GOBIERNO REGIONAL DE LIMA DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN

CONCURSO PBLICO DE CONTRATACIN DOCENTE EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y PROGRAMAS EDUCATIVOS PBLICOS DE

EDUCACIN BSICA Y TECNICO PRODUCTIVA 2014

TCNICO PRODUCTIVA
Prueba nica Regional 2014 Pgina 1

INSTRUCCIONES PARA EL POSTULANTE Estimado docente, En esta prueba encontrars textos y preguntas sobre ellos. Lee con calma y atencin cada texto y cada pregunta antes de marcar la respuesta. Para responder cada pregunta, marca la respuesta correcta en la ficha ptica de respuestas. Solo debes marcar UNA alternativa. Si no sabes la respuesta, djala en blanco.

No es necesario que respondas los textos ni las preguntas en orden. Para responder las preguntas, vuelve a leer el texto las veces que necesites hacerlo. Si te demoras mucho en responder alguna pregunta, pasa a la siguiente. Cuando termines, podrs regresar a las preguntas que no has respondido. Si no entiendes cmo marcar las respuestas, levanta la mano y consulta a la persona que est aplicando la prueba.

No pases esta pgina, espera las indicaciones para comenzar.

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Texto 1 Somos los docentes responsables de la crisis educativa? Es usual que el tema de las responsabilidades aparezca junto o, ms bien, a partir de la llamada crisis de la educacin, situacin en la cual se suele atribuir a los pedagogos una importante responsabilidad en la generacin, mantenimiento o incapacidad de resolucin de dicha crisis. Esta atribucin es injusta y debemos rebatirla en cada oportunidad que sea expuesta; para ello, es necesario que interioricemos la lnea argumental que enseguida se define. Las personas construyen su personalidad a partir de las experiencias generadas por las distintas vas educativas, formales (aquellas que tienen carcter intencional, planificado y reglado), informales (aquellas que se dan de forma no intencional y no planificada) y no formales (las que se producen de manera intencional y planificada, pero fuera del mbito reglado), y que, dado el sentido que otorgan a la educacin las distintas instancias internacionales al interpretarla como el pleno desarrollo de la personalidad humana, los gobiernos estn obligados a tomar medidas para que, por medio de la accin de los distintos agentes educativos, se promuevan experiencias educativas coherentes que incidan en el pleno desarrollo de la personalidad. Si bien la educacin implica responsabilidades para todos los agentes sociales, ya sea individuales o colectivos, al Estado le corresponde una responsabilidad especfica: establecer un sistema educativo que permita garantizar el pleno desarrollo de la personalidad de sus ciudadanos, a partir de la regulacin de las distintas instancias educativas, cuyo cumplimiento debe impulsarse firmemente. Evidentemente, tal propuesta requiere de que podamos responder con claridad, al menos, las siguientes preguntas: Qu medidas debe impulsar el Estado para garantizar que todas las familias acten responsablemente con sus hijos e hijas? Cules deben ser los recursos y polticas que hay que desarrollar para favorecer la existencia de asociaciones educativas de tiempo libre? Qu medidas deben adoptar para conseguir que los distintos medios de comunicacin acten asumiendo de forma consecuente su potencialidad educativa, y lo hagan segn los principios y valores definidos en las distintas declaraciones institucionales? Y, por ltimo, cul debe ser el papel de la escuela en el objetivo de formar a la persona en todas sus capacidades? Para abordar dichas preguntas, debemos tener claro que las respuestas a cada una de estas cuestiones no pueden ser independientes las unas de las otras. Puesto que nos formamos a partir de todas las experiencias que recibimos y dejan huella en el constante proceso de construccin de nuestra personalidad, y dado que esta construccin no se realiza en compartimentos estancos, debemos entender que el problema tiene que analizarse desde una visin global que obliga a una redefinicin de lo que se entiende por sistema educativo, diferencindolo del sistema escolar. Es necesario concebir que un sistema educativo puede ser un conjunto ms o menos interrelacionado de los diferentes agentes educadores, ya sean formales, informales o no formales. Esta redefinicin permite avanzar en la identificacin de atribuciones y responsabilidades de cada uno de los agentes, pero comprendiendo que, a pesar de que cada agente tenga un campo propio de actuacin, sus lmites son difcilmente identificables y en muchos casos las atribuciones y responsabilidades deben ser compartidas, aunque sea en grados distintos Contina

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As, algunos agentes educativos poseern atribuciones de las cuales sern los nicos responsables y otros, en cambio, tendrn una responsabilidad compartida con otros agentes. Un criterio razonable para identificar los contenidos formativos de cada uno de estos agentes y las consecuentes responsabilidades nicas y compartidas ser el anlisis de las posibilidades y limitaciones de cada uno de ellos. A partir de dicho anlisis ser posible establecer las funciones y caractersticas de cada agente. De lo desarrollado brevemente deben quedar claros dos puntos: a) Es obligacin del Estado establecer un sistema educativo que permita garantizar el pleno desarrollo de la personalidad de sus ciudadanos y ciudadanas, a partir de una regulacin de las distintas instancias educativas, y b) que los docentes del sector formal tenemos responsabilidades estrechamente ligadas al sistema escolar, pero estas responsabilidades son compartidas con el resto de la ciudadana. [Adaptado de: Zabala, A. & Arnau, L. (2010). Cmo aprender y ensear competencias. 11 ideas clave . Barcelona: Grao. pp. 74-77.]

1.

Cul fue el propsito principal del autor al escribir su texto? a) Reconocer el importante rol de los agentes educadores no formales. b) Persuadir sobre que los docentes son responsables de la crisis educativa. c) Argumentar por qu la educacin debe ser planificada e intencional. d) Argumentar que el Estado es el responsable del sistema educativo. Lee el siguiente prrafo extrado del texto: Es necesario concebir que un sistema educativo puede ser un conjunto ms o menos interrelacionado de los diferentes agentes educadores, ya sean formales, informales o no formales. Esta redefinicin permite avanzar en la identificacin de atribuciones y responsabilidades de cada uno de los agentes, pero comprendiendo que, a pesar de que cada agente tenga un campo propio de actuacin, sus lmites son difcilmente identificables y en muchos casos las atribuciones y responsabilidades deben ser compartidas, aunque sea en grados distintos. Cul es la idea principal del prrafo? a) Un sistema educativo puede ser concebido como el conjunto ms o menos interrelacionado de los diferentes educadores de un pas. b) Aunque se puede atribuir a los diferentes agentes educadores atribuciones y responsabilidades propias, suele haber superposiciones. c) El Estado debe identificar las atribuciones y responsabilidades de cada uno de los agentes educadores y fijar los lmites correspondientes. d) Un sistema educativo est formado por varios subconjuntos conformados por agentes formales, informales y no formales.

2.

3. Cul es la idea principal del texto? a) Los sistemas de educacin formal e informal deben impulsar y garantizar la
regulacin de las distintas instancias educativas que conforman el sistema educativo. b) Las escuelas no son las nicas responsables de la formacin de la personalidad y de la capacitacin laboral de los ciudadanos y ciudadanas de un pas. c) Algunos agentes educativos poseen atribuciones de las cuales sern los nicos responsables, y otros tendrn una responsabilidad compartida con otros agentes. Prueba nica Regional 2014 Pgina 4

d) Es obligacin de un Estado establecer un sistema educativo que permita

garantizar el pleno desarrollo de la personalidad de los habitantes en un pas.

4.

Teresa ley el texto y dijo: Me parece que el autor plantea cuestiones que no tienen ningn sentido discutir en estos tiempos. En todo el mundo ya se sabe que la educacin es mejor cuando no interviene el Estado para coactar la iniciativa privada. A cul de las siguientes ideas del texto se refiere Teresa? a) Los poderes pblicos deben garantizar que todas las familias acten responsablemente con sus hijos e hijas. b) Las personas, especialmente los nios y jvenes, deben ser libres para disponer qu hacer en su tiempo libre c) Los distintos medios de comunicacin deberan actuar asumiendo de forma consecuente su potencialidad educativa. d) La escuela no es la nica responsable de que se logre el objetivo de formar a la persona en todas sus capacidades.

5.

Segn el texto, cul es un criterio razonable para identificar las responsabilidades de cada uno de los agentes de un sistema educativo? a) El anlisis de las funciones y las caractersticas de cada agente del sistema educativo. b) El anlisis de las interrelaciones entre los agentes que conforman un sistema educativo. c) El anlisis de las posibilidades y limitaciones de cada agente del sistema educativo. d) El anlisis sistmico del flujo en las vas educativas, formales, informales y no formales. Marco de Buen Desempeo Docente

Texto 2 Definicin y propsitos El Marco de Buen Desempeo Docente, de ahora en adelante el Marco, define los dominios, las competencias y los desempeos que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente de Educacin Bsica Regular del pas. Constituye un acuerdo tcnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las competencias que se espera dominen las profesoras y los profesores del pas, en sucesivas etapas de su carrera profesional, con el propsito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes. Se trata de una herramienta estratgica en una poltica integral de desarrollo docente. Propsitos especficos del Marco de Buen Desempeo Docente a) Establecer un lenguaje comn entre los que ejercen la profesin docente y los ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la enseanza. b) Promover que los docentes reflexionen sobre su prctica, se apropien de los desempeos que caracterizan la profesin y construyan, en comunidades de prctica, una visin compartida de la enseanza. c) Promover la revaloracin social y profesional de los docentes, para fortalecer su imagen como profesionales competentes que aprenden, se desarrollan y se perfeccionan en la prctica de la enseanza. d) Guiar y dar coherencia al diseo e implementacin de polticas de formacin, evaluacin, reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo Prueba nica Regional 2014 Pgina 5

docente. Los cuatro dominios del Marco. Se entiende por dominio un mbito o campo del ejercicio docente que agrupa un conjunto de desempeos profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes. En todos los dominios subyace el carcter tico de la enseanza, centrada en la prestacin de un servicio pblico y en el desarrollo integral de los estudiantes. En este contexto, se han identificado cuatro (4) dominios o campos concurrentes: el primero se relaciona con la preparacin para la enseanza, el segundo describe el desarrollo de la enseanza en el aula y la escuela, el tercero se refiere a la articulacin de la gestin escolar con las familias y la comunidad, y el cuarto comprende la configuracin de la identidad docente y el desarrollo de su profesionalidad. Dominio I: Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes Comprende la planificacin del trabajo pedaggico a travs de la elaboracin del programa curricular, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales caractersticas sociales, culturales materiales e inmateriales y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los contenidos pedaggicos y disciplinares, as como la seleccin de materiales educativos, estrategias de enseanza y evaluacin del aprendizaje. Dominio II: Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes Comprende la conduccin del proceso de enseanza por medio de un enfoque que valore la inclusin y la diversidad en todas sus expresiones. Refiere la mediacin pedaggica del docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos, la motivacin permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias metodolgicas y de evaluacin, as como la utilizacin de recursos didcticos pertinentes y relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan la identificacin del logro y los desafos en el proceso de aprendizaje, adems de los aspectos de la enseanza que es preciso mejorar. Dominio III: Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad Comprende la participacin en la gestin de la escuela o la red de escuelas desde una perspectiva democrtica para configurar la comunidad de aprendizaje. Refiere la comunicacin efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la participacin en la elaboracin, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional, as como la contribucin al establecimiento de un clima institucional favorable. Incluye la valoracin y respeto a la comunidad y sus caractersticas y la corresponsabilidad de las familias en los resultados de los aprendizajes. Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente Comprende el proceso y las prcticas que caracterizan la formacin y desarrollo de la comunidad profesional de docentes. Refiere la reflexin sistemtica sobre su prctica pedaggica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboracin con sus pares y su participacin en actividades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de informacin sobre el diseo e implementacin de las polticas educativas a nivel nacional y regional. Tomado de: Marco de Buen Desempeo Docente, MINEDU, 2013

6.

En el dominio II del Marco se menciona la siguiente frase: Comprende la conduccin del proceso de enseanza por medio de un enfoque que valore la inclusin y la diversidad en todas sus expresiones. La hemos dividido en dos partes: Pgina 6

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Comprende la conduccin del proceso de enseanza por medio de un enfoque que valore la inclusin y la diversidad en todas sus expresiones. Cul es la relacin entre ambas frases? a) Fin - instrumento b) Causa - efecto c) Problema - solucin d) Comparacin - contraste i. ii.

7.

Cul es la intencin principal de la seccin del texto titulada Propsitos especficos del Marco de Buen Desempeo Docente? a) Mostrar las ventajas de la implementacin del Marco de Buen Desempeo Docente. b) Explicar al lector cul es la definicin de propsito especfico en el Marco. c) Establecer un lenguaje comn entre los que ejercen la profesin docente y los ciudadanos. d) Describir los objetivos que tiene la publicacin de un documento como el Marco. Jorge es un profesor que ha trabajado por ms de 10 aos enseando Educacin Fsica en los ltimos grados de secundaria. Este ao, Martn, profesor de Educacin Fsica de los primeros grados de primaria se ha enfermado y Jorge se ha visto obligado a reemplazarlo. Si bien Jorge es un profesor con mucha experiencia, que se preocupa siempre de mantenerse actualizado y compartir experiencias con los otros docentes de la comunidad educativa, se ha dado cuenta de que sus estrategias pedaggicas no se adaptan bien a los grados en los que deber ensear. Cul de los dominios del Marco comprende principalmente aquello que Jorge debe reforzar con mayor nfasis? a) I b) II c) III d) IV A qu dominio del Marco corresponde el siguiente desempeo profesional? Comprende la conduccin del proceso de enseanza por medio de un enfoque que valore la inclusin y la diversidad en todas sus expresiones . a) I b) II c) III d) IV

8.

9.

10. Sobre qu trata principalmente el primer prrafo del texto? a) Sobre lo que es el Marco de Buen Desempeo Docente, con qu finalidad y
en qu contexto se ha creado.

b) Sobre la importancia de lograr un acuerdo tcnico y social entre el Estado,

los docentes y la sociedad. c) Sobre quines han participado en la concepcin y creacin del Marco de Buen Desempeo Docente. d) Sobre cules son las competencias que se espera dominen los docentes del pas en sucesivas etapas de su carrera profesional.

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Texto 3

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11. Para qu se incluy principalmente este grfico en la infografa?

a) Para informar que las regiones Moquegua y Tacna sacaron los

mejores resultados en Comprensin lectora.

b) Para dejar en claro que los estudiantes de San Martn tuvieron resultados
bajo el promedio de las regiones. c) Para mostrar que la mayora de las regiones ha obtenido ms de 20% de estudiantes en el nivel satisfactorio. d) Para poder comparar los resultados de la regin San Martn con los resultados de las dems regiones.

12. Cul de los siguientes ttulos define mejor el tema central de la infografa? a) Resultados por UGEL en la prueba de Comprensin Lectora en la ECE
2012. b) Comparativo regional de los resultados de la ECE 2012 en Comprensin Lectora. c) Resultados de la prueba de Comprensin Lectora de la ECE 2012 en la regin San Martn. d) Los niveles de logro de la Evaluacin Censal de Estudiantes en Comprensin Lectora.

13. Qu porcentaje de la poblacin evaluada en la regin San Martn qued por

debajo del nivel 1 de la ECE en Comprensin Lectora el ao 2012? a) 17.9% b) 30,6% c) 51,5% d) 22,4%

14. Qu porcentaje de la poblacin evaluada SOLO puede leer palabras y

oraciones aisladas en la UGEL Rioja? a) 59,8% b) 24,7% c) 15,5% d) 30,6%

15. Qu tienen en comn los resultados en Comprensin Lectora de la UGEL

Tocache y la UGEL Picota? a) Que tienen resultados mejores en el nivel 2 que el promedio de la regin. b) Que el mayor grupo de estudiantes se encuentra en el nivel 1: En proceso. c) Que tienen ms porcentaje de estudiantes en el nivel 1 que la UGEL Bellavista. d) Que cada una tiene menos estudiantes en el nivel 2 que la UGEL Mariscal Cceres. Prueba nica Regional 2014 Pgina 9

Texto 4 Los conceptos y los principios son contenidos del aprendizaje de carcter abstracto que exige la comprensin. Los siguientes son ejemplos de conceptos: mamfero, densidad, impresionismo, funcin, sujeto, romanticismo, demografa, nepotismo, ciudad, potencia, concierto, voltereta, etc. Son principios las leyes o reglas como la de Arqumedes, las que relacionan demografa y territorio, las normas o reglas de una corriente arquitectnica o literaria, las conexiones que se establecen entre diferentes axiomas matemticos, etc. No se puede afirmar que se ha aprendido un concepto o principio si no se ha entendido su significado. Se puede decir que estos contenidos se han aprendido no cuando se es capaz de repetir su definicin, sino cuando se es capaz de utilizarlos para la interpretacin, comprensin o exposicin de un fenmeno o situacin, o bien cuando se es capaz de situar los hechos, objetos o situaciones concretos en aquel concepto que los incluye. Es ms, podemos afirmar que estos aprendizajes difcilmente pueden considerarse acabados, ya que siempre existe la posibilidad de ampliar o profundizar su conocimiento, de hacerlo ms significativo. Las condiciones de un aprendizaje de conceptos o principios coinciden con los principios psicopedaggicos descritos anteriormente. Se trata de actividades complejas que promuevan un verdadero proceso de elaboracin y construccin personal del concepto; que faciliten que los nuevos contenidos de aprendizaje se relacionen con los conocimientos previos; que promuevan una fuerte actividad mental que facilite dichas relaciones; que otorguen significatividad y funcionalidad a los nuevos conceptos y principios; que supongan un reto ajustado a las posibilidades reales, etc. En definitiva, deben ser actividades que favorezcan la comprensin del concepto a fin de utilizarlo para la interpretacin o el conocimiento de situaciones, o la construccin de otras ideas. Por otro lado, sobre el aprendizaje de los hechos es importante establecer inicialmente que los contenidos factuales o hechos se definen como contenidos de aprendizaje singulares, de carcter descriptivo y concreto. En esta categora encontramos, por ejemplo, los nombres de personajes histricos y literarios, las fechas de acontecimientos y obras de arte, los nombres y la localizacin de la geografa fsica y poltica mundial, las frmulas matemticas, los smbolos, los cdigos, las categoras, las clasificaciones, etc. Estos contenidos son fundamentales, ya que a menudo son necesarios para poder comprender la mayora de informaciones y problemas que surgen en la vida cotidiana y profesional, siempre que se disponga, a su vez, de los conceptos asociados que permiten interpretarlos. Un hecho se ha aprendido una vez comprendido el concepto asociado, y puede ser utilizado en una actuacin competente al reproducirlo literalmente. Los contenidos factuales se corresponden con conocimientos que pueden ser aprendidos a partir de la memorizacin, es decir, de forma casi mecnica. Este carcter reproductivo comporta la realizacin de ejercicios de repeticin verbal en el proceso de aprendizaje. La estrategia consistir en repetir el objeto de estudio tantas veces como sea necesario hasta llegar a una automatizacin de la informacin. Con el fin de facilitar el aprendizaje de este tipo de contenidos (factuales), se usarn organizaciones significativas o asociaciones que faciliten la tarea de memorizacin en el proceso de repeticin. Por ejemplo, listas agrupadas en ideas significativas, relaciones con esquemas o representaciones grficas, asociaciones entre un determinado contenido y otros fuertemente asimilados, etc. Aunque este aprendizaje Prueba nica Regional 2014 Pgina 10

repetitivo no requiere mucha planificacin ni intervencin externa, para hacer estos ejercicios de carcter rutinario es imprescindible una actitud o predisposicin favorable. Adems, si al cabo de un tiempo no se realizan actividades para fomentar el recuerdo, se corre el riesgo de que sean olvidados con facilidad. [Adaptado de: Zabala, A., & Arnau, L. (2010). Cmo aprender y ensear competencias. 11 ideas clave. Barcelona: Grao. pp. 114-115.]

16. Lea con atencin el siguiente prrafo extrado del texto:

No se puede afirmar que se ha aprendido un concepto o principio si no se ha entendido su significado. Se puede decir que estos contenidos se han aprendido no cuando se es capaz de repetir su definicin, sino cuando se es capaz de utilizarlos para la interpretacin, comprensin o exposicin de un fenmeno o situacin, o bien cuando se es capaz de situar los hechos, objetos o situaciones concretos en aquel concepto que los incluye. Es ms, podemos afirmar que este tipo de aprendizajes difcilmente pueden considerarse acabados, ya que siempre existe la posibilidad de ampliar o profundizar su conocimiento, de hacerlo ms significativo. Cul es la idea principal del prrafo anterior? a) Un alumno ha aprendido un concepto cuando lo puede explicar con sus propias palabras. b) Un concepto se habr aprendido cuando se lo puede utilizar significativamente. c) Cuando se aprende completamente un concepto, podemos usarlo en diversas situaciones. d) El aprendizaje de los conceptos no debe ser obstaculizado por el aprendizaje de los hechos.

17. En cul de las circunstancias siguientes se puede afirmar que un estudiante ha

aprendido realmente un contenido procedimental? a) Cuando ejecuta un procedimiento con una estrecha tutora de un especialista en el modelo experto. b) Cuando conoce los principios educacionales que sustentan una actuacin procedimental competente. c) Cuando realiza un procedimiento especfico o general tras reflexionar ampliamente sobre sus implicancias. d) Cuando puede realizar un procedimiento en situaciones diferentes de aquella en la cual lo aprendi.

18. En el texto, aparece el siguiente enunciado referido al aprendizaje de los hechos:

La estrategia consistir en repetir el objeto de estudio tantas veces como sea necesario hasta llegar a una automatizacin de la informacin . Cul de las siguientes palabras o frases significa lo mismo que La estrategia en el contexto de la oracin anterior? a) El mtodo didctico. b) El propsito educativo. c) La tcnica de estudio. d) La significatividad.

19. Cul fue el propsito principal del autor al escribir su texto? a) Persuadir para que se utilice la memorizacin para el aprendizaje de
los hechos.

b) Describir los aspectos centrales del aprendizaje de los conceptos y de

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los hechos.

c) Demostrar que el aprendizaje de los conceptos es ms difcil que el de

los hechos. d) Presentar algunas tcnicas para el aprendizaje de los conceptos y de los hechos.

20. Segn el autor, para cul de los siguientes tipos de aprendizaje la repeticin es
una tcnica de estudio adecuada? a) Aprendizaje de las actitudes. b) Aprendizaje de las disciplinas. c) Aprendizaje de los conceptos. d) Aprendizaje de los hechos.

21. Luisa, profesora de confeccin textil, ha contextualizado la unidad de

competencia: Aplica tcnicas en el proceso de confeccin de prendas deportivas, teniendo en cuenta la seleccin, uso de los equipos y materiales, las normas de seguridad e higiene, asumiendo su trabajo con responsabilidad para insertarse en un puesto laboral, segn lo expuesto, la profesora ha considerado los siguientes aspectos: a) Terico, acadmico y cientfico. b) Cultural, productivo y cientfico. c) Terico, productivo y cultural. d) Cultural, afectivo y productivo.

22. Carmen ha programado la contextualizacin del mdulo: Tinturacin y

decoloracin, basndose en las realizaciones del referente productivo. El siguiente enunciado: Realiza la decoloracin del cabello y considera normas de seguridad e higiene corresponde a: a) Un criterio de evaluacin. b) Una capacidad terminal. c) Un indicador de evaluacin. d) Una competencia del mdulo.

23. Seale cul de los enunciados corresponde a una capacidad terminal

a) b) c) d) Mide, el largo y ancho de la tela para elaborar su proyecto. Corta la madera de acuerdo al trazo realizado. Identifica las caractersticas del cuero cabelludo. Cumple con el mantenimiento de los equipos al final de su jornada.

24. El Director ha identificado en sus docentes que tienen dificultades para la

formulacin de capacidades terminales, para lo cual desarrolla una capacitacin tomando de base: a) Las realizaciones. b) Los criterios de realizacin. c) Las unidades de competencia. d) Los contenidos.

25. Juan termin el mdulo de tcnicas culinarias de 380 horas en el ciclo medio, en
el itinerario formativo la distribucin de horas de acuerdo al plan de estudios corresponde a: a) Formacin especfica, 236 horas, formacin complementaria, 53 horas y de Practicas Pre Profesionales 91 horas. b) Formacin especfica, 235 horas, formacin complementaria, 52 horas y de Practicas Pre Profesionales 90 horas. Prueba nica Regional 2014 Pgina 12

c) d)

Formacin especfica, 237 horas, formacin complementaria, 54 horas y de Practicas Pre Profesionales 92 horas. Formacin especfica, 228 horas, formacin complementaria, 38 horas y de Practicas Pre Profesionales 114 horas.

26. En una Unidad Didctica el enunciado: Ejecucin del enhebrado, regulacin de

puntadas y tensin del hilo, corresponde a: a) Una capacidad terminal. b) Un criterio de evaluacin. c) Un indicador. d) Un aprendizaje.

27. La estrategia ms recomendable para que la profesora Mara logre mejores

aprendizajes en sus estudiantes es: a) Presentar la actividad, proporcionar informacin, desarrollar la prctica dirigida, solucionar problemas y transferir aprendizajes. b) Proporcionar informacin, seleccionar recursos, desarrollar la prctica dirigida, solucionar problemas y transferir aprendizajes. c) Desarrollar la prctica dirigida, proporcionar la informacin, solucionar problemas, transferir aprendizajes y evaluar. d) Presentar la actividad, proporcionar la informacin, desarrollar la prctica dirigida solucionar problemas y evaluar.

28. Usted observa a su colega que planifica la secuencia didctica para su clase
donde el estudiante deber aprender a operar una mquina de alto riesgo. La estrategia que usted le recomendara para desarrollar una buena labor, est en funcin: a) Al aprendizaje a lograr. b) Al dominio de la estrategia del profesor. c) A las recomendaciones del director. d) Al tiempo que dispone para desarrollar su clase.

29. La profesora de textil y confecciones observa que la mayora de sus estudiantes

llegan tarde a clase, por lo que decide dar nuevamente indicaciones de puntualidad lo que provoca malestar en las estudiantes que llegan temprano y crea un clima emocional conflictivo. Cul de las afirmaciones es la correcta? a) La decisin ha sido pertinente porque convirti el conflicto en un espacio de reflexin y aprendizaje con la participacin democrtica de sus estudiantes. b) La decisin no es pertinente porque los estudiantes son personas adultas que no pueden solucionar sus conflictos. c) La decisin es pertinente porque solo con el dialogo y la identificacin del problema se solucionar el conflicto. d) La decisin no es pertinente porque debi sancionar a las estudiantes que llegan tarde.

30. En el grupo de estudiantes a su cargo se presenta un caso de racismo, motivo

por el cual se inicia un clima institucional desfavorable. Ante stos hechos, cul es la decisin inmediata ms acertada que usted tomara para solucionar el problema? a) Sancionar a los estudiantes que iniciaron el problema. b) Desarrollar el tema transversal en el aula. c) Programar un proyecto educativo sobre Integracin de grupo. d) Dialogar con todos los estudiantes sobre el tema de racismo.

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31. Luca es una estudiante de hostelera que tiene problemas de conducta, no es

solidaria con sus compaeras, no obstante es inteligente, hbil y creativa. Segn la situacin planteada, qu decisin tomara usted primero? a) Desarrollar sesiones de tutora con temas de autoestima, valores, actitudes y resiliencia. b) Solicitar el apoyo del SAANNE para mejorar la conducta de Luca. c) Incrementar contenidos actitudinales en el currculo. d) Involucrar a Luca en proyectos que demanden trabajo en equipo.

32. En una Institucin existe ruptura de relaciones humanas entre docentes, debido
a que algunos no asisten a clases, llegan tarde, no participan en las actividades programadas, entre otros motivos, situacin que indirectamente afecta los aprendizajes de los estudiantes, optando en su mayora por la desercin escolar. Frente a esta situacin, qu decisin tomara usted? a) Hacer cumplir estrictamente el Reglamento de la Institucin. b) Iniciar el proceso de autoevaluacin. c) Incorporar actividades de integracin en el Plan de Trabajo Anual. d) Solicitar la presencia de autoridades de las instancias de Gestin Educativa Descentralizadas.

33. Sofa es profesora de CETPRO, lleva a la prctica la innovacin, creatividad e

implementacin de ideas de negocio para promover un proyecto de vida individual y familiar con sus estudiantes e insertarlos al mercado laboral a travs del desarrollo. Sofa ha desarrollado: a) La formacin especfica. b) La formacin complementaria. c) Las prcticas pre profesionales. d) Los mdulos transversales.

34. Usted observa que sus estudiantes se estn insertando con xito al mercado
laboral por lo que decide: a) Implementar un sistema de seguimiento de egresados. b) Implementar cursos de especializacin en relacin a su oferta. c) Implementar una agencia de empleos en el CETPRO. d) Implementar un proyecto de estmulo a los egresados que se insertan al mundo del trabajo.

35. El uso de las TIC, como herramienta informtica para el estudiante y para los
dems integrantes de la comunidad educativa, permite: a) Aplicar nuevas estrategias de aprendizaje - enseanza. b) Aplicar nuevas estrategias de enseanza aprendizaje. c) Desarrollar potencialmente las capacidades de los estudiantes. d) Desarrollar potencialmente las capacidades del docente.

36. Mara Luisa docente de cosmetologa,

utiliza como estrategia un Software llamado Cosmopolitan para que diseen un corte de cabello, utilizando la fotografa del cliente, antes de realizar el servicio. Segn este caso prctico, qu capacidades quiere lograr la docente en sus estudiantes? a) Emprendedoras. b) Procedimentales y cognitivas. c) Actitudinales. d) Tecnolgicas.

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37. El director del CETPRO mediante su gestin ha logrado equipar a todas los
talleres con computadoras y un proyector, con la finalidad de contribuir en el aprendizaje de los estudiantes. Este logro permitir: a) Fortalecer las competencias laborales de los estudiantes. b) Fortalecer las competencias del docente. c) Innovar los procesos pedaggicos. d) Innovar el equipamiento de los talleres.

38. Cul sera el mtodo para ensear a los estudiantes el manejo de mquinas
elctricas para corte de cabello? a) Mtodo de proyectos. b) Mtodo deductivo inductivo. c) Mtodo expositivo demostrativo. d) Mtodo constructivo.

39. Jos es un estudiante de la especialidad de construcciones metlicas, que

trabaja de manera eficiente con las mquinas y herramientas, demostrando eficiencia, eficacia, efectividad y responsabilidad durante el trabajo. l ha logrado la siguiente capacidad: a) Conoce correctamente las mquinas y herramientas de construcciones metlicas. b) Identifica tipos de mquinas y herramientas de su especialidad. c) Aplica tcnicas en el manejo y mantenimiento de las mquinas y herramientas construcciones metlicas. d) Selecciona correctamente los equipos y mquinas de construcciones metlicas.

40. La profesora de industrias alimentarias luego de haber realizado un estudio de

mercado, realiz la produccin de pasteles en el mdulo de pastelera. Concluido las clases ha vendido con xito pasteles en el CETPRO, y les explica a sus estudiantes que la venta realizada del producto justifica la continuidad de su negocio; es decir cubre sus gastos. Este hecho en el mundo de los negocios significa bsicamente que: a) La profesora alcanz el punto de equilibrio. b) La profesora tuvo un buen anlisis de mercado. c) La profesora super el punto de equilibrio. d) La profesora estableci correctamente el precio del producto.

41. Qu estrategia tendra que emplear en un estudio de mercado para saber

cunto puedo esperar de ingresos por ventas y cunto de dinero debo tener en efectivo para efectuar los egresos que permitan la operatividad del negocio? a) Elaborar el flujo de caja econmico b) Hacer una encuesta sobre mis competidores. c) Calcular lo que voy a ganar. d) Calcular el capital que necesito.

42. La venta de recogedores de metal fabricado en el taller de construcciones, ha

dado buen resultado y es una buena idea de negocios, por lo que el docente ha decidido con sus estudiantes fabricar ms productos para venderlos, porque: a) Cubre sus expectativas de utilidades y atiende las necesidades de los clientes, brindndoles lo que desean o necesiten. b) Cubre sus expectativas de utilidades de negocios, y con los fondos aporta a la institucin. c) Cubre sus expectativas de venta y alcanz el punto de equilibrio. Prueba nica Regional 2014 Pgina 15

d)

Cubre sus necesidades econmicas y fortalece las capacidades tcnicas.

43. Quisiera que existieran pasteles que no engorden y nutran, dice Lili. Mis
costumbres alimenticias no son tan fciles de cambiar y en el futuro no quiero tener problemas de salud. Sin embargo, la rutina diaria me hace comer muchos pasteles que encuentro fcilmente en los cafetines y dulceras. Cmo me gustara encontrar pasteles nutritivos y que no engorden, concluye, Lili Este comentario: a) Te genera una idea de negocio para emprenderlo de inmediato. b) Te provee informacin muy subjetiva para emprender un negocio. c) Te est permitiendo identificar una demanda insatisfecha. d) No lo tomas en cuenta, es slo un comentario.

44. El CETPRO OBREGON ha programado para el 2014 desarrollar dos

actividades, la primera ser durante el proceso de enseanza y la segunda se realizar adicionalmente al plan de estudio; ambas generan recursos econmicos para equipar los talleres. Estas corresponden al desarrollo de: a) Actividades Productivas / proyectos productivos. b) Proyectos productivos/ apoyo del comit de talleres. c) Proyectos productivos / Actividades productivas. d) Recursos propios/ Plan de Trabajo.

45. El director solicita a sus profesores que presenten propuestas de presupuestos

para la ejecucin de proyectos productivos y sean trabajados con sus estudiantes. Los profesores se rehsan a realizar proyectos afirmando que de acuerdo a las normas vigentes, no les conviene ejecutarlos por el bajo monto de las utilidades que percibiran. Este anlisis indica que hay: a) Desconocimiento de los profesores que hay normas para generar recursos. b) Desconocimiento de los profesores de los porcentajes que le corresponde. c) Desconocimiento del profesor del DS. N 028-2008-ED. d) Desconocimiento del profesor de costos y presupuestos.

46. Teodoro es un estudiante de un CETPRO, sabe cmo crear el inters para

vender sus productos que ofrece, no necesita hablar de s mismo ni de sus productos porque ha desplegado tan bien sus habilidades de publicidad que muchas veces lo buscan para comprar sus productos antes, que salga a la venta. Esto indica que el estudiante ha logrado desarrollar capacidades para: a) El emprendimiento. b) Generar su negocio sostenible. c) Insertarse en puesto de trabajo. d) El Mercadeo de sus productos.

47. La profesora de peluquera plantea, el siguiente criterio de evaluacin: Ejecuta

operaciones de corte de cabello bsico con maquina clper. Seale qu indicador no corresponde al criterio: a) Ejecuta cortes longitudinales con precisin y rapidez. b) Diferencia las funciones de la mquina clper. c) Aplica con responsabilidad las normas de seguridad e higiene. d) Realiza tcnicas y procedimientos del corte de cabello.

48. El profesor de computacin al culminar su sesin de aprendizaje, hace entrega a

cada estudiante una ficha para que evale a su compaero. Con ello pretende aplicar la tcnica de: a) Heteroevaluacin Prueba nica Regional 2014 Pgina 16

b) Autoevaluacin. c) Coevaluacin. d) Metaevaluacin.

49. La profesora de la especialidad de actividades agrarias, en el mdulo de crianza

de animales menores, evala a los estudiantes utilizando la tcnica de la Observacin mediante un Cuadro de Progresin. Segn la situacin descrita, Es pertinente el uso del instrumento de evaluacin aplicado por la profesora? a) S es pertinente, porque evala los saberes procedimentales, conceptuales y actitudinales. b) S es pertinente, porque organiza la informacin de forma escalonada. c) S es pertinente, porque permite dosificar mejor el tiempo. d) S es pertinente, porque registra informacin del avance del desarrollo de habilidades y destrezas en la ejecucin de las operaciones.

50. Marcial, el profesor de artesana y manualidades, para tomar decisiones de los

resultados de sus estudiantes, evaluar los conocimientos de la formacin complementaria, impartida durante el mdulo. Para tal fin l deber utilizar las siguientes tcnicas e instrumentos de evaluacin: a) Prueba objetiva, lista de cotejo, cuadro de progresin. b) Prueba objetiva, mapa conceptual, prueba escrita y prueba oral. c) Prueba escrita, prueba oral, cuadro de progresin. d) Lista de cotejo, cuadro de progresin, ficha de ejecucin.

51. Antonio es un docente que tiene poco tiempo en la escuela de la comunidad de

Chaucha, una institucin educativa de la sierra de Yauyos. En el mes de mayo ha planificado trabajar tcnicas de prevencin sanitaria para la crianza y cuidado de animales y plantas locales. Antonio por ser de la regin tiene la idea de cmo criar y cuidar a los animales y plantas locales, pero no maneja con detalle las tcnicas de prevencin sanitaria para esta actividad. l ha buscado informacin acerca del tema y todos lo remiten a don Fortunato, una de las personas representativas y con ms experiencia de la comunidad. Qu debera hacer Antonio para desarrollar lo planificado en su sesin de aprendizaje? a) Buscar a don Fortunato e invitarle a la escuela para compartir sus conocimientos con los estudiantes, porque es un sabio en el tema y su presencia ser significativa para los nios y nias. b) Buscar ms informacin en los libros de la biblioteca del colegio, porque la informacin que poseen las personas mayores de la comunidad no es cientfica ni confiable. c) Buscar a don Fortunato y preguntarle sobre el tema, con esa informacin preparar la sesin. No es correcto ni necesario que otras personas ingresen al aula, el encargado de la enseanza, es el profesor. d) Buscar a don Fortunato y luego contarles a los nios y nias en clase lo que l dijo sobre el tema, explicar a los estudiantes que son conocimientos que l tiene a partir de su experiencia, pero que no puede reemplazar ni competir con los libros.

52. Andrs ha identificado que en la comunidad donde labora son muy recurrentes
las enfermedades como: EDA, en meses calurosos y las IRA en el invierno. Estas enfermedades han causado muchas veces el ausentismo escolar, por ello el docente ha considerado trabajar en la Escuela de Padres estrategias de prevencin a fin de que ellos las practiquen en casa y as evitar y disminuir el ndice de ausentismo escolar. Prueba nica Regional 2014 Pgina 17

Esta actividad evidencia que: a) El docente ha seleccionado bien las estrategias para que los estudiantes sigan aprendiendo con saberes locales. b) El docente ha incorporado estrategias para que las familias se involucren en las situaciones de aprendizaje de los estudiantes. c) El docente est incorporando estrategias del medio social y territorial para solucionar un mal de la comunidad. d) El docente est garantizando la participacin de las familias en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de los estudiantes.

53. En el mes de Mayo se celebra, con gran devocin, la fiesta del Seor de la
Ascensin, en la localidad de Amay. En esta celebracin hay mucha concurrencia, sin embargo, al finalizar la fiesta, las calles de la localidad quedan sucias, con la basura acumulada por todos lados. Cul sera la estrategia adecuada que podra emplear el docente para incorporar desde la escuela, la familia y comunidad una solucin a este problema? a) Promover campaas de limpieza en la comunidad con la participacin de todos los estudiantes. b) Motivar e involucrar a los padres de familia, estudiantes y comunidad en general a participar en campaas de limpieza. c) Generar las condiciones adecuadas para desarrollar una cultura ambiental en la familia y comunidad. d) Promover campaas educativas con los padres de familia, estudiantes y comunidad, que promuevan la conservacin del medio ambiente y el estilo de vida saludables.

54. Emerson Mamani, es un estudiante del 2 grado de secundaria de la I.E. N

20130 del distrito de Coayllo, ubicada en zona rural. l demuestra grandes cualidades para el tallado de madera y otros objetos. El profesor de C.T.A. propone a sus estudiantes realizar un proyecto sobre la elaboracin de maquetas con productos de la zona. Emerson se entusiasma porque tiene gran cantidad de corontas y caas en el corral de su casa, las cuales considera que se pueden utilizar para ese fin. Llegado el da, sus compaeros presentan trabajos de robots con botellas de plstico, adornos con focos quemados, cestas de papel y cartn doblado, portalapiceros hechos con latas de leche, pero Emerson presenta un avin, hecho con coronta y caas. Qu debera considerar el docente con respecto a los materiales seleccionados por sus estudiantes para el proyecto? a) Felicitar el trabajo que todos han realizado, pues su esfuerzo le ha permitido cumplir con la capacidad de elaborar maquetas. b) Reconocer las habilidades de Emerson, pero a la vez remarcar que las maquetas se vern mejor con la seleccin del producto en s. c) Reconocer el esfuerzo de sus estudiantes, pero destacar el producto de Emerson pues con un subproducto de la zona ha elaborado una buena maqueta. d) Orientar a sus estudiantes para que reconozcan y hagan uso de materiales de la zona cuando se les pida trabajar proyectos, pues estos ayudan a garantizar el logro de muchos aprendizajes.

55. Mara, es docente de una institucin educativa unitaria de la zona rural, ella se
ha dado cuenta que en su comunidad existe diversos recursos que pueden convertirse en oportunidades para el aprendizaje de sus estudiantes. En tal sentido Mara hace un listado de estos recursos y los relaciona con los temas de Prueba nica Regional 2014 Pgina 18

sus unidades didcticas que tiene programadas para el ao, de tal manera que sepa de antemano con qu recursos cuenta para que ayuden a consolidar los aprendizajes de sus estudiantes. Esta estrategia pone de manifiesto que : a) Mara ya no invertir su sueldo en comprar lminas, cuentas y otros materiales estructurados para lograr los aprendizajes de sus estudiantes. b) Mara conoce muy bien todos los lugares que le ofrece su comunidad por que ha vivido all desde muy nia. c) Mara selecciona y organiza diversos recursos como soporte pedaggico para lograr los aprendizajes significativos en sus estudiantes. d) Mara no tiene acceso a los materiales y recursos con que cuentan los docentes de las instituciones educativas de las zonas urbanas.

56. Prudencia es una docente del rea de Comunicacin, que trabaja en un colegio
de la zona urbana de Chancay. En ese colegio, an existe la discriminacin a los estudiantes provenientes de la zona andina, simplemente por su modo de hablar y de vestir; muchas veces se llega a considerarlos como limitados de aprendizajes. Ricardo, uno de los estudiantes perdi a sus padres en un accidente, ahora vive con sus tos. l sabe hablar el Jaqaru y tambin el castellano, pero con cierto dejo. ltimamente ya no quiere comunicarse en su lengua materna porque algunos compaeros se burlan de l y como consecuencia, se siente incomprendido en su forma de hablar. Qu estrategias debera emplear la docente para que no exista discriminacin en el aula y Ricardo no se sienta afectado? a) Debera mostrar videos de cmo se habla el castellano, para evidenciar los errores que comete Ricardo al hablar. b) Hacer participar a los estudiantes en la escenificacin Costa, sierra y selva, donde l represente a la sierra y los dems a la costa y selva. c) Llamar la atencin a los que se burlan de su compaero al hablar e informar a la direccin para que sancionen a los estudiantes. d) Programar un mdulo de aprendizaje donde se trabaje la reflexin sobre la realidad sociocultural peruana, dando nfasis en la riqueza lingstica y la participacin de personajes andinos en la formacin de la patria.

57. En una I.E. Pblica existen estudiantes matriculados que pertenecen a distintas
comunidades de la sierra y selva del Per. El profesor Armando, con la finalidad de desarrollar actividades complementarias; ha dispuesto desde varias clases anteriores, que sus estudiantes formen equipos de trabajo, pero nota que siempre se renen los mismos estudiantes en un equipo y rechazan a un grupo de estudiantes por su procedencia andina. Para evitar esto adopta la estrategia de formar grupos por sorteo y pide que los estudiantes que roten por todos los grupos. Esta accin desarrollada por el docente evidencia lo siguiente: a) Que el docente maneja bien las estrategias para el desenvolvimiento individual de los estudiantes en el aula. b) Que el docente no est de acuerdo con las conductas de los estudiantes porque se est fomentando la discriminacin en el aula. c) Que el docente tiene buen dominio del aula y tiene concientizado el enfoque comunicativo textual. d) Que el docente utiliza estrategias adecuadas de integracin para evitar la discriminacin entre los estudiantes.

58. Carmen Rosa es una docente

de Comunicacin, natural de Lima. Ella ha llegado reasignada de la selva a la sierra de Huarochir. Su relacin con los estudiantes es muy buena. Sin embargo en la ltima sesin de aprendizaje relacionada con la elaboracin de textos instructivos tuvo una mala experiencia Pgina 19

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con sus estudiantes, pues al culminar las actividades quedaron insatisfechos. La docente parti de una lectura motivadora y luego pidi a los estudiantes que elaboren un texto instructivo para la preparacin de los juanes. Qu debi realizar la docente para evitar que los estudiantes se queden insatisfechos al culminar la sesin? a) Proporcionar a los estudiantes diversos libros de cocina para que conozcan cmo se redacta un texto instructivo de recetas. b) Trabajar con ellos la redaccin de un plato tpico de otro lugar para que as participen ms en su elaboracin. c) Conocer el contexto de sus estudiantes, averiguar sus intereses y determinar con ellos el texto instructivo que van a producir. d) Dejar que cada uno elabore el texto instructivo que desee para as respetar los estilos de aprendizaje.

59. Como actividad complementaria al tema del reino vegetal, el docente de CTA del
1 grado de secundaria desarrolla con sus estudiantes un proyecto denominado HERBARIO LOCAL donde colecciona muestras de races, tallos, hojas, flores y frutos de la localidad y las diferencia por sus propiedades curativas. Al desarrollar esta actividad qu estrategia emplea la profesora en relacin al marco del buen desempeo docente? a) Incorpora el medio social como base para el procesamiento de la informacin que garantice la reflexin de los aprendizajes. b) Maneja informacin de los recursos locales para generar aprendizajes significativos en sus estudiantes. c) Identificar recursos del contexto para producir pequeas empresas. d) Atencin a la diversidad sociocultural para aprovechar los recursos que provee la naturaleza.

60. Marcos Saldaa es un profesor del rea de CTA. quien haba llegado como
contratado a una escuela primaria de un pueblito andino de la provincia de Huaral. Un da, cuando se encontraba en el aula de 6 grado desarrollando el tema de los seres biticos y no biticos, el docente pidi a sus estudiantes que den ejemplos de seres biticos y no biticos que puedan identificar en su contexto. La mayora de sus estudiantes consider dentro de sus ejemplos de seres biticos a los peces, las aves, la vizcacha, al cerro Maras, entre otros. Qu debe hacer el profesor Marcos Saldaa, con respecto a la respuesta de sus estudiantes? a) Pedir a sus estudiantes que sigan dando ejemplos para poder corregirlos hasta que aprendan bien el tema. b) Evaluar en su registro los logros de aprendizajes de sus estudiantes y tomar en cuenta mejor los ritmos de aprendizaje de cada uno de ellos. c) Propiciar un dilogo con sus estudiantes para averiguar por qu han colocado al cerro Maras como un ser bitico y luego explicarles los fundamentos cientficos. d) Explicar a los estudiantes qu ejemplos estn bien y cules estn mal para que ellos puedan lograr los aprendizajes progresivamente.

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