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KOLI ARNUI-U

Deutungslernen in der -*wachsenenbildung


Lernbegriff Grundlinien und Illustrationen zu cLnem konstruktivisrischen

Der Abschied von <tbiektivi:;tischen Konzeptan

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Nr

l'i

12 l[ l9t)6 Nr

720

Themu:

Strukn

ulel dcr f.rwachsenenbiltlung

in Arnoltl: Deutungslernen

lcr

Erw'

' "enetildung'

srRSFFr.D 1994,5.22), da der Lern- bzw. Assimilationsprozel3 ,,ncue Erfahrun_ gcn immer uf die bereits bestehcnden sensomotorischen oder bcsrifl-lichcn Strukturen (reduziert)" (ebd.. S. 29). Mit der realistischen Wenclc in tje"r Erwach-

der Wahrhcit, die Lernenden eignen sich dic Inlormationen n, sic ,verinncrli_ chcn' dic Auenwelt. Auabe dcs Lehrcnden ist es, cliese Lcrngegenstinde ver_ gen tretcn vor allem dann au[, wenn die Lcrnenden nicht motivicrt sincl, abgelcnkt odcr erndet sind. nicht genau zuhrcn,wenn sie_ vor allem im Alter (Srrernr 1991.S.75). Dic Abwcndung von dcn obiektivistischcn untl clen nrterjalistisch_aktivicvorgelich sind odcr wenn sie nicht abstrahieren unrJ generalisiercn kijnnen,,

stndlich, anschaulich, altcrs- und zielgruppengem clarzubicie. Lernstrun_

2.

'' Erntglir:hurlsdktoktik llrl,',ji ,'"" ""' i ' " I' r w t


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als

Rahntuu4 Iiir eine ransforntuion\or(ntierte


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,urwtuulel rfut Erwut hscncnbildtm

Arnold: I)culunltrnan

Erwttchscnanbildun;4

723

lixicrthcit wfd crgnzt clurch eine Realisierungsfixierthcit der Didaktik, in dercn Rahnren tJ:rs Lcrnarrangcme nt bzw. clie ,'Modcllierung von Lernwcllcn"

(Kiisr,r

Eincm solchcn vcrntlerten ddaktischen Blick geht cs aber auch um mehr als des unterrichtlichcn Methodenum cinc blolJc Erwc Voraussctzung fr selbstorganispcktrunrs, wulche gl ver Deutungssyslcmc drstcllen' sicrtcs Lcrncn und erBcidcs kann si
mjgliclt wird. tcnz der Pdag
Pels-,

199.) an BcrJuutung 8,cwinncn.

clern msscn aucl in der Lagc scin, diese subjektsensibel und situationsoffell zu entwickclrr bzw. sich entwickeln zu lasscn. Das hcilJt, sie mssen fr ,,Signale"

Mcthodcn-

un

on-

dcr Sclbstorganisation ihrer Lcrnenden empfnglich sein' die Lernenden

als

Mcnschen mit oiner cigcnen Sclbstorganisation wahrzunehmen lerncn Sie nlsscn lcrncn, rnit ihre r.,Frcmdheit"..,Andcrsartigkeit" und auch ',Undomestiziernncn. und zwar in cincr Wcisc' da nicht verhinderl bzw. dcr didakti-

f)cs weitoren mllten solchc

P.1-

er Mcthode n", wic z. B. ,'das Zirku-

.Mctlitalionsformen" u.zr. (Kstlt-

N/Vnrrr,n 19137, S 20) zu crlicgcn Wo clic ,,Rcalittsrrihe" dcr Dcutungcn zu cincm wcscntlichcn Mastab fr dic - inhaltlichc Aclquanz von Dcutunlcn wird. msscn F'rcmdo und Fremclhcit von Dcutungsmustcrn jccloch z.um logischcn und clidaktischcn Problcm wcrden. da dic obiektivistschc Bctrachtung Fremdcs nicht nur als qualitativ Dillcrcntcs.sondeln auch als Dclizicntcs (wcnigcr realittsnah. wcnigcr reflckticrt ctc.) konzipicrcn mull. Einc konstruktivistischc Erwitchsencnbildung. dic dcr Trtsachc Rcchnung trigt. dfl Wisscn nur in konkrclcn Situationcn aus dcr cigcrlcn Brf ahrung hcrrus autzubaucn (zu konstruicrcn) ist.rnu13 dcshalb cincm llrdcrcn Vcrnrittlungskonzcpt lblgcrr. Denn dio Erarbcitung bzw. Rcstrukturicrutlg.'viablctr" Wisscns knn von Erwachscncnbildncrn nicht rlurclr cirlc ..Vcrnlittlrtngsfornl clcr (i:wiLhcit" gewihrlcistc( wcrdcn, notwcndig, ist viclrrchr tlcr FlirsrLz von "Vcrnriltlungsl-ornrctr dcs Risikos" (Ki)srtr. 1993. S -12). dic ruch wcnigcr hzw. .'anclers" vorgcplant wcrtlclr k(inncn und aucl situativ orllstllcn kiinnctl msscrl. ..Lclrrcn in clcr Erwachscncnbildtrng" stclt sich so gcschcn clar as..Bcrcitstcllung von anrcgcrclcn Situttioncn, in dcrlcll individucllc .Suchbcwcgung' und .Probcdcnkcn'rrt)gtrch sincJ" (Sttlnurr l99l.S. lJO).wobci auch tas Zicl vcrlolgt wirtl, dic E,insicht dcr Lcrncnclcrr in tic cigcrrcn Dcutung,cn und vcrtrrutcn Konstruktioncn zu lrclcl n Dicsc ollcncn und riskrntcn Vcrmittlungslrrltrcn sind stirkcr ul'dic lre rcits

124

T,hentu: Strukturwandel

tler llrwuthscntnbiltlung

Arnokl: [)culrtn4.tlt'rntn in der

Erwachvnenbilrfun

725

-1

S u h j a k t w i y. c t

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i t. h e

Le r n h e gr i.f ..l

tonomen Prozesscn cler I ' -;nung ncuen Wisscns und der Selbstbldung stcht" (ScrrFnrR 1994, S.6). ln nbgrenzungcn zu eincnl ,.subjektlosen" Lernhcgrrff (vgl. Scunu.re 19112. S.53) cntwickclt Hol.zxrp ein Verslndnis von Lerncn. ds clescs als cincn inncngcsteucrtcn Prozc zu begrcifen vcrsucht. Es gehl Hor zrrurdarum.dic,.gngige KonLamination von,Lernen' mjt.Lernen-unterKontrolle"' (l*rr.z-ravr 1993. S 524) zu berwinden Er wendet sich gcgen den vcrbreitctcn ..Lehrlernkurzschluf3" (ebd , S. 420), dcr unterstellt,.'Lerncn" gehc inrnrer mit ,,Lehren" einhcr und ..gelernt" werde nur, wts zuvor ',gcleh11" worden ist ,,Lerncn" ist viclmehr nur vcrstehbr, wcnn man es aus der lnnensicht dcs Lcrnsubjektcs hcraus zu bogrcifen sucht und os inr Einzellall gelingL, clic ,.Lcrnbcgrndungcn" <Jes Subiektcs zu rekonstruiercn:,.Lerncn komml nicht cinlach dadurch von setbst in Cang, da von drittcr Seite cntsprechendc cin Lcrnen Lcrnanforderungcn an m ... ber nrci clurch irgendwclcho dal-r I ipso schon gcplart werdcn. Lcrnanfo c bcwufSt als sondern wcrden nur dann ken bernchmcn knn. was wiederum mirrdcstens voraussctzt' da[l ich einschc' wo cs 1r mich ctwas zu lcrncn gibt" (ebd ,S- l8-5) Solchc bcrlegungcn lasscn nicht nur das Lcrnen in dcr Erwachsencnbildung in cinenr rrcucn Lich( crschoincn. sio I hrcn viclmchr auch zu cincr vcrndertcn Sicht dcs Vcrhiltnisscs von Lchren und Lcrnen (Mt-LuR 1995' S. 314i). Lehren vcrliert dcn Charaktcr dcs,,Erzcugcns" und ,,Durchsctzcns" von Wissen' LcrngegcnstnrJen und Lernbegrndungcn und fragt nach individucllcn Lerngrnclcn uncl Lcrnproiokten, um diesc berrten und begleiten sowie cntsprechcndc Suchbcwcgungcn uncl Pcrspcktivvcrschrnkungcn ..ernlglichen" zu krrnen l)rhei zcichrrct sich einc Art,,Stcinbruch"-Modell des L,crnens ab: Dcr Lehrcndc rrtiscnticrt bzw modcriert ein olfizicllcslhcma,wclchcs von den Lerncndcn ls ..Stcnbr uch" gcnutzt wird. d h.. sic cntnchmcn ihnr gcwisscrmacn dic .,BaustciDc" bzw Sinn(bcsland)teilc, dic sic zur Bcarbcitung ihrer eigcncn l.crnthcmcn. d h - um im Bild zu hleibcn zunr Bau bzw Wicdorufbau ihres cigcncn Srrnhauses. hcntigcn Die Wechsclwirkung zwischcn dcm I-crnsubjckt und dcm Objckt bzw dern Gcgcnstantl dcs Lcrncns folgt dabci cincr nichtdcterministischcn l-ogik Subjckt und Objckt sind viclmchr lediglich durch einc Art

,.strukturcllc Koppclung" (Mrruna.r,r/V,tnr- I9114,S 85) rniteinandervcrbundcn, cl h . sic sind zwar strukturell auteirandcr vcrwicsen, interagicrcn und reagicrcn jccloch als jcwcils sclbstndige und operationl gcschlosscnc Systcme: ,.Bci clicscn lntcraktionen ist cs so.da dic Slruktur dcs Milicus in dcn autoptlictischcr Einhcitcn (cl h. im Cchirn clcs Mcnschcn) Strukturvcrndcrungcn zwr bor wecler dctorminicrt. noch irstruicrt (vorschrcibt). ws tuch umgckelrrt lr das Milicu gilt" (cbd ) Solchc subjcktwisscnschaf tlichert odcr systcmthc()rctischcn Bcgrndungen dcs Lcrncns in dcr Wcitcrbildung lcgcn cs nhc. zulichst nach dcn biographischcn Lcrnproickten tlcr lcilnchmcr bzw Teilncirnrcrinncn zu lrngen, vor dioscnr Hintergrunci sodann nrchzuzcichncn.
ausl(jst. clcsc wio sic aul dic an sic herngctrgcncn - univcrsellen Lcrnangcbotc rcagicrcn. unr schliclllich sowohl typischc Rcaktionslormcn us dcr Lcrnpcrspcktivc wic

auch typischc lntcrvcntionsformcr us dcr Lchrpcrspcktivc zu bcschrcibcn Dicsc drci Aspcktc dcs Deuturgslcrncns in der Erwachscncnbildung sollcn irl nclrstcn Schritt anhantl cmpirschcn Matorials illustriort wcrden

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u'llult

Beispiele und lllustralioncn zum DeurLtngslet

In cincm Volkshochschulseminar zur Ausbilclung von hgcsnrttcrn wurdc clas Rahmenthcma ,,Selbstsicherhe it'. behandelt. Dicser thematischc Kontext ak_ tutlisierte dabei ganz untcrschicdliche biographischc Lernprojekte bei dcn Til_ nchmerinnen. Die individuellcn Lcrnprojekte haben zwai alc etwas mit dem

Selbstsichcrheit geht, wobei Teiln'\merin A auf die Situation vor Arbeitsloscn ihre eigere Situation ls ,,Arbcits-" bzw' und damiL unrechwellig auch ..Aufgabcnlosc" zu sprechen konr,nt:
uf.,

ich in ttcn Titgcn. wo ich Lcc dic rrhcislos sinti. Dic habo ich nic darbcr nch kann. Erst wcnn ich irgcnd

lcid nrit dcn gcntlich gr


ltcs' wils ich ch unzufric_

clcn

" sucht. ist das ,,Geflrl, cs ist allcs wicder ihr Leben als unausgefllt und damit racht. Ablcnkung erholft sie sich durch von der sic sich uch dic berwindung
sie

]t Wcit
z.B.
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halsLI I zum
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.

ncn Tremcn cleutlich zur ldcntitt.sl'ragcn. So licfcrt

ihrcr Unzufricdenhcit vcrspricht


..Solangc man'lc gar nichl zun l)e ivcnrgcr wcrclcn lichls. Solngc mn von nufjcn be nichts lus. iibcr wchc wcnn dnn tJilnn wcil mn ntil dcr 7-cit nicll rl suchl nrch wds bor nran wcill c

i_;ii,ili,iijll'li";
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mir

illxn rllcn'
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drnn wird rnan ur tun soll.wcil ilan sclbst esilicht gclcrnt

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,.oftizcle n Themen" im Kurs [r die Bcrboi Fr sie ist es cinc wichtigc biographischc "Ergang mit ancleren deutlich abgrenzcn zu kn n zu drfcn, dic sic ist'
n vorstcllngcn dcr gcrnc Libcr Slndcn cPticrl zu wcr(icil '

(ctlankcnmc AIso d hahc hiillc wcnigt r

.,t:s ist, glaubc ich. gnz schiin schwcr in nrcicn Ar tcr. icr t)in zu rt (rrr r. ilhcr cs rliilr m i r schwcr unru-urlunkcn. ngcn .. m Bcruf'hin, wcnn ich angesprnnt hir im Rcrul, Jirn uf ko nir bcr prvtc Klcinigiciicn kcinc

iigcln.pulzn.Wilsclcniirnrcrdcnkcn. vicl Z_cit zunr Dcnkcn_ Ich nrijchtc. ich

Auch tung i rungc ncn u


..Wcr mich nicht nchnrcn will. mufJ cs cinlch blcibcnlasscn. I iirrd N:ichtc lang, ahcr ich nrilch irt,r': g,i. nict so cinlach. si frher nc gctrrn,rbcr ich lhlc NcsLhlikchcn. vcrhlitschclL und rber hculc nichl ilrchr "

Sie ,,duldet" damit glcichzcitig einc Idcntitlitszuschrcibung untl bcrnmrnt bci i h res M a n nes, clcn sic rn andc rc r Stelle mit dcn Wortcn ziticrt:,,Dcine problcme mchte ich habcn Du mulll ja vel Zeit habcn, wenn du dir r.eswogen Ccdrnkcn nlilchst." Uniibersehbr befindct sich diese Tilnehmerin in eincr phasc. in der ihrc bis_
clieser Sel bstdiagnose dic Vorwurl sperspek tive

n KoPf

clas

htl iln

Dc M;idchcn und dirs lcr schr gut gclllcn'

,,... das intcrcssiert rnich cigcntlch alles gar nichls mchr.'. Diesc pcrmancntc bcrlagcrung uncl urchmischung von oflizicllcnr Thcma und cigcncm LcrnLhcm wird u.r. in dcr Kurssequcni dcutlich, in clcr cs unr

Lun uncl

ekt'). l)s

()(lnil tcilnc nis von ..of[ tu \4irlurijrl u

trrn dl

gtu)lJc c'lext n zsr und ..


scitcn

lich vorerrthalterl gcblicbcn ist. Glcichwolrl hat-ntan dcn Eindruck. da clic Tcilnchmcrir c sich mit ihrcr abgrcnzcnclen Entschicdcnheit lccliglich nch ullcn hin scht.zcn n]ichtc. sic wci rn ihrc Vcrlctzbarkcit uncl um io Grcnzcn cincs ul Ollcnhcit basicrcndcn Vcrhaltcns

rnrtun Mrl:lnahnrc (..Irgcs rjichst drrchron thistorich)

tl:rnn u.r. inl llinhlick ui .. tntlysicrt. Dts cliacltrurn

ich!er\uchc.chrichzuscin.nrichzucrk kcitnichlzurilckk()nnl.drhnstchcich rnochsPrcnlifjt:Mcnscll.dullstcine nurnrtcirlcrlignlacht.clnnhtllcichkci

clilsund(lllseill\tndonistund
rlorcncDPoslcndr'Wcilnnlan

crbc!ilngcn'nlirdsihcrnicht ltnchr'wcitcrTucrkliiren"

728

Thtma: StruxturwaruIel tler Erwuchsencnbildun4

Arrutkl: Deulnngslernen n

d rwach\enenhildung

129

eigene UnGedanken, dalJ in frei gewhlten bzw. whlbaren Beziehungen die Toleranz zu abhZingigket Vorausseizung dafr sen kann' andercn gegenber
zcrgen. '-t"rxg..r*t

dktik) steuert und dabei auch das ln-den-Vordergrund-Schcbcn eitencr

Lernprojcktc der Tcilnehmerinnen sehr wohl bergehen kann. So gclingt s ihr mit dcn ..Beitrgcn" und ,,Deutungen", die von den Tcilnehmerinnen sclbst rtikulicrt werdcn. zu arbciten. d. h., sie ergnzt diese lediglich um cigenc Strukturierungcn. Zustzen oder Zusammenfassungen:
(': ..(icru drs isl ehc
Lr.Jja,jcdcsrclltdcn^nspruchnsich.daf.sicmittlcnandcrcnzurcuhrkommr.rbcrclcrrnclcrc krnn sich uch ctwts hcfltihcn. Jedcr dcnkt darn, was dcf,k t dcr ndcrc jctz( von tnir..' ds Prohlcm. wcnn nran dls denkt Dt mufl rnan oben crnlch umdcnkcn .. B: ..Ahcr dLr darlst it auch scin. dcr du hist .. I-r ..Jn. abcr ds bcnhller doch dann. wcnn ich mir erlubc. so zu scin. wic ich bin bcinhltct chs rut(,ntisch. dlJ ich cs auch kzcptierc. da[l der andcro so ist. wie cr ist . t: ,.J "
-.Jr, abcr dx konrnrt man irgcndrvann an dcn punkt, wo lcr andcrc saBr. dns bin ich. uncl ich bin s<r. wic ich hin. uncl kcinc Annhr:rung ist mchr mglich Ds nrtjchtc ih dnn bcr nicht kzcp_ licrcn. Mn nluLl sich doch cinigcn kncn.-

dcmonstriercn.lie empirischen Beispicle de.utlich'dafi das Lcrnen und Erwahsener auch ein Deutungsleinen ist Angesichts der Biographizi.tt ""i""g.!"tt"enheit des Eriachsenenlernens ist die Erwachsenendidaktik Lernrhemen im Hinblick uf ihre DidakrilJ-tri. il.t t nir ic ..offizieilen,.Blick zu nehmen, sondern das Erwachsenenierbarkeit uncl Falichkeit in tien lcrnen uuch vom Cesichtspunkt der '.mitgebrachten" Lemprojekte derTilnehmerinncn und Teilnehmcr zu rekonstruieren. Mit der Fragc. wie en solches i"in""-f.f".r.ionell ermglicht und situativ gestaltet werden kann' stehcn Theorie und Praxis tlcr Erwchsencnbildung m' E' vor einer neuen Dimension tler Prolessionalittsdebatte-

Lilutur
von l)ardigmcn dcr Ar)^M. F: : Das Subjckt in dcr Didlktik Ern Bcirt ag zur krifischcn Rcflcxion 'I'hcmtisicrung von l.Jntcrrichl Wcinhcim l9lilHndcln in der Erwchscncnbildung Bad und

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--,rir. n, "i,"ngsnstcr

Pidagogischcs

t,: .,J. es gibt inrmcr Situati.ncn. in dcnen man sich cinigcn mufl. ahcr mnn dilrl sich nicht unLcrdriickcn lnsscn und nur, wcir crcr andcrc cinc fcstc Mcinung hat. scinc Mcinung Ir sich
behl tcn."

Hcilhrunn/Obb l9li5 Konstrukir. n ii",u' * i, H.: KonsLrukLivistischc tirwrclrscncnbildung. von cier Dcutung zur ^*"irt -';,t;;,;', Wi.fti.t"it. (Schriltcnrcihc ..Crundlagcn dcr Bcru[s- unrJ F'rwachscncnbildung''
4 ) Baltnnnswcilor 1995 IJber dcn Zusrmmenhng von Bildung und Lcrncn in dcr lirwilchscncnbildung, Wcinhcin l9t')l (llassrooms Alcxandria I 994 tlreors. I G /Brtl<s. M ( : I],c Ca*" lor Constructivists A favorblc f., n"ul"* of Wi nograd an<J tjlorcs' underst0nding conpLcrs and cogntion; ii,.n",ir.w (i)nr Pu tc r Scionce Stan lortl LJ n ivcrs ty (51 AN-('S-fl7- I I 73 ) Palo i n t"rpr" t,,tl,,n. C'. ,l : Dc pl )I

(':

B: ..Man wird sich ju nic mit jcmandcm abgebcn wollcn. mil dcm nran nicht zu l<ndc konntt .. ,.LJnd wts isl in dcr Fnrilc odcr im Bcruf'lB: ..Okry. abcr rJas isL auf cincr Ehonc. dic untcr dcr rlcr lj.ciwilligcn icAt... l,: ..... bcr ich dcnkc,jc nrchr ich zu mir sclbst slchc. un so tolcrtntci kann ich uuch gcgcrbcr dcn ndcrcn \cin. Drs g0ht Bnz utomtisch. Wcnn ich ntich inlmcr unl rlic anrlcrcnirhc uncl vcr suchc. cs rllc rcchL zu nrachcn. dnn crwrtc ich von dcn andcrcn tlas glcichc .

g'^r',*.'t iui"tt und Erkcnntnis

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l)lrBsR:StchcDwitvoroincmPrrdigmcnwcchsclhcinrLchrcnundl'crncn'lln:ZciLschlilllr
rrrrfs- unLl Wirlsuhillisnti,lrt'tik 89 ( lqgl) S 449-454' ft,'"*,i,*,,.ilt"i-."-..i,igl(lh"rogungcn"us.lcrschtdcrUntcrrichtsgcstltungln:Zcitschrill lr Plid8ogk 4l (1995).S tl89-903. Drti,lv,'tM/..l<rlisiN. D H I Constructivism Ncw lmplictions lof lnstfuctionl lcchnology.

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(..Ja. abcr clas beinlrtct zusrmnrcnfrlt: dbei das tlar, wls

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;,,,i"lltll,loN^ssiN(tlrsg):('onstructivismrclthc'Ibchnology()llnstruction:A()nvcrrtion Illlstllc I992. S l-15 (t^stRsr,t|). t-l q: Piilgcts konslruktivistischcs Modcll: wisscn und l,orncn lnl G Rt)s(t/ SJSii,"", (Hrsg)rPgctunddcrRrdiklcKonstrukfivismus'FrnklurlM 1994'S l6-42' u.u, e.,,ii..tirr*!hung. Wic lltagshandclr und Rc[lcxion zusanrmctrgcbracht wcrtlcn rr,
l

wei[crung dcs Blickfcldcs gcmcint, sondern als cine Vermchrung rJer Sichtwci_ sen, als cinc ,,Anreichcrung der pcrspcktivcn,, (TIr:rr;uNs l98i). S.7llt). Die Kursleitcrin lonkt z. B. im erstcn Schrtt durch ihren zweitcn Hinwcis behutsam

Dcutungshilfc.. be_ als cinc lincare Er-

'").i,;i: Mnc1cn l9ul k(iilncn lor zK^Mp, K: l,urncn Subicktwisscnschaftlichc Crundlcgung ffrrnklurt M 1993' KN(kR-Cr'il^. K: Dic fuhrikaton von Erkcnnlnis Zui Anthropologic dcr Nturwisscnschlt I;rilnkiutL r M l9lt4 , ,r*irrprttTbozorcncs. dcTcrtralcs [,crncn und ncuc Lcfnorlk(,mlinationcn wc kiinrl"i. -,r",,'*i, S.frfut.ifqurliliktioncn vcrrnittclnl ln: P DIitlNBoslt l/S Plillts (llrsg): f)czcnlralos
untJcrlrhrungsoriinticrlcsI-crncnimBclrich.SluttrtI990'S

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fii.ii.g.,f"u"llicrungvonL,crnwcltcn.FliFlanhuchzursuhicktivcnDidklik lru I 993


2( le93). S.

ElzLl-Dl

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rs Btrlin ii;;. I l.:'l-linlhrung in tlic t,crnpsycholo1ic rJcs Erwrchscncnrlt -l (4H V rr. : Dcnkcn.l.is Vt,lk volkhrrflc' Dcnkcn. Ilrtrschscig F.: I)cr Brrunr del Er(cnnLris Bcrn lqlr4"l987 Ny'^r k^N^ ll /V\Rl.l
I ^.,4.

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55.

(Ost) I 972

730

Thent

: Stru klurwun d al der Erwathsa nt

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Dreret NlrreL

Mriyr,R.ll.:IJntcrrichLs-Mcthodcn.Bd.l:Thcorichand.Frankl.urtn.M.]l9gH. MfzIR()w.J.Ilanslbrntrtivc Dincnsions ol AduI Lcarnig.S0n Frarcisco/Oxlrrd I99L Miir.r.r,k. K.: t-crncn in dcr Wciterbildung. ln: R. Aror.p/. LtpsMt,'R: Hndbuch Bcrul..sbildung
Oplrrdcn
I

Mr:urr fR. E.: Didktk dcr Erwachsencnhildung. ln: R -ftp,ir.t (Hrsp liandbuc1 Erwachscncn_ ): hilduDB'Wcrrcrhildurrg. OplatJcn t9q4.S. blS o28.

99-s. S.

.105-3

15.

Die Pdagogisierung der Privatwirtschaft und die konomisierung der ffentlich verant\ilorteten Erwachsenenbildung
Versuch
M
e

R.Mpt. l.l.: tJntcrricht und ldcntiti1. pcrsPcktivcn lr cin hun!ncs L,crncn. Mnchcn I976. scrl^r ftk. ().: Bcdcutungskontcxrc crcs i-chrcns und L,crncns. lD: I rcssischc IlrilLcr r'iir v()rkshirdung
.14 ( I t)9,1). S.

i.ne

pe ktiv enve rschrnkung Pers

mit

io Srap hieanaly tische n

4-

5.

ineln

lrsludicilhihli(thukl'rwachscnunbirtrung.r}r l.Zusnrrimcngcsiciltvorrll.rr,rc;rrs.Irrnk|urr r M 1992.S.sl,65 'frir(ir lrir(it r,r \s. Ns, ll Ns. ll: : . l)tc Dic [rv Dt( [rwrhscncnhilJunc. MDclen Erwrchscnnhilduns, Mnchcrr Iggl l9ll Ir,r(r,Ns. r,r;r ns. l{.:'lilnchnrcroricntierung l{.:-lcilnr.hrr'nrriuntirrung in Vcrgangenhcit und CcgcnwrL Bcrichlq l\4n1.,r., Planungshillcrr,lcr l,lidlogischcn Arbciitsscllc rlcs f)cutchcn Volkshochsclulvcrhndcs Frankfurl M lgRl '[t, l(;r,N cgunq. Bd llcilbrunn/Ohtr. 19116.

srr'riR. [] r l.crnwidcrsrrindc rcrnthcorulisch gcschcn rnr Lilcrrtur, und Forschungscr)ort wcitcrbilLluns 2l(1991),S. 75 8l l11)Msst.\. W.t l)eutUngsnlusLcr - cinc Ktcgoric dcr Antlysc v(m ccscllschultlichcnr lJcwullts0in.

Prozesscn

'llrr(iriNs.Fl.:RcflcxioncnzurErwcrscncndidkrik.Bdllcilbrunn/Ohb.1992.

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fr7-53 KiiscrsLrLrtcril

Anvhrili rlc.: Artnrs Profl l)r. Roll Arnrkl. tJnivcrsitiiL Kiscrshutcrn. l.rchgchiut l'idilgogik R)silNch

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