"MITOS Y REALIDADES DE LAS ESCUELAS EN LOS MARGENES"

Autores: Patricia Redondo y Sofa I. Thisted 4-5-6-7 de noviem re! "##7 $u%ar de tra a&o: Instituto de Investi%aciones en 'iencias de (a )ducaci*n! +niversidad de ,uenos Aires. Proyecto: A(ternativas Peda%*%icas y Pros-ectiva )ducativa -ara Am.rica $atina /APP)A$0. Pu1n 472! of.442 y 436.

Introduccin
)sta -onencia se -ro-one a ordar (a -ro (em1tica de (a educaci*n y (a -o re4a! ca-turando (os si%nificados 5ue hoy se te&en en torno a (a escue(a en conte6tos si%nados -or (os -rocesos de e6c(usi*n socia(. Se sinteti4an! -or una -arte! ref(e6iones -rovenientes de (a e6-eriencia (a ora( vincu(ada a( sistema esco(ar en e( 'onur ano ,onaerense y! -or otra! (os avances de un tra a&o de investi%aci*n rea(i4ado en e( marco de( Proyecto APP)A$ ! cuyo enfo5ue es tri utario de (os a-ortes de socio(o%a crtica de (a educaci*n y (a etno%rafa. A (o (ar%o de( si%(o en 5ue se e6-andi* e( sistema educativo se fueron construyendo a(%unos mitos en torno a (as escue(as y a( hori4onte 5ue se a ra con (a e6-ansi*n de (a esco(ari4aci*n. Retomamos tres de e((os a7n vi%entes y nos a ocaremos a desentra8ar a(%unos as-ectos c(ave en (a confi%uraci*n de (a e6-eriencia de esco(ari4aci*n en estos 1m itos. )( -rimer mito remite a 5ue (a escue(a -7 (ica es i%ua( -ara todos. $a centra(idad de (a tendencia homo%enei4adora en (a confi%uaci*n de( sistema educativo ar%entino y e( .nfasis en (a inte%raci*n tuvieron mucho -eso -ero esto no im-idi* 5ue! en su interior! se -rodu&eran c(asificaciones en (as 5ue se articu(an e( ori%en socia( y sentidos -o(ticos! cu(tura(es y econ*micos. $a creciente diferenciaci*n en e( sistema educativo! -or ende! no es un fen*meno reciente -ero en e( marco de (a creciente dua(i4aci*n socia( y de (a reorientaci*n de (as -o(ticas -7 (icas en %enera( y educativas en -articu(ar! ad5uiere ri etes dram1ticos. Pese a esto e( mito de (a escue(a i%ua( -ara todos si%ue vi%ente en (as re-resentaciones de -adres! ni8os y maestros. Su eficacia -ersiste -ese a 5ue (as o-ortunidades educativas! en t.rminos de acceso y tam i.n de ca(idad! e6-resan -rofundas desi%ua(dades. )( se%undo mito -ostu(a 5ue (as escue(as en (os m1r%enes se ha((an atra-adas en e( crcu(o vicioso de (a -o re4a. )stos su-estos so re (a -o re4a! 5ue i%ua(a y c(asifica a (as escue(as a( tiem-o 5ue define hori4ontes educativos -ara (os ni8os y (os maestros! se enuncian desde (a investi%aci*n acad.mica! y adem1s son -arte de( sentido com7n de muchos -adres y maestros 5ue ha itan (as instituciones educativas. Sin em ar%o! e( tra a&o nos ha a-ortado cuantioso materia( -ara discutir (os -untos de -artida 5ue sostienen a5ue((as afirmaciones y

nos han -ermitido vis(um rar una -rofunda hetero%eneidad a( interior de (o 5ue %en.ricamente se ha denominado como escue(as en (os m1r%enes. 9ina(mente e( tercer mito! m1s reciente! sostiene 5ue (a escue(a en conte6tos de -o re4a ha de&ado de ense8ar -ara asistir. Partiendo de( hecho de 5ue (as escue(as se ha((an des ordadas -or (a e&ecuci*n de un monto cada ve4 m1s si%nificativo de tareas asistencia(es! se afirma 5ue estamos frente a un -roceso de :des-eda%o%i4aci*n: de (a tarea esco(ar. )n nuestra -ers-ectiva! .ste es un -roceso m1s com-(e&o: en -rimer t.rmino (as escue(as no de&an de ense8ar -ara asistir sino 5ue modifican e( contenido formativo de su (a or; en se%undo t.rmino! (os montos destinados a (a asistencia(idad a trav.s de (as instituciones esco(ares son e6i%uos (o 5ue da (u%ar a (o 5ue denominamos :asistencia(idad inconc(usa:. )n e((a! (a escue(a ve com-rometidos sus esfuer4os no s*(o en (a e&ecuci*n de tareas asistencia(es sino en (a 7s5ueda de recursos -ara hacer frente a esta :nueva: tarea. <eamos esto en -rofundidad.

1.- Prim r mito! "# $cu "# $ i%u#" &#r# todo$

$a escue(a moderna cor-ori4*! a (o (ar%o de casi una centuria! (os idea(es de( universa(ismo! de (a am-(iaci*n de (a esfera -7 (ica a trav.s de (a ciudadana! de (a movi(idad socia(. = no s*(o estuvo en e( centro de (os idea(es de &usticia! i%ua(dad y distri uci*n sino 5ue! adem1s! fue (a instituci*n encar%ada de transmitir(os! de hacer 5ue se tornen sentido com7n y -arte de (a sensi i(idad -o-u(ar />a Si(va! "##50. )n nuestro -as (a esco(ari4aci*n ha sido una de (as -rimeras -o(ticas -7 (icas dise8adas -or e( )stado ?aciona(! asociada a( desarro((o de (os derechos civi(es y -o(ticos. $a escue(a se or%ani4a y divu(%a con un c(aro mandato homo%enei4ador en e( marco de un -royecto 5ue intenta desdi u&ar (as diferencias cu(tura(es y .tnicas de (a hetero%.nea -o (aci*n inmi%rante y nativa /@a%(iano! "##"0. A -artir de a((! se construy* un sistema educativo 5ue tuvo ras%os cuando menos contradictorios: a( tiem-o 5ue fue un 1m ito -rivi(e%iado -ara e( ascenso socia(! construy* destinos diferentes -ara (os ni8os de distintos %ru-os socia(es. )( resu(tado de (os -rocesos de esco(ari4aci*n en nuestro -as fue (a -roducci*n de diferencias 5ue -ueden -ensarse como un -rocedimiento de distinci*ni . Por medio de (as consideraciones! (os &uicios y (as c(asificaciones 5ue directivos! maestros! -adres e inc(usive (os ni8os construyen! cada fami(ia y cada ni8o van conociendo sus (mites y (as o-ciones -osi (es. )6iste una a(ta -ro a i(idad de 5ue (os (mites :o &etivos: 5ue (a escue(a y (as -ro-ias fami(ias atri uyen a (os ni8os de sectores -o-u(ares se conviertan en e( :sentido de (os (mites:! es decir en (a antici-aci*n -r1ctica 5ue ((eva a (os su&etos a e6c(uirse de a5ue((o de (o 5ue ya est1n e6c(udos. )sto es as -or5ue :(o -ro-io de( sentido de (os (mites es e( im-(icar e( o(vido de (os (mites: /,ourdieu! P.: "#AA:4A30. Ta( como se se8a(* anteriormente! a (o (ar%o de( si%(o -rim* en e( discurso -eda%*%ico (a conce-ci*n de 5ue (as escue(as -7 (icas eran 1sicamente i%ua(es y de esto se des-rendi* 5ue eran -asi (es de un tratamiento uniforme.

>esde e( )stado se di u&aron -o(ticas homo%.neas -ara un sistema a( 5ue concurre una -o (aci*n crecientemente hetero%.nea! -roduciendo en esta misma o-eraci*n una fuerte diferenciaci*n 5ue ha retroa(imentado (a desi%ua(dad e6istente construyendo un sistema educativo 5ue se ha -roc(amado a s mismo como :i%ua(ador:! sin de&ar de ser a(tamente diferenciado en su interior. $a tendencia a (a se%mentaci*nii de( sistema esco(ar se torna -ro%resivamente m1s ntida! se di u&an con c(aridad diferentes circuitos de esco(ari4aci*n -ara (os ni8os de distinto ori%en socia(iii . >esde (a investi%aci*n educativa ar%entina de (os 7(timos 5uince a8os se destaca 5ue! a -esar de (a homo%eneidad su-uesta! (os ni8os en condiciones crticas de re-roducci*n acceden a instituciones esco(ares 5ue ofrecen un servicio :de%radado:. $as diferencias se constatan! en -rimer (u%ar! en (os recursos de infraestructura y financieros! 5ue hist*ricamente han de-endido de (a ca-acidad contri utiva de (os -adres or%ani4ados en coo-eradoras esco(ares y en menor medida de( )stado! 5ue de a -roveer (o mnimo -ara e( funcionamiento de (a escue(a; en se%undo (u%ar! en (a -rovisi*n de recursos humanos ya 5ue s*(o se rindan ma%ras onificaciones sa(aria(es -ara ir a tra a&ar a (as escue(as m1s a(e&adas yBo -recarias -or (o 5ue en muchos casos acceden a estos car%os 5uienes se inician en (a docencia o 5uienes est1n -or &u i(arse; y! fina(mente! en e( ti-o de atri uciones 5ue se (es asi%nan a (as instituciones: -ara (as escue(as :en (os m1r%enes: (as tareas e6ceden am-(iamente a (as vincu(adas a (a instrucci*n! a arcando tam i.n a un am-(io re-ertorio de tareas asistencia(es. )sta creciente diferenciaci*n en e( sistema educativo no es un fen*meno reciente! -ero hoy! en e( marco de (a creciente dua(i4aci*n socia( y de (a reorientaci*n de (as -o(ticas -7 (icas en %enera( y educativas en -articu(ar! ad5uiere ri etes dram1ticos. $os -i(ares de (a %ratuidad y (a universa(idad so re (os 5ue se a-unta(* (a escue(a -7 (ica en (a Ar%entina est1n siendo modificados en e( marco de (as reformu(aciones m1s am-(ias de( )stado. Se esta (ece una nueva divisi*n de( tra a&o entre )stado y mercado en (a -restaci*n de ciertos servicios socia(es! y se o serva una me4c(a en (a -o(tica socia( 5ue da cuenta de un redise8o de (a misma 5ue inc(uye -rocesos de -rivati4aci*n! 5ue se e6tienden a diversos 1m itos /<i(as! '.:"##50 y una raciona(idad de mercado 5ue domina a( )stado. A( tiem-o 5ue a(%unas -romesas hist*ricas de( sistema educativo a7n no se han concretado! como -or e&em-(o (a de (o%rar (a :i%ua(dad de o-ortunidades esco(ares: y otras est1n hoy m1s (e&os de ser -osi (es de cum-(ir como (a de (a educaci*n como cana( de ascenso socia(! se definen nuevos -royectos -ara e( sistema educativo. $as diferencias entre escue(as -inc(uso dentro de( mismo 1m ito -7 (ico crecen a(entadas -or -o(ticas educativas 5ue fomentan (a com-etencia entre instituciones! introduciendo una (*%ica mercanti(ista 5ue -or -rimera ve4 se inscri e en e( es-acio educativo. $i radas -ro%resivamente a (as (eyes de :oferta y demanda: (as escue(as en (os m1r%enes ven crecientemente (imitada su -osi i(idad de com-etir en e( :mercado educativo:. :'reo 5ue hay escue(as de -rimera! de se%unda! de tercera! de cuarta y de 7(tima. )sta es una de esas escue(as! de 7(tima.?osotros car%amos con e( -eso de ser (a escue(a de( ,arrio San Cuan! escue(a de comedor! ro-ero esco(ar! escue(a -o re y -ara -o res...)ntonces

cuando nos dicen 5ue -ara su sistir tenemos 5ue ca-tar matrcu(a! yo me -re%unto! D5u. -odemos -romocionarE...)n este &ue%o nadie 5uiere ai(ar con (a m1s fea...y hasta (os -adres de (os chicos de (a vi((a! si -ueden! (os ((evan m1s (e&os...)n este momento en 5ue se toman eva(uaciones de ca(idad (o 5ue nosotros hacemos no cuenta...5uedamos todava m1s (e&os de (as otras escue(as:. /@.! directora de (a escue(a 0 $os -rocedimientos -ara acceder a (os recursos financieros o materia(es se modifican y se insta(a (a (*%ica de (a com-etencia -ara e( acceso a (os mismos a trav.s de (a -resentaci*n de -royectos 5ue (as u ica a todas en un su-uesto (u%ar de i%ua(dad -ara su construcci*n. Por otra -arte! (as escue(as 5uedan (i radas a sus -ro-ios medios -ara rea(i4ar (as %estiones y! a5ue((as me&or situadas en (a trama -o(tica y socia( (oca(! tienen sin (u%ar a dudas m1s chances -ara acceder a recursos a (os 5ue de otro modo no siem-re accederan. +n conse&ero esco(ar e6-resa en este sentido (o si%uiente: :$os criterios -or (os 5ue se distri uy* (a -(ata de( :9ondo:iv no son necesariamente (os 5ue hu iera definido e( 'onse&o. )( marido de (a directora de (a )scue(a F ! (a de( centro! era senador -rovincia( y ahora es candidato a Intendente. )((a fue (a -rimera en conse%uir (as cosas y no era una escue(a carenciada ni mucho menos. )n cam io! hay otras escue(as con m1s necesidades -ero con menos contactos! 5ue reci ieron -(ata m1s tarde o no reci ieron. Si uno est1 en una escue(a a (a 5ue manda su hi&o un -untero! es m1s f1ci( ((e%ar a $a P(ata: /'onse&ero )sco(ar de un distrito de( 'onur ano ,onaerense0 )n (as escue(as de (os m1r%enes se con&u%an necesidades hist*ricamente no resue(tas en (as 7(timas d.cadas con otras! actua(es! derivadas de( crecimiento -o (aciona( de( conur ano -articu(armente en 4onas en (as cua(es se tras(adaron vi((as de emer%encia de (a ciudad de ,s. As.! asentamientos de centenares de fami(ias 5ue mi%ran desde e( interior ante (a fa(ta de tra a&o! etc. )sta situaci*n! de i(ita (os efectos de (a intervenci*n de( )stado y no %aranti4a una res-uesta e5uitativa a (a %rave situaci*n 5ue atraviesa e( conur ano onaerense. Asistimos a( des-(a4amiento de (a (*%ica 5ue -reva(eci* a (o (ar%o de( si%(o! -artiendo de 5ue (a escue(a de a %aranti4ar (a homo%eneidad de sus servicios y (a i%ua(dad de o-ortunidades! y hoy se insta(a! -ro%resivamente! una (*%ica de mercado donde (os -adres y (os ni8os 5uedan situados como :c(ientes:! :(i res e(ectores: ! de una :oferta diversa:. Pero -ara (os 5ue ha itan en (os m1r%enes! ta( (i ertad de e(ecci*n! en (a mayora de (os casos! no es m1s 5ue una ficci*n. +na madre comenta: :=o fui a (a misma escue(a a (a 5ue mando a (a Gary...es (a 7nica escue(a -ara (a 5ue no hay 5ue tomar co(ectivo...no (a -oda mandar a otra! -ero si -udiera (a mandara a otra...esta escue(a no es uena...-or5ue (os maestros -iensan 5ue como somos -o res no nos hace fa(ta demasiado...A una (e da triste4a ((evar a (a nena a (a escue(a y ver 5ue (as -aredes est1n -e(adas! 5ue (os actos son as nom1s! 5ue a(%unos maestros no se -reocu-an -or5ue -iensan 5ue (os chicos son casos -erdidos...: /?.! madre de una a(umna de (a esc. ?30 )( mito de (a escue(a :i%ua( -ara todos: si%ue crista(i41ndose en e( ima%inario socia(! y de a(%7n modo si%ue siendo efica4 -ese a 5ue (as o-ortunidades educativas! no s*(o en t.rminos de acceso sino en ca(idad de (as mismas e6-resan -rofundas desi%ua(dades. >iversos estudios muestran 5ue ta( -.rdida de ca(idad afecta! sin (u%ar a dudas! a (os m1s -o res. $a escue(a :universa( y %ratuita: se escinde entre un mandato i%ua(ador y una rea(idad 5ue (a atraviesa des ordada -or (a desi%ua(dad.

Pero tam i.n este -rimer mito se si%ue a onando con (as a-uestas de (os -adres y (os ni8os 5ue consideran y demandan a (a escue(a como e( 7nico es-acio -7 (ico! no -unitivo! 5ue 5ueda ha i(itado a todos (os ciudadanos. ?o o stante esto! a( interior de( sistema educativo! se construyen con nitide4 verdaderos su sistemas im-(citos de esco(ari4aci*n 5ue resu(tan de (a articu(aci*n com-(e&a de -o(ticas econ*micas! cu(tura(es y educaciona(es instrumentadas -or e( )stado! con (a intervenci*n de (os su&etos y sus -royectos de vida.

'.- S %undo mito! "#$ $cu "#$ d "o$ m(r% n $ $ )#""#n #tr#&#d#$ n " c*rcu"o +icio$o d "# &o,r -#.
:$a escue(a tiene (as -uertas a iertas! todo e( mundo -uede entrar. Para (a %ente no es ma(o vivir ac1! es hetero%.neo! e6isten %ru-os muy diferenciados. Gandar(os a otra escue(a 5ue no sea (a de( arrio! es como un ascenso socia( aun5ue en (as otras escue(as sean tratados como (os Hde (a vi((aH: /A.! maestra de (a esc. "0 )( se%undo mito remite a una creencia m1s reciente y es a5ue((a 5ue -ostu(a 5ue (as escue(as :en (os m1r%enes: se ha((an atra-adas en :e( crcu(o vicioso de (a -o re4a:. Tenti -ostu(a 5ue (a sumatoria de :-o re4a socia(: y :-o re4a de (os recursos educativos: da (u%ar a : a&a ca(idad de (a ense8an4a y (os a-rendi4a&es: /Tenti "##I:"7I0. )ste -(anteo -ermite visua(i4ar (a ausencia de -o(ticas 5ue atiendan (as diferencias entre instituciones educativas -ero! a su ve4! da (u%ar a 5ue se u i5uen a todas (as escue(as :en (os m1r%enes: como homo%.neas! hermanadas en (a im-osi i(idad de rindar una educaci*n de ca(idad en estos conte6tos. )ste -(anteo su-one ciertas homo%eneidades a( interior de( circuito -rimario asistencia( y (a escue(a a-arece como una instituci*n :cautiva: en (a 5ue e( conte6to im-rime! de un s*(o modo! (os resu(tados -osi (es. )stos su-uestos so re (os efectos 5ue -roduce (a -o re4a! 5ue i%ua(a y c(asifica a (as escue(as a( tiem-o 5ue define hori4ontes educativos acotados -ara (os ni8os y (os maestros! no s*(o se enuncian desde (a investi%aci*n acad.mica! sino 5ue ta( como -(ante1ramos anteriormente! se ha((an insta(ados en e( sentido com7n de muchas autoridades! maestros y -adres 5ue ha itan (as instituciones educativas de (os m1r%enes. ?o es 5ue no se distin%an (as diferencias -ero -reva(ece (a creencia de 5ue (a -o re4a act7a so redeterminando e( con&unto de (a vida esco(ar. $a yu6ta-osici*n de discursos en torno a (a -e(i%rosidad socia( y a (a escase4 de a-rendi4a&es si%nificativos 5ue se distri uyen en estas escue(as deviene en -rocesos de esti%mati4aci*n y (as u ica como una :masa homo%.nea: en (a 5ue se desdi u&a (a diversidad de situaciones 5ue coe6isten :en (os m1r%enes:. >e este modo -areciera ser 5ue (as escue(as u icadas en estos conte6tos no tienen -osi i(idad a(%una de resi%nificar su rea(idad y -or ende refuer4an y re-roducen (as condiciones de -o re4a de( entorno! condensando (os sentidos 5ue asocian (a mar%ina(idad a (a -e(i%rosidad. Sin em ar%o e( tra a&o de cam-o nos ha a-ortado cuantioso materia( -ara discutir (os -untos de -artida 5ue sostienen a5ue((as afirmaciones res-ecto a 5ue e( em-o recimiento

socia( determina e( em-o recimiento educativo! a (a su-uesta homo%eneidad de( :circuito -rimario asistencia(: as como (os ras%os de :a(to ries%o: con (os 5ue se han descri-to estas escue(as. Tanto (as fami(ias 5ue ha itan en (os m1r%enes como (os maestros 5ue tra a&an en estos conte6tos coinciden en 5ue e( arco de o-ciones de esco(ari4aci*n dista de ser homo%.neo. )n (a construcci*n de esta hetero%eneidad se inc(uyen mu(ti-(icidad de sentidos! re-resentaciones! sue8os y deseos de 5uienes ha itan estas escue(as. $a -erce-ci*n de (as diferencias! en (a -ers-ectiva de (as fami(ias! se construye a -artir de (os re(atos cotidianos! de (as -ro-ias historias y de (os -royectos de futuro -ara (os -ro-ios hi&os. +na madre comenta en una reuni*n de mu&eres: G"::Para muchas de nosotras (a -reocu-aci*n -or (a escue(a de (os chicos es muy im-ortante. ?osotras sa emos! -or5ue a(%unas fuimos aun5ue sea un tiem-ito a (a escue(a! -ero tam i.n -or (os so rinos! (os nenes m1s %randes! -or (o 5ue (e -asa a( resto! si (a escue(a res-onde a (o 5ue uno 5uiere o no. =o com-aro e( cuaderno de (a nena con e( de mi so rina! y aun5ue una no se-a mucho de escue(a! se da cuenta. Si (a maestra fa(ta! c*mo (os trata! a(%unas -arecen uenitas -ero no ense8an! otras %ritan mucho -ero no -asa nada! otras en cam io sa en tener (os chicos... sa en hacer(os tra a&ar.: G3::$o 5ue dice )( a es as. +no ta( ve4 se d1 cuenta 5ue ta( escue(a es me&or 5ue ta(. Tam i.n e( edificio! (os actos. A veces -uede mandar(os! a veces no. =o -referira 5ue (a nena! 5ue (a veo -redis-uesta -ara e( estudio fuera a una escue(a cerca -ero me&or! -ero hoy -or hoy no -uedo. S. 5ue no es (o mismo -ero estamos (os dos sin tra a&o y se nos hace cuesta arri a todo! -or5ue si a-arecen unas horas en casa de fami(ia (as tomo y! 5ui.n ((eva a (a nena a (a escue(a si no estoyE: )( a anico de o-ciones esco(ares inc(uso dentro de( circuito destinado a (os %ru-os socia(es fuertemente afectados -or -rocesos de e6c(usi*n socia(! da cuenta de (a hetero%eneidad 5ue coe6iste en su interior. =! a -artir de a((! (os %ru-os fami(iares 5ue a-uestan a (a educaci*n como una -osi i(dad de ascenso socia( -ara sus hi&os! no (os envan a (as instituciones de (as arriadas /vi((as! asentamientos -recarios! mono (ocJs! viviendas transitorias! etc0 sino 5ue em-renden (a 7s5ueda de otros territorios. )sto im-(ica e( cruce de rutas! vas o de( Riachue(o y! en a(%unos casos! s*(o re-resenta tras(adarse :a( otro (ado: -ero contiene una car%a sim *(ica 5ue si%nifica este cruce como e( acceso a :otros mundos:! otros es-acios socia(es desde donde (os hori4ontes se am-(an. ?o siem-re esto se condice con (o 5ue sucede! ya 5ue en estas :otras escue(as: (os chicos son esti%mati4ados como (os :vi((eros:! (os :ne%ritos:! (os :-ara%uas: o (os : o(itas:. )( tra a&o en estas 4onas nos -ermite afimar 5ue no hay ta( homo%eneidad a( interior de (as escue(as -o res! y 5ue cada instituci*n se -ermea de un modo -articu(ar con e( conte6to 5ue (a rodea construyendo vncu(os 5ue si%nifican de modo diferente y es-ecfico (a articu(aci*n entre educaci*n y -o re4a y! es en e( hacer de cada co(ectividad en donde a-arecen (os sentidos 5ue definen si esta frontera socia( de (a -o re4a se confi%ura como frontera educativaKL6"M.

)sto se e6-resa de diferentes maneras en (a vida cotidiana de (as escue(as: desde e( mundo de (os %estos! (as formas de denominar a (os su&etos y de e6-(icar sus rea(idades! de( tratamiento de( es-acio y e( tiem-o esco(ar! y de infinidad de indicios 5ue su%ieren (as formas de re(aci*n con e( :afuera:. $a forma de definir e( adentro y e( afuera! en (as escue(as en (os m1r%enes -roduce! en a(%unos casos! a-erturas 5ue se evidencian en -uertas y ventanas a iertas! en (a inc(usi*n no s*(o de -adres y madres sino tam i.n de vecinos y otros miem ros de (a comunidad en e( es-acio esco(ar; en otras ! -or e( contrario! su yace (a idea de intentar -oner distancias! de construir :fortines: 5ue (as -rote&an de( :-e(i%ro de( afuera:! y esto se traduce en e( ta-iado de ventanas! en (a insta(aci*n de re&as y -aredones cada ve4 m1s im-enetra (es y m1s a(tos! e inc(uso en (a so(icitud de -rotecci*n -or -arte de autoridades -o(icia(es. )( dise8o de estrate%ias de inc(usi*n -roduce cam ios instituciona(es. )( e5ui-o de orientaci*n esco(ar (o e6-resa de (a si%uiente manera: :$os cam ios vinieron cuando (a escue(a -as* a ser un es-acio -ro-io -ara e((os! e( (u%ar de (a comunidad y cuando cada chico era tam i.n su historia: /)5ui-o de orientaci*n esco(ar de esc. "0 )n dos de (as instituciones o servadas! se re%istra en (a memoria de (a escue(a un momento de cam io! de 5uie re! en e( 5ue (a escue(a se :a re: a( entorno! y esta a-ertura es (itera(! (a escue(a -ermanece a ierta durante toda (a &ornada. >e este modo (o constata (a si%uiente nota de cam-o: :Son (as siete de (a ma8ana! (a -uerta est1 a ierta desde muy tem-rano. $a -ortera arre en e( frente de (a escue(a! (os chicos! antes de( horario de entrada ya comien4an a circu(ar -or (a misma. )ntran y sa(en! uscan o &etos en (os montones de asura! se a%ru-an! &ue%an con des-erdicios y vue(ven a (a escue(a. 'omien4a (a &ornada esco(ar! a(%unos ((e%an tarde -ero (entamente (a escue(a se or%ani4a! no hay %ritos! e( c(ima es muy tran5ui(o.$a -uerta contin7a a ierta.: /?ota de cam-o! esc. "! se-tiem re de "##50 Tam i.n se re%istran notorias diferencias en (o 5ue res-ecta a (as formas de denominar a (os su&etos. )n a(%unas instituciones! yBo -ara a(%unos maestros! (os ni8os y sus fami(ias son definidos como :carentes:! destacando a5ue((o 5ue (es :fa(ta -ara: y! a -artir de a((! (a actividad se centra en su-(ir ta(es d.ficits! indis-ensa (es -ara desarro((ar (a tarea -eda%*%ica; en otras (os ni8os son considerados como su&etos a (os cua(es hay 5ue rindar(es es-acios y tiem-os -ara a-render. $os cam ios 5ue -roducen (as instituciones 5ue intentan %enerar estrate%ias su-eradoras de su rea(idad educativa te&en (a4os de -ertenencia 5ue -ermiten sostener un an1(isis crtico de( -ro-io -a-e( de (a escue(a y -otenciar todo a5ue((o 5ue -ermita construir nuevos si%nificados a(rededor de (a misma. +n maestro nos re(ata su e6-eriencia y sus 7s5uedas: :Ac1 hay toda una historia! hay %ente 5ue estuvo cinco a8os y se va y otra 5ue estuvo 5uince y se 5ueda. =o creo 5ue si -retendo cam iar (a escue(a hay 5ue em-e4ar -or (as -r1cticas en (os %rados. ?o es 5ue sea (a -anacea de nada! -ero em-ec. con (as %uas de estudio 5ue si%nific* un cam io mucho me&or -ara (os chicos. $es -resento (os conocimientos de esa forma! (a intenci*n es -oder acercar -ro-uestas -eda%*%icas 5ue sean v1(idas! atractivas! 5ue reviertan -rocesos. ?o 5ue (os chicos sa(%an de s.-timo %rado sin 5ue (a escue(a (es haya a-ortado nada! 5ue hayan -erdido e( tiem-o. =o 5uiero 5ue (a escue(a sea un (u%ar d*nde se -rodu4can cosas! en 5ue (os maestros y (os chicos cono4can cosas nuevas: /I.! maestro! esc. "! noviem re de "##50.

N servaciones! entrevistas y e6-eriencias reco%idas nos -ermiten conc(uir 5ue (os -rocesos de -au-eri4aci*n im-actan de formas no siem-re (inea(es en (as instituciones educativas. )sta hetero%eneidad se te&e en (os modos en 5ue estas instituciones construyen sus identidades. $a materia(idad de (os -rocesos de diferenciaci*n a( interior de( sistema educativo ratifican 5ue (a e6istencia de (os circuitos se enhe ra con (o 5ue denominaremos circuitos esco(ares ima%inarios. )sto si%nifica 5ue en e( terreno de( ima%inario co(ectivo! de (as comunidades! de (os maestros! de (os a(umnos! entre otros! se contornean y de(inean circuitos de esco(ari4aci*n 5ue no son meramente re-roductores de (a rea(idad educativa. $a ima%inaci*n en su car1cter inventivo y -roductor marca de otros modos (as diferencias entre escue(as 5ue se su-onen homo%.neas inc(uyendo en e( entramado de si%nificaciones a(rededor de (a educaci*n y (a -o re4a! (os sue8os! (as io%rafas -ro-ias! (as historias educaciona(es 5ue -ortan sus %ru-os socia(es de -ertenencia y es-ecia(mente (as re-resentaciones res-ecto a (os futuros desea (es y -osi (es. )sta idea de hori4onte! res-ecto a (as escue(as en (os m1r%enes a re un es-acio entre (o rea( y (o i(usorio 5ue -osi i(ita diferentes 7s5uedas y direcciona(idades en (a vida de (as instituciones y (os su&etos. A( mismo tiem-o 5ue! -ara (a investi%aci*n educativa! a re nuevas -re%untas res-ecto a c*mo se educa en condiciones crticas y -or 5u. en estas escue(as se transitan recorridos diferentes.

..- T rc r mito! "# $cu "# n cont /to$ d &o,r -# /tr m# )# d 0#do d n$ 1#r &#r# #$i$tir
)n (os 7(timos tiem-os (a escue(a -y en -articu(ar (as 5ue est1n u icadas en conte6tos si%nados -or (a -o re4a e6trema- fue! recurrentemente cuestionada -or de&ar de (ado sus funciones es-ecficas! es decir! (a instrucci*n en (as ha i(idades de (a (ectoescritura y (as o-eraciones 1sicas! y -or -riori4ar (as tareas asistencia(es. >ia%n*sticos re%iona(es y naciona(es so re (a situaci*n de (as escue(as (atinoamericanas y ar%entinas detectaron una fuerte :des- -eda%o%i4aci*n: de (as tareas desarro((adas -or (as instituciones educativas. $a escue(a :en (os m1r%enes: a (a ve4 5ue instruye! es escenario de e&ecuci*n de -o(ticas socia(es diversas: e( m.dico! e( odont*(o%o! e( asistente socia(! e( -sico-eda%o%o! e( -o(ica 5ue %estiona documentaci*n y hasta a(%unos funcionarios de &u4%ados de menores son -ersona&es ha itua(es en e((a. A su ve4! (os es-acios en (os 5ue se desarro((an (as actividades de (as escue(as trascienden e( mundo de (as au(as y (os -atios: e( comedor! (a Sa(a de Atenci*n Primaria! son sitios 5ue ni8os y maestros frecuentan ha itua(mente en su e6-eriencia esco(ar. $a -resencia de un c7mu(o creciente de tareas asistencia(es tensiona a (a escue(a y a 5uienes concurren a e((a! en tanto -asa a constituirse como e( es-acio -rivi(e%iado -or -arte de( )stado -ara ((e%ar a (os sectores m1s vu(nera (es! concentrando en (a misma (a -uesta en marcha de -(anes y -ro%ramas asistencia(es de diversa ndo(e.

Podemos afirmar 5ue! en torno a (a -ertinencia y necesidad de 5ue (as escue(as encaren (a e&ecuci*n de tareas asistencia(es! se encuentra una am-(ia %ama de -osiciones 5ue van desde (a -ro-uesta de e(iminaci*n de( comedor esco(ar! ya 5ue .sta no sera una tarea 5ue corres-onde a (a escue(a! hasta a5u.((as 5ue identifican a (as instituciones en estos conte6tos s*(o con e( desarro((o de -r1cticas asistencia(es. Ntras! reconocen (a im-osi i(idad de desentenderse de dichas tareas y se esfuer4an -or construir es-acios di%nos -ara ((evar(as a ca o. $a <icedirectora de (a )scue(a " -(antea: :Para m (a escue(a no tiene 5ue ser asistencia(ista. $a escue(a tiene 5ue ser (a escue(a.: /)scue(a " de( 'onur ano ,onaerense0. = una maestra de (a misma escue(a sostiene: :$os chicos uscan conocimientos. $a escue(a tiene 5ue darse...: /)scue(a "! 'onur ano ,onaerense0. )n este caso! no es 5ue e( e5ui-o directivo no se ocu-ase de (a or%ani4aci*n de (os momentos de comedor. Guy -or e( contrario (as o servaciones -ermiten corro orar (a so recar%a de tiem-o y tareas 5ue im-(ica atender esta situaci*n. $o 5ue e6-resa es 5ue! a -esar de (a necesidad de dar de comer! (a direcciona(idad de (a tarea de (a escue(a se orienta a rindar conocimientos. $os directores! (os maestros! e( -ersona( au6i(iar y (os -adres! en (as escue(as en (os m1r%enes se ha((an &a5ueados -or ser (os encar%ados de (a e&ecuci*n de un monto si%nificativo de tareas directamente asociadas a -a(iar (os efectos de (a crisis a( tiem-o 5ue se (es e6i%e 5ue rinden una :educaci*n de ca(idad:. )n este sentido (os docentes manifiestan 5ue e( -unto de inf(e6i*n m1s im-ortante fue e( -erodo de (a hi-erinf(aci*n! momento en 5ue (as escue(as en (os m1r%enes se constituyeron en (os 1m itos de (a asistencia no s*(o de (os ni8os sino tam i.n de sus fami(ias y de -ersonas mayores 5ue ha ita an en (as inmediaciones. +na ins-ectora! 5ue en esos tiem-os era directora de una escue(a u icada en un arrio muy humi(de recuerda: :9ue un vue(co verti%inoso...de un da -ara otro (a escue(a cam i* de forma de funcionar...Por miedo a (os sa5ueos a rieron e( comedor a todo e( arrio! e( -7 (ico de (a escue(a cam i*! venan (os a ue(os! (as em ara4adas... -ero adem1s (os maestros cam iaron (a forma de vestirse! -or5ue -ara ahorrar unas monedas! venan caminando o en icic(eta...Guchas de esas cosas vo(vieron a (a norma(idad a( -oco tiem-o! -ero otras no...Ah creo 5ue se da un cam io sin retorno...: /Su-ervisora de ?ive( Primario0. )n (a escue(a considerada como e( es-acio -rivi(e%iado -ara (a asistencia(idad -or -arte de( )stado se vacuna a (os ni8os! se documenta a (a -o (aci*n! se -rovee ro-a! ca(4ado y 7ti(es esco(ares! se rea(i4an revisaciones m.dicas; (os maestros se encar%an de ((evar a (os ni8os a (os centros de atenci*n -rimaria en sa(ud o (os hos-ita(es -ara revisaciones -edi1tricas! hacen tratamientos -ara desa(o&ar a (os -io&os! acom-a8an a (os ni8os en (os via&es de( P(an Pi es y! en (a mayora de (os casos! atienden (os comedores esco(ares... y adem1s se ense8a. )n e( interior de (as escue(as de (os m1r%enes se han -roducido fuertes des-(a4amientos de sentido 5ue natura(i4an e( hecho de 5ue .stas sean (as 5ue de an dar res-uesta a (a

inmediate4 y (a emer%encia de (a crisis :cu riendo: (as necesidades de su sistencia de ni8os! &*venes y fami(iasv . Sin em ar%o! es necesario destacar 5ue e( asistencia(ismo en (as escue(as no s*(o no a(can4a a dar res-uesta a estas necesidades de a(imentaci*n! vestimenta y sa(ud sino 5ue adem1s com-romete en un fuerte esfuer4o com-ensador a 5uienes -rota%oni4an (a vida cotidiana de (as escue(as: -adres! docentes! directivos! etc.. )ste :-(us: com-ensatorio 5ue a-orta (a comunidad es natura(i4ado de ta( modo 5ue no s*(o no se (o reconoce como ta(! sino 5ue dificu(ta (a construcci*n de demandas hacia e( )stado. )n (as escue(as en (os m1r%enes se confi%ura (o 5ue denominamos una asistencia(idad inconc(usa! 5ue deriva en una do (e im-osi i(idad: -or una -arte! %aranti4ar (os a-rendi4a&es es-erados de (as instituciones educativas y -or otra! cu rir (as necesidades 1sicas de (os ni8os 5ue concurren a estas escue(as! a%ravadas -or (a -ro(on%ada crisis. $os directores! en este -roceso! 5uedan :tu-acamari4ados: -or (as demandas de -rofesiona(i4aci*n 5ue ase%uren (a ca(idad educativa y a5ue((as tareas asistencia(es 5ue e( )stado es-era 5ue or%anice y resue(va en e( 1m ito esco(ar. $a im-ronta de (a asistencia(idad en (a escue(a trasciende e( mismo hecho de dar de comer! vestir! o ((evar a( m.dico. $as formas en 5ue dicha asistencia(idad se instrumenta tam i.n define sus sentidos! y en esta direcci*n ca e se8a(ar 5ue e( tra a&o de cam-o re%istra una si%nificativa hetero%eneidad en e( tratamiento 5ue se hace de esto en (as diferentes escue(as o en (as mismas escue(as a (o (ar%o de su historia. $a instrumentaci*n de tareas asistencia(es en (a escue(a (a tensiona fuertemente enfrent1ndo(a -or e&em-(o a (a disyuntiva de dar o no dar de comer. Si no (o hacen! sus a(umnos! a5ue((os 5ue nutren (a estadstica de (a e6c(usi*n -ero 5ue -ara (os maestros ((evan nom re y a-e((ido! no tienen ni una in%esta diaria. >e este modo es (a -ro-ia escue(a y su -ersona(! con e( a-oyo de (os -adres! (a 5ue 5ueda e6-uesta a sostener una tarea 5ue no s*(o com-romete seriamente e( esfuer4o y (os tiem-os instituciona(es de 5uienes (a rea(i4an sino 5ue (a u ica en un (u%ar de( es-acio socia( re-arador de un deterioro cada ve4 m1s ace(erado de (as condiciones de (as vida de (os a(umnos y sus fami(ias. Todos 5uedan su&etos en una trama asistencia( con muy -ocos recursos de( )stado y muchas necesidades 5ue afrontarvi .KL63MA esta rea(idad hoy se suma 5ue (os -adres se acercan a -edir comida a (as escue(as -ara e((os mismos! y son (os directores (os 5ue con una suerte de im-otencia! ofrecen tra a&os de co(a oraci*n a cam io de (os so rantes de( da. )( no tra a&o -roduce cam ios en (a or%ani4aci*n de( tiem-o en (a cotidianeidad de estas fami(ias! y es un dato si%nificativo e( 5ue -adresBvarones! desocu-ados! co(a oran en (a atenci*n de (os comedores y en tareas de mantenimiento de (os edificios sustituyendo de modo %radua( (a c(1sica -resencia de madres en e( es-acio esco(ar. Podramos afirmar! como resu(tado de( tra a&o de investi%aci*n! 5ue (as -r1cticas asistencia(es en (as escue(as a (as 5ue hacemos referencia! no constituyen un (u%ar neutro. Guy -or e( contrario! e( asistir y ser asistido! no es un es-acio vaco de a-rendi4a&es! sino

5ue -or e( contrario se constituye un su&eto -eda%*%ico :asistido:. $os si%nificados 5ue se -roducen en (a asistencia(idad dan (u%ar a (a construcci*n de una matri4 de identidades ciudadanas su a(ternas. :Son (as once y media de (a ma8ana! Cu(ieta ! con sus tres a8os! se a-oya en e( marco de (a -uerta con (a o(sa de -(1stico en (a 5ue ((eva e( -(ato y e( tarro! se su&eta e( -e(o con una mano y con (a otra retuerce e( %uarda-o(vo... Gara tiene nueve a8os hace co(a en (a -uerta de (a escue(a ! son (as doce y media ! hora de comer... So(edad! a (os catorce a8os! est1 sentada en su anco. 'orre sus car-etas de s.-timo %rado aun5ue no termin* con (a tarea 5ue indic* (a maestra! -or5ue entra (a -ortera con una -a(an%ana con e( -an! (as &arras de a%ua y (ue%o (a o((a con e( %uiso... 'ome a-urada! entre (os -ocos 7ti(es 5ue tiene 5ue 5uedan des-arramados so re (a mesa! ya 5ue entra e( turno tarde a reci ir su a(muer4o:. /?ota de cam-o! esc. ".! "##50 Si hay a(%o 5ue hi(vana estas historias es (o constitutivo de estas escenas esco(ares en (a vida de (os ni8os durante su crecimiento. $a im-ronta de( momento de( comedor - a veces en e( anco! otras de -ie! y otras en una mesa con mante(- en (as e6-eriencias de (os ni8os no es neutra sino 5ue (os inter-e(a como futuros ciudadanos y confi%ura modos es-ecficos de re(aci*n con e( )stado. )( )stado concentra y :foca(i4a: su atenci*n en a5ue((os %ru-os socia(es definidos como :m1s vu(nera (es: reduciendo (a e6tensi*n y (a ca(idad de (os servicios 5ue rinda! -or (o 5ue am-(ios sectores de (a -o (aci*n 5ue no son caracteri4ados como :%ru-os en situaci*n de -o re4a e6trema:! -ero 5ue no -ueden acceder a servicios -rivados! 5uedan des%uarnecidos en un momento si%nado -or (a crisis! (a fa(ta de tra a&o y (a -recari4aci*n (a ora( /@rassi et a((ii! "##40. )sta nueva direcciona(idad de (as -o(ticas -7 (icas se yu6ta-one con (a difusi*n de (os -rocesos de -au-eri4aci*n 5ue afectan a un creciente n7mero de ni8os y fami(ias! inc(udas (as de (os maestros! y -enetra en (a vida de (as escue(as. $os comedores esco(ares no tienen como 7nicos destinatarios a (os ni8os de (as arriadas -o-u(ares. Tam i.n se incor-oran cotidianamente (os maestros y maestras. A diferencia de( su-uesto 5ue enuncia e( mito de 5ue (as escue(as :-o res: han de&ado de ense8ar -ara asistir! sostenemos (a escue(a no de&a de ense8ar -ara asistir sino 5ue! en e( marco de (a hetero%eneidad anteriormente e6-(icitada! ense8a cuando asiste.

NOTAS
i ,ourdieu entiende 5ue (a distinci*n :es tam i.n una e6-resi*n de una -osici*n -rivi(e%iada en e( es-acio socia(! cuyo va(or distintivo se termina o &etivamente en (a re(aci*n con e6-resiones en%endradas a -artir de condiciones diferentes. 'omo toda es-ecie de %usto! une y se-ara; a( ser -roducto de unos condicionamientos asociados a una c(ase -articu(ar de condiciones de e6istencia ! une a todos (os 5ue son -roductos de condiciones

seme&antes! -ero distin%ui.ndo(os de todos (os dem1s y en (o 5ue tiene de m1s esencia(! ya 5ue e( %usto es e( -rinci-io de todo (o 5ue se tiene! -ersonas y cosas! y de todo (o 5ue se es -ara (os otros! de a5ue((o -or (o 5ue uno se c(asifica y -or (o 5ue (e c(asifican. $os %ustos son (a afirmaci*n -r1ctaica de una diferencia inevita (e /,ourdieu! P.! "#AA:5I0. ii 'on se%mentaci*n de( sistema educativo se a(ude a( -roceso de -rofunda diferenciaci*n entre escue(as en un sistema 5ue se constituy* con (os -rinci-ios de %ratuidad y universa(idad. )stas diferencias dan (u%ar a trayectos diferentes -ara (os ni8os de distinto ori%en socia(. )n ,ras(avsJy!! ': ! "#A5; Tedesco! C.'.! "#A" y Tenti! ). ! "##I. iii )( conce-to de :circuitos de esco(ari4aci*n: se ha acu8ado -ara e6-(icar (a construcci*n de destinos esco(ares diferenciados -ara (os ni8os de distinto ori%en socia( as como descri ir (a hetero%eneidad interna de( sistema educativo. Para -rofundi4ar so re este conce-to ver: ,ras(avsJy! '.! /"#A30: :'once-tos centra(es de -o(tica educativa: unidad y diferenciaci*n: en Revista Ar%entina de )ducaci*n! A8o "! ?O3! ,uenos Aires; ,ras(avsJy! '. H/"#A50: $a discriminaci*n educativa ! 9(acso BGi8o y >1vi(a. iv )n "##3 se crea e( 9ondo de Re-araci*n Pist*rica de( 'onur ano ,onaerense -or (as (eyes naciona( ?O34.27IB#3! conocida como de :Reforma Im-ositiva:! sancionada e( 3 de a ri( de "##3 y -u (icada en e( ,o(etn Nficia( e( "I de ese mes! y (a -rovincia( ?O ""347B#3! sancionada e( 7 de mayo de ese mismo a8o. )n dicha normativa se deriva e( "2Q de (a recaudaci*n de( im-uesto a (as %anancias a( financiamiento de (os Pro%ramas Socia(es de( 'onur ano ,onaerense y cuatro distritos de( @ran $a P(ata. Por este medio se ha transferido: 437 mi((ones de -esos en "##I; 5A7 mi((ones de -esos en "##5 y 634 mi((ones de -esos en "##6 /'hiara y otros! :Po(tica y esti(os de %esti*n de (as -o(ticas socia(es: e( caso de( 9ondo de Re-araci*n Pist*rica de( 'onur ano ,onaerense! mimeo0 v )n Provincia de ,uenos Aires 3.735 escue(as -rimarias reci en a(%7n ti-o de -restaci*n a(imentaria /63!6Q0! (os eneficiarios son #22.733 a(umnos de (os cua(es 32A.2"6 reci en un -(ato de comida. Informaci*n consi%nada en e( Se%undo Informe de Avance. Resu(tados de (a )ta-a de dia%n*stico.! Pcia. de ,uenos Aires! Ginisterio de Sa(ud y Acci*n Socia(! Pro%rama de (a 9ami(ia ,onaerense )va Per*n - Pro%rama Gaterno Infanti( y ?utrici*n. vi )n a ri( de "##6 e( )stado -a%a a (as coo-eradoras 5ue administran (os fondos de( servicio a(imentario R2!62 -ara comedor y 2!I2 -ara merienda refor4ada.KL6"MKL63Mce