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1 CORRENTES DA EDUCACAO FISICA ESCOLAR NA FRANCA

Fabio Machado Pinto Doutorando em Cincias da Educao - Universit Paris 8. Bolsista do Programa CAPES / MEC.

RESUMO Este trabalho pretende lanar uma primeira visada sobre o conjunto de ocorrncias que fundaram as diferentes tendncias ou correntes de pensamento em educao fsica na Frana. Este estudo exploratrio utilizou da reviso de literatura tendo como referncia inicial a obra de Attali e Saint-Martin. RESUMEN. Este trabajo pretende dar une primera vision sobre el conjunto de secuencias que fundaron las diferentes tendencias o corrientes de pensamiento de la educacion fisica en Francia. Este estudio exploratorio fue basado con las obras de Attali e Saint-Martin. ABSTRACT. This study intends to give a first view on the sequences of events which have founded the different tendencies and lines of thinking inside physical education in France. It is an exploratory study and used revised literature based on the work of Attali and Saint-Martin. 1. INTRODUO: Este estudo 1 apresenta uma primeira visada sobre as correntes e atores que contriburam na democratizao da educao fsica escolar francesa. A reviso de literatura foi nosso principal instrumento de pesquisa. Utilizamos da entrevista a professores de Educao Fsica e Esportiva (EPS) franceses para a escolha das obras mais relevantes. Procuramos apresentar, na seqncia, as principais etapas de um processo de democratizao da EPS, marcada pela complexidade de todo o processo educativo repousando sobre equilbrios frequentemente frgeis. Neste processo, marcado pelas crises e oposies entre tendncias, verificamos que num caso busca-se a constituio de uma cincia da ao motriz, quadro de referncia nica das prticas de suporte motor. Por outro lado, uma outra tendncia privilegia a anlise da prtica e tenta utilizar com pertinncia os produtos das diferentes cincias constitudas. 2

Este estudo insere-se no programa de pesquisa que venho realizando como doutorando em Cincias da educao na Universit Paris 8. 2 Conforme estudo de Leziart (1996)

2 2. AS BASES DOS MODELOS FORMALIZADOS DE EDUCAO FSICA. Ainda pouco formalizada no comeo do sculo a educao fsica francesa contou com as proposies de D emeney e Hbert. 3 Para Demeny a EPS era fortemente dominada pela tradio emprica, de militares e mdicos e precisava ser redimensionada com uma ateno especial para a higiene os avanos das cincias. Para contrapor aos prticos, o autor cria a figura do engenheiro biologista. Aquele que adaptaria os saberes prticos aos resultados da cincia em proveito do melhoramento da raa. Em 1942, Hbert publicou as bases do mtodo natural, que fazia uso dos gestos naturais da espcie humana para adquirir o desenvolvimento fsico completo. Ao contrrio do seu colega, ele refuta o aparelhamento da disciplina pelos cientistas e prescreve alguns princpios morais essenciais e um mtodo de trabalho que repousa essencialmente sobre a experincia, a observao, o controle racional dos resultados e das experincias tcnicas. Trata-se de tornar os seres mais vigorosos, mais belos, sos, ou que possam adquirir estas qualidades. A importncia destes autores ultrapassou os muros franceses e fomentou um intenso debate dentro e fora do pas. Para Demeny, a EPS uma aplicao da cincia educao. Sem conhecimento cientfico a EPS no pode se afirmar. Para Herbert, a cincia pouco creditada, distante do homem real e da EPS. A teoria sempre indutiva, resultado da observao sistemtica dos especialistas. 3. DA EDUCAO FSICA PRECONIZADA PELO COLABORACIONISMO RECONSTRUO DA EDUCAO NACIONAL. Entre 1940 e 1944, sob o regime colaboracionista do general Ptain, foi criada a Educao Geral Esportiva (EGS). Visava a formao de um novo homem, colocando a criana em contato com a realidade concreta. Aps a guerra, o discurso da higiene e da sade recolocou a educao fsica no cenrio poltico e educativo. A 4a repblica contava com apenas 40 milhes de habitantes. A guerra destruiu alojamentos, o po estava racionado e a produo industrial em queda. Das 12 milhes de crianas, 250 mil estavam rfs, 1,3 milhes fora de suas residncias e 300 mil precisavam de cuidados mdicos. A infncia foi a primeira vtima da guerra e a sade tornou-se uma prioridade. Pouco a pouco, tanto o mtodo natural como o higienismo vo perdendo fora e o esporte ocupando um lugar central na EPS. Em 1946, um Congresso Nacional de Esportes realizado na Sorbonne vm dar um impulso ao esporte como objeto educativo na escola. A 4a repblica assume o controle do esporte, tornando-o uma poltica de estado. 4. A CRESCENTE DESPORTIVIZAO DA EPS E INFLUNCIA DA LGICA DESENVOLVIMENTISTA.. A 5a repblica foi marcada pela massificao do ensino secundrio, com a ampliao da escolaridade obrigatria para 16 anos. Porm, a escola transformou-se numa estao de triagem, onde os dons de cada um poderiam ser reforados. A EPS ocupou um papel nesta nova filosofia. Surgiram a Atividade Fsica e Esportiva (APS) e o modelo do Cidado Esportivo. Maurice Herzog, secretrio do estado da juventude e do esporte, desejava fazer da EPS uma pea principal do desenvolvimento do esporte na Frana. Robert Mrand, se apia nesta poltica para propor o ensino escolar como continuidade do esporte de alto nvel e cria a corrente Esporte Educativo: uma educao fsica pelo esporte;
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Para um estudo mais preciso sobre estes dois autores ver Bui-Xuan & Gleyse (2001)

3 uma iniciao simultnea de vrios esportes; a utilizao da competio e da especializao para promover o interesse dos praticantes. Este autor se inscreve na perspectiva materialista dialtica 4 e considera que o esporte coloca questes a serem respondidas coletivamente, confrontando a criana as dimenses motrizes mais desenvolvidas. Apesar da integrao das atividades esportivas ao sistema capitalista, tratase de uma atividade humana fundamental, oferecendo todos os requisitos culturais da humanidade e permitindo desenvolver aptides fsicas, intelectuais e socais. 5 Consideram que impossvel compreender toda a atividade humana sem se referir as relaes sociais e as relaes de classe. Jean Le Boulch contrape-se a monopolizao esportiva do processo educativo, chamando ateno para o ser na sua totalidade. A EPS buscaria desenvolver um domnio corporal elevado estudando os determinantes da motricidade sob forma de fatores, classificando de forma coerente os exerccios e permitindo desenvolve-los com respeito ao ritmo do desenvolvimento da criana. Atali & Saint-Martin. (2004, p. 122) Para o autor, o professor no pode se limitar a aquisio de gestos estereotipados, pr-construdos e rgidos resultando em um condicionamento ou numa transmisso aviltante de modelos a reproduzir. Ao contrario, o professor precisa privilegiar os aspectos qualitativos do qual depende uma motricidade evoluda. Para os marxistas, o mtodo desenvolvimentista era carente da dimenso social e dava nfase a dimenso individual da conduta. Trata-se de um enfrentamento ideolgico, com diferentes representaes de infncia, da aprendizagem e seus contedos e do papel do individuo. 5. PLURALIDADE DE PROJETOS E A SNTESE DE PARLEBAS. Os anos 60 so marcados pela pluralidade de projetos 6 em debate e disputa sobre a utilidade escolar e, sobretudo, social da disciplina. 7 Entre as propostas, destaca-se Pierre Parlebas que prope uma sntese denominada educao das condutas motrizes. O interesse principal de acabar com a heterogeneidade das prticas, estabelecendo lugares entre as diferentes formas de prticas por intermdio de estruturas. Ele se apia sobre os exerccios esportivos e os jogos tradicionais, colocando no centro da sua reflexo o desenvolvimento individual. 8 Na contra corrente, apareceram inmeras anlises que reforam a crtica sobre a funo social e pedaggica do esporte. Estas crticas fazem colocam em questo o projeto de sociedade na qual se inscreve a EPS e os parmetros de sua democratizao. Georges Vigarello refutava toda e qualquer reflexo ingnua sobre o esporte. A especializao, a repetio e a mecanizao colocam treinador e aluno numa via de empobrecimento progressivo. A aparente liberdade do esportista mascara o prolongamento das condies
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Existe desde outubro de 62 uma seo Educao Fsica e esporte no centro de Estudos e Pesquisas Marxistas (CERM) do qual fazem parte Ren DELAPLACE, Yvon ADAM, Jacques ROUYER, Christian DELEBECQUE, Monique VIAL, Ren MOUSTARD. 5 Os estudos de psicologia gentica de Wallon e Piaget foram utilizados para fundamentar esta corrente. 6 Poltica de esporte para todos oficializada por Mazeud desde 1973 se insere neste contexto. Este movimento contribui para que uma poltica esportiva seja pensada ao nvel do estado. O esporte como um antdoto as agresses modernas. O estado deve perseguir seu controle, manter uma misso de servio pblico e garantir a aplicao de regras comuns. 7 Data deste perodo o surgimento do curso de formao universitria STAPS ( Licence en Sciences et Tcniques des Activits Physiques et Sportives). 8 Ele se apia em Piaget para mostrar a necessidade de se interessar menos no exerccio e mais em quem o realiza.

4 sociais coercitivas sobre as massas populares. O esporte no pode ser considerado como um espao particular, protegido das contradies que dominam a sociedade, mas sim como seu smbolo e seu suporte de difuso das mais poderosas. 9 6. CONCLUSO: Este primeira visada sobre a educao fsica francesa nos permitiu perceber as convergncias e divergncias entre perspectivas formais e realistas acerca da relao prtica e a terica. Podemos agrupar Demeny, Le Bouche e Parlebas como aqueles que afirmam a necessidade da existncia de uma cincia autnoma da ao motriz. Colocando a cincia como condio para as transformaes da prtica. Porm, os recursos cientficos que cada um preconiza so diferentes. Eles se inscrevem numa lgica de procura de identidade, tentando unificar os trabalhos sobre motricidade e os mtodos de pesquisa. Os pragmticos e realistas Herbert, Mrant e Vigarello percorreram outro caminho, racionalizando a EPS, organizando seus saberes e propondo novas prticas. Cada qual reconhece o carter normativo, sua dependncia aos valores filosficos e morais e so sensveis s influncias sociais. REFERENCIAS ATALI, M. & SAINT-MARTIN, J. Lducation Physique de 1945 nous jours : les etapes dune dmocratisaton. Paris : armand Colin, 2004. BUI-XUAN, G & GLEYSE, J. De lemergence de lducation physique : Georges Demeny et Georges Hrbert. Um modle conatif appliqu au pass. Paris : Hatier, 2001. BOURDIEU, P. Questions de Sociologie. Paris :Minuit, 1980. COLLINET, C. Les grands courants dducation physique en France. Paris : PUF / Pratiques Corporelles, 2000. LEBECQ, P-A. Leons dhistoire sur lducation physique daujourdhui. Paris : Vigot, 2005. LZIART, Yvon. Les rapports thorie/pratique dans la conceptions de lducation physique : permanence ou changements ? tude de trois priodes significatives. In : revue Franaise de Pedagogie, n0 116, juillet, aot, septembre 1996. 2, Place Jules Verne. 93380. Pierrefitte France. fabiobage@yahoo.com.br

Vale lembrar que este perodo tambm foi marcado pelos trabalhos crticos de Jean-Marie Brohm e a revista que ele coordenava: Le Corps.