TEmo 36

CLASE SOCIAL Y CONOCIMIENTO ESCOI..AR*

porJrrx
Ar.rya,r
dc

nffi ,* i;w;';#;L y & sis oo*ct_ h&s, fuotaisni ow-tipii la atuttttro. a-;;d"'#ii"rw,&tal, h ,|bc th tato q* rrrvC&t *t *rrr. biid*Jo ptfuut*n dqret &b & bs &stlntos dc su mntantdo, eot& *r, *i,iiurn ctaatpdas: - i; t* W
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La autota csudta c.&u. escadas prbturlas aona@ry

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sygicrc{r, y cn el caprt.lo r" aom"*G,;;;;;;il"'oiru"r, rcmeJanza!..m los temas y materlales currlculalres, t"-6rcir t aUia'affcren616--afigs sutllcs oomo notablcs- en cl crur{culo y ci curfculode-hectro cntre las cscrclas.'El estudlo rarcla quc aun en et oi"tot" je Ia .,ot; Iry curr{culo bastante enormallzador, es podblc I" dd cqngdmlcnte. Las dlfercncias ldcntllicaar" "n-frdi6 l"t o*a*--.Jrid;*& adem{s, .9uc cl conoc{mlcnto escola[ antcs quc scr stmplcmcna conscrrador o rrcproductorr, abarca ontradicdonei qui Uencm pr6n mplfcaaoncs "art Para d camblo sodal. Las poslbllidadeg rcproaucUuis y no reproduc6vas dJ conocfunlento escolar inrrclucran tmpllcadones tc6rlcas dc lordatos y cc dclineardn despr6c de ls prrcscntad6n dc 6stoc. f...J r 't prlmcras dos cscrrelas son daslfrcadas como c*ur;las do dasc tmhiadota, Por$re la ma5ror{a de los padrcc dc los estudtantcs (y aproxtmadamentc una _tcnocre partc dc sus madrec) tcmlan trabaJoc no cudlfrca&s o rsnlcuallffca{gc, y algo trcnoc dc una tcrccra partc de ls padrcs cran trabahdores cuall8cador. La mayor{a de los lngreaos hmtltares cn o ptr &baJo dc "iteUo" loc 12.0(Xl d6larcs durantc d pnlodo dd estudlo, somo ocurd en et li,c de todis las hmiltes estadounldenrcs (Ofictna Nadonal dcl Censo ds-Esa;a;

En el-p-resente ardculo*i se examinan los datos sobrc el conocimicnto ['J recogidop ch u:r estudio dc caso sobre cinco escuelas a"-ort to i" So.l"" dlstlntos ambientes soctales de dq dJsdtos escolares a" Nu* Jenscy. Is

dat*

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*tr

o;il ;;;rT ffii; ;t

Jema Scott

nqcr Slrrcr, Bob nbrclmlct, Pldllp llttllcr y Geofi Whltty pa ar dlano, nn oncnurlc cr{tloyar concro drrurr lrr dlutu h!c! dcl trrbrr6 quc Gofipat6h d&6r-

r BrErfdo dc tem Ailyon, rSoc,lel drrr ud t&@l larcrHgcr ,Cllnrlcrdtttn ln4tby,fr,, t, l9tl, y4g.*l2.lbduode dG Ar! Mrdr Rublo lltcar' Oullhnr dr h! 3rrcler r Mlchrd Amb Stcrrut Btd, llcory Glmn, lhrry KhE

EL CT'RRTCULUM

567

Unifos, 1979,p. 2,_tabla A). La tercera escucla sc califfca eomo escueh de clase nudia, aunquc, debtdo a las pluta1 rcsidenctalo, io, p"d";;; una
de trabaia{ores m.anuales_y ofrcintstas eualiftcados profesionales dc dase media tradicionales, prcfesore-s ca, trabaiadorcs soclales, contables y

tambtcn algunos-mddios L#Jro" parte de Ios ingresos familiares osc{iaban entne t"r tr.oo6 y los 25.m0 d6larcs durante el perlodo del eqfi'dio, i.gY{ quc c! g8,g % lc todas "l ab Ceiso a" r"t"a"t Urrmo,las fiamilias estadounidcnses (ofictna Nacional tgtg,p. zlri[il'i"'La cnarta'cscuela sc rEaliffca como cscueh p*f*riit'i[if"^ilias acomodadas: Ia (rlc la-gran ma!rcrfa de paa; i" Ios estudiantes erian m6dl_loo eos muy blen pagados, como tos cardrd6g*; iiu",rur* -p*dsionales dc telsvlsl6n o publt_ cidad; dlscfiadores de interiorcs u acaudalados. St bien -otnor pocas fiamrltas menos adincradas li;;v";-b"; |abf.unT eJemplo, Ias e,ri fiamiltas de los supenrisores escolarrs y dc atgilnm p*G""""-ai hs unlvensid-ades celcanas; asl como rarias familiL,s dc ciase dhFe;j,-ilbf";ffiil dgrmas famllias oon mayorcs rocunsur econ6mlcos. [;;i;parre,de los tngresos fiamlltares oscllaban enfr los 40.0fi) y los g0.006.#l"n* a"r.r,t" ot perfodo del estudio, oomo era cl caso de aproxfmadamente a I qode todas.las familfas estadounidenses.l La 6ldma esorela sc calif,caba como *cucla de elitc para cieutivos. t-a ma-yor{a de los'padres'de los alumnos de esta escrrela eran vlcepresidentes o altos eJecutlrrcs de empresas multinacionales radlcadas en Estados Unidos o de empresas financieras de Wall _Street. La mayor partc de los lngresos hmiliares superaban los lfi).0fl) d6lares durantc d pedoao del esludio, como ocrrrrla con menos del I Yo de todas las hmiltas estadounidenses (vdase Smlth y FranHin, 1974). [...]

;;; d" o*"fa pdbli*"dt* -.iior. E";i;. padres habla y comcrciantes ac u l-oEilffi.

rifi;dido.,

mezcla asl como

Ercudar dc darc trabaJadora

568

soflot.octr oe ur EDUcAcroN

cn escuelas univc'Bltarlas ectatalG locales, y cran J6venes; muchol r.ron* eritlre los profcsorcs. en.ias cscnclas a"-a*"'t*u.i.air*-iii "*"-""ft"rJ.-i-rilt'-t en las otras cscrrelas dc. nuesilro .cstudio. un profcsor rnr6n calificaba su escuela como una quc 3c liabh rr6to 'ner:vioso cuando.b;;;i*-r, essuela.rdlffc{t, y diro que lba a ensefiar aru. diJo habcrEc scntidol.m"J"r d;trEi" q,r" ItTblS el dircctor.le hubtcra lndlcado: rsimplerncnrc hazro ro rieJc +r" p,r"a".: gt ya r*tar tanto meJor. sr no, no tc pn o""posr.luna "e;;; a sumar pnpio"ilJr*guoao grado me @munlc6 quc. no re morestaba ciseaar * ;*;o; ;;J" ponl,c cra omparada on.muchas orras. DiJo q'e;; :4"I' ra,cgcuera dctdlstrlto para-lq rsrrpemdotaaor'. .-iIy!io.uau;." muy duno. rbngo una amlga Erc eirscill","{1,,y ua terrprano dd, dfa. slcmprc dene '.quc proftsora dc sei,undo ctgso dijo.q,r",iiro lacffir.Otra ofno, dc atl escucla

Aprcximadamente una tqcera partc dc los profrsores de cada ecrrela hablan nacldo crr la ctudad-y du?"-"!x, ;lg3 .*r, d; *---"ri* afuerasr, rm barrlo dlsdnto-' La r4apr[L. sc habran-g"-d""i"

il;;;ffi;'cn

se nohdan cada ac bc an-. T{. yst$nrdcr oon-cr ,quc tart c.l cltscfiarla cn bertios'rrstdcnhales. Loc padrcr aly plcnsan quc htlos sonun rtgdodc Dic. Aungeqqu(_"tgu"* padra 6t6n ernpezando I Pcnsq tambln que tlcnen dcrechosr. d- n dl"Ior" pr.t"o"*a" g.rdt" cu6o

yr

ls

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"lg";il; iilua, ;"dil

'*

'llet6,a la sala.dc pmftrores una ca$ dc carias

rlectura dlacr{dcar. una.pro_fesora di sexto mtu6

!a;,i ;ilt .iti;:Etd de broma? f,asl'nl yo p,uqdo.leer esoh. El rurro de la ,i.ilo quc-t a6A fi;d; la,caJa enroJect6i y le-dlo.la rnrdta,para quc
'::
cl r6tuto no

GoD

lmrr6tulo

ipc *r"U.,

darle.

II)

OT'E

DI'O EL IERIT'T{AL DE I.A ESCT'EI.A

EL

CT'RPJCI.'LUM

569

EL cT,RRIcUTll Y EL cURn,IcuO.DB-HEcIIo

El conocimiento matemdtico a mc,lludo estaba,restrlnddo a los procedimlentos o pasT qu9 seguirse para tEstar, $eltan multiplicar o dividir. Todas las cscrtelai del di*rito ittitioi texto de matim6tcas; Tiene numenosas pfginas gue estdn elgllcitamente concebid;;; p'nto.,de par_ dda para dourrnar la mec6nt* io y nestar Drctras rcg,lercn ra:zonamlento iJ*,on..cil6n de -au;dJ.,""itH, patnones o :cstabl*Iiilicnto dc-rpriiporclonesi po-,eJcmpl,o;,Utri ptoftsola dc qulnto acmbiiirno oa" p{grfecf,fias:frfr;d. 5r d{o que " ella tcr tas usribe. rsn ac-nilai conccn_ traba; scg'6n d{o, ren lo bdsicor. Ar a""iira-.fOmo se,muldpltcay se dlvlder. La profrsora de matemdticas'de qulnto dc la o* o..rela ae-Jss. tnrbuJadora dijo:,:ron p{dnas para la creadvidad:,*n-ot*r. Iag,udlizaba,.de vez en cuandor.

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**ir, "ilt.; G;;i.;r,**.snrrar -it

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**ifrCr"r Jil"il-Ji;;:il;c,sc

Una caracter{stica comfn de tas ctases de maternftlgqg en:lssidoo escuelas de clase habaJad.ora cra gu',. gr"a.:m.fid'a;,'; p,ropocitos normarmJil-"ir" ".r ryc desconectados de,sus prople ,&-.xpuEmn y quc apar9ntcmcntc estaban p-"ofu d. pcnsamlcnto o de toma de dectsiones. u" e3a lo quc htzo ,r1l dg las prifesoras de quinto'r dc pasoe PaT confieccionar una ctradrlcrrla de una pulg"a" llbretas sin dectrlcs que lo quc estaban haclendo cra una-euaaii"ttii a" qru

nu3y 153$tp:t:

"

ioe,,,I6;;TE ;il.;;

"i"-p,tfi"a"o utilrzarran para estudiar las escal-as. La prgfesora dijo: .oigd t" ,rrit.. E Colocadla en la partc de ariba. Haced t oa reil"l en cada,i(t rrrolNrro cadla en la para dc abalo y wlved a hacer una scftsl.en cada.n(mcro;,Ahora "iio-

g.ifi":J";Jil;L,t**cct6n r"al ilJ;htd-"ilft,f; "i*s

trazad una lInea desde...r. En ese momento, una,alunura dlio quc tcnfa rlna forma m6s_r{p!& de hacerlo,_y la pnofesora le contegt6, .rd, 1. n;;;;; siqtrlem sabes lo quoestamoc hadendo. Hado de esta mancra,"3 o cstare mlr. Dclnu?,fl6;queilos estltdlentcs'dtbuJaren{a!,'lIne'as,,hot'lzontalca,y vcfdoales 'ertr'crdr,gue,:.hlc{cian,'iia,hlbirlo: que cn-:la- $ltgtn". ,1e:prdftsotet:'l6r !Uo'qr1G urilera',algrinos puntc;:qsd,mldlcmanrla,figurai udltzatdo un:a,cscdla,f,c riin pulgade-,por cada ,mllla;r 5r,:lucgo':.}l rccortaran::trhal.{raetletittsallzar,,itodos estoc pacos, alladl6:'rno lo recottGls haste qnc 1o lo rwlscr; A l* prohsorcs dc cada csciiela dc dtstrtto se les de la opci6n dc clegir cl tqitd,ih"aiaidas ioddtb que..Aulircri uflllzair. tt*+tcxtoi,tUcOad-ioi los p#foitii'#.ac qulnto dG lai cabiidi{5: de cuiieiiltiB,aj"ao-lBf;fiifiifiit "bt lnfrlraacil6nr rncn6.acdvldadcr:dc,tmrerffgaot6n:tddepcrdtcntcyhcfeh,m{r

'l

570
9i6n-. El

socrorocte

DB

t.t Boucecr6n

pr'ctica

rr r^r^ --.^ 16.r;;;;;';s,,*aii.Ji#1'.;t1,1?""t1*"rHH:ffit*:$"lil:

libro esta concebido como cl rrohoi,.

de,ocabul$,

e,e mGm.' F s.'ilJti prr'="+:r +*'fi* ra esc"-*-lo irno"-acr6n [:ti*"Hitu'' ,estud,ani;-ilffi $I""*ff ffi f *."JI..*H1 Hf;1'ffffi ,H[ :li:ffi #::**T?*""ffi T;ffi fffit3ti".temasv,.*-L,".p,*q.,o En ra srr ra de proHil;;;ilh .; ;;ii; fr: Tr:;.T*ffi t[l;i gr:ir: plo que los estudiantes saren aimsos de una Iecd6n de rnvesrisd;; ""rtJeh-"i, "a"lui"Ilio.to-p.. IA cxija fi"h;;"(e.G; 2s). r" frlio, rtos estu_ diantessesientensegurosh""i*ao"t"ioli"J#ri*;frTiil$Jdebensesuir

i;-uj'u"iiio a"-i*din

para comprobar

no estd disef,ado cxpr(citamente'para un dpo de cstudiante concrcto. No-o un.texto de investigaci6n, sino quc'se ecntra cn los hechos. Dos de acdvidades de enaluact6n que.ha5z al ftnd dc cada capfhrlo son:.r{sau"" qri...?, (en ra quc se prcgunta sobre hechos en cr g4 to rr r""riia"..]r to, ra que se pide que se rccucrdc argo, rcri.r"r,to ""rq), i-.1 en ti;r*;emparejando datos). una tcrcera actrvidad consirto, .proliiadamente.en er 60 %de ros casos, cn Ia.lectura de un mepa. ''El 'conoc{miento de las dencias.sociales,cn.esas escrrelas era el menos rhonestor rrespecto'dc -ta",soclcd.a menclonaban mengs temas potencldmenle,'poldmicos "oio*rlcra8..:gc. un,otro...t"*tilJ","ili',*"rrclas;, E En los'dostcrtos sc,hae rcnrina",a " como un sistcma dc,*libre empresar. En uno de totooT.i;;"#""fos.sobre Ia htstorla de los

a".r.*;r;{llll'['19,",1";j;;f :m*i"tll,".l*ii?rf coleccl6n cinni-nigs aai"i. estc tiu'ro

(p. 2!)-.2

.rililio" a" m rrIJrrL objetrvoc d. ,"HTmfpacrdadd;ffi*var*ropil.roor

3ffi%ffi:xm*eif*xT:riiffih=xm
tratar dc' determinar 'ie

modelos bastante se confundan o aisttai$r'(o,

*gt"* ;;;

que ros etudiantes no "-"*r;;;1"p it hr;;di;ie a"b*-ser rcondrcronadorr rr

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#dffi$ix,ffioxn'trffi^H ;-ui"cln;.ffi.;'rfiJil;
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EL.Cr.rRFJCrrtuM

571

derechos de las minor{as y de las mglunry,-y en el otno diez.(como venemos, tratamlento de estos temas'es considerabtlmentc menor que el a" f".

utiltzados en otras escuelai de nuestro estudioi. SilI;HiE;, como en la mayorla de los librq de historia norream"iLi* Gnyd G;#; FitzGerald, 1979), ambos textoc contienen la historia;; l.o,gnrpo: pod*sos: partidos y lfderes polfticos, sistemas miritares, ne_gocios,. tc"lo{gl;; i;;"stria... Hay poca lnfiormact6n sobre la clase trab;jai;;; l* iliiT;r|.ir..- p.ginas en uno v dos en d'otro comentan Ia litstori; a;il Nirrerrno de los tqtos tntcnta identiftcar los i"1.1"""1-q;;1". trabajailorcs ";b"fi;"I. denen:cn somdn, nl anallzan tas sltuaciones de con0llt" r*r"r cf,r las que ,;;;;co viven loc nahJadorcs. La ensefianze de las ciencias sociales normalmente implica ltenar a cabo h*T como'coplar notas dd profesoq-nesponder a prcguntac dcl uuro ac i;;; , o colo.rear-y Juntar rEcortes-de p_apel. pt" e;empio, Z" ri-*";I. ;;il;:: utili-abe cl segundo-libro, t" ptoiosor" d9 qini ihdui" ."-pi.ao:un folleto complementario tltulado Thc Fabulgus Frftysrrrr". Ca{a dla, IofUr-.il"-jt zalre de forma resumida infiormaclon p'rocedente a.f fJf.io y lo. niflos la coptapan. EI d_po de lnfor:nrad6n no varliba:.el nombre del ;t"i";;;;;_ ,del cstado, sus prlo.ip"fcs-productos, hilre, fa Snital, el no.mbrq cO]eeyld su prhctpel lndustrlai un .hecho fabuloeor (por eJemilo, .fi"fr" i"ltt6 2ZiDo millon3s $e patatas'en un'afio. Esta cantliad do pltll" *g"i"it. p"i todos los hombres, muJeru y...'). Cuando los ntltoi hablan"o acabado a. fr"tF,la'prohsora "Jpi", y las borraba escribfa otras. En ocaslones,"los ntnos-se !* lcvantaban y * diti{"n d map-a qural para locdlzar los estados:euc estaban estudiando, y la proftsora les dejaba haccr, Perc nunca la ryi hacei rcfiercncla al mapa. Ni la of dec{r otra cosa.que'obeerrmciones.suparfictates, rrlatinae a la lnformacl6n que los nifios estaban copiando. A rrcces; l,os ntnos coloreaban un dgdigdg y lo recortahn para confeccionar una daerminada.,figurao,(por ejcmplo, la reprcsentaci6n de un hombrr atando a una vaca GD:dl sriaoc&c). La,profcsora:se.rcfcrla.a estos,.recofies''@mo proyectos:de eienclas codales; ,Ifablarocaslones cn qgc.Igs plgfuorcs.parcclan,haer,algdn tntchto de, F, m6c alt6,ile,Io$ hechocyltt"tUiaaa"stsctt'"ill"s;,.y transmittr in cOnoclmientoi" cgngcpttral'mfs claboradolEsto oeufia.armcnudo cir cl caso,dc la ense{lanza de laa Amdas; el'uso dpl libro'de tcxto de cieneias por'parte'del prcfiesor de gnlnto (STEM,.AddisonTUlesl cy, 1977)era:en gran,mididi un gesto dinb6li@o. Astgiaba.elrtcrto, hacfa,las,demostracloncs y'lc:;rexffinileritosr; pcro -decfa.i:, .rio hago hs,pruibas;[proporcionadas pod]'d manridl; Es,dernisiadodeprineente. lNunca las superany nbnca l* usatllnli. [:i.]

d ,. iiU*u}

I.r

nE$S.IEI{CIA ooMOT.EMA

I,oMINANI.E.

,Un'tcma dominantc quc surd6.crlestas.dos':ascuclasra cl de,la n Ur"r. cia di:l' estudiante..Aunque' en 'ttidas' las escuelas, dc inu'estrro estudio apnrecld una cierta rcsistcnda;Eh'las,escuelasde clase,traUhJadora,era una.caracterfs. tica domlnan$ dd lalntcrad6n cshidiantre-proftsortiEn'qulnto,cirriosi:deba, a la'rrc2, una'rcsistcncia acdva y paslna a ,lirdiintent6i:{lu'tc;pioftsores'por

512

SOCIOII)GTA

DEL^ EDUCACION

lmponer cl crrrrlctrlo. A rrcccs, sc producia un sabotaje actino: alguien ponla un'lnsccto cn cI pupitrc de un'cstudiantc; los chicos se tiraban ie las rillm, desordenabon lol libros o los olvidaban; se robahn pequcflas oosas 1uros a otno3, y, a veoes, lnternrmplan bruscam^ente d profesor, Cuando pregunt6 a los ctrlcos durantc,las. entrc\dstas.por qu haclan esas cosas, dtleron: .fo"a.haccr al-proftsor'r; rporque no nos,ensefia nadar; rnosilertil demasiaTf"q" dor. Cuandoles preguntd qa( diffian hacer'loe prohsores, aiffio, " sensefiarnos mfsr; rtratarnQsltXlftiduirlTleptcy tyudaroosr: .ayrroa,rirs a aprcndtr, Los nlflos tambln desarrollaban une.gran resi*incia ooD.d *rdffi* Fds pastvo. A menudo se resistlan no mostrando entusiesmo nt atencl6n in' las ocastofics en quc el profesor lnteirtaba haccr'ilgo p* e;emflo, cn une de mls nrrrt ! una profesora habla encontrado"rp"Ji"f. algo q.t", rugfoo,itt", cra eagradablc, Y,.diferentcr: una tfu'a c6mloa robrc stgnos iepurrt racl6n. Los nlilos,' sfur . embargo, la mlraron ap{ticamcnte y no responaienon 6lon eDtusiasrno ni con agraileclmlcnto.,La profiesora, cntonccs,lcs rcgafl6 pr no ragradec6rselor y les dio.u.na hoJa con.cJerclcfos dc puntuaci6n. Ls reslstenda pastrn pudl vctlsc tambt6n cm algunas ocasiones cuando los nillos no reslrcndqr a las prcguntas dd irofesor. ForeJemplo, slmplcmentc se.dentalr mirando fijamente a la pizana o.al proftsor mlentras 6,1, o dla, lntentan sacarlecrla.respuesta; crrdquier respuesta. En una,de esas ocaslones, la profesora me grit6'sarcfsdcamentc desde'el ott cxtrcmo dc,ladrise: qmittr la modvacl6n em sus:caraslr. En ocasiones, cuando Endmentslos profesores catdlan de lmpaclenda ponluc nadle'rsaber la respuesta, se puedc ver c6mo las $nrlsas a0oran,a las caras dc algunos estudiantcs: les gusta ver d profesor
.

enf;adado y trastornado.

les importar.nada. Por eJemplo, una ma{lana, antcs de ernpezar la jornada escolari,vartos. profesores estaban comsttando el rccientc vandalismo observado ert.la.,esetrelia,, Parcce, rGr ,(IUo,cn,..loc .fldmoc allos hablan,'.vlsto . aumcntar dr{ldcamentc,lc signosde descutdo hada el'edtfiailo:dcr}r,,escrrclariSe,habfan producido inendios:durhntc:el:ve. nto,eri,los rtmolgues de,segundoicurSo, y reclcntCmcntc sc,hablanrroto,Iag:rytntantar,'del,odlficlo prrirrcipal'rVar'ioc'prcftsortgid$eron tprcr,cstifoan.3Ggtilotr;fls:.rluciloc,,ldtidalo*.cman.los'duUmos'de or6rrto,,i,.dc ecrto.; il,trn rprofts-or,obsin6:'lo firco rqire ' sc prcoctrpaban, p{- h or",naet Otru pr_oftrcra :ce yolvl6 s :nrft y .mU,dl_Joi e1a' stbG,, s; fip1cho3- de,
.

A menudo, los'profesones.rsc eucJan.,de quc ,a los estudiantcs rno

dlc

.tmporti..mdr":Y.a,dlgurto nl-slgutea lec:tmpota Amtrtf,I:-tlitldmo eior. [i cla;e,de idxto ce Eag6 a garilar caliclontx: patrl6doas cir nrlgiilduacf.6n. DtJclun: !j+r( ha hepho Amrlea, por d?;, Byqoi ;l0'que .adn cgulrmcado. i;y1r;ti .rtt"np- durantc una tcrnpcada homo 33PG! de mllltarl"parca que lo {ue crrenta qoJrro conodrtlTlto crcoler Gn Gstls dc eccuelas dc clacc tnti1adori nocs et conodmlcnto cm formailc @accPto8; ogpldoncr, *mte sodGdail, cl lenguat, las rnatcm{dcer o }r lrlste, 6ndc'alg6n-SP9: A.r:**"Ua*por:prrnhcilPloE@nccP'hulcriQ'deeoparcc l", ii[-"#"ut rF.d,corroiml&rto cccoltr aq,il, -.cntrc tFrc cc:t l )' lirc
no

l*

dffiedfi ia;

iii*,iri, .rt o de srcri;lt r ft"gr"it"g*r "rrtaoe, dcl,eontcrto y,dcrt laar!{e ffi ;;frFfi"TilifiFi;t";4"I'rm*ia"il:trbtqsrde,dil*,+dlantcr, rciO,-,*rii"lgril[-?i .lc,'fiartatntatos rprr{edoc',gobcrnrdc PG

eu

cunnlcuruu

523

glas: procedimientos a travds de los crrales los estudiantes llevan a cabo tareas que son, cn gran medida, mecdnicqs. El conocimiento conceptua o ."oairrril cor tiene fnicamente una presencia simb6lica y ocasional.

Etcucle dc clarc medla

Las calles del rrccindario de esta escuela tienen crbolq,.en,las aceras. Las casas son m{s grandes que cn los barrios de rnayorla est6n constmidas de ladrillo,.tienen amplios porches; *d'Ili8ntG,}, detr6s, y en muchos cas(xl flores. El ediEcl" a"i" o"irJa-tie19 p"uo .ri, por delante y a:los lados, v cst{ a*Jo -g:ra-gr9r,,,arios de,cernento en la partc trasera. gt ediffcro es.m6s-Fand;q.r. dientes'a las'escuelas de clasc trauaiaaira ".r"rq,ri.r" pi,edra de,color v claro. El suelo es de madera purida, E de se constnrSz6 en 1888. EI nuorar ,lgz4,.h;r-la se construy6:e1 pared-aii"*tfU"f" pA: 'ala

"l;G["je;;,.La

i;il;;;#;: es*;*tdldo;" .# ;;;a, h;;;t

g""d;: H"t;;;"

ciPat cuclga'llrl8 placacon el ret-"to de Horace Mann.,y una clta.suya: rEl conocimiento es una posesi6n que a-ningdn hombre se l"-p.;; Lb"r, Aproximadamente una tercera parti de los profesorls dil" escrrela crecieron cn el rrccindario de 6sta y di otras dos dcrrelas ccrcanas. Muchos sc licenclaron en una,escuela de magisterio estatali"""t y b"."" pr*e de ellos viven ahora en el vecindario dc la escuela. Algunos mtembros ai pn"f.""iao estdn casados con otros profesores o contabl&; una profiesora est6 c"sada con un policfa; otro profesoa con una infiermera, y varias profesoras.l.gon directoTs d" empnesas_loc'ales. Algunos pn fesorcs c-ompraron hace poco sus viviendas en el rrccindarlo, y acaban dt tener su prlmer hijo. r -"laronvcrsaciones mantenldas en Ia sala_de profesores suelen glrar eir torno a las casas, l& nillos, l* plggr"mas de telerrisi6n; las dietas y el hecho de que estaba pasando .aquello, 0a dcsegregaci6n ondenada por d estado cn lai cscudas de la ctudad)r,f1,f,,q cenlg1tc con tT do-s de gfqr,qg3gjfgo,F, Qe da una *?1.,.",err'tomo consldeitbl6 activldad a acoirtii'tmlamtbb i5"otarci,tdf;tiii.ir.rrarddos dil' cdurpo di bhloncd6' (cr'd" ic.ucta ida r*rmU,u*;' *ItILtilB{ set que tnb setiiiE_que pniftsolei da uhti de dc loe los pniftsciicc qritiito estaba'ihui tli: qu'tiito estaba muy enfusiairfiadop.*tgrqentusiasntrh"ri-frmando las acdvidades dd cqutpg: Ias antmadoras, los sorteos,,loc piitli& db salchichas y Ia rrcnta de pastdGs; pam aumcntar.los recursoc econ6mlcoa. l'fos antecdentes Ctnicosiy:16 hlstor{a dc,la aciicla'ConsfltrtgrEii feciente objeto de intcl{ p_ara un-glph,de pa'ilrrely pqra el directon Vnrios padres sugirieron la idea de escrlblr una historla dc la"escuela, y,.d dir.cetor.sc'puso en ontacto con,un,rhistoriador,de.la,unlvErsidad: 'localD'.t ars: quC plesrnara Ias histoSias gralcs-dCfti g:cUtldi'Ilablaba cOh,en-ttiglafiilU'ioE5d.,cl proyecto.

6[-

Lo OUg ouo EL pEnsot{

iL DE

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...
EsGt Ex,r

apropiado p"* ,iCuindo prcguntd a los proftsores ,qu6 gonocimlrrto "o sus estudiantes,la mayorladc ellos sc remitl6.directao,liidlicstamcntc s l6,que

574

SOqOII)GIA DE LA EDUCACIoN

habta en los ltbros quc estaban utillzando.-Una profesora dijo: .Io que p"ra la secundaria y q,rl4 para ta univrrsUaar. S"iJi-*" Ia necesicabeza al libr0 de texto de cienclas soclatcs, )rdtio: .o po"o dtfr.il p;"11*. Tlene un nlrrcl de sexto cunso. Pero mi objJtivo esla corirprensl6n: intcnto ayrdarles a comprcnder lo que leen. crEo gr9 o it rportante que las aunque tambtn cstas son importantcs. Pem ri t o emtenden lo qtre leen no sab'rdn nadar. I-a profesora deiengul drjgt .p.r"a" *rro"imrento es lo'@e necesltan pl'a h vrda a papel prtngre desempettaba d libno de texto ri*t"rcci6n. rhas habcr lndicado "lPd a los nlfic unos dcbcres para casa, uno de ellos pregUnt6: rgest{ en eI llbro?r. La.pmftsora respondi6: tpor syyuryn que est6 ln Ir riii.':ng,r"..vcz os he pugqtq dgo_que no csltc cn cl tip-ry?,. diJo et;g1" ("t:lib:; de terto de _.ilo,, Fglco qtre clla'udlizaba era la edict6n de tgigTc l-nsuag;i;Ew D,,y afe. otre proftsora de segundo diJo: rlo m{s lmportantc Liipilotoo, tncluso cn matcm{dcas. Yo "ili y, si no lo entiJnden, salen a t" pi-r"r-a;. 9rp!fq9, Ia acdtud de-considerr qu9 J *"qqmrento cr to q,e est6 en ,^_,,P1ryII, los ubros de texto parcoe deberse al d scnumiento de qge cl *-,6 elabon{o por GtpeF* y conslstc en rcgtas y rcontenldos' est6ndar:, Estos contenldog rc perctben como m6s tmportani:r o lcgumoc e,r; dcsctrbre o trata de dcffntr'.por sI mtsmo. En una talcfon aetgund'o soblc F plq"l, por cJemplo, la proftsora expllcaba una ,pCgto. j"l cuaderno de trabajc.de ortograffa $tc daba las reglas para forrnarld plurales:

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*lifr*"il[,;

a*ii;; dilria;l'i#ilf*;;fr"t" *

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Rccucrds,.rr{! dc un rat6n (mousc) ron ratones (mirr.). Acrr6rdatc dc lo que diJlmoc el otro dfa: se trata de un plurd trregular- Me alegro de que lo !"y_* puqlo{estecJcmplo} asf no utllizeris la forma equhrocada. A: Trq" el mun{o iba a declr Csc [pausa]. No sonarfa blen cl ce di;"rr mou:ses. P: 9f tpug+L pero-1qu]n prede darrne una raz6n meFr [quila de c6mo iueniP lRecordtllr lo que d$nroc el oao dfa?
la

.3. EI ralor erlbnrldo.e.hr fucnter saldmcntc aprobadu & oonoclmlcnto-rc ponla de menl0c1ro cq tu rceccloncr ae! pcnonel erolere ml piercndr an cltr ercuela. Lrr proerces dc qulhb rjulro bblcivC idirfUen @Nno dl yo, un prtiftii*'uilhrriltirlo, frtdi rin cxpcro qui-tuUlcn lir rcrprxrtrr orrcetar Eipccto rl alcreinblb;dc lc hllki, al curtlculo V h dbclptllu. grtq pucdc con!:rrtlrlG.cor h rcdtud dG doc profcrctr,&.olrlr elcrrdu. Por,cJanpb, loc pofrror p dc quhto.y dc rcgundo dc ler clcuelu & drrc qebeJrdcr mc hldor rebcr +r-lo, frr" no-cl'! proftla.G:tilrD, .1tto Sar" a"a;- iiidd'. p,rohrcce & ht crcrrder &dltc y pmftdod tcnlrn une lcdard dtfrrarc. Eran-nocpdru e int prrrcmr oonto lmrerdlrdo,r, pao tcmfen:spcrtoar_ &_drtloyn! proplu ldeer rcrpccto e ldr m6tods dc cnsdlenze..El dlrcctc dflo quemda.hr curtc dc.furred&I.h.'drbm .Deliloilt conoc.lder r crcde mclqub. loa proftsucl dc qnlnto dp h crorele dedrrc mcdl8, fi,r otro ftdq nr htUcrtrr rin nrnt6n dc prcgunter cobtr lo quc er mrJor an lccttrre, h brrns ic dlrlgtr li drrc y ocer por cl ccdlo Su mro dc wz mc mgcr{e grc qucr{an y ctpqfr}ln- a:-t! q,r" p-n pUr*..biquc dcf,fih'hicai (dl lntcrr,ogrotlo; pgr-arpttclb, rc-&tnxi anlirdo dccllnl ientistrr v cnrpcoC- r dclet dero.orc re crtebe. dll cn cdlded dc'arac).

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EL CI'RRICTJLUM

575

Er cunnlcuo y gL cuRRtcuLo-DE-HEcHo En esta escuela obsert( una mayor flextbitidad en ctanto a los procedimientos en matemdtical q,r";i* escuetas a" a""" t""u"i"aolrpor ejemplo, a vces hay varias opciones: se puede h""eruna dirisid;;;Ios dlgtos de mancria 1".g"'o de maneria corta,.y h"^v-"rs,rri! n-uremas de matematicas que pueden resolrrcEp rde mernoriir. ia"rie., cxpricacio_ nes quc daba d profesor cn ras esc.rer* d;;;c trabaJadora, cuando esta profesora cxpltca-ba qu tarea L"lrz_i;";;;ente se. reconocla que ello de p'o"eso cognitivo; or, ,,ri d" u-il;;I-Jo'a,rii.

d;";;;;;1..

que'entendis Io que estais haciendd'A-iri""a" l"p"afli ;;" $rd diJera c6mo rresolrrcrlar un. problerna. "; EI conocimiento de'las.c-iencias socialcs en esta.escuela era m6s,r@nceptuab que en lai escuelas de d"*" *, a *"rUJo ae-+r" se .ponfa !rj"d;; menos cnhsts en Ia retirtci6n de -r.t hech& y."'"i'desarrollo de rhabilidades, aimples i m{s en Ia comptutsihn por R."tL del nilto d" t;;;rafizaciones y otnos'contcnidos.dc los libros,,g[ fibro de,te*to dc para utllizar en la cscuela Lct Oglvr, un tcxro de historia norteamericana que fo-rma parte de la.coleccr6.-n dc,cinctas .basada en la 'rijctp_ltnar de silver Burdetr un prop6sm aa terto "oJoo es rntrroducrr.con_ ceptos fundamentales de las diversas ai".ipfi""r.de las ciencias autorcs afrrman: rd crrrrfcrrlo'debe identidcar *o."ptos y gcneralizaciones bdsicoc dc Ia ciencia social qnc tr"i +rilorr-Uarr (gufa dcl,profesor; p.-4)- En la ryh dcl profesor se enumeran al menos d;";;;ocimlentosr oa" oprt rPb-T antropologfa, economfa, historia,-geograffa.o polldo lo del texto; i tarybtdn cada capftul6 .g.ricralizaci6nr. t"-itrA"" Pgra A continuaci6n se dan ocho dc-los 36 conocimientoJ enumcrados como conocirhientos'de,economfa,.en (todo) :cl tcxto: '.Andrcw Carneglc fue ,"Ol. :quc 1pas6..de',.ila pbbreda d,'la *qieZal';en.la unor de'los muchos l-o-b1cs poca de la lndustrlalizacl6nr:,.laiindustrializali6n requioo" ni,*ltti,tirl;: Jadorcs;slno tambitn perconaE quc estn dispubstac a inrrcrdr su exc;ilente de capttalr; elos accionistas',sonlss,verdaderos proplctarios de.una compa-

a ros HH::hi*lo* cionesr;;i$H:fieiiffi;,T,iH13tri":;#l#ruf,*.:t

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cienEi"*tia* J&ft;

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lIIa, _que'GF, diriglda por,un,conseJo,de admfuiistrirti6n,quc actda,enl.su norribrtr; .los trabrJadores se'organlzaron en slndlcatos-,pira.protcger sus interesesr;' eloi suburtios son.la.prucba.visiblc dc:la,incapaeidaa,db una cludad para rysolvcr sus problemair;-rlos ,miembros dc,los,gfupss mlnoi{tarlos a menudo sufren'd'menm'dc:tr=s;oondlclones (cxclucl6nl,coclal, oprtsl6n econ6mlca,d lmpotencta potftica) en sus rclacioneg,conila mayorfar; lParl evltar una mayor expansl6n,dcl comunlgriro eil Europar0dcldentril; los

',nolirializan especialDebe' observansa: euG estog rconocimlcntosr,. mentc',la sociedad;'yz"el' sistema, ecoin6mico estadounidenses;r de, hechoi,,se podrfa aftrmar que alguiros de ellos no'tnatan de'ecbnomler(por:ejemplo; el
primero y cl6ltimo). Et proplo ltbro de texto contiene repetldas afirnidciones sobrc el rralor

576
d-e

socror-ocll ne u gDucAcIOx

chos clvlles de las minorlas. Ademds, hace hincapi continuamente en el plurallsmo cultural y el valor de la etnicldad: de hicho, a. rr-*" rriid"d"r, una unidad entera, r-Investigacl6n db la pluralidad culturalr,;";";i; en el pluraltsmo y cn los diversgJg*po" dtdtos de la socledad norteamericana.. r-os tftulos de estos cap(tulos son: .Los lnmigrantcs en los EdJ; Gldosr, '1Qu es un norteamericano?r y .Derech"" Ii"it"" para todos los norteamericanosr.

la reforma, como la necesidad de un continuo lncremento de los dere-

ed: capftulo del texto va seguido de unas actividades denominadas .encontrar los hechosr,'rurllizar los hechosr y 1ut!lt;"hiJ;pJl"io.r,. dltima estd conceblda para fomentar opofir;idades de actividaies-JJauvas y de lnves{gad6n independiente. Se pide d nino que.ramplfe Ia comprcnsion unlficadora del capftulo' (gufa det.profesor, p. 9),un rig,rrorr,", rUtilizando el co-nogrmlento quc t6-v tus compan"*r "6bi";;i ["-Uii.-"eq,ril'i" aqul; preparad una seric de programas lnformattvosl comunlcandb a il;t""" oyentes cada uno de lo-s progresos enumerados a continuaci6n, (la masacne de Boston, la,htalla de Lcxingon y el Concorde...) (p. l5g). ta actividad.de ciencias socides. normalmJnte implica lecr el texto y

r,

cscuchar las,cxpllcaclones del profesor; responder a sus prcguntas o a las del texto y, cn ocasiones, rcdactar un lnforme (por eJemplo; conseguir lnfortnaci6n sobre une tribu indla). La actividad de dasi rara vez-implica una lnvesdgacl6n a fondo sobre un'tcma. La profesora de clenclas cdcialcs de qulnto':il{o que no utillzaba con demasiada frecuencia las actividades del texto, peru,rutilizaba lt ldea principdr. Dtjo quc no tenla tiempo, quc rbastante ten(a.con hacerles'entender las generalizacloncs'. .Ellos lo leen lcl tcitbl yo lo explico y a vcoes tes pongo un examen.r Los siguientes son eJemplos de c6mo udlizaba en su clase los libros de texto y une serle de diapositivas que la escuela habla comprado para llustrar el apartado de las trlbus lndlas amerlcanas. La profesora lntroducc la pcllcula dlclendo: ecuando hagdk.+el trabaJo,,lncluld la-lriformacl6n'sobre.rntcstra trlbu que velts'aiiUir; Dcspirds de varias imdgenes,.un estudiante comenta: rcllor [Ios indlosl pii.ecen chlnosr'.,[a pnifusora 'responde: 'rprocedcn de Eurasla,.dno es,arl?';;;ir MAt-tarde, la profiesori dtca: rcrrando csta trlbu rc extlngula...'. Un nlfio preginta: r{por qu6 hlcleron,eso?.. La pnofesora nesponde:..porque querlan haccrlo ac(r. Varlos dfis despus;'cuando la clarc,.ertf vlerrdo otra rcrdc'dc dtaposltlnasi la profesore lcc una.etscm sobre los lncas:. reran un puiblot'lqoi'noblo; J"fu y irclavoc'i Se dlcc a rI misma: .{c6mo voy a explicar csto?r.,A los. dumnos les dlcc: rocrrrri6.quc los ricos cran losJcfiesr, y contlnda lcycndo.:M& tardc, un chico prcguntri mlrando una trlb,u lndia: rd,por qud matan dlblsontc?r.'L8 pnofesora responde: eno lo a6. Tenhn que

rc rtfiere?'r. Un nlllo.mlra la pddnar y lucgo dlee,rga.ganenc mcjor la vl&?r. I-a proftcora echa tambidn un vlstazo a la.p6gina; y dlca rsf, a ganar dtncror. [...J
sora dlce: ela palabm,cs.'lecqi6mlco'.r:gA quC

"i;[iltif Iffi

t#trxatlllrn,*,tura,p,rrtana,raprofr

EL

CI'R,RIGTJIUM

577

[,A TPoSIBILIDADi' coMo TEMA

T,TINANTE

.19-g": surgla como un tema dominante en esta escuela era el sentido de posibiliilad. Aunqne en todas ras escuelas vi ;ii;* do pr.rro para celebrar las-ftestas "r,rrjor-o el dla ae coton y el nacimiento de """io"J*,,como Lincoln, en la escuera de clase -di" h"br" il"yo, de este tipo de astividades patrl6ticas, mEs gtre en ningun" """ oG escuela ".nud"d de nuestro estuponlan mas ibras J" ouo' que en

*".irH"*IT"

* o"ir.

;"-..d;;

homenaJe rcspto a la band"o a" rr,r;; palsr. La.educaci6n, en partlcula' parece ac-eptanse como i-p"[il, cn rcaridad como algo para la capacldad de conseg'tT "tg" un db;J" ; cntrar en la,univcrsrdad. I$ Habfa el scntlmien-to de q'e sr roiot.li i;;;ia escuera (y en ra vrda), se Ilegara mds IeJe. una au"t bs nr6os en ras entr"ctit.rd vistas y en otros lugares ".al;;;;;;;" era la ansiedad-r".:p;;J"i"r o-ai";; Excepto dos, todos duepT que qf, q,e-iban i" i" universidad, l"s notas. aunque no sabfan a crrcl. Bste senti-l.rto de " L*ut6n " surgi6 en las nespuesfrsibttia"a tas de lm niflos c'ando les pregunF p"arr." *"" cosa que qtliste$ ran euando crecieran. ta-mavorta ""aquier sf. cuando-pry4ntc de.qtrd dependerfa, obtuve los sipientes tipos dc respuestds: de los estudiantes

riri*L#x'srq"ri*{*:"*,,H'H}'"tigJliffi= mos y

(ln-&ioj;tj;"

quc

'depende de lo intellgente que seasr; .de tr" ,roias son lo Lr"t"rrt" U:"""""r; .de las notas. Hay-qqe ir a la unirrcrsidadr; "i rtodo sea por la educaJonr; Thes dc los cuatno que. habfan dicho que no serlan capaca; de ser illq,ri;;;; qu9 quisieran, dijeron que- era porque .no sabr{a lo suftcienter; .-t, notas podrfan no ser lo bastante buenasr,-y rno irfa a la unirrcrsldadr. P*9" s9r qye cl conocimiento tn esta escuela es mds conceptual que en las escrrelas dc d.1* trabajadora, cD el sentido de que es menos una cuesti6n dc hcchos y habilida{*:y mds de-.contenldoer tradlicionalcs. En,estc;;tiJ;: es el conocimlcnto y la'{nformtd6n procedcntc de frrentes,s;tdifictria.epi,J badas..:Es tambl6m, comci'dijo,.'Horacc Marui, una poscsi6n.,[,a'lnfo"-r.ioi, los hechos Y los datos pueden acumular':sc e lntercarribiarsc,por buenes,ri6ths y la unlvcrsldad g *t,tgbajo. Aqul cl conocimiento; sln,embargo,.rt6 s6ti. ii acompallado'dc'blograffas o acdvtdadcs de ecrploraci6n dc los J,rnIt.s,y,i.t cir tantq,, ect{'divortfldo'dc'l9s proceios de descrrbrimlarto.personat (conio;- de hccho,'ocurrc tambln en las escuelai.dc clasc trabaJadoni). sln "m-bu*gqreh esta escrrda hay un scntimiento de podbilidad: et conocimlcnto csc6lar-dene un nalor rcal, rl rc dcne,clrituficientcr; ..
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. :.. Esta escuela'de un bar.rio rcstdencial ocnCarioi estd rodeada,por grandes pinos. Detrds hay columplos, un pedo de'recre-o,y; rfl6s:dlf;.'doi.granacs campos dc fuego con cdqped. EI edificio principd fue corxtmido en lgll; tienc un da moderna di estilo rural, construl& hace quince afiq. El tamaflo

578

socrorrrcll oe rr roucecr0N

de las casas qtre-hay a Io largo de la calle-varfa: algunas quedan aleJadas de la calle, con grandis extensiones de cspcd y largos- caminos partictrlares para

los cochcs; son las mds grandes y tienen hasta zS habita-ci";* G"tadas desde la calle). oirt son mrrs pequenas, con tcrcnos de menoi Lmano. Dentro de Ia csctrela hay vitrin"s eri cada rrcstlbulo, donde ,o *"oo"" *

feos, esculturas modernas,-trabaJolde los dn;, rro*, rnstrumentos musicales antiguos. Hay grandes y mullldos soHs en [ "r rincones del edificio iigur,o, en los.que lo1 nifios e se sienten a laer o-trabajar, ;J;i"nes dc anunclc estan repletos -urr,tio dibujgg de los nrrlos, asf como'do.;p"" y L.i,or, !c y son brtllantes y atrastivos. cada_c-lase, desdi el jardln de infancta hasta el tercer cun}o, tlcne una.alfombra delantc. Et direcior diio gui que1rt" q,r. ,, escuela tuviera uDa ratn6sfera familiarr, donde rcoilrccmoc y crridamos a todos los nlfiost SSfn varlos de los profesores,este dlrector fuc el6nico dc los det distrito que 'plant6 cara.-al s3pervisor del conseJo de educad6n, (du.antoiiperfodo

dc nuestro estudio aimiuo p,r"r supeMsor habfa ncgado Ia-temporakientg, plaza:a un profesor q.r" cI habta recolmendado viralnente). Una mayorfa de los profesorcs de la escrrela proceden ac U clase .gdi" o alta; en genpral procedgn de distintls part6 del &tado. Excepto tnes, todos son muJercs, la mayorla de ellas casadas con plofiesionales o *r, hombres de negocloc. Por eJemplo, una proftsora de qutnto cunlo estaba casada con un corrdor de bolsa; otra, con un abogado; una profesora de segundo estaba casada con un rcontable que tenfa un m{ster de cmpresar; la otra, con
un pslc6logo.

l*go';lril ;Jrd;;

Lo

Ot E DUo EL pERsoNAL DE

rr EscLrEtA

SOBRE

II)S

CONOCIMIENTOS ESCOUIRES

conoclmlonto,cs@lar como dgoqueimplicab&'oscsttvtdad"y.descubrimicm,to rntflvlCugl,i.rld@s Importantcr o acdvldad perronal,por parte dd estudiante (cgmo.cn d,uso del. equtpo. dc ciencias o .de. matemdticqs). , iEn r__spucst! a mt pregunta.de qu conocimlcnto. era mds aproplado para 8us:bstudlantes, una dc.las. profesoras de qutnto diJo: .mi.obJcdvo es haccl que los nlfios aprtndan dc.Ia experlencle. Qulero que plenccn por sI mlsm_orlr Trmbl6n expres6 el desco de quc rtrataran de dar rentldo a snr Prtguntd e ott? profesora de qulnto (que no estaba de acrrerrdo con que se la obscryara) qu era mds lmportantc en la educacl6n soclal (su especlalldad). Mc dIJo: rcs apttnder a pcnsar. Yo uso la t&nlca de plantearles preguntas [para hacer qtre plensem]r. H.dircctor diJo que-loc estttdiante.no dcberlan llmltarse a rvomltarr hechc, slno que tenlan que .$tmerdrsc en las ldeasr. Tambl|n afiadi6 gue la creattvl&d y,cl desarrollo persond cran obJetiros inlportantes para los nifios de,su escuela.
r

, '[q;gn-gyor{a del personal:a grllen entrevlstd. en esta esctrela se referla al

ELCUR,PJCULUM
El cunnlcuto y EL cuRRlct Lo-DE HelcHo

57g

supone que.9l conocimientomatem6tico procede del descubrimiento y de la experiencra directa. ras actividader q;6;irerv6 en Ia ensefianza de las matemdticas inclu{an la elaboracion dJuni *rt.rr" sobre el sistema mtrico, medir los per{mctros de sus R5opios dtb"j". ; inventar preguntas para formular a otros sobre dichos dibrijos, ;;;'d;,L encuestas y levar a cabo otras investigaciones emplricas "r, crrbos y escalas. La o6;"t* **o profesora dice quc "or, 'tod-a-sr las paginas del lib"ro a"i.t"rrr6ticas se refleren a modelos matemltticos. Me iue cl odi16i t;a'auphcad;[ esas pagi"orri6 dt e[osr. nas y que ella utilizaba .muchos Tambidn pretcnde que el conoclmiento cientlfrco en su clase sea producto de la upcrlencia de los ninos y de sus inrentos dedo;brirl" d"]iJJroir,,,or. Los crrrsos de cuarto, quinto ysexto utllizan .l ptorrit"ty sciencc study(Bss), donde en los tfpicos problemas dc quinto * pia.rl"s nifios que experimenten e su manera'con materiales oomo cl aluminio o el cobrc y ;rilfiA cristal para desctrbrir las propiedades de los materiales (poiej"-f,lo, r" mds deprisa)J I-a pro$ora g,ro cr valor del Jnfioque ESS ""ai consiste"*lenta en que rPuedcn pcnsar sgbre Io que $o hacen'. Y afladt6: .les doy una experiencla pr6cdca para q1e puedln:"""" sus proplas conclusionps. Nt i-p"ri" si no qrri encucntran] es rrcrdad o no; les rcdno, y lo importinte es.comentar sus ideasr. "hr En qui1tg obsery6 que-la profesora respondfa a menudo a las preguntas de los niflos del tipo de .no lo entiendor, o .lc6mo debo hacerlo?r, iaqu6 signifi" a ver si.cs ca?r colr rcspuestas como .decfdelo tdr, r4t6 qu crucs?r, o iprueEa ciertor, r4tlcne scntido?t y .descdbrelo por ti mlsmor. Al menos una vez al dla la profesora propone a los nlfios una actividad de escrinrra creativa. Muchos de ellos parlecen interesados en esos proyectos y la profesora nos dlJo que algunos siguan escribiendo por se cuenta-. Un nino negrar, unode los tres alumne de la clase quc proccdlan de hmilias trabajadoras, me dijo que 6l'edita un per-i6dico y que.escribe.runa rwistar.durantCel ftn de semana. otro-chico, gue lefa un llbro de c. s; L,ewis, me dijo, erando.Ie preguntd sl le,gustaba: .es muy bueno, peno no escribe muy. bien; usa,demasiados fy'r. Cuando la profesona pldt6 a la clase que decidiera c6rno reunirse y puntuar una hlstoria corta denomtnada rWally la, sandfar, varios:nifios dijeron al empezar la activi&d:.rleshrpendotr; rleu6 dlvertidoti, y uno afiadi6: rpodcmer cambiarla [a historial s6lo un poco?r

mtnctt 'El anfulr rr'tc ponc cir ll,arsdlhnzr dc una'rrlc ai co*rgu ctcrrdffs o en.la crcad6rtdc fodlsh. clcntlfic, clno clr crpcrlcnder rclathnmcntc rri crtmtturadar quc destacan h'.lmpllctd& a.tltt, h llbcrtld pil:r pcsqlttr tot propiloe lntccrcl; Ia l'rneglnec.ldnry la lndMdudl&dr. Lc metcrldcr ccttn orlcntdc pan :detrmller Lrdlvtduoc tndc,pcndlcntca, aut6rrenrc'y an ontlnue actuellzacl&rr. V&re lU $nD y Educetlona}Derrclo,pmctrt.Ccntcr

4. Lo obJetlrm estableclda dd Etcnlcntary Sclrltc. Studyrcnlc,'dc fiomtnur csr lc.nlfios el uso de metcrldee dcntff,o prra cnao:rtlrr Eryncrter e nrr prupler cuc*loncr dc ru,prorpla

(lvrl).

Apqad

En dgunss clercc dc rgundo y tcrccro obccrv0 matcrlalcc del,progrema'Heha^ A Plor'css (SAPA) cn ler cetentcrfer. Clno dc lsr ocho pofieroar,dc':tcrcerc.d{cron quc no a metcc{tlee, drr quc lo ftplnrfrn rpor rl mkmasr.o rdc una mlncra lnformab; urerlan ler otrar trce dflcron qrr utlllzerfan hc matalalcr SAPA"

580

SOCIOI,oGiA DEIA EDUCACIdN

ET,g.T'RPtrCT.'LUM

581

de'los

582

SOCIOII)GIA DE

Ir

EDUCACION

c6mo rcrfa la vrda rer no trMram* energter, cg decr' srn carb6n, rin pctr6lco nl clectrlcldadJ

PTg'Ttc despucs a la pnofesora s9 opinl6n sobre la dlscusi6n de ctrestiones polmtcas, al observai ella,.dg h";h;; -qu_e sobre postbles responsabiliaiaes :d*I; que habla suprimido las noticlas perJudiclales para la industrl" n,ri".r. eu" pr"g,rnte por qu6. Se call6 durante un reto. y-tuego dii",-."" yo hrve en ml clasc al hijo del supewisoc al hijo act a".ia-c-y"" 11 "n" presidentodii cor,sqo a" educacldn; ltodos a ra vezr Rearmente tcnla que mrrar Io quc dec{a; durante todo el afior. Luego tndic6 que no . mds Ia crresd6n. [...J ErerIa

;r.tG,r;

;;tl;;ilid" i"Jiir*.io" ro'"o;ili. I;

ffidd *-"nt

Er xenctsrsMo coMo TEMA rroMINAI.rrE

Un tema dominante en esta escuela era Io que ),o denomino narcisismo o individualismo extrrmo. g.rg", por ejemplo, t."i-portancia quc se da en c.lasc'e pcnser por uno mlsm-o,-a la critcrnarrr""rii, "i i"r pr"i""tt-cieatt os " la ensefianza indivldua9-"'$g dpq 0o q"l et corutocucncia dc l" t."ain"ia a llzada), al descubrirnlento personar concebld;-p";l* programes de clmciss y mateardt-lcas, y d Cnhsis manlfestado por a &cctoiv li" p-et1g" sobre el desarrollo persond y la creatlvldad como obtiUtos imporLntes de la educaci6n. [^e importanda de la expresi6n indlvidu"l eo p"icnt" en la obra que rcPrcscr!8ron.loc. dc scxto. La habfan escrlto narlas nl{las de la clase y era extremadamentc divertlda. Cito algunas de mis notas:
Er ury o!,ra grlg-lnal cagrlte por algunas nlfias de rexto A. Me ha sorprrendldo. Ee cl lndlvlduallsmo de clare medla-alta tlaado al cxtrcmo. Realmente b han $Plercntafo dc yna mencra hlstrl6nlca, dlvlrtlGndoce al haccrlo, y ca ,tlttry.-lngerlfoea y dlvcrtlda" Parodla a unas nltlg totrt$ que fllrtcan *r, .'i!z tq .c[rcantadotl', pcro no actfan con lntcligengh. fhaU dc un f,cy NarinjA rl!! Retna.RG8, gui. &n 6rdero a ls irlfic (.campslirc') de ru qitomo dn dcclrler por qu6 y quc tlcrrcn un gtan poder pare dlstrlbtrlr'rtrc tercat. Se lcr dlcc a loc campcslnc guq t/a)ren a buscar dgo. Pcro no ['leg dlc-e ErC cc suponc que tlinen quc buscar..el problcrna rc rcsuehrc crrando , :trr6 iillli'&Eile qde'rnn a mttir al rGy y,il h,rrltri,'{nc .dc tddas furnat, .tndr{ffan:dc odloi,'Algunoc papclcs rc lnvlcflcnr orr nllle rrprccerrtando a ntllesy nUfer. rcprerentando.a.alllc,. Cuando'&tabe sentedo d ledo de h proferora de.gulnto vlcndo la obra y rlndome, dla med{c rustcd rc dlvrrdrle a0n m{r d las a norlbm. Csds um dc.ellc tlcrr csa pcronell&d'. I)rrantc la omlda co le rele dc profcrorer, la proftece d[o: rrf [er bueml. Fcro dcr4pr.e re ertl llmltedo orando e[q nga nltral ercrlbca d gul6rn1..

"iri*

Adem6s dcl dnfasis qnc ac ponle en la cccueta en cl desanollo y Ia ctrprc. sl6n Indivlduales ce hada hincapld (en menor mcdlda) cn lo que denomlnar rhumanltarfumot o ridealer llbcratcsr. El dfueetor.con_cluyc nr docucl6n maunil.aiaAg,pg., -.g"6on a. dlctendo: .haced algo bucno por atgtrlctr hoyr. En cl despacho hay una rcaJa de buenes obrasr, y loe vicmes sc dlstribuye un

EL CURRICI'LUM

583

certificado al nifto o nifia que_haya hecho r,a mejor obra por ralguien que la necesiter. como en la escuela de elite para ejecutivos, tos rpara !"1 ;;b*r' . La corecci6n t1, con la socredad, reconocrendo las cla.er roci"t.;;il con0lctos de clase. Es tambin la *a* .UUuJr,t iaoj-a-ornirr;il, y ros .""orrocer el conflicto social, por eJemplo, surgen buenas para la lucha social, los srnd.icatos razones y la legislaci6n sobre direchos niyGjr'u#dc -wi tcxto de cuarto curso "iur9* dedicado (ntegramcntc a anariza r rt ;i"6' y' ii' i* criminaciyn (como reza zu propio tltulo). Casi la mitad de'los 6 il 20) expresaron, en las enftvistas, una actltud de antagonismo .rrin"J hacia .iir]"orr. En cada dro, p.gunt a los niftos si crefan q.rufurt"necerfan a la clase cuando fueran m?yores. nespu& de habei *"*"arao, pobre, media o rica mentarios como .los rlcos son codiciososr-y .;i;;"sr. ocho afiadieron coeTienen todo Io que quieren; conozco a.un niJlo d +ro cada dls;;; I compran una bicicreta nueva de diez marchasr. Los nifros ricos r"n-.""L, e"nobsr. La nifra que diJo eso settal6 a otra. que estaba en el vestfbulo, gue rviene a Ia escrrela con su ch6fer' y que rlllera manguitostr. I.rrg96 .i"J ,palar, de "rt"aiante sefial6 a un. chico que es todo. lTi;;;;;;;;rirro :taT rico que cnee que-puede .r, su casal'. Una nifia, c-uyq padre y cu)ra madre *eai""",aiill"i? uisiera "rar, ser rica. Los ricos noiienen que trabaJar: y e ml me gusta t""b"i""* ' Muchos de esos hijol de profesionalis acomodld"" ros de que- puedan sel "".jii'n"d" "egugue quieran cuando crezcan y el futuro no les -l.o resulta nada certero. 56lo la mttaa dc ellos crelan que podrlan ser Io.que quisieran; ?ulqu: todos, cxcepto uno, cstab.r, s.griroJ dc.d; Irta. a la univercidad. Casi todos querlan ir a una..buena iniversida&r. Todos.me dijeron que pare ser lo uno quiere rrealmente hay q,ro orfo;racr y -quc rhay que ir a la universidad adecuadar. gn nifio dijo: res cuesti6n de suerte. Se necesita mucha suerte, 1es incre(blet'. Varios diclan quc querfan realizar sJr :potencial'. Dos de ellos dijeron que querfan:s"r ."ort.idlos, y hablaban de lo mucho que- eso costaba (por ejemplo,, rval yJg pides,ayrda-d la,,profesora aunque no la necesitesr). un nillo,negro dJdase trabajadora d[o que lo que uJlo- lea dependerd de .las notas.5l de sl.vas a la univ-ersidadr",,CreIa que probablemcnte no ir{a a la universidad. No tendrla dinerol.!ya cstoy drntinado ahora r ; afladl6. P!** que d conoclmiento cn la escuela proftsional para familias acomodadae no es s6lo conccptual, sino qtre est6'abierto al descubrimiento; a la construcc{6n y a la elaboracl6n,,dg.cignl8cados;r.Dolvlenc,slidpre,dado. El conoclmlento conslste a menudo cn eoneeptc-e,ldeas que hay..que utilizar pare dar scntldo,- y-@ implg,_r$-valor pcrsonal. Au:rquq,cl Lio"trrrionto pucd! dcrinarse de la creatlyida{,persond y del,pensamienib indefendiente, hay llmitcs,y dlrectrlces sobtt Io:quc,se,conSideran repgestas,irrdtidas...El conocimlento dene objetivos indivtdualistas,,pcno tambin puedc ser un buen rlBcurso socisl. Es analfdco y mds:r:aligta',rlspecto a la sociedad que cn las escuelas de dase medla y de dase tabijadora. fambidn se da a los nifros una bucna dosls dc dos tdeolog(as sociales domlnantes: $lq 9l propio slstcma se hard rhds humano preogupendosc pgr los menoi afo'tiunados,.ty q1e son los indivtduos, 5l no loigrupc;, qulendhacen Ia historia

"i"ri"i"";'"il:r::;i."":tl *H:il

SOCIOII)GIA DE L/\ EDUCACIoN

Ercrrela dc elltc para eJecutlvor

I-a escuela es un hermoso ediftcio de qstllo colonial, oon un gran p6rtico blanco en la Pfrte delantera. Fue construida originalmcnte en Lg1g,se altadi6 un anero en 1g4g,un segundo en 1g56, y urrinuora biblioteca.r, igzz. ediEcio se halla aleiado-d- la calle, *p"oio de 6stapor una amplia extensi6n de cc-sp3d con varlos ttrboles-y arbustos. La puerta tiene unos hermosos adornos de-lat6n, d iqral gue eJ.despacho del dir-ector v L ."r" a" p[iil;. c,ada clase tiene armerios dL roblecon puertas de crtstil-blselado. r ^e ventanas de la clase brlllan. Hay yn ttrea de Jqig* de ccmento ra parte de atr6s, y cn la de delante; dos grandes campos delt eg" a" hi.ru" "r, y ,rrr" pista de carreras. El director est6 emperlado, algunos d-e los p"J;;en la constmcd6n de un -eonrpalo de recrco con suelo de caucho'. I-a rir"yo.f" de las viviendas situadas en las calles oercanas a la escuela son gr."do p-ptoa"ao, pr"t"ho*t" ocultas por 9l follajc y con largas entradaJpara los'coehes. A neilz de una rcciente ondenestatalpire integrar las escuelas de la ciudad, un consgJo dc edpcact6n. planiffco ei trasmaJd" b" *;A;1; de una escuela -en'la que hab-fa una mayor{-a de negros y fe blancos dc .""L baia8 otrts;-a'las que acudlrfan en autobds escolar:,-Algunos de los estuthantes fueron destlnadrb a la escuela de elite para eJecutiros. El plan se retlr6 crrando lgu pqa.* de le escuda de cllte amenazaron con sacari ".rs hilos de Csta y llcvarlos a escuclas prlvadas. Guanoo este tcxto sc pubuquc, todas las escuelai elernentdes,dc'Ial6irrdad astardn integradas, ur""pto lJcscarela de elite para cJecudvos: no habrC traslados nl'autobds escolar; la esctrcla em ta quc predominaban los nlflos'nGgyos y de rentan bajas se cenard, y lnrs alumnos tendrdn que acudlr andando a otras escrrelas (la mfs cfluana estd a mds de un kil6metro y medio). No habr6 ntltos neglps ni de ncnta baja en I,a escrrela de dite. Una de las profesoras, a la que yo estaba obseruando, me dio sus razoncs acerca de las acciones de los padrds.'DiJo: rcrr un8 cuesti6n de clase, no de raz& Ellos [!os padtbi dcicsta cpcrreli]"no queriln:a a:ingdn nlllo pobrc aqu{r No guerlan probldiirdsild dtsctbllnbj.:Y no qrerlan guc balaro el nhrcl [dc nendimientol y c-llo,iftqfirdleara.i,.itrs:.lfJss*-J6 crtsefiC alll una vezr, afiadl6, refirindose a la ese,.rela qu9-.rc lba.a ccrrar, rp,alll no p'uedes ensellarles nadal lStempre est6n en Babial.Y los padres no Ec preocaryan por su edueacl6n. Un padrc, que era fontanerorr nic,:d$o: tueno; gl'.'scr'fiontanero cs lo bastante bucno para mI, tambtdn losctd.para ml.hlJo; gPaia'qu6 tendrla qtre ir a la unlrrcrsldadh.6 Mudroc dc t,os profccisrcs di la dicucla'tle eltte procidcri de dascs aocldes mcdlar y dt$runa,profiesora mayorhablaba de cu prirncr allg de cnsefianza, dictcndo Ere'.lc gustaba tanto que ln&luso'nunoa'habfa hedro efrcdnos los ulon&r'da stl nrddo;:skto que,los guardahalGh,un caFn (por entonccs vlvla con sus:padtrs). Itilai loc profrrores erre! mirtrec cxcc-pto elde gtmnasla. La mayor.la ectEberl,casld-ar con,profeslondes o @n hombrcs de negodos (por epmpto;' cdn thddlor;,gJcctldrms de scguros... ).

ELCI'RRICT'LUM -

585

T8das las profesoras con las que habl6 consideraban a sus eshrdiantes como de un estahls social sgpeqor al slyo. Ury de ellas compar6 la partc de la ciudad donde vivfa con aqulla, diciendo que ella viv{a en un barrio el de la otra

Tq"l" do'.

"ooro [!a esorela profesional para familias acomodadas], qo o varia916 profesora diio: restoschicos son triunhdor*. hay una estruchrra de dases cn csta sociedad y estos nifios est6n arriba. y esta g"rri" sabe lo-quc qu-ierc Para hijos. Y algunos a. saben de donJe vienen; "Ut. especialmente los que se -sus han abierto *ilro,. Otra profrs"* Ao [e:vah en l_os gens. son guapos, como sus padres. r"cluil pancen"n"tUi, ejec,tivosr. una profesora de tercero diio: rson triunfiaiores. t algunosi" L"arraoSGr. lJ6s de prlmero apunt6: rest6n_arriba, y .i rrr. crresd6n ""toig"i"-" dc cducaci6nr. rdDe educaclh?\ pre-gunt6. eEs la fiorma de hablar, de vesfi i"t"* r"" *rdrEs est{n bicn educadas gobiernan la ciudadt, |y -respondi6-.

s"t.1--ilq*;;

;6.

Lo oue DUo EL pERsoNAL

DE

r.r EscrrErt

SOBRE, L,rOS CONOCIT,IIENTOS ESOOL/\RE,S

c]'ando les preguntd a las profesoras de quinto y de segundo de esta escuela qu6 conocimientos eran Im;rortantes para sus estudianies, la mayorla se rcftricron a procesos intelectuales, como el razonamiento y la nesoluci6n.de problemas. Una dijo: .irdn a las mejores escuelas; y tenemos que prepararles para ellasr. Otra afiadi6: rno es una cuestl6n slmplemente acad6mlca; necesitan aprcnder a pensar. Tendrdn lrabajoe importante y neccsitan ser capaces de pensarlas cosas con detenlmientor. Cuando le preguntd a.unaprofesora de segundo, a la que estaba obsenrando, crrAle eran los conocimientos aoropiados para sus estudiantes, me dijo: .necesitan aprender las crrestloncs b6slcas. Estamos insistiendo en ello ahora'. r4las cuestiones bdsicas?r, le preguntd. rS(, a pcnsaEy escribir correctamente.r Al referirse a la ciencia;,una profesora de qutnto diJo: .intento ensellarles a crcar un ambiente donde,pueden,rgsolverproblemac: manlpular,var.iabl'esy..reso}ucrurl,prtrbleltl&r.:: .i, ', a.r -.. .El supervlsor de las escuelas, titulado en Educacl6n,ponla.,Universidad de Harrrard, cstaba lntentador tnsdhrlr' un rprograma dA.fllosofila,..para,.nltlosr en Ia escuelai cuJD prop6elto 36fl41 reDgGfiar'a.lgsinlllosralpenS$f,r!,razonar'.Gt> niactamcnte y,a llegar a conclusiones v{li&srr?'los,preftsgr-side:qrllntorde esta escuela dijeron qtre habfan sldo instruidos pof,el suptndsorpara desanollar una .olimplada de la menterl una compedci6nrde.fprgguntab ablertasr pare lac cuales no habla rrlspucstss.cstablecidiqrr,l(EBo -cgmplementar{a,las iltmpiadas depordvas que realtzaban,los d9,+r-tntq cr.rrgo [ep.ecta,.escrida y e_n h, dJ los pnofeslondes acomodadosJ'd find, del aflb; rag,acabarisu esnrdto de ta antlgul Grecla. Aquel afio,concrcto las.oltm-pFda" 4"p"rtlvas lnclu{anrcarreres de oddrigas, una cercmonla de encendido.dc la antorcha-prepgreda por algunos nlfios, y,.carrerali frnales:p-!rai!a.competic.t6n anual gn,'Dista y
,:

o-po.

Sc darlan medallas de

oro,y,deplata.) ;'

,-

:'

7. V6.r It
bquby,9,t.

crfdce dc Hueh Munby (1979) dcl programa'que'aparcclO en authulum

586
EI cunnlcrrro

Socrou}GT,A DE

I.r

EDUcAcION

Y EL cIIRRIcTTLGDT,HEcHo

La profesorl dg quinto que enseflaba matemdtlcas dijo quc su obJetivo en este tcma era el desarrollo de razonamiento matemdtic". er.pti"O que las rexlgenclas' de .complegr el currtculo, lo_ lc deJaban uempo-para que los nlllos rexploraranD con elementos manipulables. titlo tambt6i qii-int"ntaU" ensefiar matcrn6tlcas como .u-n pnrceso de torna dcieclstoror.'po" ejemplo, presentan{o un nuevo {n-9 dc problema de dlvisi6n a su clast, pogrrrt", .qctrdlla n rymera decisi6n quL tomarfals si se oc presentara este dpo de ejemplo? gcudl es la prtmera cosa-que !fr pensartas, iraig?r. craig dice. .encontrar mi prlmer coclente parciall. Ella responde: .st, Csa serta-tu prlmera declsl6n. gC6mo lo har{as?r. Cralg lo expllca, y luego jla anade: .*.y bien, vamos a vler qu tal funcionar. Normalmente, pide i loa nifios que oiliq.rert por qu-sus respuestas son corrrectas o equivocadas, y que digan c6mo saben o c6mo han encontradola rlspuesta. A menudo dice a str ctasq rsi pensais con l6gica [o racionalmente] sobre ello, podls deduclrlor. De hecho, en todas las clases de matcmCtlcas que observ6, la profesora planteaba a su clase pregunt8s que les cxigfan manipular varlables hipotCticas para rcsolrrcr el proUle-ma. La dencla es otro tema en el (pte sc destacaba un proceso lntelectud como cl razonatniento. El director decfa quc se rodgfa' que todc los profesores dc la escucla uttltzaran un programe clentlfico.I -s profesoras dc quinto y dc sexto utllizaban el ESS. Segdn el directo4 eI rcsto de profesores de la escuela utilizaban el programaSciurca APocus Apprcach (SAPA), concebldo para la ensefianza actual, $re es rlntelectualmentc Btimulante y cientfficamente autdndcar. Este programa !rc concentra en los procesos implicados cn el razonamlqrto clentfffco y hay un .desarrollo lntelectual progresivo con cada categorla de procesor. Sc cspcra que los nlfios aprendan cosas como a deductr los mecanismos lnternos de las plantas, c6mo establecer y rrcrificar hlp6t&f3scitrc.:el'comportap!9nto an-lmal V-c6more4lzar etqerimentos soUrt tas aedonesde toe gasei.r Una profesora de segrtndo a la quc yo observaba diJo qgc Ic gusJabq cl,prograps poryue restll lhtegrado y organlzado. Y te dlce que hiccrr. :' , . Sl.'bien'cn ecte escu"la se utllizaba la mlstni'colccci6n de denclas sociales "xact"mcnlg;qu6'tlcnes qUC llflrta escgtda pf6festonal para famllias acorrtdtdas, obscnrC que'la ensctianza,ilc.dichasi'dencl6s,'in'las dases'estdba organlzada de una manera m{s la'esctiela proftsion:il;'scgula mdi de ccrca los "cgaCrirfoe(rlgUrotalque.cn io"ies dc dl-scirsldn plinteados porel,terto e lndufa una gren cantl&d de intcsdgaril6n ma"p"iralente ch tis btblioteces; pcto muy poco trrabaJo crcadv6 o AttIldco. La,proESora de'clencias soclales dc qumto dIJo gue basaba zu efrsUtar.,a,en,.l&,temds dC discust6n dcl tcxto'y lae gUfas di estudlo del afSmO iisl como crit tas'acdvldades propuestas por dlez .paquetes de cstudio

lndlvlduab. :
'

La S,rIq.ao derrcias sociales,de-quinto pap cl distrito la hablan csc.rito la antigua-profesora dc qulnto cur:llo de la escucla y el elrperto en clencias socia, .',:.!.'
Assocletlon fur thc Advrncmcnt

ertln toniidu de Mapr Unzl.Vaetc tembl&r Amcrlcan h dte,y tes fucrlpdqra of Sclcnc

On2}

ELCURRICI

LUM

5g7

les del distrito. La misma profesora habfa escrito tambidn los paquetes de estudio individual sobre actividades de investigaci6n y escrihrra para temas de quinto (de los.9.!e po se disponla.en p;f*i""d: ["^irr" a"t ! "r"ir"i" las unldadT quinto d" sobre cr""i" v nima antiguas establece la $strito-para l6gica del curso de estudiot ..1 to* p-ut"mas del pasado y las "orrocer-mejor condiciones human-as que causeron dichos"probi"Ii"., quizd podamos evitar lo que Arnold Toynbee-ha sefialado: "ai""fiLl"" de veintiuna civilizaciones han muerto por qusjf internas y ,ro po. conc[uistas. Cuando estas civilizacio-

nes decayelnn no habfa bandas tl..rdo b;;;;ondeando. "i nadie lo advert{a,,, ocurri6lentamcnte, en el sllencio y en la.sombra, cuando (p. 2). I-a guta toma muchas de estas-pleguntas y actividades de la coleccion Hi}. v'g""orr. El conocimiento de las ciencias sociales so6stiiado:cl'-ptujo v -a* anal(tico que en las demds escuelas. La profes".* "." ai clencias soclales que yo obsewd decfa'que intentaba que los nif,Ls mane5aran los importlntesr. Los siguientes son ejemplos de preguntaJdel texto que pl;ieaban los nlfios- y qye-yo-o[ comentar.en dase: .las comedias griegas a menudo se mohban de los lfderes populares-. 6Serfa e.sto posible erruna.sociedad que no fu"Ia ltbre? dPuedes pensar en algdn gfedg nlgadvo que esto pudiera -ir"pli_ TI? {Y en alguno positivo?r; rveamos ta parabra'imperialirrrro;; lq.re ececios del impertalismo son-positivos, y cucles negativos?, (p. al); .ar" Jq.rt.,-canon los atenienses d condenar a s6crates por,sus creencias? ;Espirarr", qrr" rrr" Persona fuera condenada a muerte por sus ideas en una dimocracia? IixplfcaIor (p. 5l); .habfa dos clases principales en la primcra reprlblica romana. Estaban los nobles,lo-spatricios ricos. Y el pueblo comdn, olapl*e.4Esperarfas que estali clases fueran a entrar en conflicto?... Busca algo sobrela lucha entne ll debe ylos patricios en el afio 494 a.C.I-a plebe se declar6 "en huelga'. dQu derechos y amparos consigul6 como consecuencla?, (p. 80). El conocimiento de las ciencias sociales en este escuela tambin,implica-

;il;;:

ba un reconocimiento,explfclto de.la clase.socfd en Ia historla antigua..For cJemplo;el texto:ldentiEcaba, ylos estudiantes comentaban; lo que denominaba una .clase di:rigcntcr en la sociedad antigua, En cada cdpftul.o, exccpto en dos sobre Ia civilizaci6n griega y romana, aparecla el tItulo .las clases, en,la sociediid', (en cl que se idendficaban,conceptos ielevantes). Entre las preguntas que,o[ comentar cn clase se contaban: reque conflictos de clase tuvleron Iugar?r. (Gr"r*, and.Roman,.aiviliution;,p..74), y .dc6mo:se,vlo:afectada.la estruchrra de;clases por los:cambios cr la propiedad despuds de.las,Guerras

No s6lo'los llbros de texto; slno tambldn los,paquetes de estudlo,lndlvidudes, lnchilan un rcconoclrriiento elgUcito de las clases,socides. Habfa dos paqustqr de qutnto pars cl estudlo tnde,pendtcntc de Ami{ca,Ladna. Unci,era sobre geograffg y,cl otro se:denciminaba,.Glasc y orlturar, Algunas prcguntei cran las stguientcs: .supongamer quc cnes un mlernbro de la clase dta o de la dasc baJa dc AmCrica.Ladna. Escrlbc..?la'hlstorlarde hr vldaf.':Incluye la hlstoria del grupo,d que pertemeces; gD6ndc naclste?1C6rno eran tus antcpa!"?os y tu! peililSf ;Pertenecirfs siemprr'q este clase'sdtial? dC6lt!9 fji tu vidadiiiia?r. :: ii. , , . ., ,. .,i... Dlspersas a lo largo de toda la gufa del profesor hay refer.encias, a'oti'ias

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soctorrcte or

lr

sDucAcr6N

clases sociales, como, po-r ejemplo, .las clases inferioresr o rlas clases comuPor gobierno ejeryPlo, por parte de las cldses inferiores, igroorrto y 1P:. ielf{cllmcntc lnfluenci:blT, gra\rcs de como oid" la expeJurcro I"w r dicl6n de sirac,sa' (gufa de profeiores, Tror Grcek and'ioman civilization, p. 5s). lcualeylera que fueran Trs puntos de vista poUtlcos, Perlclcs no-errun imita-

dor dcl'trombre com6n'.-Fue precisam"r,t"

*tn,r IS:: jfi E:#X :mtruf iXI'*"x ; ![: i+'$*!"T: lrderes de Atenas: la ra-clonalldad, direcci6n t ;;;i"" zado la polftlca en los dfas de Pericles r"*"poor"i de ;;iliffi'Jracterirepente,

""t

rot toior,, *rrt-t

y racio-

dando paso a une asamblea ca-6ttca, fragmentada tmpulstrra incargada de t. -e polftlca' (guli del profesor: Grcr* and Roian cwtizttioi, p. 39). "t.to.". stn embarBo, GB lrrteresante :$d* que, mientras la'colecci6n * br.t"rr," *pif;; sobrc las clases socrales en G-rrcta y-!9-" (y;"-a;;)u;-Jr,i"rto a" "nuguas seito denominado The of chalcc oL-uicn d;;;"*pifcito so-chol4nc: bre las dlvlsioncs sociales cn lahlstoria dc-Europa (.hs Jass rl-p"ii.o la alg burgrresfq,,los nobles,los oblsposr; Ias ."Lo* medlas, "o" .iiu"rg".sfa o los'mercadercs,los comcrciantes,los_pequeflos terratenientes,los "o-r, ablgados; los mddlcos-y lo-s cldrigos, y lo rctases.tnftrlores eran. los pequenos granjerog los rabajadorts, los pobres') (p, 29), la colecci6n no oo."rrta las clases-'socldes dc la mlsma manera en,el libro de htstorla norteamerlcana de cuarto;y no aparece nlnguna divlst6n de la socledad estadounldense en clases

socldcs. ' ' SI bien d conoclmiento de ciencias sociales de la clasc tiende aser analttlco, nl el tcx'to nl,la mayorfa de los comcntarlos de la materla eran crfiioos ton rspecto'a la cstnrctura de clasc'o a la,distribtrd6n dc poder y riqueza. En camblo, dahh un clarado'ialor a lo rnaturatrr'o rintemporalr, volviemdo; de hccho,,a,.la antlgua Grccla.,,Hubo ocaslones,,'sin embergo, cn la clasc de la pmfcsore'dc,qutnto que ensellaba materndt{casrrcierrcta,y,saludl.pero no,denclas'socldesjcn qlrekis,dlscusionescran'.casll,cr{dcasig3 deti+la profesora a rncnudo pregurrtaba allos nifios por qit.,l,as,cosas,se'hacfan o:sucedltn de una cler-ta,tnanera; a pdsarde que ello paredera inacional-Por eJemplo, despus de mostrarr'le,clase una pellcrrlade c6mo:sc,hacfa un:pastcl de rcrerirar.Morton casl completamcnte cdn productos qufmlcos;;la:.pmfesora,preguntaba:. rd,por qu6:les emprcsas ponen productos qufmlcos en los.altmentc, crrando dlsponemot:da tnglrtdlents naturhlec?ri,Bl,slguientc ertracto de unai:dlscr.rsi6n en la clare de esta prohsora proporclona un eJemplo m{r dc m emfilo cn:(Iue srrr dumnc tuvlcran tnr pensamlento crfdco,respecto a un p6blcrna,socflal; Habfin apareddo. cn-las.nodclas las huelgas,,de.lc,trabaJadoree.'dlelprensa,,dc sanldd y'de lc, camionercg,' C;orno'dcbcrd.i;:los hlfioc habfan lefdo' en"$ts Notictas''Esrrllhres una hlstoria sobrt uria huelga deproftsgres.' El lilacierilc.derteorr.rfrg'durrntc':h mirme cirietre, ar.rm'chL dc qulhto dc le nltlc. Aqrdr chrp urb{edon.vl o!iler & Mls &fltqns-gittutoles qtlg! pltPltr.rq & vrrlga gn tr qrbL"t hbh cidrrcmrtr dc cemlonq m huelgt, y 9l ttnrlo &t rthm,prlndpd prcguntr'
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rrUculo ru3!''{r quc p.-ryeg:l b*:{-,i; d.*.h" hr tnb{edc*- 1 lr }nrelgr?'-(d .rrc, dgttrrot & cllo ciltircze' y rcoondft ru chrc, p-Ii;"1 lr.bf. udllzrdo:qtrt r:Elel cn

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tsifilnrrutr'

ETCTJRRICTTLUM ' "

5gg

P: Blen, supofgam-oe que yo-soyla directora, y \osotros me pedfs un asceru*)

quiero d6roslo. geu( harfals entonces? J )o.no lDavid!, A: I huelgas no son una buqna rdea: srempr"'t.y tlnte afectada. Los no apr.nden si ros proftsores h"".n -estudiantes A: r-es cmpresas no obtienen beneficirh si los trabajadois hpen huelga. P: Te estoy pmeguntandg pala,aSnrdarte a perrsar lrr".:No drgo que no A: Er algo contradrctorio. pongam*r, por ejempro, ra huclga de pEri6drcos. un trabajador p,ede tencr u-na fi"-fii" quc mantcner, Frcno eln perr6drc.os no rabernoa nada, como dlce Davld. P: Pcro gqu6 pasa d realmentc crres..:? A {learmplendo a la prrofesora) : Cir."l*"rrte lo crees, debes haccrlo. A: No. A los estudiarre perjudic6l, t (Empreza un j.b." t* mon6logo rcbre c6mo I& pofesores ""lg"i; ir-Jt"-il;tg" poryrue pcrJu"" _dlcan a_lagentc. f-a profeso,ra finalmcnte prgunta a otro estudlante.) Los-trataJadores ."n99 g.r" rn*'r"o-"" construIr {k* ""-"ht *.il;:i; gochcs rcalmcnrc buenos,. p.'o tos dlrcctlres *r6;';;;-,J Dicen: .los rrabajadmes c6lo tnabaJan ocho h";tr.-ilui"Z*.. i"p.:. que )ro no'det*fia ganarnitts? Muchos de rosotrm oc p,reocupdrs por ra gente. pero suponganie que tcn6is que realmentc se aprnorrccha Jcfc de vosotnos; p"* _un liiqtZ tonces? A: Yo, probablemente, intcntada encontrar otro trabaJo. 1No me quedarfa oon un tfo corno escl P: Qulero qgc pcnsts en ello. No tenemos m6s trempo Fra comcntarlo. yo soy laJeh.. A: T\lsiempre cres la jefa. (Risas, la profesora sonrfe.) P: Yo digo: .haced huelgas y os despedir. No os neceiito... tVoy a comprar una m6qulnab. psn3sd en ello. (Sql_e.p para lr a almorzar.) '

il".fi:"*i[*

il_G;;.

590

soctoLoch oe rl eDucAcr6x

grTar la compafiIa durante un tiempor; .bueno, depende; estd bien si se ha llegado demasiadoleJos, pcro lq id.eano m-e gusta demasiado. Es simplemente gn- traslorno'p6bliooD; restan blen y mal. La sefrorlta tBl diJo quj la genre ilafu?ta hacer huelgq para cons-eguir suffciente dlnero. Y la mayorta de los de la clase no estaban de acuerdo :ll-.. -Mis padres diJeron qrr. q,rix r. "or, emPresa no pueda pagar mcs a los trabajadores y q,r" Cstos deberfan intentar negociarr.to [...]
.Le H<ceLENcIA coMo TEMA DoIUNANTE

Si la'ircsistencia aparecfa como un tema domlnante en las escuelas de clase trabajadora, la en las escuelas de clase media y einarcisis-.posibilidad' mo en la escuela profesional,lo que

aparecfa en Ia escuela de eltte era Ln t"-" de excelencia: la-ne_cesidad de irepararse para ser et -"i"., Ji.. "" rendimiento de alta calidad. !st9 no permite un exceso de mimo narcisista, sino gran etige una cantidad de autodisciplinay .obscrvaci6n de de las reglasil 9Y9 (ello no implica que-todos los nifios tengan dlcha autodisctpllna, ya q,ri, d. hecho, habla una subcultura contrapuesta en la clasc de quinto, ir" se comentar6 m6s adelante). Sin embargo, sf lmplica que la exhortaci6n hacta un rendlmlento de.dta calidad fuera un tema dominantc en la escuela y cn las lnteracclones esttrdiante-proftsor.tl Por ejemplo, el rltmo acad6mico era mucho mds vlvo aqul que cn la otra eserrela; Los profesones a mcnudo tes"tleclan a los nitlos que s6lo ellos eran rcsponsables de sI mlsmos, de rsegulr el rltmor y de su trabajo. Esta era la 6irica escrrcla del estudlo en lq que se pedla a los ninos que hiiteran sus'ddbenes ant6 de que sonara el ttmbre'que sefialaba d inicio dc las clases. El'director, refirindose a zus proftsoFes, decla rGo csta escuela no hay perezososr. Bmitl6 numenosos memorandos sobrc Ia .ensefianza de calldad', .c6mo aprovechariada momentor yla importancia de que los estudlantca sacaran buenas notes. En abril, una profesora de qulnto me dijo: .los proftsores tenemos p6nico: lqueda tanta asignatura por dar_antcs de nnl ae crrrsolr. Mc parect6 que muchos nltlos de la escuela estaban m6s preocupados por la competencia y el rendimiento que la mayorfa de los nillos
a loc nlflos dc las otrrs esctclas let prrtguntc slsablan quc cran rablan) y d -ryruebcn quc les h-uclgar -eran b,trcnes o melarlo (prfcdcemcntc todos ler huelgar g,, h";";is & desc t11tuJ"aora, 13 dc iO at cron quc rl, $G lT hu9l4p cran hrcnac (.la ,.gre U-" dcrccho'e treccr.huclgrr); 5 d[cron: .ler hrrlga1 ror melasr; 2 dlrcrut: ra uaott lon ? di,crsr quc ler huclgar crrn bucnar: 8, $F cnn malas, ffi;,:g, il;.ild. J* i,.di" y rtf. sott y J, q'c re rrccri. En lb c*ucla poftrtorrd 2 ductort qt1c lr8 huclgrr cgtaban .bl'n, qrrc y 9; mdel, 6"-L'; t dfcrur qrr ler huclgrr crur rcgrno q,t cc'dcpendc'' cndcnde quc m prctcndo dy tf ITP* I l. En crtr phm, qulrlcn cltrl. + nlry0n tcma prctarde lrrclulr a rnonolfdco; elqg cr cotlreli ter d6', & qnc r" l#1]a"';b dc (por-elcnrplo.,.T \s-cccudasque tods la nllla. H"bh;b*in "rt " g,rpo. cn ods tas G'.uctg nrrba habra medra y dc cresc h cn hrbta nmoc guc no-go,ntui rccrsrmcre, ;rr* c'fnlis F3lgctg r nrs rpoclbllldadcr'). Sln cmbar,p, m ce y h opontan rt Sr";;"i.k

10. Durentc las antrcvlstas,

;;ili;ifi
lc

ili'biilil't'"ffi"&-mt'a"t*Lmdas'hs'lntcrprntaclqs'Dcbodcslrloqucce'm& p* ltdr ot'r nz&L Lr nrbc.lnrn ar la csc,ela

rcprtrcntadro o

i[:ffi;:iJ'io
mlnorfe dc

r"i,ffiJ-Gidttpon1.1c.*
Inrportantc

6""t""1 tucre v poqtc lmpllcaba e una dare

nlllol.

ELCURRICTJLUM

59I

de otras escuelas' De hechoi algunos de ellos definlan el conocimiento escolar en terminos de su capacidad para rendir bien, p"; p.o i".porra". mis preguntas. "j",,pto, " Habfa una pequefia subctrrtura que se oponfa a este tema. Hab(a un grupo en quinto curso (y tambien en sexto, segrln a dil;t".); g.i" au ,", 'fuos', 'soffsticido-r',-.au I,rro,, de vestir monos de trabaJo, de lleiiar .tos pelos !1. y de utilizar IenguaJe de la calle E"tJg.rp" exhibra-tarlbien un cierto cinrsmo el "i3.". en las clases de ciencias sociares [ri.cto aI p",.ioui-o. por ejemplo, duran""r, te una discusi6n sobre la Grecia anug,a r"'ll"ru estaba

ii ,iil";irid"*;";J;
;;";,

d;;;;

;;;;p-jmaditas

las polis griegas con Ia repturrc-a-esiaao.rrriali"* ""J.-q"" r, prrifesora comparando mention6 er patriotismo y el orgullo qtre los atenienses t*f"" ciudail. ft. ",, una chica dijo entorrces: ry_o ya no soy patriohr. Lqp-f.""'me mir6, con una media sonrisa, Ievant6 las ceJas yiip."gunt6 a que no patriota. era La 6 "hi"";r chica empez6 a expltiar ei segund" (serrnoncador habfan "ott"; ""oaliis Para que escribieran una carta al presldent" F;;Agi6ndole que habfa ganado las elecciones celebradas ta-a"";.;A;#"if", cartas una y dtra vez pam que salieran perfectas "" s6io a pcrsonatr ly una Luego, la qryfesoq pregunt6: -afiadiL, rdc6mo d";;;;;;;; "i"t.*to p"t.iotismo?,. un nifio respondi6: .no lo demostra-bs'. "i Qup diio: 1e",.",io?r. u;-t"r"erol .lalis_ tdndonos en el ejrcito?'. Otro; .lviniend| iiiitii,. Atg,r-i;ieipondio: rlpeno es9 es por obligaci6nlr. Laprofesora "lZ afiadi6: rvotemos. deui6n Gs:rn{s {!rto11: los griegos o nosotros?'.16,66s los nifios votaron;;l"r defos,,una nilla dijo: ano tenemos mucho patriotismo. No obligaml, . ,r"*di":, h""". nadar. La profesora pas6 a otro iemr. dStos sgEreren quc el conocimlento en esta escuela de elite es acad- Los i","]-:A:tt riguroso. Hay un intenlo por ensenar m6s conccptos, y;, TLT,i que en crralqtrler otra escuala. El conocimiento es consecuCncia, no {iff_ciles, de la actividad o cl esfuerzg pol dar s-entido personal, sino de la;EE;;l buen pcnseE, de 11 racionalldad y del o-n"-iento., Bn much", dii,="i conocimiento lmpllca la comprcnsl6n de la estnrctura tntcrna de las cosas: la l6gica por la crrallos n{menqs,las palabras ; lasil;s !rc organlzan ypueden rcorganizarse. Exlste el sentimiento y la praxis de que la raclonatiiaa de Ia lffca y las matemdticas constituy"l el modelo de pensamlento correcto y 6tico, y de la vida. En fnfima conexi6n con lo que la rnayorla de los nifios di esta escucla crrttenden por conoclmlcnto se halla su perccpci6n de lairprcsldn qucr rGclffi Pa1a rcndia para rcbrysalir, para ir a las iriroJoresr esctreles. Aun{uG'iiiiry pttvtlcgtadiia, mu&rrs',du'citos. nifios trabnJan:rzny duro para mentcnef Io que dcnCn. [i..]

Blbllografia
Amerlcan Assoclatlon for the Adrrangement of Science; Science d pnooess apprcach: Putposc, accoplishemcnts, cfiWctdrons (AMS Mlscellaneous Publication, n." 67,12 dc reptlembre de 1967), l.cxington, Mass., American Association for the Advancement of Sclerce, 1972.