3ER FORO EDUCATIVO E. P. O. A. NORMAL NO. 1 TOLUCA P O N E N C I A LA REFORMA INTEGRAL DE ESDUCACIN MEDIA SUPERIOR, RETOS Y PERSPECTIVAS.

LA PRCTICA EDUCATIVA A PARTIR DE LA RIEMS AUTOR: OCTAVIO MARTNEZ LVAREZ INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: CBT AMANALCO DE BECERRA ABRIL 2013

SINTESIS Los retos educativos del nivel Medio Superior (MS) como la desercin, la inequidad, la baja calidad, el bajo aprovechamiento acadmico, la cobertura y la relevancia de contenidos de los programas dan origen en el 2008 a la Reforma Integral de Educacin Media Superior (RIEMS). Desde entonces para esta reforma existe un mayor reto, la profesionalizacin de la prctica educativa. Al inicio del presente siglo se empieza a reconocer la importancia que el nivel MS tiene para el desarrollo de la sociedad y que desde su origen en el siglo XIX este nivel sufra de cierto abandono, unidad e identidad. La creacin de la Escuela Nacional Preparatoria, en 1867 por Gabino Barreda y las Escuelas Preparatorias del Estado de Mxico, en 1980; surgen como parte de la nueva organizacin del sistema educativo mexicano la cual expresa la nueva filosofa de orientar la poltica educativa del liberalismo mexicano (Prez, 2002). Sin embargo, la apreciacin de su importancia se ha obtenido al concurrir diversos factores y condiciones nacionales e internacionales, como el aumento de la escolaridad en Mxico, la globalizacin econmica y cultural, el ingreso de Mxico a la Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmicos (OCDE), el impacto del Programa PISA y la creacin de la SEMS (Zorrilla Alcal, 2012). El nivel MS comprendida como la enseanza formal al trmino de la secundaria, compite con una realidad regional de pobreza, desigualdad, y delincuencia, en la que los jvenes han perdido la esperanza de que el estudio sea para una mejor calidad de vida. Ante estas situaciones, en las polticas estatales hace falta una propuesta adecuada para la formacin de docentes y para la profesionalizacin de la prctica educativa. El objetivo principal del nivel MS es formar y preparar a los jvenes para que se conviertan en ciudadanos que puedan convivir armnicamente en la sociedad. Adems de que desarrollen las destrezas, aptitudes y conocimientos que les permitan seguir aprendiendo a lo largo de la vida y ser personas productivas (OCDE, 2010).

Por ello, el modelo de competencias en el cual se basa la RIEMS prepara a los jvenes para la vida y no solo para continuar los estudios de nivel profesional o incorporase al laborar. Los adolescentes de hoy tienen diferentes necesidades e intereses a las que los adultos vivieron, estn ms urbanizados, ms familiarizados con las nuevas tecnologas, tienen acceso a mucha informacin, sin embargo, enfrentan problemas asociados con la complejidad del mundo moderno como la desigualdad socioeconmica (Zorrilla Fierro, 2011). Para la atencin de los retos educativos del nivel MS y de las caractersticas juveniles de hoy, se tiene un reto mayor que es la profesionalizacin de la prctica educativa y esta incluye una variedad de factores en torno al funcionamiento de la escuela y al proceso enseanza aprendizaje. Para ello se han organizado cursos, talleres, diplomados, conferencias, foros, enfocados a la actualizacin docente que no han terminado por reformar la prctica educativa por diversos factores, tcnicos e institucionales. La educacin permite mejorar las condiciones de vida y movilidad social. Es un bien pblico, derecho que garantiza el Estado que sea de calidad, pertinente, relevante, suficiente, oportuna, eficaz (Martnez E., 2012). DESARROLLO Decidir entre la incertidumbre y actuar en la urgencia es una forma de caracterizar la experiencia de los profesores, que realizan una de las tres profesiones que Freud llamaba imposibles, porque el alumno se resiste al saber y a la responsabilidad (Perrenoud, 1996). As es la reforma, un cambio gradual y urgente, que causa muchas confusiones e incertidumbres. Ahora es una realidad que a travs de sus principios pretende mejorar el nivel MS en Mxico. Muchos docentes la rechazan y la critican sin conocerla a profundidad. Ante esto, la tarea del docente para contribuir al cambio es en primer lugar la actitud positiva de querer hacer las cosas diferentes para mejorar, pues se le ha considerado actor de la reforma, la renovacin, la innovacin y el compromiso constante en segundo lugar, que se logra a travs de la profesionalizacin de su prctica. Y esta ltima es el

resultado de un perfil docente compuesto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores; es decir, competencias. Antes de iniciar con el cambio, en qu condiciones estamos para ser diferentes. El cambio nos obliga a salir de la zona de conformismo que generamos a nuestro alrededor, la actitud con la que lo tmanos es en cierta manera la forma en que percibimos la realidad. No cabe duda que a partir de la dcada de los noventa, los sistemas educativos entraron en una dinmica de cambio caracterizada por procesos de reforma sustentados en el discurso de la innovacin de los modelos educativos y curriculares (F. Daz-Barriga y Lugo, 2003). A partir del 2008, surge la RIEMS en la necesidad de atender a las demandas de una sociedad crecientemente globalizada, la llamada sociedad del conocimiento, as como dar respuesta a polticas de organismos nacionales e internacionales, enfrentar los retos educativos para visualizar un mejor futuro. Lo importante es que surge para generar una percepcin diferente de la realidad y poder hacer frente a los retos actuales a travs de principios fundamentales centrados en el aprendizaje significativo. El seguir con un paradigma tradicionalista sera causa de una crisis educativa en todo el pas lamentable para muchos jvenes. La RIEMS es una realidad. Sin embargo uno de las primeras dificultades a la que se enfrenta es el desconocimiento, puesto que muchos aspectos an a la fecha son confusos porque la condicin esencial para que el maestro aprenda es que tenga disposicin a aprender (Latapi, 2003). Es bien cierto que el profesor, como principal agente mediador de los procesos que conducen a los estudiantes a la construccin del conocimiento y a la adquisicin de capacidades complejas tiene un papel protagnico en la reforma, pero lo que no se puede esperar es que los profesores realicen estos cambios en solitario y sin la debida formacin y soporte (F. Daz-Barriga, Padilla y Morn, 2009). La accin conjunta de las escuelas, docentes, supervisiones, subdirecciones y sistema educativo hacen el cambio.

Cmo favorecer este proceso de cambio, de reforma educativa y de renovacin de la prctica? Como docentes el principal reto es combatir la ignorancia y salir del conformismo. Alimentar la experiencia con conocimientos nuevos, es decir, capacitacin voluntaria, aunque demande tiempo y recursos econmicos, sirve para profesionalizar la prctica educativa. Es cierto el dicho, nadie puede dar lo que no tiene, ms all de los conocimientos y la experiencia, el docente requiere de otros atributos y caractersticas para responder a las exigencias y problemticas actuales relacionadas con los alumnos, pasar a ser profesionales de la enseanza y del aprendizaje. El maestro profesional es un practicante reflexivo, capaz de analizar sus propias experiencias, de resolver problemas y de inventar estrategias. El profesionalismo del docente se caracteriza por el dominio de los conocimientos, anlisis, decisin, planificacin y evaluacin, las actitudes, el respeto y el compromiso. Pero sobre todo de la capacidad de aprender enseando a aprender y reaprender, motivando al alumno a aprender y ser pertinente en lo que ensea. No ser posible lograr la profesionalizacin de los docentes hasta que las polticas educativas de la regin se encaminen a promover el desempeo responsable, para ello se requieren tres elementos: la existencia de condiciones laborales adecuadas, una formacin de calidad y una gestin y evaluacin que fortalezca la capacidad de los docentes en su prctica laboral (Vaillant, 2004, citado por F. Daz-Barriga, 2010). Las profesiones actualmente exigen no slo enfocarse a su rea sino dominar otras caractersticas necesarias para el servicio. El ser docente implica dominar muchas competencias tanto para la vida laboral, social y personal. Favorecer el cambio significa aprender a ser, a conocer, a hacer, pero sobre todo aprender a vivir, convivir y ser feliz. Comprender la nueva realidad de los alumnos es parte de ello. Las competencias de los docentes para cambiar la prctica educativa estn relacionadas con: conocimiento de la materia, capacidad de ensear a travs de experiencias tomando en cuenta los conocimientos

que ya traen los alumnos, planificar contenidos y ser interdisciplinario, comunicacin con los padres de familia, discusiones profesionales con colegas, investigacin, innovacin y formacin continua, saber ser, saber devenir, reflexionar su accin y enfoque, bsqueda de sentido, apropiacin de nuevas estrategias, cuestionamiento permanente y adecuaciones (Blair Louise, citado por De Len Reyes, 2007). Volviendo a la profesionalizacin de la prctica educativa, transmitir conocimientos ha quedado en el pasado, ahora el docente se convierte en un gua, facilitador y constructor de saberes para la vida. Su prctica reflexiva, su profesionalizacin, trabajo en equipo, trabajo por proyectos, autonoma y responsabilidad, tratamiento de la diversidad, nfasis en dispositivos y situaciones de aprendizaje, sensibilidad con el conocimiento (Meirieu, 1989, citado por Perrenoud 1996), son acciones de esta nueva prctica que plantea la RIEMS. El cambio de la prctica educativa ser posible en la medida en que el docente se atreva a profesionalizarse y que el sistema participe en la transformacin de la docencia. El docente enfrenta un cambio de concepciones y prcticas que van ms all de la acumulacin de conocimientos y experiencias en el aula, es un cambio de paradigma centrado en el aprendizaje del alumno. COMENTARIOS FINALES Son diversos los problemas que enfrenta el nivel MS en Mxico en la actualidad. Los retos de la reforma se mencionan fcilmente en cualquier discurso pero abatirlos es un trabajo constante. Sin embargo, los docentes protagonistas del cambio, comprometidos con su labor, fomentan la mejora a travs de la profesionalizacin de su prctica. FUENTES CONSULTADAS 1.- Comunicados OCE sobre Sistema e instituciones. DR. Observatorio Ciudadano de la Educacin. Redaccin: Alejandro Canales, Mara De Ibarrola, Pablo Latapi Sarre, Felipe Martnez Rizo, Javier Mendoza, Carlos Muoz Izquierdo, Elsie Rockwell, Roberto Rodriguez y Lorenza Villa Lever. Octubre 23 de 1999.

2.- Charlier, Evelyn, Cmo formar maestros profesionales. Por una formacin continua vinculada con la prctica. Mxico, Fondo de Cultura Econmica, coleccin educacin y pedagoga, 2005, pg. 154. 3.- De Len Reyes, Flix Amado, Los nuevos saberes de la educacin en el siglo XXI, Mxico, Editorial Conocimiento y Cultura Educativa S. A. de C. V., 2007, pg. 122-130. 4.- Daz-Barriga Arceo, Frida (2010), Los profesores ante las innovaciones curriculares, en Revista Iberoamericana de Educacin Superior (RIES), Mxico, IISUE-UNAM/Unversia, Vol. 1, nm. 1, pg. 37-57. 5.- Perrenoud, 10 nuevas competencias profesionales para ensear, 1996. Pg. 4-11. 6.- Zorrilla Alcal, Juan F., Bracho T., Miranda F., Martnez Rizo F., (2012), La Educacin Media Superior en Mxico, Balance y Perspectivas, SEP, SEMS, Fondo de Cultura Econmica, Mxico. 7.- Reforma Integral de la Educacin Media Superior en Mxico: La creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, 2008, SEMS, SEP, ANUIES.