Squence didactique Document authentique crit

lexpression du but
Dis tonton, que dois-je faire pour devenir une star de la chanson ? - Pour devenir une star, mon petit, il faut que les gens taiment. Et afin que les gens taiment, tu dois tout dabord soigner ton apparence et donner une bonne image de toi. Ensuite, il est important que tu parles de choses belles et mouvantes dans tes chansons, afin de conqurir le coeur de ceux qui tcoutent. - Si je comprends bien, tout ce que je fais, je le fais dans le but de plaire au public, alors ? - Et oui, dune certaine faon, car les stars doivent tenir compte des attentes du public. Et elles se doivent de ne pas le dcevoir. Tout cela afin de garder intact lamour du public. - Et cest tout ? - Oui, et cest dj beaucoup. Encore une chose : si tu as la chance de rencontrer les bonnes personnes dans ce milieu, celles qui croiront en toi et qui feront tout pour que tu russisses, il est vident que ce sera bien plus facile pour toi. - Ca doit vraiment tre gnial dtre une star, dtre aim par des millions de gens - Attention, la clbrit na pas que des avantages. Le statut de star est parfois trs difficile grer : certaines stars nosent pas sortir toutes seules dans la rue, de peur que leurs fans ne se jettent sur elles.

Classe : Xme, L2 niveau A2 CERCL Plage curriculaire: Langue et communication Discipline: Langue franaise Thme: des proccupations, des projets lis l'avenir professionnel; Contenu de lapprentissage: fait de langue les expressions du but Type de leon: Acquisition de nouvelles connaissances (CO, PO, CE, PE) Comptences gnrales -comprhension orale, comprhension crite, production orale, production crite -Former des habilets et des habitudes doprer avec les expressions du but Comptences spcifiques: la fin de la classe lapprenant sera capable de - dgager le sens global ainsi que les faits, vnements, ides et arguments d'un message audio et crit - parcourir un texte assez long pour y localiser une information recherche; - Slecter et corrler les informations du texte pour accomplir les diffrentes tches dapprentissage - dvelopper ses stratgies de communication ; Comptences drives linguistiques: dcoder le vocabulaire inconnu dans le contexte identifier et utiliser correctement les expressions du but saisir les temps utiliss dans ces noncs-type;

remployer ces mots et expressions nouvelles dans des exercices et des contextes nouveaux rsoudre des exercices avec les expressions apprises Communicatives: produire des noncs oraux et crits simples en utilisant les expressions de buts lire, crire et prononcer correctement en respectant le rythme et lintonation spcifiques savoir se dbrouiller dans une situation de communication relle exprimer un point de vue argument l'oral et l'crit, appuy d'exemples dvelopper lautonomie et lesprit de travail en quipe. Socio-culturelles: Dcouvrir d'autres cultures; saisir la richesse de l'expression franaise.

- Affectives: - simpliquer dans le droulement de la leon ; - collaborer avec le professeur pour raliser les objectifs proposs - stimuler la mmoire - dvelopper la pense autonome et rflchie par lexpression orale et crite - veiller lensemble des qualits intellectuelles et morales (la curiosit, linventivit, la flexibilit, la patience) Stratgie didactique : MTHODES ET PROCDS : Activits collectives : la lecture dirige (silencieuse et a haute voix), conversation situationnelle, lobservation, la dduction, le dialogue, l'exercice, le travail sur le texte., le jeu didactique (de rle, de cration) Activit individuelle : La lecture active, le travail sur le cahier, au tableau noir, sur les fiches de travail. Moyens denseignement : le texte support, la fiche apprenant, le tableau de feutre , les cahiers des lves, les fiches de travail, les stylos de feutre Formes dorganisation : individuelle, frontale, par groupes. Formes dvaluation : valuation de lactivit collective par des fiches valuation de lactivit individuelle, par des notes, remarques Dure : 50 minutes Lieu du droulement : salle de classe

La droulement des activits ANTICIPATION Les apprenants font des hypothses partir dun accordon ralis par le professeur contenant des diffrentes informations, des plus gnrales aux plus prcises ( photos, logos, publicits) sur la situation de communication et le thme gnral du documenles expressions de but .Les apprenants ouvrent progressivement laccordon qui leur donne des indices pour emmtrer des hypothses sur le sujet de la classe. LIDENTIFICATION( mise en situation) Lenseignant propose le document crit et puis il prsente aux lves les objectifs et les comptences vises de la sance . - identifier et utiliser correctement les expressions du but - savoir se dbrouiller dans une situation de communication relle dvelopper ses stratgies de communication La prsentation des objectifs viss permette de confirmer ou infirmer les hypothses mises, par les apprenants , dans une premire tape de la squence LA comprhension GLOBALE est ralise par une lecture reprage Lenseignant distribue le document crit aux apprenants qui font une lecture silencieuse du texte .Ils peuvent travailler en petits groupes pour comparer leurs rsultats, et leur pose des questions sur les caractristiques de ce type de texte. Le dcodage est ralis en rpondant aux questions de comprhension globale. il s'agit d'une activit frontale, les lves devront rpondre oralement: ACTIVITE 1 Lissez attentivement le texte, puis dites si les affirmations sont vraies au fausses Laffirmations vraix faux

Le document est un reportage, un documentaire, un dialogue ? Combien des personnes participent au dialogue ? Qui parle le premire? Quel est le sujet du dialogue ? Quel est le but du garcon dans la carriere musicale ? -Qu'est-ce qu'il demande encore?

Comprhension dtaille

est ralise par une lecture crmage Une deuxime lecture du texte, haute voix en respectant le rythme et lintonation spcifiques aidera les lves lucider le sens de la situation communicative et linguistique ACTIVITE 2. A laide du texte on demande aux apprenants de rsoudre lexercice didentification les conjonctions et les prposition utiliser pour exprimer le but Les lves travaillent individuellement sur la fiche et trouvent les formules/ structures spcifiques demandes. Exploitation: ACTIVITE 2. laide des informations contenues dans le document Soulignez sur le texte les formules/ structures utilises pour indiquer le but Pour mise en commun un lve lit les rponses et la classe corrige les ventuelles fautes. Aprs que les apprenants ont dcouvert quelques nonce-type le prof distribue aux lves la fiche apprenant laide de quelle ils comprendront mieux la tche de lapprentissage Fiche apprenante

Expression du but
Conjonctions suivies du subjonctif
La principale et la subordonne ont des sujets obligatoirement diffrents.

* pour que, afin que

- Il m'a prt son dictionnaire pour que je puisse faire la traduction. - Elle porte des lunettes noires afin que personne ne la reconnaisse.

* de peur que (ne), de crainte que (ne)

- Ils parlent tout bas de peur qu'on ne les entende .-Je l'aide de crainte qu'il n'y arrive pas tout seul.

* de sorte que, de faon ( ce) que, de manire ( ce) que

- Le professeur explique la rgle de grammaire de faon ( ce) que les tudiants comprennent et qu 'ils sachent faire les exercices. .B.:Une deuxime subordonne est toujours introduite par "que" *que

s'emploie aprs un verbe l'impratif

- Parlez plus fort qu'on vous entende!

Prpositions suivies de l'infinitif

La principale et la subordonne ont le mme sujet.* pour, afin de

- Elle porte des lunettes noires pour (afin de) ne pas se faire reconnatre.

* de peur de, de crainte de

- Je prends un taxi de peur (crainte) d'tre en retard.

* de sorte , de faon , de manire

- Il a toujours son portable de sorte (de faon , de manire ) pouvoir tlphoner Quand il le veut.

* en vue de, dans le but de, dans l'intention de

- Il suit des cours en vue d' (dans le but d', dans l'intention d') obtenir un diplme.

Prpositions suivies d'un substantif * pour, de peur de, de crainte de, en vue de
- Ce pote crit pour la libration de tous les hommes. - J'ai accept ce nouvel emploi en vue d'une augmentation de salaire

On lit la fiche haute voix, on discute. On demande aux lves de prciser quest quon utilise si la principale et la subordonne ont le mme sujet Le professeur dirige la conversation vers le contenu linguistique et demande aux lves didentifier le mot-cl du texte. Les apprenants vont mettre des hypothses et chacune des hypothses est vrifie par dautres lves. Le professeur pose des questions pour bien vrifier leur comprhension par un retour au texte Il est important quils justifient chacune de leurs explications, afin quils ne rpondent pas au hasard. Le mot -cl trouve, le film est crit au centre du tableau noir. REMPLOI Comme les enfants se sont mises en commun sur le mot-cl du texte, lenseignant demande aux lves de complter la fiche de travail 1, la grappe du mot star de la chanson pour dcouvrir le champ lexical de ce mot. Les lves travaillent par petits groupes ACTIVITE 3 Fiche de travail 1 Complte la grappe du mot film avec des mots tires du texte Repose attendue Le star de la chanson

la fin de lactivit un groupe lit les rponses un autre corrige les ventuelles fautes et un autre complte la grappe au tableau noir. laide des informations contenues dans le document et dans la fiche apprenant le prof demande aux lves rsoudre individuellement la fiche 2 ACTIVITE 4 Fiche de travail 2

Cochez la variante correcte

Nous allons l'appeler pour qu'il venir Vienne avec nous.

Je l'ai beaucoup aide afin qu'elle s'en

sortir Sorte
russir Russissez

Il vous donne de bons conseils de sorte que vous

Je vais en vacances pour

me reposer

me repose

Aprs lactivit les lves prsentent, par groupes les rsultats et le professeur ou les lves des autres groupes corrigent les fautes. Lenseignant fait des remarques et apprcie le travail, faisant une correction collective et slective

VALUATION DE LA PERFORMANCE Pour faire un bilan des acquis et de ce quil faut reprendre (remdiassions), le professeur propose un dernire test. Les enseignants travaillent individuels ACTIVITE 5 4 Fiche de travail 2 Reliez les phrases en utilisant les lments donns dans la marge de faon exprimer le but et en faisant tous les changements ncessaires. afin que -Il nous a parl; nous pouvons l'aider de peur que - J'ai pris un parapluie; il va pleuvoir de faon ce que - Je vais t'expliquer par o passer; tu ne te perdras pas de sorte que - Il faudra l'aider; il rsoudra ses problmes de crainte que -Il gronde son fils; il ne suit pas ses conseils de manire - L'usine fait le tri slectif des dchets; elle ne pollue plus

REPONSE ATTENDUE Il nous a parl afin que nous puissions laider J'ai pris un parapluie de peur qu ;il pleuve

Je vais t'expliquer par o passer de faon ce que tu ne te perdes pas Il faudra l'aider; de sorte qu il rsoudre ses problmes -Il gronde son fils de crainte qu il ne suivre pas ses conseils L'usine fait le tri slectif des dchets; de manire elle ne polluer plus

DEVOIR ACTIVITE 6 la fin de la classe le professeur propose aux apprenants raliser

distribuer le support aux lves et leur demander d'observer la mise en page (elle apporte dj souvent beaucoup d'indications qui peuvent aider la comprhension)

demander galement aux lves d'essayer d'identifier la source du support (extrait de rcit? Article de presse ? Mail ? ...) en prlevant des indices autour du texte (titre, mise en page, images...)

Laisser ensuite les lves dcouvrir seul le texte en lecture silencieuse (ne le lisez pas vous-mme, cela deviendrait de la comprhension orale !). Vous pouvez accompagner la lecture d'une fiche avec quelques questions trs simples de comprhension globale.

Procder ensuite au questionnement oral ou crit afin de vrifier la comprhension globale du support (viter les questions fermes et adapter les questions au niveau des lves) et faire justifier les rponses par les lves (indices prlevs).

Attirer l'attention des lves sur l'organisation du support (ponctuation, paragraphes, mise en page, connecteurs...)

Distribuer ensuite des exercices de comprhension crite adapts au support

Selon le support, terminer par une lecture du texte voix haute (par le professeur puis par les lves) afin de travailler la lecture expressive (qui confirmera la comprhension du texte)

3. Les types d'exercices

Ce sont les mmes que les exercices de la comprhension orale.

QCM Vrai / Faux

Des exercices d'appariement (relier diffrentes informations, relier des personnages leurs paroles...) et de classement Complter un tableau simple Questions ouvertes mais rponses courtes (pour que la production crite ne soit pas un obstacle la comprhension orale)