunii farmacologice specifice "i, prin analogie, sunt utilizate n psihosociologie pentru izolarea variabilei independente din complexul de stimuli, pentru a!i msura influena asupra variabilei dependente. (ealtfel, rafinarea continu a schemelor experimentale nu reprezint altceva dec+t efortul de izolare c+t mai deplin a aciunii variabilei independente. Ernest ,reen8ood, dup ce trece n revist sensurile n care este folosit metoda experimental n sociologie "i psihologie, a*unge la concluzia c .9n experiment este verificarea unei ipoteze ncerc+nd de a pune doi factori n relaie cauzal prin cercetarea situaiilor contrastante, n care sunt controlai toi factorii n afara celui ce intereseaz, acesta din urm fiind cauza ipotetic sau efectul ipotetic2. (ou sunt caracteristicile asupra crora Ernest ,reen8ood insist capacitatea experimentului de a verifica ipotezele cauzale "i controlul situaiei experimentale. 4stfel, el arata ca experimentul tinde ctre controlul maxim al factorilor si precizeaz esena metodei .testarea ipotezelor cauzale prin nelegerea unor situaii contrastante controlate1 (Greenwood, 194 , apud !helcea). &ontrolul este, a"adar, elementul

esenial n structura metodei experimentale. :erificarea ipotezelor cauzale constituie scopul general al "tiinei, de care cunoa"terea "tiinific se apropie utiliz+nd metode adecvate, inclusiv experimentul, dar nu numai experimentul. (efinitiile date de o serie de autori (inclusiv cea a lui Ernest ,reen8ood) sunt limitate tocmai prin faptul c insist asupra legturii cauzale doar dintre dou fenomene. ;otodata, 4rnold ). 'ose apreciaz c .9n experiment const n aplicarea unui stimul la un anumit obiect, pstr+nd neschimbai ali stimuli sau condiii posibile care pot s afecteze obiectul n acela"i timp, "i not+nd schimbrile care se produc n obiect, probabil datorit aplicrii stimulului1 ("ose, 19 4, apud !helcea). 4stazi este un fapt binecunoscut si larg acceptat acela ca n domeniul socialului funcioneaz relaii de multicauzalitate, ceea ce impune luarea n considerare n ipotez, "i deci n experiment, nu doar a dou, ci a mai multor elemente. Experimentul psihopedagogic ;ermenul ,,experiment2 provine din latinescul ,,experimentum2, termen care are semnificaia de prob, verificare, experien# n cazul cercetrilor pedagogice este vorba de verificarea unei ipoteze, ceea ce *ustific realizarea experimentului, i asigur sensul. Spre deosebire de observaie, care presupune urmrirea fenomenelor educaionale fr nici o intervenie din partea cercettorului, experimentul presupune modificarea inten#ionat a condiiilor de apariie "i desf"urare a fenomenelor. 4ceste condiii sunt supuse unor variaii sistematice controlate, datele experimentelor fiind nregistrate cu obiectivitate. 4"adar, experimentul psihopedagogie este o observaie provocat (mai este numit ,,metoda observaiei provocate2, dar are rigoare "i precizie mai mare dec+t observaia), ntruc+t este vorba de producerea sau schimbarea deliberat a fenomenelor educaionale n vederea studierii lor aprofundate n condiii favorabile "i a identificrii, observrii, cuantificrii "i evalurii factorilor care le influeneaz sau le determin. Experimentul propriu!zis sau experimentarea const, practic, n testarea$ verificarea ipotezei$presupunerii formulate de ctre cercettor. (eci, scopul experimentului este acela de a confirma sau infirma ipoteza cercetrii (n ambele variante nregistr+ndu!se un spor de cunoa"tere) "i, eventual, de a sugera alte ntrebri sau ipoteze. $ormele experimentului psihopedagogic Exist mai multe modaliti de clasificare a experimentelor psihopedagogice, bazate pe criterii singulare, ns pentru descrierea unui anumit experiment, se poate recurge la mai multe criterii. a) (up criteriul numrului de subiec#i implica#i, distingem dou tipuri de experimente psihopedagogice ! individuale# ! colective. b) (up criteriul duratei lor, experimentele psihopedagogice sunt ! de lung durat# ! de scurt durat. c) (up criteriul condi#iilor de experimentare%desf&urare se disting urmtoarele forme ale experimentului psihopedagogie ! experimentul natural 0 care const n provocarea fenomenelor n contextul lor natural, obi"nuit (n cazul nostru n contexte "i ambiane educaionale obi"nuite clas, laborator "colar, atelier "colar etc)# a"adar, este vorba de situaii nt+mpltoare ! care nu pornesc de la o ipotez ! "i de introducerea unei modificri n desf"urarea fenomenului# ! experimentul de laborator 0 care const n provocarea fenomenelor n condiii speciale, ntr!un laborator sau spaiu special amena*at, graie valorificrii anumitor aparaturi (form folosit mai mult n cercetrile psihologice)# influena unor variabile independente aleatoare este, practic, eliminat, ns situaia reprodus nu este real, este artificial, ntruc+t este redus numrul de variabile la <!= "i este asigurat doar aciunea anumitor variabile ale

contextului studiat "i se realizeaz controlul factorilor implicai. n acest caz, vorbim de situaii provocate, n care fenomenul se produce artificial, n laboratoare sau spaii special amena*ate. !ategorii de variabile implicate 4"adar, experimentul psihopedagogic presupune modificare sistematic a unui factor sau a unui grup de factori "i nregistrarea efectelor obinute. 3ntr!un experiment intervin, n principal, dou categorii de variabile variabile independente "i variabile dependente. 'ariabilele independente reprezint practic, factorii experimentali controlai sau manipulai de ctre cercettor, respectiv modificrile, schimbrile pe care acesta le!a introdus pentru a studia efectele pe care ele le produc. >acem precizarea c variabila$variabilele independente se introduc numai la e"antioanele$clasele$grupurile experimentale "i c la e"antioanele$clasele$grupurile de control procesul educaional decurge n condiii obi"nuite. 9rmeaz ca efectele introducerii variabilei independente, respectiv valorile pe care le iau variabilele dependente, s fie deduse "i analizate prin compararea diferenelor dintre prestaiile "i rezultatele subiecilor din e"antioanele experimentale "i cele de control. 'ariabilele dependente reprezint deci efectele "i rezultatele constatate n urma introducerii variabilei independente, respectiv a producerii modificrii. 4ceste rezultate "i efecte se refer la valorile anumitor mrimi%variabile, care sunt cuantificate, msurate, interpretate "i explicate. (xemplu) (ac ntr!un experiment psihopedagogie variabila independent este metoda nvrii prin cooperare, variabilele dependente sunt performanele "colare "i comportamentale ale elevilor. 9nii autori (5. (rgan, 5. ?icola, @AAB# ;. %+l"an, CDD@) vorbesc despre trei categorii de variabile, amintind alturi de cele dou categorii prezentate mai sus, variabilele intermediare sau ,,explanatorii2, care mi*locesc relaiile dintre variabilele independente "i cele dependente, sunt de natur psihologic "i social "i se refer la trsturile de personalitate "i climatul psihosocial n care se petrec fenomenele studiate.