ltima revisin octubre 2011

Instrumento para evaluar planes y programas de estudio elaborados con el enfoque de competencias dentro del MEIF
Este instrumento tiene la finalidad de orientar el proceso de revisin y evaluacin de los planes de estudio y los correspondientes programas de experiencias educativas, diseados bajo el enfoque de competencias ! trav"s de un formato de lista de cotejo, su objetivo es proporcionar los elementos que sirvan de referencia al juicio de los acad"micos, es este #ltimo el que proporciona la informacin relevante para la emisin de juicios de valor y no el instrumento en s$ mismo %ara responder el instrumento se requiere marcar la presencia o ausencia de los elementos, o bien, indicar el grado en que el estado de los documentos cumple con cada uno de los aspectos abordados por las preguntas gu$a& asimismo, ser' necesario anotar en la columna de observaciones todas las descripciones, aclaraciones o sugerencias que se ju(guen #tiles y necesarias para la posterior toma de decisiones, por lo que es recomendable llenar el instrumento en su formato electrnico El cumplimiento de los aspectos valorados se pondera con base en la siguiente escala) *ncumplimient o 0
!usencia completa de informacin relevante

1
*nformacin irrelevante relacionada de forma expl$cita

2
*nformacin relevante relacionada de forma impl$cita

3
*nformacin relevante relacionada de forma expl$cita

+umplimient o

,e recomienda aplicar el instrumento en sesiones de trabajo colegiado como una estrategia para el enriquecimiento del juicio cr$tico y la emisin de propuestas, as$ como para contrarrestar los posibles sesgos introducidos por la subjetividad -ambi"n debe contarse con la metodolog$a de diseo curricular aplicada para la elaboracin del plan y los programas de estudio, ya que ella se encontrar'n las caracter$sticas del deber ser del plan y los programas

I. Datos generales
+riterio) suficiencia Datos 1 .rea !cad"mica 2 /egin 0 1acultad 2 %rograma educativo 3 4rado 5 -$tulo !resente "usente #bservaciones

6 !o de ingreso

II. Fundamentaci$n
+riterios) suficiencia, pertinencia y congruencia interna 1. "n%lisis de las necesidades sociales !reguntas gu&a 'umpl. 1 1 78escribe las necesidades sociales que atiende el profesionista en el contexto internacional9 1 2 78escribe las necesidades sociales que atiende el profesionista en el contexto nacional9 1 0 78escribe las necesidades sociales que atiende el profesionista en el contexto regional9 1 2 7Existe congruencia entre la descripcin de los contextos internacional, nacional y regional, y las necesidades sociales que atiende el profesionista9 1 3 7!borda las necesidades sociales en relacin con la profesin9 1 5 7:enciona formas de atencin a necesidades sociales espec$ficas9 1 6 7*dentifica los problemas y las problem'ticas sociales vinculados con la profesin9 1 ; 7Existe relacin entre los sectores sociales con el perfil de egreso9 1 < 7,e relacionan los elementos de las necesidades sociales con el resto de los an'lisis de la Fundamentacin9 2. "n%lisis de los fundamentos disciplinares !reguntas gu&a 'umpl. 2 1 7Especifica el origen de la=s> disciplina=s> central=es>9 2 2 7*dentifica la evolucin de la=s> disciplina=s> central=es> en los #ltimos aos9 2 0 7Especifica la situacin actual de la=s> disciplina=s> central=es>9 2 2 7Especifica la proyeccin de la=s> disciplina=s> central=es> y su frontera en relacin con otras9 2 3 7Explicita los enfoques terico? metodolgicos9 2 5 7Explicita los enfoques #bservaciones

#bservaciones

multidisciplinarios, si los tiene9 2 6 7Explicita los enfoques interdisciplinarios, si los tiene9 2.8. Se identifican saberes extradisciplinarios que enriquecen a la(s) disciplina(s) central(es)? 2 < 7,e relacionan los elementos de las fundamentos disciplinares con el resto de los an'lisis de la Fundamentacin9 3. "n%lisis del campo profesional !reguntas gu&a

'umpl.

#bservaciones

0 1 7+onsidera las opiniones de los egresados9 0 2 7+onsidera las opiniones de los empleadores9 0 0 7+onsidera las opiniones de los especialistas9 0 2 78escribe los 'mbitos decadentes del campo profesional del egresado9 0 3 78escribe los 'mbitos dominantes del campo profesional del egresado9 0 5 78escribe los 'mbitos emergentes del campo profesional del egresado9 0 6 78escribe las necesidades laborales actuales relacionadas con la profesin9 0 ; 78escribe las necesidades laborales potenciales relacionadas con la profesin9 0 < 7*dentifica la demanda laboral actual del profesionista9 0 10 7*dentifica la demanda laboral potencial del profesionista9 0 11 7+onsidera la demanda laboral del nivel regional, en el caso de que el programa educativo se ofre(ca en varias regiones9 0 12 7*dentifica los saberes que requieren los egresados de la opcin profesional en su desempeo profesional9 0 10 7,e relacionan los elementos del campo profesional con el resto de los an'lisis de la Fundamentacin9 (. "n%lisis de las opciones profesionales afines que ofrecen otras instituciones de educaci$n superior

!reguntas gu&a 2 1 7*ncluye la oferta educativa a nivel internacional9 2 2 7*ncluye la oferta educativa a nivel nacional9 2 0 7*ncluye la oferta educativa a nivel regional9 2 2 7*ncluye el an'lisis comparativo de las opciones educativas afines revisadas9 2 3 7*ncluye la descripcin de las tendencias de la formacin profesional, tanto las referidas a los modelos acad"micos y@o educativos como al perfil profesional9 2 5 7,e relacionan los elementos de las opciones profesionales afines con el resto de los an'lisis de la Fundamentacin9 ). "n%lisis de los lineamientos !reguntas gu&a 3 1 7/evisa las leyes externas9 3 2 7/evisa los estatutos externos, incluido el del gremio profesionista, si los Aubiera9 3 0 7/evisa los reglamentos externos9 3 2 7/evisa la Bey Crg'nica9 3 3 7/evisa los estatutos internos9 3 5 7/evisa los reglamentos internos9 3 6 7/evisa el %lan Dacional de desarrollo vigente9 3 ; 7/evisa el %lan Eeracru(ano de desarrollo vigente9 3 < 7/evisa el %lan general de desarrollo de la Fniversidad Eeracru(ana vigente9 3 10 7/evisa el documento del :E*19 3 11 7/evisa el %lan de desarrollo de la entidad acad"mica9 3 12 7/evisa el !cuerdo de -epic de 1<62 de la !DF*E,9 3 10 7/evisa los convenios y acuerdos universitarios9 3 12 7/evisa los manuales internos9 3 13 7*dentifica las bases que orientan, facilitan y@o permiten la

'umpl.

#bservaciones

'umpl.

#bservaciones

planeacin, la ejecucin y la evaluacin de un nuevo plan de estudio, en los t"rminos del :E*19 3 15 7*dentifica los obst'culos que limitan y@o dificultan la planeacin, la operacin y la evaluacin de un nuevo plan de estudio, en los t"rminos del :E*19 3 16 7*ncluye recomendaciones de adecuacin de los lineamientos que son incongruentes con la propuesta del :E*19 3 1; 7El marco normativo anali(ado garanti(a el desarrollo del programa educativo9 3 1< 7*ncorpora el marco normativo la diversificacin de la carga acad"mica9 3 20 7,e identifican algunas formas de organi(acin del trabajo del personal acad"mico9 3 21 7,e relacionan los elementos de los lineamientos con el resto de los an'lisis de la Fundamentacin9 *. "n%lisis del programa educativo !reguntas gu&a 'umpl. 5 1 78escribe el origen del programa educativo a nivel internacional, nacional y regional9 5 2 78escribe los planes de estudio que Aa tenido el programa educativo9 5 0 7!nali(a los elementos constitutivos principales de esos planes de estudio9 5 2 78etalla el grado de utilidad atribuido por los egresados a las EE incluidas en el plan de estudios vigente9 5 3 7*dentifica las EE consideradas fundamentales por los egresados para el desempeo profesionista9 5 5 7*dentifica los saberes tericos, Aeur$sticos y axiolgicos adquiridos al cursar el plan vigente, de acuerdo con la opinin de los egresados9 5 6 7*dentifica los saberes tericos, Aeur$sticos y axiolgicos considerados como necesarios para mejorar el desempeo profesionista, de acuerdo con la opinin de los egresados y los

#bservaciones

empleadores9 5 ; 7*dentifica los elementos de congruencia externa, a partir de la relacin entre el desarrollo del plan de estudio vigente y el campo profesional9 5 < 7!nali(a el comportamiento de la matr$cula en cuanto al ingreso por coAorte generacional en el plan de estudios vigente9 5 10 7!nali(a el comportamiento de la matr$cula en cuanto al egreso por coAorte generacional en el plan de estudios vigente9 5 11 7!nali(a los $ndices de reprobacin por coAorte generacional en el plan de estudios vigente9 5 12 7!nali(a los $ndices de desercin por coAorte generacional en el plan de estudios vigente9 5 10 7!nali(a el rendimiento acad"mico por coAorte generacional en el plan de estudios vigente9 5 12 7!nali(a la eficiencia terminal por coAorte generacional en t"rminos de la relacin ingreso@egreso en el plan de estudios vigente9 5 13 7!nali(a la eficiencia terminal por coAorte generacional en t"rminos de la relacin ingreso@titulacin en el plan de estudios vigente9 5 15 78escribe las caracter$sticas de los acad"micos de acuerdo con su perfil disciplinario9 5 16 78escribe las caracter$sticas de los acad"micos de acuerdo con su perfil docente9 5 1; 78escribe las caracter$sticas de contratacin de los acad"micos9 5 1< 78escribe las caracter$sticas de antigGedad de los acad"micos9 5 20 78escribe las caracter$sticas de edad de los acad"micos9 5 21 78escribe la proporcin alumno@docente9 5 22 7*ncluye el organigrama de la entidad acad"mica, sealando autoridades, departamentos, servicios y relaciones entre ellos9 5 20 78escribe las funciones de los

diferentes elementos que componen la organi(acin acad"mico? administrativa9 5 22 78escribe las caracter$sticas de la infraestructura de la entidad acad"mica en t"rminos de su existencia, cantidad y condiciones9 5 23 7Establece la relacin entre las caracter$sticas de la infraestructura de la entidad acad"mica con los alumnos y los docentes9 5 25 78escribe las caracter$sticas del mobiliario de la entidad acad"mica en t"rminos de su existencia, cantidad y condiciones9 5 26 7Establece la relacin entre las caracter$sticas del mobiliario de la entidad acad"mica con los alumnos y los docentes9 5 2; 78escribe las caracter$sticas del equipo de la entidad acad"mica en t"rminos de su existencia, cantidad y condiciones9 5 2< 7Establece la relacin entre las caracter$sticas del equipo de la entidad acad"mica con los alumnos y los docentes9 5 00 78escribe las caracter$sticas de los materiales de la entidad acad"mica en t"rminos de su existencia, cantidad y condiciones9 5 01 7Establece la relacin entre las caracter$sticas de los materiales de la entidad acad"mica con los alumnos y los docentes9 5 02 78escribe el impacto social del programa educativo vigente9 5 00 78escribe la problem'tica central del programa educativo vigente9 5 02 7!nali(a los factores que condicionan la operatividad de un nuevo plan de estudios del programa educativo con base en la propuesta del :E*19 5 03 7%ropone alternativas que favore(can la operatividad del :E*19 5 05 7,e relacionan los elementos del programa educativo con el resto de los an'lisis de la Fundamentacin9

I+. Ideario, misi$n y visi$n.

+riterios) suficiencia, pertinencia y congruencia interna 1. Ideario !reguntas gu&a 'umpl. 1 1 7*dentifica los valores relacionados con el programa educativo9 1 2 7*ncluye la definicin de cada uno de los valores propios del programa educativo9 1 0 7-oma en cuenta los valores de la Fniversidad9 1 2 7+onsidera los valores significativos de la profesin9 1 3 74uarda correspondencia con la misin de la institucin9 1 5 7,e sustenta en la informacin generada de la Fundamentacin9 2. Misi$n !reguntas gu&a 'umpl. 2 1 7Expresa la ra(n de ser de la entidad acad"mica9 2 2 7*ncluye los objetivos esenciales de la entidad acad"mica9 2 0 7,e fundamenta en los principios y valores institucionales plasmados en el *deario9 2 2 7/esponde a la pregunta Qu hace la entidad acadmica9 2 3 7/esponde a la pregunta Para qu lo hace la entidad acadmica9 2 5 7/esponde a la pregunta A travs de qu medio lo hace la entidad acadmica9 2 6 7%lasma en esencia la filosof$a de toda universidad9 2 ; 7,e articula con la misin de la Fniversidad Eeracru(ana9 2 < 7,e sustenta en la informacin generada de la Fundamentacin9 !reguntas gu&a 0 1 7Expresa la proyeccin institucional al menos a cinco aos, por cada regin en caso de que el plan se ofre(ca en varias9 0 2 7El pla(o sealado en la visin se mantiene vigente9 /esponde a los cuestionamientos) 3. +isi$n 'umpl #bservaciones #bservaciones

#bservaciones

!reguntas gu&a 0 0 7Qu quiere ser9 0 2 7Cmo quiere ser9 0 3 7Qu desea lograr9 0 5 7Cmo quiere que la describan9 0 6 7Cules son sus valores9 0 ; 7Qu valor quiere que la distinga9 0 < 7Hacia dnde quiere cambiar9 Especifica los aspectos siguientes) !reguntas gu&a 0 10 7Docencia en licenciatura9 0 11 7Docencia en postgrado9 0 12 7Investigacin9 0 10 7Di usin cultural ! e"tensin de los servicios9 0 12 7#inculacin9 0 13 7Personal acadmico9 0 15 7$studiantes9 0 16 7%ervicios educativos &incluido el sistema tutorial>9 0 1; 7Formas de gobierno9 0 1< 7Planta 'sica9 0 20 7Fuentes de inanciamiento9 0 21 7Imagen9 0 22 7Prestigio institucional9 0 20 7Est' redactada la declaracin general en tiempo presente9 0 22 7Ba imagen creada se corresponde con sus actores, recursos y proyectos9 0 23 7Ba imagen creada presenta acciones encaminadas al desarrollo del proyecto educativo9 0 25 7Ba imagen creada se corresponde con los elementos del plan de estudios9 0 26 7Ba imagen creada es comprensible para todos los actores de la institucin9

'umpl

#bservaciones

'umpl

#bservaciones

I+. #b-etivo general y ob-etivos particulares

+riterio) congruencia interna 1. #b-etivo general !reguntas gu&a 1 1 7/esponde a la pregunta) +u'l es el fin #ltimo del programa 'umpl. #bservaciones

educativo9 1 2 7Explicita en la redaccin la accin a desarrollar =el Qu> y la finalidad de la accin =el Para qu>9 1 0 7*ncluye las caracter$sticas del estudiante que cursa el programa educativo =Aumana, social, intelectual y profesionista>, diferentes de las del que cursa el plan vigente u otros opciones profesionales afines9 1 2 7Hace referencia expl$cita la disciplina que aborda el programa educativo9 1 3 7:enciona las problem'ticas que le corresponde atender al profesionista egresado del programa educativo9 1 5 7Es congruente con los diversos elementos de la Fundamentacin =necesidades sociales, disciplina, mercado ocupacional>9 1 6 7%lantea en t"rminos positivos los resultados deseados9 1 ; 7,e articula con lo establecido en el ideario, la misin y la visin9 1 < 7Es viable9 1 10 7,e redacta en forma clara y comprensible para la comunidad del programa educativo9 1 11 7/epresenta el propsito global que puede ser avaluado bajo par'metros cuantitativos y cualitativos9 1 12 7,e sustenta en la informacin generada de la Fundamentacin9 2. #b-etivos particulares !reguntas gu&a 'umpl. 2 1 7%lantea cuatro objetivos particulares, en concordancia con cada uno de los fines del :E*1 =profesionista, intelectual, Aumano y social>9 2 2 7,eala en el objetivo particular referido a la profesin tanto el campo profesionista como los saberes propios del programa educativo =tericos, Aeur$sticos y axiolgicos> 2 0 7+ontribuyen los objetivos planteados al logro total del objetivo general9

#bservaciones

1"

2 2 7,u alcance se plantea sin rebasar el del objetivo general9 2 3 7,e sustentan en la informacin generada de la Fundamentacin9

+. Estructura curricular
+riterios) suficiencia, flexibilidad y congruencia interna !reguntas gu&a 'umpl. 1 7Bas EE ubicadas en el .rea de iniciacin a la disciplina son introductorias para EE posteriores9 2 7Bas EE ubicadas en el .rea de iniciacin a la disciplina forman un tronco com#n a otros planes de programas educativos afines9 0 7Bas EE ubicadas en el .rea -erminal muestran la variedad del perfil profesionista9 2 7Bas EE ubicadas en el .rea -erminal llevan nombres gen"ricos9 3 7Ba ubicacin de las experiencias educativas del .rea b'sica general, Experiencia recepcional y ,ervicio social se apega a los lineamientos del :E*19 5 7Bos porcentajes de dimensionamiento crediticio por 'rea de formacin se apegan a los lineamientos del :E*19 6 7El total de cr"ditos de la Bicenciatura se aproxima al m$nimo de cr"ditos propuesto por el :E*19 ; 7Ba proporcin entre Aoras tericas y Aoras pr'cticas se mantiene dentro de los rangos de 60@00 como m'ximo y 30@30 como m$nimo9 < 7El porcentaje de cr"ditos optativos se encuentra entre 13 y 23 I del total9 10 7Est' bien estructurada la articulacin Aori(ontal y vertical del plan de estudios con relacin al perfil de egreso9 11 7Bas experiencias educativas optativas est'n relacionadas con diferentes perfiles profesionales9 12 7Bas experiencias educativas optativas permiten adquirir saberes interdisciplinares9 #bservaciones

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+I. !erfiles
+riterios) suficiencia y congruencia interna 1. !erfil de ingreso !reguntas gu&a 'umpl. 1 1 7*dentifica con claridad los conocimientos deseables del aspirante al programa educativo9 1 2 7*dentifica con claridad las Aabilidades deseables del aspirante al programa educativo9 1 0 7*dentifica con claridad las actitudes deseables del aspirante al programa educativo9 1 2 7Existe congruencia entre la fundamentacin, los objetivos y este perfil9 1 3 7-oma en cuenta las experiencias educativas incluidas en el .rea de formacin b'sica, general y de iniciacin a la disciplina9 1 5 7Es congruente con el perfil de egreso de la educacin media superior9 1 6 7,e articulan las 'reas que se eval#an en el examen de ingreso a la Fniversidad =EJ!D*>9 2. !erfil de egreso !reguntas gu&a 'umpl. 2 1 7*ncluye la descripcin de las competencias b'sicas, sealando los saberes tericos, Aeur$sticos y axiolgicos9 2 2 7Explicita las competencias gen"ricas, sealando los saberes tericos, Aeur$sticos y axiolgicos y sus 'mbitos de aplicacin9 2 0 7Explicita las competencias espec$ficas asociadas a los 'mbitos profesionales especiali(ados9 2 2 7Existe congruencia entre la fundamentacin, los objetivos y este perfil9 2 3 7,eala las caracter$sticas profesionales y personales pretendidas en el egresado9 2 5 7*ncorpora los 'mbitos de aplicacin a la descripcin de cada competencia9 #bservaciones

#bservaciones

+II. !rogramas de e.periencias educativas

+riterio) suficiencia

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Datos generales !reguntas gu&a

!resente "usente

#bservaciones

1 .rea !cad"mica 2 %rograma educativo 0 8ependencia@Entidad !cad"mica 2 +digo 3 Dombre de la experiencia educativa 5 .rea de formacin %rincipal ,ecundaria 6 Ealores de la experiencia educativa +r"ditos -eor$a %r'ctica -otal de Aoras Equivalencia=s> ; :odalidad < Cportunidades de evaluacin -odas las oportunidades +ursativa 10 /equisito=s> %re?requisitos +o?requisitos 11 +aracter$sticas del proceso ensean(a?aprendi(aje *ndividual @ 4rupal :'ximo :$nimo 12 !grupacin natural de la experiencia educativa 10 %royecto integrador 12 1ecAa Elaboracin :odificacin !probacin 13 Dombre de los acad"micos que participaron 15 %erfil del docente 1ormacin disciplinaria 1ormacin pedaggica Experiencia docente Experiencia profesional 16 Espacio

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1; /elacin disciplinar

+riterios) pertinencia, congruencia y transversalidad

!reguntas gu&a 1 7,e corresponden los datos presentes en el programa con los incluidos en el +at'logo de experiencias educativas9 2 7,e corresponde el n#mero de Aoras tericas y pr'cticas con el de cr"ditos9 0 7El total de Aoras es el resultado de las Aoras semanales por las quince semanas del periodo9 2 7Es congruente la modalidad con las estrategias metodolgicas9 3 7,on congruentes las oportunidades de evaluacin con la modalidad de la experiencia educativa9 5 7*ncorpora #nicamente los pre? requisitos m$nimos obligatorios para cursar la experiencia educativa, si fuera el caso9 6 7*ncorpora #nicamente los co? requisitos m$nimos obligatorios para cursar la experiencia educativa, si fuera el caso9 ; 7El n#mero m$nimo o m'ximo de estudiantes indicado es congruente con la modalidad de la experiencia educativa9 < 7,e relacionan directamente las caracter$sticas del perfil del docente =formacin disciplinaria y pedaggica, experiencia docente y profesional> con lo propuesto por la experiencia educativa9 10 7Es congruente el espacio con las estrategias metodolgicas9 11 7Ba descripcin seala la ubicacin de la experiencia educativa en un 'rea de formacin9 12 7Ba descripcin incluye el n#mero de Aoras tericas, pr'cticas y cr"ditos9 10 7Ba descripcin sinteti(a la justificacin, la unidad de competencia, los saberes, la metodolog$a y la evaluacin9 'umpl. #bservaciones

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12 7Ba justificacin Aace referencia al perfil del egresado, los objetivos del plan y la formacin integral de los estudiantes9 13 7,e relaciona la unidad de competencia directamente con la justificacin9 15 7,e relaciona la unidad de competencia directamente con los saberes9 16 7En la unidad de competencia se identifica al sujeto =s>9 1; 7En la unidad de competencia se identifica la accin principal =integradora de los tres saberes> que desarrolla el sujeto =s>9 1< 7Ba accin de la unidad de competencia est' planteada como verbo de accin conjugado9 20 7En la unidad de competencia se identifica el objeto sobre el que se aplica la accin9 21 7En la unidad de competencia se identifican las condiciones en las que se reali(a la accin9 22 7Bas condiciones en las que se reali(a la unidad de competencia son congruentes con la accin principal identificada9 20 7En la unidad de competencia se identifica la finalidad de la accin9 22 7Ba finalidad de la unidad de competencia es congruente con la accin principal9 23 7Ba articulacin de los ejes considera la transversalidad como estrategia metodolgica9 25 7Bos saberes tericos se refieren al conocimiento de teor$as y conceptos9 26 7Bos saberes Aeur$sticos comprenden m"todos, t"cnicas y Aabilidades9 2; 7Bos saberes axiolgicos se refieren a actitudes y valores9 2< 7Bos saberes contribuyen al logro de la Fnidad de competencia9 00 7En los saberes Aeur$sticos se incluyen algunos del .rea de formacin b'sica general, para

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transversali(arlos9 01 7En los saberes axiolgicos se incluyen algunos del .rea de formacin b'sica general, para transversali(arlos9 02 7En los saberes axiolgicos se retoman los valores del *deario9 00 7Bas estrategias metodolgicas contribuyen al logro de la unidad de competencia9 02 7,e incluyen estrategias metodolgicas de aprendi(aje cognitivas, metacognitivas y afectivas9 03 7Bas estrategias metodolgicas de ensean(a incluyen una evaluacin diagnstica9 05 7Bas estrategias metodolgicas de ensean(a se relacionan directamente con las de aprendi(aje, y viceversa9 06 7Bos materiales did'cticos se relacionan con las estrategias metodolgicas9 0; 7Bos recursos did'cticos se relacionan con las estrategias metodolgicas9 0< 7Ba evaluacin del desempeo se relaciona directamente con la unidad de competencia9 20 7,e distinguen con claridad cada una de las evidencias de desempeo, con sus respectivos criterios, campos y porcentajes9 21 7,e incorporan evidencias de desempeo para evaluar tanto el proceso como el resultado9 22 7Bos criterios de desempeo se relacionan directamente con las evidencias9 20 7Bos campos de aplicacin se relacionan directamente con las evidencias9 22 7Bos porcentajes est'n ponderados de acuerdo con cada evidencia y sus respectivos criterios9 23 7,e seala el porcentaje m$nimo con el cual se considera acreditada la experiencia educativa9 25 7,e diferencia entre fuentes de informacin b'sicas y

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complementarias9 26 7,e incluye por lo menos el 13I de textos en ingl"s9 2; 7,e incluye por lo menos el 13I de fuentes diversas9 2< 7En alguna parte del programa se evidencia la transversali(acion de las competencias gen"ricas que el egresado debe tener9 "ne.os1

+riterios) suficiencia, pertinencia y congruencia interna

!reguntas gu&a 1 7*ncluye el listado de las necesidades sociales identificadas en cada uno de los contextos9 2 En el listado de las necesidades sociales, 7"stas se enuncian iniciando la redaccin con t"rminos como) carencia o falta de9 0 7*ncluye un listado de los saberes fundamentales de los tres momentos en la evolucin de la disciplina =origen, situacin actual y proyeccin>9 2 7*ncluye el estudio para el Anlisis del campo pro esional9 3 7Ese estudio incluye justificacin, objetivos, m"todo y t"cnicas empleadas, instrumentos, resultados en tablas y gr'ficas, y conclusiones en extenso9 5 7*ncluye un listado de los 'mbitos y las escalas identificados en la pr'ctica del ejercicio de la profesin en los 'mbitos dominante y emergente9 6 7*ncluye las tablas que sirvieron de instrumentos para el Anlisis de las opciones pro esionales a ines9 ; 7*ncluye el listado de los elementos de vanguardia de las opciones profesionales afines acordes con los lineamientos del :E*1 =valores, caracter$sticas del perfil, asignaturas, organi(acin curricular, etc >9 < 7*ncluye las tablas que sirvieron de instrumentos para el Anlisis de los lineamientos9
1

'umpl.

#bservaciones

Este apartado se ubica siempre al final de todo el documento

10 7*ncluye las tablas que sirvieron de instrumentos para el Anlisis del programa educativo9 11 7+uenta con el listado de los problemas atendibles por la profesin9 12 7Bos problemas enlistados guardan una relacin directa con las necesidades sociales detectadas9 10 7+uenta con el listado de las problem'ticas atendibles por la profesin9 12 7Bos problemas incluidos en las problem'ticas tienen una relacin de pertinencia9 13 7+uenta con la lista de competencias gen"ricas necesarias para la atencin de las problem'ticas9 15 7Bas competencias identificadas para la atencin de las problem'ticas tienen una relacin de pertinencia con "stas9 16 7Ba definicin de las competencias incluye la accin principal expresada con un verbo en infinitivo, el objeto sobre el que se aplica, las condiciones en que se reali(a y la finalidad de la accin9 1; 7El n#mero de las competencias gen"ricas oscila entre seis y die(9 1< 7%ara cada competencia est'n identificados todos los 'mbitos de aplicacin posibles y aparecen cada uno en una fila9 20 7%ara cada 'mbito est'n identificadas todas las escalas posibles y aparecen cada una en una fila9 21 7%ara cada escala est'n identificadas todas las funciones clave y aparecen cada una en una fila9 22 7+ada una de las funciones clave corresponde a las actividades que reali(a el egresado para la atencin de las problem'ticas identificadas9 20 7,e le asigna un cdigo a las problem'ticas y las competencias gen"ricas para identificarlas9 22 7*ncluye la matri( general en donde se relacionan las funciones

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clave de cada competencia, en cada escala y 'mbito, para cada problem'tica9 23 7,e identifican los saberes para cada funcin clave de cada escala, en cada 'mbito, para cada competencia, correspondientes a cada problem'tica9 25 7Est'n incluidos en estas tablas los saberes identificados en el apartado del Anlisis de los undamentos disciplinares9 26 7Bos saberes axiolgicos son congruentes con el *deario9 2; 7Ba agrupacin de saberes se basa en afinidad de contenidos9 2< 7En cada agrupacin =fila> se incluyen saberes tericos, Aeur$sticos y axiolgicos9 00 7,e define un nombre de experiencia educativa para cada agrupacin =fila>9 01 7En las s$ntesis de contenidos, se agrupan en una sola columna los saberes tericos, Aeur$sticos y axiolgicos9 02 7,e toman en cuenta los cursos identificados en el Anlisis de las opciones pro esionales a ines que sealan tendencias de formacin de vanguardia9 00 7,e incluyen las columnas de modalidad, Aoras tericas, pr'cticas y cr"ditos, anotando los datos correspondientes9 Elementos generales !reguntas gu&a 1 7*ncluye las referencias documentales, Aemerogr'ficas, bibliogr'ficas, de *nternet, de estudios espec$ficos, que fundamentan el documento del plan de estudios9 2 7Est'n completos los datos en esas referencias9 0 7,igue el documento los puntos del esquema propuesto9 2 7Es clara y precisa la redaccin9

'umpl.

#bservaciones

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