FICHA DE LECTURA N°8

Miguel Ángel Santos Guerra

Santos Guerra, M. A. (2006) “La escuela que aprende: Retos, dificultades y esperanzas”,
Madrid, Ediciones Morata.

I. Resumen:

La principal función de la escuela es educar a los individuos para así contribuir a la mejora de
la sociedad. Habitualmente los planteamientos para mejorar la educación han sido relacionados
directamente con el aprendizaje de los alumnos; un factor igualmente importante que no se ha
planteado es cómo la escuela debe también preocuparse por aprender, como institución, mejorar.
Teniendo clara su función, la escuela debe plantearse el “qué, porqué, para qué y cómo” a si misma
además de a los alumnos, sólo así se logrará mejorar la educación. La mera acción pedagógica no es
suficiente, pues no deja espacio a la reflexión acerca de sí misma. Es también importante preocuparse
por el aprendizaje de los maestros además del de los estudiantes, acabar con la concepción errónea de
que el maestro enseña y el alumno aprende, cuando en realidad todos los involucrados en el proceso
educativo aprenden unos de otros. Esto se refiere también a la diferencia entre querer aprender y ser
forzado a aprender, claramente se aprende mejor cuando se quiere, por lo que la institución escolar no
queda exenta del proceso de aprendizaje.
El autor propone una serie de verbos encadenados para saber cómo pueden aprender y mejorar
las escuelas; tales como: Interrogarse, la escuela debe preguntarse y replantearse a si misma las
prácticas y formularse nuevas interrogantes, pues es su rol responderlas; Investigar, con el fin de
responder estas interrogantes, no necesariamente de forma tan científica y rigurosa; Dialogar,
comunicarse de manera organizada entre todos los actores educativos, padres, profesores,
administrativos, etc.; Comprender el entorno y las problemáticas es parte fundamental de todo
cambio; Mejorar , la finalidad de la comprensión es la mejora; Escribir el proceso y resultado de la
investigación para así tener un orden; Difundir la investigación en beneficio de otros; Debatir con la
finalidad de obtener retroalimentación y beneficiarse; Comprometerse con la transformación de la
enseñanza; Exigir, reivindicar condiciones personales, materiales y estructurales necesarias para
implementar las conclusiones obtenidas.
Estas actitudes tienen necesariamente una dimensión colegiada, ética y política.
“Colegiadamente porque es necesaria la participación de todos los integrantes de la comunidad
educativa. Éticamente porque no se trata de conseguir mejoras técnicas sino morales y políticamente,
porque la educación está impregnada de compromisos ideológicos, sociales y económicos” (p. 9). La
escuela debiera ser un proceso de liberación y de ayuda en tiempos de neoliberalismo, para esto los
políticos debieran transformar su mentalidad ya que no se ven interesados aún en acabar con la
injusticia y la miseria. La reflexión y el compromiso apuntan directamente a cambiar la idea del
profesor, la escuela y la sociedad -lo que una espera de la otra- en otras palabras, la educación nos
concierne a todos.

II. Conceptos clave:

Metacurriculum – aprender para saber y saber para enseñar – saber cómo aprender – actividad ciega –
reflexión sobre la acción – escuela inteligente – aprender a la fuerza – valentía cívica – reflexión –
compromiso.

III. Creación personal:

El congreso escolar

Llegaron los padres y apoderados y tomaron asiento, los profesores estaban a los costados de la
sala esperando que la reunión comenzara, los representantes de cada curso estaban en la parte
delantera de la audiencia, los paradocentes y auxiliares llegaron justo un minuto antes de empezar; los
directivos de la esuela junto con el sostenedor saludaron amablemente a los convidados. Sonó una
pequeña campana y se dio inicio a la asamblea.
El profesor de Matemática habló primero.
- Necesitamos implementar un nuevo sistema de estudio para mejorar el rendimiento
académico en Matemática.
Luego habló la profesora de Historia.
- En conjunto con los profesores y profesoras de Inglés y Lenguaje queremos trabajar
transversalmente el tema de la tolerancia y respeto a las diferencias étnicas.
A continuación habló el jefe de U.T.P. del establecimiento.
- Nos encanta que los profesores quieran trabajar juntos. Es buena idea ordenar estos proyectos
y sacar conclusiones que nos puedan aportar a todos.
El presidente del Centro de padres y apoderados dijo:
- Nos gustaría mucho que se nos informara de los avances que se realicen para poner también
nosotros distintas ideas en práctica en nuestros hogares.
Finalmente los alumnos hablaron:
- No nos gusta utilizar uniformes, podríamos dejar de hacerlo?
El sostenedor habló:
 - El uniforme es para evitar discriminaciones de algún tipo, pero ustedes son libre de utilizar
falda o pantalón, no queremos hacer distinciones anticuadas de género. Es esencialmente por fomentar
el respeto entre ustedes que hemos decidido implementar los uniformes, a pesar de eso, no creemos
que todos sean iguales y respetamos su individualidad.
Así, de a poco se lograron consensos en la asamblea escolar, realizada una vez por semana, y
las inquietudes e ideas de todos fueron escuchadas.
De ésta práctica salieron varias investigaciones y proyectos pedagógicos que posteriormente se
publicaron en un libro y fueron utilizados por diversas escuelas en distintos lugares del mundo.

IV. Preguntas:
1. ¿Hasta qué punto es el profesor un actor político dentro de la sala de clases?
2. ¿Sería más necesario eliminar sistemas de selección, como por ejemplo la P.S.U., o solamente
modificarlos con tal de obtener una educación más igualitaria y menos excluyente? De ser la
modificación la iniciativa, ¿bajo qué estándares se regularían los conocimientos mínimos para
todos en un sistema educativo ideal?
3. Iniciativas como el congreso nacional de educación sugieren un cambio en la participación de
la gente en el proceso educativo, en caso de que estas resoluciones se tomaran en cuenta al
momento de legislar ¿quiénes serían los mas indicados para aprobar o desaprobar estas leyes
considerando que los políticos toman en cuenta ante todo el interés económico intrínseco en la
educación chilena?