Fomentando el Pensamiento Crtico

Unidad III. Prcticas del pensamiento crtico

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Unidad III. Prcticas del pensamiento crtico

Villa Aprendizaje 2012

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Unidad III. Prcticas del pensamiento crtico

Introduccin
Presentacin
Bienvenido a la tercera unidad!
El acceso a la informacin es universal, pero eso no implica que toda la informacin que encontremos sea objetiva o veraz, se tiene que saber encontrar, comprender y analizar crticamente con la finalidad de obtener el mayor beneficio. Dentro de la internet, y en otras partes de consulta, podemos encontrar varios tipos de textos: artculos de libros, de blogs, de revistas, de la escuela, anuncios publicitarios, etc., y todos ellos requieren un trabajo de reflexin y valoracin por nuestra parte. Es ah donde entra el pensador crtico, en el anlisis y reflexiones sobre los textos que nos rodean, aplicando, desarrollando y perfeccionando sus habilidades intelectuales. La lectura crtica es una rama del pensamiento crtico que se relaciona directamente con saber establecer un dilogo entre nosotros y el texto, analizando las propias creencias, y tratando de ver ms all, agudizando nuestra perspicacia con el fin de tener una mirada objetiva de dicho texto, reconociendo los supuestos y valores que promueve, evaluando la informacin que presenta para saber si es algo veraz o tendencioso y as poder establecer un punto de vista objetivo de la informacin.

Objetivo
El participante fundamentar su opinin sobre un texto en particular,utilizando una estrategia de lectura crticapara evaluar la calidad de la informacin que expone, con la finalidad de fortalecer su pensamiento crtico.

Conceptos clave
Anlisis de textos, dilogo, lectura crtica, reflexin, tipos de preguntas.

Preguntas de reflexin
1. Cmo sabes que la informacin que adquieres es veraz? 2. Para ti, qu significa leer crticamente? 3. Sabes cmo no ser vctima de la manipulacin de los medios? 4. Qu clase de preguntas te planteas para pensar?

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Qu interesante!
Leer no es conocer las palabras, no es un proceso lineal ni una simple acumulacin de significados, y tampoco se reduce a la simple localizacin de la informacin. Se pueden responder preguntas sin entender el texto?

Leer es saber responder a estas preguntas? De cranta, un brosqui pidr las grascas y una murolla nascr filotudamente. No lo ligaron ligamente, pero no le sarretaron tan plam. Cuando el brosqui manij las grascas, la murolla drin priscamente. 1. Qu pidr el brosqui? 2. Cmo nasc la murolla? 3. Cmo lo sarretaron? 4. Quin drin?

Contenidos
En este espacio acceders a los contenidos temticos del curso, recuerda que las lecturas para profundizar sobre stos se encuentran en tu cuadernillo de trabajo.

Organizador avanzado

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3.1. Las preguntas y los textos.

Qu relacin hay entre leer cualquier texto, saber preguntar y pensar crticamente? Tal vez desde una primera vista no mucho; sin embargo, explicitar a continuacin la relacin tan profunda que existe entre estos conceptos. En primer lugar alguien que piensa crticamente es un buscador incansable de la verdad; es alguien que se compromete con indagar ms a profundidad la informacin que recibe del mundo; mucha de esa informacin la obtendr de otras personas, de su contexto y tambin de toda la informacin que lee en los textos que estn a su alcance, es en este momento cuando el texto aparece en esta relacin. El texto para alguien que piensa crticamente es el que le proporcionar la informacin necesaria para que ms adelante pueda organizarla, razonarla y transformarla; convirtiendo los textos en un interlocutor. Al ser los textos un interlocutor necesitamos dialogar con ellos, pues como en cualquier discusin el pensador crtico no se conforma con informacin superficial y escueta sobre cualquier tema, necesita profundizar, contrastar, comparar, CUESTIONAR (Brookfield, 1987), y es en este momento cuando la importancia de elaborar preguntas pertinentes entra en esta relacin; el saber qu, cmo, cundo, dnde, por qu y para qu de un texto nos ayudar a profundizar en l. No olvidemos que el texto tiene la desventaja de ser algo inanimado, carente de un pensamiento propio, por lo que necesitamos ser muy sagaces para preguntarle aquello que queremos saber; debemos saber leer entre lneas, y para ello ser necesario saber de dnde proviene, quin lo escribe, con qu intencin, cundo y dnde lo escribe, qu pretende, para qu lo escribe, para quin lo escribe, qu argumenta, cules son los valores de quien lo escribe, entre otras preguntas que nos permitan saber ms del contexto. Hacer preguntas, adems, no es una actividad que se deslinda al quehacer docente, de hecho una de las principales actividades que realizamos dentro del aula, para asegurar que nuestros estudiantes leen los textos que se requieren para comprender un contenido, es la formulacin de preguntas. Sin embargo, en qu nos basamos para formular una pregunta? (Lipman, 2001). Para poner en perspectiva la manera de proceder, en la mayora de los casos, es importante realizar un ejercicio. Te invito a leer el artculo del peridico El pas: Internet cambia la forma de leer... y de pensar?Para acceder a l, haz clic aqu. Para comprender el artculo, plantearas las preguntas a tus alumnos de la siguiente manera? 1. Para qu se emplea el tiempo de navegacin en internet? 2. Cul va a ser su influencia segn los expertos? 3. A qu achaca Nicholas G. Carr que la lectura profunda, que sola suceder de forma natural, se ha convertido en un esfuerzo? 4. Cul es mayor amenaza que impone internet segn Carr? 5. Qu dicen los neurlogos al respecto?

Debes saber que este tipo de preguntas son bsicas y funcionales para entender un texto, pero no necesariamente resultan eficientes para reflexionar sobre l.

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A continuacin presentamos los tipos de preguntas que podemos utilizar para realizar una lectura crtica y que nos facilitan el anlisis a profundidad de un texto (vila, 2010). Tipos de preguntas al leer un texto Definicin Tipo de preguntas sugeridas Permite conocer qu dice el Qu informacin se da en el texto. texto? Permite utilizar toda la Qu no dice el texto pero es informacin conceptual que se necesario saber para da por supuesta. entenderlo? Permite cuestionar la Qu es lo que el autor desea veracidad, la intencin, el que pienses despus de leer propsito y la congruencia de su texto? lo que se lee. Permite hacer un juicio de Cules son las ideas o datos valor sobre la utilidad de la importantes? Qu ideas informacin. nuevas me dice el texto que no saba? Permite ampliar el campo de Para qu me sirve este lectura, deducir, relacionar, texto? Estas ideas pueden aplicar... ser tiles para interpretar otros fenmenos?

Tipo de lectura Lectura literal Lectura inferencial

Lectura crtica

Lectura evaluativa

Lectura creativa

Ahora apliquemos dicha metodologa al artculo anterior: Por qu la internet cambia la forma de leer y de aprender? (pregunta literal) En qu beneficia la lectura de vistazo? (pregunta literal)

Qu implica leer? (inferencial) Cul es la consecuencia de no profundizar en la informacin? (inferencial)

Cul es la intencin del autor con ese artculo? (crtica) Son fuentes confiables las que utiliza el autor? (crtica)

Por qu el cerebro ya no profundiza en la informacin que leemos en internet? (evaluativa) Qu piensas t al respecto? (evaluativa)

Cmo podras ejercitar tu cerebro para no perder la capacidad de profundizar en la informacin? (creativa) Cuntas habilidades informativas posees? (creativa)

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Para poner en prctica la formulacin de preguntas de acuerdo al tipo de lectura que realizamos, te invito a efectuar la siguiente actividad: Qu preguntas crees que pueda responder un artculo titulado Las cifras del hambre en Mxico? Realiza un listado de al menos cinco preguntas. Lee con detenimiento el artculo publicado en el diario El universal. Para ingresar a l, haz clic aqu. Plantea por lo menos tres preguntas de cada uno de los tipos de lectura antes expuestos: literal, inferencial, crtica, evaluativa y creativa. Explica qu procesos de lectura utilizaste para cuestionar este texto, es el mismo proceso que utilizas para hacer preguntas literales que para realizar preguntas crticas?

Para profundizar en este tema, te invito a leer en tu cuadernillo de trabajo la Lectura3.1. La importancia de formular buenas preguntas.

3.2. Leer crticamente

La lectura crtica consiste en un ejerci de anlisis y valoracin razonada de un texto, en un contexto actual; nos permite descubrir informacin que a primera vista no detectamos. Al realizar una lectura crtica hacemos un anlisis cuidadoso, activo y reflexivo, lo que nos permite valorar la informacin de lo que se ha ledo basndonos no slo en lo que el autor expresa en su texto de forma explcita, sino sumergindonos ms all de las simples ideas expuestas. Como resultado, obtenemos una valoracin, es decir, aceptamos o rechazamos lo que hemos ledo con fundamentos slidos. Esa evaluacin que se realiza, donde intervienen la formacin del lector, su criterio y conocimientos de lo ledo, es una caracterstica fundamental para un pensador crtico (Kurland, 2005). Ser un lector crtico, es un elemento primordial para fortalecer nuestro pensamiento y, debido a ello, es importante que contrastes las caractersticas que debe poseer con las que posee un lector acrtico. Lector crtico Sabe que hay varios significados (dinmicos y situados). Dialoga, busca interpretaciones sociales. Pone nfasis en la ideologa. Va ms all de las ideas principales, busca la informacin implcita en las ideas del autor. Busca la intencin del texto. Lee diferente cada gnero. Lector acrtico Busca un significado en lo que lee (nico y constante). Queda satisfecho con su interpretacin personal. Pone nfasis en el contenido. Busca ideas principales. Pone atencin slo a lo que se dice explcitamente. Lee cada gnero de la misma manera.

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Busca diferentes fuentes de informacin para contrastar las ideas expuestas. Considera que comprender es diferente a creer. Queda satisfecho con una fuente de informacin. Considera que comprender es igual a creer.

Te invitoa ver la plticade Daniel Cassany en su intervencin en el Congreso Leer.es, donde nos proporciona un panorama sobre lo que significa leer crticamente. http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=KQqSaI_Ocek Es necesario recalcar que no hay una receta para desarrollar la lectura crtica, pues depende del grupo de alumnos, de la experiencia y creatividad del docente, de las caractersticas del contexto y de la historia de vida de cada uno; tambin hay diversas metodologas a nuestro alcance, por ejemplo en tu cuadernillo encontrars la metodologa propuesta por Daniel Cassany, el conferencista del video que acabas de observar. Hay tambin otras metodologas como la propuesta por la universidad Butler en Indianapolis que describe pertinentemente el proceso de leer crticamente para pensar crticamente; el mtodo es llamado C.R.I.T.I.C. y lo puedes consultar en los materiales anexos (incrustar aqu el blog de lectura crtica para todos los cursos).

Ahora que conoces lo que significa la lectura crtica y sus implicaciones, realicemos un ejercicio, que te permitir comprender mejor el concepto. Mira con atencin la publicidad:

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Realiza un anlisis crtico sobre lo que promueve este promocional, puedes apoyarte en las siguientes preguntas: Realmente pueden alcanzarse los resultados que promete? En qu mtodo se basaron para realizar el test clnico? Existe una relacin entre el producto y las mejoras del estado de nimo? Qu funcin cumple la imagen que acompaa la publicidad?

Para conocer ms sobre los mtodos de lectura crtica, lee en tu cuadernillo de trabajo la Lectura 3.2. 10 Claves para aprender a interpretar.

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Consideraciones finales
El leer crticamente implica saber preguntar en el momento preciso, las interrogantes indicadas, identificar los supuestos del texto que representa la realidad que nos rodea, sus creencias, sus prejuicios. Preguntar cules son sus intenciones, es ponernos en su posicin por un momento y leer ms all de lo evidente. En definitiva desarrollar nuestro pensamiento crtico en la prctica, se refleja en la realidad. Leer crticamente es algo que hace un pensador crtico todo el tiempo, pues es el dilogo que establecemos con toda la informacin que nos bombardea; por lo que debemos tambin ensear a leer crticamente a nuestros alumnos.

Actividad 3
Leer bien y pensar bien Participa en el Foro 2. Leer bien y pensar bien.
Proceso: 1. Revisa los contenidos en lnea de la tercera unidad. 2. Realiza de forma crtica las lecturas de la Unidad 3 (estn en tucuadernillo de trabajo). Apyate en la presentacin "Lectura crtica" que puedes descargar aqu. 3. Lee el texto Lectura crtica versus pensamiento crtico. Para acceder a l, haz clic aqu. 4. Analiza el contenido del artculo. 5. Formula algunas preguntas sobre el texto, utilizando los criterios establecidos en el tema 3.1. Las preguntas y los textos. Para ello debers realizar por lo menos: Una pregunta literal Una pregunta inferencial Una pregunta crtica Una pregunta evaluativa Una pregunta creativa 6. Utiliza el mtodo de lectura crtica propuesto en la Lectura 3.3 de tu cuadernillo para realizar un anlisis del texto. 7. Redacta un documento donde expongas las preguntas planteadas y el anlisis del texto que has realizado siguiendo el mtodo de Daniel Cassany. 8. Sube tu documento al foro de discusin. 9. Discute con tus compaeros de grupo:Qu relacin hay entre leer bien y pensar bien? 10. Retroalimenta la participacin de dos compaeros con base en la rbrica que encontrars en el apartado de evaluacin de esta unidad y justifica tu opinin. Villa Aprendizaje 2012

Entrega

Ponderacin

Sbado de la segunda semana

22%

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Criterios de evaluacin:

Participa en el "Foro 2. Qu relacin hay entre pensar bien y preguntar bien?, en la tercera semana. Formula preguntas sobre el texto ledo (literal, inferencial, evaluativa, creativa, de autoevaluacin y de coevaluacin). Utiliza el mtodo de lectura crtica presentada en elcuadernillo para hacer un anlisis del texto. Discute con sus compaeros la relacin que existe entre leer bien y pensar bien. Fundamenta su opinin. Retroalimenta a dos compaeros justificando su opinin.

Evaluacin
Instrumento de evaluacin Rbrica para evaluar la participacin en el Foro 1. Qu diferencia un pensamiento comn de un pensamiento crtico?"
CATEGORA Redaccin de preguntas Excelente (5.5) Las preguntas que plantea son claras, precisas, pertinentes al tema expuesto en el artculo y cumplen con los criterios establecidos en la actividad. Aplica el mtodo de lectura crtica propuesto por D. Cassany, respondiendo a las preguntas que propone y se informa sobre el autor del texto, la informacin que plantea y las fuentes que utiliza. Bueno (4) Las preguntas que plantea son claras, precisas, pertinentes al tema expuesto en el artculo, pero no cumplen con los criterios establecidos en la actividad. Regular (2.5) Las preguntas que plantea son claras y precisas, pero no pertinentes al tema expuesto en el artculo y no cumplen con los criterios establecidos en la actividad. Deficiente (1) Plantea preguntas vagas, poco claras y sin pertinencia.

Mtodo de anlisis

Aplica el mtodo de lectura crtica propuesto por D. Cassany respondiendo de forma parcial a las preguntas que propone, informndose de manera deficiente sobre el autor del texto, la informacin que plantea y las fuentes que utiliza.

Aplica el mtodo de lectura crtica propuesto por D. Cassany respondiendo de forma vaga a las preguntas que propone, sin investigar a profundidad al autor el texto, la informacin que plantea y las fuentes que utiliza.

Aplica un mtodo de lectura crtica diferente al propuesto para la realizacin de la unidad, sin profundizar en la informacin expuesta por el autor.

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Discusin en grupo Explica a profundidad la relacin que existe entre leer bien y pensar bien y responde la pregunta de coevaluacin formulada por los compaeros a los que ha calificado. Respeta la opinin de otros y debate sus argumentos de forma crtica, amable y positiva. Explica de forma poco profunda la relacin que existe entre leer bien y pensar bien y responde la pregunta de coevaluacin formulada por los compaeros a los que ha calificado. Explica de forma poco clara la relacin que existe entre leer bien y pensar bien y responde la pregunta de coevaluacin formulada por los compaeros a los que ha calificado. Explica de forma superficial y poco clara la relacin que existe entre leer bien y pensar bien y no responde la pregunta de coevaluacin formulada por los compaeros a los que ha calificado. Con frecuencia critica la opinin de otros. Defiende sus argumentos de forma poco corts.

Actitud

Rara vez critica la opinin de otros, defiende sus argumentos de forma crtica y positiva.

Ocasionalmente critica la opinin de otros. A veces defiende sus argumentos de forma poco corts.

Escala de desempeo
Suma los puntos que obtuvo el participante en cada categora 22 puntos EXCELENTE 16 21 BUENO 10 14 REGULAR 5 11 DEFICIENTE

Fuentes de informacin
Bsicas
Bibliogrficas
Brookfield, S. (1987).Developing Critical Thinkers. San Francisco: Jossey-Bass. Lipman, M. (2001).Pensamiento complejo y educacin. Madrid: Ediciones de la Torre.

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Electrnicas
vila. (2010).Aprender a leer crticamente las ideas y pruebas que aportan artculos periodsticos . Consultado en Julio 12, 2012 en: Cassany, D. (2009). 10 claves para aprender a interpretar. Ministerio de educacin. Espaa. Recuperado el 20 de mayo de 2012, de http://www.leer.es/files/2009/06/art_alum_ep_eso_leereradigital_10clavesparaaprenderrainterpretar _danielcassany.pdf. Grau, A. (2008). Internet cambia la forma de leer y de pensar? Recuperado el 30 de junio de 2012, de http://elpais.com/diario/2008/10/10/sociedad/1223589601_850215.html. vila. (2010). Aprender a leer crticamente las ideas y pruebas que aportan artculos periodsticos. Universidad Autnoma de Barcelona. Recuperado de: http://www.slideshare.net/indagacion/aprender-a-leer-criticamente-las-ideas-y-pruebas-queaportan-artculos-periodsticos. Kurland, D. (2005). Lectura crtica versus pensamiento crtico. Recuperado el 12 de junio de 2012, de http://www.edicionessimbioticas.info/Lectura-critica-versus-pensamiento. Lpez Garca, J. (2011). La importancia de formular buenas preguntas. EDUTEKA. Recuperado el 20 de mayo de 2012, de http://www.eduteka.org/FormularPreguntas.php. Murayama, C. (2011). Las cifras del hambre en Mxico. El Universal. Recuperado el 30 de junio de 2012, de http://www.eluniversal.com.mx/editoriales/54175.html.

Complementarias
Electrnicas
Elder, L., y Paul, R. (2002). El arte de formular preguntas esenciales. Foundation for Critical Thinking. Recuperado el 6 de mayo de 2012, de http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SPAskingQuestions.pdf.

Pelculas
Wachowski B. (Direccin). (1999). Matrix. [Pelcula]

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